ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ. Εκπονικθκαν για το Πρόγραμμα Μεταπτυχιακό πουδϊν από τθν κακθγιτρια Ζ. Κ. Θεοδωροποφλου

ΠANEΠITHMIO AIΓAIOY ΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΗ ΠΡΟΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΣΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ ΧΕΔΙΑΜΟΤ «Π.Μ.. ΜΟΝΣΕΛΑ ΧΕΔΙΑΜΟΤ ΚΑΙ ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ» ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Σίτλοσ Μαθήματοσ: Eκπαιδευτικόσ χεδιαςμόσ: Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ και Επαγγελματικι Θκικι Σίτλοσ Μαθήματοσ ςτα αγγλικά: Educational Design: Philosophy of Education & Professional Ethics Διδάςκουςα: Κακθγιτρια Θεοδωροποφλου Κ. Ζλενα Εκπονικθκαν για το Πρόγραμμα Μεταπτυχιακό πουδϊν από τθν κακθγιτρια Ζ. Κ. Θεοδωροποφλου Copyright : ςυγγραφζασ και ΠΜ «Μοντζλα χεδιαςμοφ και Ανάπτυξθσ Εκπαιδευτικϊν Μονάδων»

Περιεχόμενα Φακζλου 1. Γενικοί τόχοι του Μαθήματοσ Αναδεικνφεται θ ιδιόμορφθ ςφνδεςθ ανάμεςα ςτα παρακάτω επίπεδα και ςτουσ τρόπουσ ςυνάρκρωςισ τουσ: τθσ Εκπαίδευςθσ ωσ ςυςτιματοσ, τθσ πολφμορφθσ διδακτικο-παιδαγωγικισ πράξθσ εντόσ του ςυγκεκριμζνου ςυςτιματοσ, τθσ θκικισ και αξιακισ παραμζτρου ωσ παραμζτρων ηωτικϊν για τθν αιτιολόγθςθ και νομιμοποίθςθ (ι τθν από-νομιμοποίθςθ) των λειτουργιϊν του ςυςτιματοσ, τθσ φιλοςοφίασ και τθσ φιλοςοφικισ ανάλυςθσ, όπωσ αναπτφςςονται μζςα από το γνωςτικό αντικείμενο τθσ Φιλοςοφίασ τθσ Παιδείασ. κοπόσ τθσ ςφνδεςθσ είναι θ κριτικι ανάλυςθ και κατανόθςθ πολφπλοκων προβλθμάτων ςτο επίπεδο του εκπαιδευτικοφ ςχεδιαςμοφ: από τισ αρχζσ ςτουσ ςκοποφσ, από τθν κριτθριολογία ςτθν αξιολογία, από τισ κεωρίεσ ςτουσ ςυλλογιςμοφσ, τα επιχειριματα, τισ ζννοιεσ, από το μικροεπίπεδο τθσ τάξθσ ςτο μακροεπίπεδο του κεςμοφ. Διερευνάται ειδικότερα, θ ςθμαςία τθν οποία αποκτά για το ςχεδιαςμό και τθν ανάπτυξθ των εκπαιδευτικϊν μονάδων και ςυςτθμάτων το ηιτθμα τθσ διαμόρφωςθσ θκικοφ κριτθρίου, θκικϊν αξιϊν και θκικισ κρίςθσ, ςτο βακμό κατά τον οποίο κρίνονται ωσ αναγκαία για τθν οργάνωςθ τθσ παιδαγωγικισ ςυνείδθςθσ και τθσ εκπαιδευτικισ κουλτοφρασ. Θ φιλοςοφικι ανάλυςθ επιχειρεί να διευκρινίςει (και να άρει ι να επιβεβαιϊςει) τισ κατθγοριοποιιςεισ και τα αξιϊματα τθσ πρακτικισ, ρυκμιςτικισ θκικισ, ζτςι όπωσ γίνονται αντιλθπτζσ μζςα από τισ κοινωνικζσ διαδικαςίεσ, μζςα, δθλαδι, από τθν καταρχιν δεςμευτικότθτά τουσ, ωσ κανόνων που οφείλουν να διαμορφϊνουν ζνα κοινό πλαίςιο για τθ διάκριςθ και τθν εφαρμογι τρόπων πράξθσ. υναφϊσ αναδεικνφεται και διερευνάται το ηιτθμα τθσ επαγγελματικισ θκικισ εςτιαςμζνθσ ςτο πεδίο τθσ εκπαίδευςθσ και μζςα από το ςυςχετιςμό και ςτθ δυναμικι διάδραςι τθσ με τθ φιλοςοφικι ζρευνα και ςκζψθ. Οι εκπαιδευτικοί καλοφνται να προχωριςουν ςτθν εφαρμογι και τον ζλεγχο θκικϊν κεωριϊν, αρχϊν και κανόνων αναλαμβάνοντασ το κόςτοσ και το όφελοσ τθσ ςυγκρουςιακισ δυναμικισ τουσ και δθ μζςα ςτα ςυμφραηόμενα μιασ επαγγελματικισ δεοντολογίασ με εγγενι πολυκριτθριακότθτα. Θ διαμόρφωςθ επαγγελματικισ δεοντολογίασ αφορά κατεξοχιν ςτθ ικανότθτά τουσ να τθ ςυγκροτοφν και να τθν υποςτθρίηουν, μζςα από μια ενςυνείδθτθ και αποςαφθνιςμζνθ ενεργοποίθςθ ςυλλογιςμϊν και επιχειρθμάτων ςτθν προοπτικι τθσ ενδυνάμωςθσ τθσ αρχισ τθσ ευκφνθσ. Αυτιν τθν ικανότθτα ακριβϊσ επεξεργάηεται και ενιςχφει θ φιλοςοφικι προςζγγιςθ, ςτο βακμό επιπλζον όπου το εκπαιδευτικό πλαίςιο διζπεται κατεξοχιν από παραμζτρουσ ετερονομίασ και αποπροςωποποίθςθσ, που δθμιουργοφν ςυνκικεσ ανεπεξζργαςτθσ, επείγουςασ προςαρμογισ: πράξεισ άςκθςθσ εξουςίασ/εκπεικάρχθςθσ και ελζγχου, ρθτι ι άρρθτθ εφαρμογι κωδίκων και κανόνων, ζμφαςθ ςτθ τεχνογνωςία και τθν αξιολόγθςι τθσ, τθ λογικι τθσ κοινωνικισ υπθρεςίασ, εφαρμογζσ πολιτικϊν αντιλιψεων ςτο πλαίςιο ςυγκεκριμζνων πολιτικϊν κεωριϊν, κ.ο.κ.ε. 2. Θεματικζσ Ενότητεσ Ι. Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ: από τθ κεωρία ςτθν πράξθ ο εκπαιδευτικόσ ςχεδιαςμόσ ΙΙ. Από τθν ζννοια τθσ θκικισ ςτθν εκπαίδευςθ ςτθν εκπαίδευςθ για τθν θκικι - ο ρόλοσ τθσ φιλοςοφίασ ΙΙΙ. Φιλοςοφία, Θκικι και Εκπαίδευςθ: θ ανάδυςθ τθσ επαγγελματικισ θκικισ ΙV. Από τθ φιλοςοφία τθσ παιδείασ ςτθν επαγγελματικι θκικι V. To ηιτθμα των αξιϊν και θ επαγγελματικι θκικι VI. Eργαςτιριο Ι : Αναγνϊριςθ, κατανόθςθ, διαχείριςθ θκικϊν ηθτθμάτων ςτο χϊρο τθσ εκπαίδευςθσ VII. Εργαςτιριο ΙΙ: Θ διαμόρφωςθ θκικοφ κριτθρίου ςτο πλαίςιο του εκπαιδευτικοφ ςχεδιαςμοφ. Περιοριςμοί, αςυμβατότθτεσ και αντιφάςεισ : ηθτιματα επαγγελματικισ θκικισ

3. Ειδικοί τόχοι Θεματικών Ενοτήτων Αποςαφινιςθ των τρόπων, με τουσ οποίουσ είναι δυνατόν θ εκπαίδευςθ να αποτελζςει αντικείμενο φιλοςοφικισ επεξεργαςίασ Εντοπιςμόσ και διευκρίνιςθ των φιλοςοφικϊν μεκόδων και εργαλείων κατανόθςθσ τθσ εκπαιδευτικισ πραγματικότθτασ Αναγνϊριςθ τθσ φιλοςοφίασ τθσ παιδείασ ωσ ειδικισ κλείδασ για τθν ανάγνωςθ των παιδαγωγικϊν και εκπαιδευτικϊν φαινομζνων και για το ςχεδιαςμό εκπαιδευτικϊν παρεμβάςεων Ανάδειξθ τθσ πυκνότθτασ, τθσ πολυπλοκότθτασ και τθσ ρευςτότθτασ των πεδίων τθσ θκικισ και των αξιϊν, κακϊσ και των ςυναφϊν κεωριϊν φνδεςθ θκικισ φιλοςοφίασ και αξιολογίασ / εκπαίδευςθσ τθσ θκικισ και εκπαίδευςθσ των αξιϊν Αναγνϊριςθ τθσ εςωτερικισ, δυναμικισ και πολυςχιδοφσ ςχζςθσ ανάμεςα ςτθν θκικι (τθν θκικι αξίωςθ) και το παιδαγωγικό ζργο Αναγνϊριςθ τθσ εςωτερικισ, δυναμικισ και πολυςχιδοφσ ςχζςθσ ανάμεςα ςτθν αξιακι παράμετρο και τθ διαμόρφωςθ θκικοφ κριτθρίου ςτο πλαίςιο του παιδαγωγικοφ ζργου υνειδθτοποίθςθ και διερεφνθςθ τθσ επιρροισ που δζχεται θ ατομικι ςκζψθ από το κοινωνικοπολιτικό και πολιτιςμικό περιβάλλον, όςον αφορά ςτθ διαμόρφωςθ τθσ θκικισ ςυνείδθςθσ και των αξιακϊν παραδοχϊν φνδεςθ τθσ ζννοιασ τθσ ςχολικισ κουλτοφρασ (ι τθσ κουλτοφρασ τθσ εκπαιδευτικισ μονάδασ) με θκικζσ και αξιακζσ παραμζτρουσ Αξιολόγθςθ τθσ ςθμαντικότθτασ προςδιοριςμοφ και ερμθνείασ τθσ θκικισ και αξιακισ διάςταςθσ ςτισ διεργαςίεσ μζςα από τισ οποίεσ ενεργοποιείται ο εκπαιδευτικόσ μθχανιςμόσ ςτα διαφορετικά επίπεδά του το πλαίςιο αυτό, θ αναγνϊριςθ του ηθτιματοσ τθσ επαγγελματικισ θκικισ, ωσ ηθτιματοσ ικανοφ να ενςωματϊςει τθν επεξεργαςία κρίςιμων θκικϊν προβλθμάτων τα οποία επαναπλαιςιϊνουν τθν επαγγελματικι υπόςταςθ των υποκειμζνων μζςα από μια οξυμζνθ ικανότθτα αυτορφκμιςθσ Θ ανάδειξθ τθσ ςχεδιαςτικισ διάςταςθσ τθσ φιλοςοφίασ και τθσ ςθμαςίασ τθσ θκικισ παραμζτρου ςτθ ςυγκρότθςθ αυτισ τθσ διάςταςθσ Αξιολόγθςθ ηθτθμάτων που προκφπτουν ςτθν τομι τθσ εκπαίδευςθσ και τθσ ανάγκθσ ανάπτυξθσ του θκικοφ και αξιακοφ κριτθρίου μζςα από μια οπτικι φιλοςοφίασ τθσ παιδείασ Αξιοποίθςθ του υλικοφ που προκφπτει από τθν ζρευνα ςτο πεδίο τθσ θκικισ και των αξιϊν ςτο πλαίςιο των διαδικαςιϊν ανάπτυξθσ και διοίκθςθσ εκπαιδευτικϊν μονάδων υςχζτιςθ τθσ διαχείριςθσ εκπαιδευτικϊν μονάδων με τθν όλθ ςυγκρότθςθ του εκπαιδευτικοφ ςυςτιματοσ ςτο πλαίςιο του εκπαιδευτικοφ ςχεδιαςμοφ Αναγνϊριςθ και ανάδειξθ τθσ παιδαγωγικισ τθσ παιδαγωγικισ, θκικισ και αξιακισ διάςταςθσ ςτο ζργο τθσ οργάνωςθσ και τθσ διοίκθςθσ Κατανομι τθσ θκικισ αξίωςθσ ςε όλεσ τισ διαςτάςεισ του διοικθτικοφ ζργου & επιβεβαίωςι τθσ μζςα από ςυγκεκριμζνεσ μορφζσ άςκθςισ του Προςδιοριςμόσ των θκικϊν απαιτιςεων, αξιϊν, αρετϊν και διάκριςθ των θκικϊν και αξιακϊν διακυβευμάτων που ςυνδζονται με τον εκπαιδευτικό ςχεδιαςμό και τθν άςκθςθ εκπαιδευτικισ θγεςίασ Προςζγγιςθ διλθμμάτων θκικισ τάξθσ που προκφπτουν από και κατά τθν άςκθςθ τθσ θγεςίασ ςτθν εκπαίδευςθ Ανάπτυξθ ςτοιχείων θκικισ ευαιςκθςίασ και εγριγορςθσ, θκικοφ κριτιριου και θκικισ κρίςθσ, θκικϊν κινιτρων βαςιςμζνων ςτθν ικανότθτα διάκριςθσ και διατφπωςθσ τθσ θκικισ παραμζτρου ςτο πλαίςιο ςυγκεκριμζνων επαγγελματικϊν απαιτιςεων διαμορφϊνοντασ τθ βάςθ για τθν ανάπτυξθ τθσ επαγγελματικισ θκικισ

Διερεφνθςθ ανάςυρςθ, ςυγκρότθςθ, διατφπωςθ και επεξεργαςία θκικϊν επαγγελματικϊν διλθμμάτων, αμφιλεγόμενων ηθτθμάτων, τα οποία δθμιουργοφν εμπλοκζσ και επιπλοκζσ ςτον εργαςιακό χϊρο Ανάπτυξθ ανοχισ και αντοχισ ςτθν αμφιςθμία, ςτθν αμφιςβθτθςιμότθτα, ςτθν πικανότθτα, ςτθν αςυμφωνία που διζπουν τα θκικά ηθτιματα μζςω τθσ ςυςτθματικισ άςκθςθσ ςτθν αποςαφινιςι τουσ (θκικόσ αναςτοχαςμόσ) Διαμόρφωςθ κατά το μάλλον ι ιττον ςυγκεκριμζνθσ αντίλθψθσ για το περιεχόμενο & τα όρια τθσ επαγγελματικισ θκικισ που διζπει τον εκπαιδευτικό (επαγγελματικό) ςυλλογικό χϊρο Προςδιοριςμόσ τθσ ςυνάρτθςθσ τθσ φιλοςοφικισ ανάλυςθσ με τα ερωτιματα που ανακφπτουν ςτο πεδίο τθσ επαγγελματικισ θκικισ Διάκριςθ των μορφϊν τθσ προςωπικισ, φιλοςοφικισ και επαγγελματικισ θκικισ Άςκθςθ κριτικισ ςκζψθσ μζςω τθσ ςυςτθματικισ ανάλυςθσ περιπτϊςεων ςτθν επαγγελματικι πράξθ, όπου τίκεται θκικό πρόβλθμα, αναγνωρίηοντασ, ορίηοντασ και αποςαφθνίηοντασ τισ προχποκζςεισ, τισ ςυνζπειεσ και επιπλοκζσ και τισ προεκτάςεισ ενόσ τζτοιου προβλιματοσ (ανάπτυξθ θκικοφ αυτόελζγχου) 4. Διδακτική Μεθοδολογία εμινάρια/διάλεξθ, εργαςτιρια (ςυηιτθςθ/προβλθματοποίθςθ-διλθμματοποίθςθ), θμερολόγιο ζρευνασ. 5. Ενδεικτικό Χρονοδιάγραμμα Θεματική Ενότητα -Αντικείμενο διάλεξησ Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ: από τθ κεωρία ςτθν πράξθ ο 1/ 3ωρο εκπαιδευτικόσ ςχεδιαςμόσ Από τθν ζννοια τθσ θκικισ ςτθν εκπαίδευςθ ςτθν εκπαίδευςθ για τθν 1/3ωρο θκικι - ο ρόλοσ τθσ φιλοςοφίασ Φιλοςοφία, Θκικι και Εκπαίδευςθ: θ ανάδυςθ τθσ επαγγελματικισ 2/3ωρα θκικισ Από τθ φιλοςοφία τθσ παιδείασ ςτθν επαγγελματικι θκικι 1/3ωρο To ηιτθμα των αξιϊν και θ επαγγελματικι θκικι 1/3ωρο Αναγνϊριςθ, κατανόθςθ, διαχείριςθ θκικϊν ηθτθμάτων ςτο χϊρο τθσ 2/3ωρα εκπαίδευςθσ: εργαςτιριο Ι ΙΙ Θ διαμόρφωςθ θκικοφ κριτθρίου ςτο πλαίςιο του εκπαιδευτικοφ 2/3ωρα ςχεδιαςμοφ. Περιοριςμοί, αςυμβατότθτεσ και αντιφάςεισ : ηθτιματα επαγγελματικισ θκικισ Ι ΙΙ 1/3ωρο Παρουςίαςθ εργαςιϊν /Μελζτθ περίπτωςθσ -υηιτθςθ: Ι 3/3ωρα ΙΙ ΙΙΙ

6. Σρόποσ Αξιολόγηςησ του Μαθήματοσ Θ αξιολόγθςθ κα βαςιςτεί ςτθν παρουςίαςθ και τθ ςφνταξθ αναφορϊν/μελετϊν περίπτωςθσ, με ςκοπό να καταρτιςτεί ζνασ οιονεί κατάλογοσ περιςτατικϊν τα οποία εμπίπτουν ςτο πεδίο τθσ επαγγελματικισ θκικισ (ενδεικτικά ςτάδια τθσ ςφνταξθσ αυτισ: περιγραφι περιςτατικοφ/αποτφπωςθ πλαιςίου και ςυνκθκϊν/ εξιγθςθ-ερμθνεία/ αξιολόγθςθ και αιτιολόγθςθ τθσ ζνταξθσ του περιςτατικοφ ςτο πεδίο τθσ επαγγελματικισ θκικισ). 7. Τλικό Εργαςιών-Παρουςιάςεων Μαθήματοσ 8. Eνδεικτική Βιβλιογραφία 1. ΑΘΑΝΑΟΠΟΤΛΟ Κ.Γ., 2002, Θ θκικι Φφςθ κ θ ελευκερία του προςϊπου. Ρροβλιματα κ προςωπικότθτεσ τθσ νεϊτερθσ Θκικισ φιλοςοφίασ, Ακινα, Συπωκιτω- Γιϊργοσ Δάρδανοσ 2. ΑΝΑΣΑΙΑΔΘ Π., 2000, «Τπάρχει μια Παιδαγωγικι τθσ Ετερότθτασ; Προλεγόμενα για μια κριτικι του φιλοςοφικοφ και παιδαγωγικοφ-νεωτερικοφ λόγου», Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ, Πανεπιςτιμιο Κριτθσ, Π.Σ.Δ.Ε., 1-2, 24-37 1. ΑΝΑΣΑΙΑΔΘ Π. 2011, Θ ετερότθτα και θ επίκλθςθ του ξζνου, Θες/νίκθ, Εκδ. Π. Πουρνάρασ 3. ΑΞΕΛ0, Κ.,1992, Για Μια Ρροβλθματικι Θκικι, Ακινα, Εκδ. Εςτία 4. ΑΡΑΒΑΝΘ Γ.Ε., 1997, Αυκεντία και Εκπαίδευςθ. Ραιδαγωγικι και Κοινωνιολογικι προςζγγιςθ, Ακινα, Γρθγόρθσ 5. ΑΡΙΣΟΣΕΛΘ, 2000, Θκικά Νικομάχεια, Ακινα, Ηιτροσ. 6. BADIΟU, A., 1998, Θ Θκικι (Δοκίμιο Για Τθ Συνείδθςθ Του Κακοφ), Ακινα, Εκδ. Scripta 7. ΒΑΚΑΛΙΟ Θ., 1999, Θ ιδανικι και θ πραγματικι εικόνα του ανκρϊπου. Ρραγματεία Φιλοςοφικισ Ανκρωπολογίασ, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 8. ΒΕΙΚΟ Θ., 1989, Ειςαγωγι ςτθ Φιλοςοφία, Ακινα, Θεμζλιο 9. ΒΕΙΚΟ Θ., 1998, Ειςαγωγι ςτισ φιλοςοφικζσ ςπουδζσ, Ακινα, Γρθγόρθ 10. ΒΕΝΕΣΗ Μ., 2001, Η διδασκαλία της φιλοσοφίας Αθήνα, Παπαδήμα 11. ΒΩΡΟ, Φ.Κ., 1997, Φιλοςοφία τθσ Εκπαίδευςθσ, Ακινα 12. ΓΙΑΝΝΑΚΑΚΘ Π., 1997, Ο εκπαιδευτικόσ διαμεςολαβθτισ. Οι ςχζςεισ του ςτο ςχολείο τθσ Δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ, εκδ. Κυριαισ Ακ. Βαςδζκθ, Ακινα 13. ΓΚΟΒΑΡΘ Χ., ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., ΚΟΝΣΑΚΟ Α.2007, Θ παιδαγωγικι πρόκλθςθ τθσ πολυπολιτιςμικότθτασ. Ηθτιματα κεωρίασ και πράξθσ τθσ Διαπολιτιςμικισ Ραιδαγωγικισ, 2007, Ακινα, Ατραπόσ 14. ΓΚΟΣΟΒΟ Α., 1990, Θ λογικι του υπαρκτοφ ςχολείου, Ακινα, Gutenberg 15. ΓΚΟΣΟΒΟ Α., ΜΑΤΡΟΓΙΩΡΓΟ Γ., ΠΑΠΑΚΩΝΣΑΝΣΙΝΟΤ Π., 2000, Κριτικι Ραιδαγωγικι και Εκπαιδευτικι Ρράξθ, Ακινα, Gutenberg 16. ΓΟΤΝΑΡΘ Π., ΓΡΟΛΛΙΟ Γ (επιμ.), Κριτικι Παιδαγωγικι. Μια ςυλλογι κειμζνων, Ακινα, Gutenberg 17. ΓΡΟΛΛΙΟ Γ., 2011, Προοδευτικι Εκπαίδευςθ και αναλυτικό Πρόγραμμα, Ακινα, Επίκεντρο 18. ΔΑΜΑΝΑΚΘ Μ., 1990, Διδακτικι τθσ Ρολιτικισ Αγωγισ, Επιςτθμονικι Επετθρίδα του Παιδαγωγικοφ Σμιματοσ Δ.Ε. Πανεπιςτθμίου Ιωαννίνων 19. ΔΕΛΘΓΙΑΝΝΘ-ΚΟΤΙΜΣΗΘ Β. (επιμ.), 1998, Γυναίκεσ και Ιδιότθτα του Ρολίτθ. Διαςτάςεισ Δθμοκρατίασ και Ιςότθτασ των Φφλων ςτθν Εκπαίδευςθ των Εκπαιδευτικϊν, Εκδόςεισ Βάνιασ 20. ΔΕΛΛΘ Ι.Γ., 1999, Μακιματα Φιλοςοφίασ τθσ Ραιδείασ, Πάτρα, Πανεπιςτιμιο Πατρϊν 21. ΔΕΛΛΘ Ι.Γ., 2006, Φιλοςοφικι Συμβουλευτικι. Θ Φιλοςοφία ωσ «Θεραπεία», Ακινα, Συπωκιτω-Γιϊργοσ Δάρδανοσ 22. ΔΕΛΛΘ Ι.Γ., Ειςαγωγι ςτθ Φιλοςοφία, Ακινα, Συπωκιτω, Γιϊργοσ Δάρδανοσ 23. ΔΡΑΓΩΝΑ-ΜΟΝΑΧΟΤ M., 1995, Σφγχρονθ Θκικι Φιλοςοφία. Ο Αγγλόφωνοσ ςτοχαςμόσ, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 24. ΔΡΑΓΩΝΑ-ΜΟΝΑΧΟΤ, M. (επιμ.), 2005, Για μια φιλοςοφικι παιδεία ανκρϊπινων δικαιωμάτων, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 25. ΔΡΑΓΩΝΑ-ΜΟΝΑΧΟΤ M., Φιλοςοφία και Ανκρϊπινα Δικαιϊματα, Σ.Α, Παπαηιςθσ, Ακινα 26. «ΕΠΙΣΘΜΕ ΑΓΩΓΘ», πρδκ., 2003, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ και Εκπαιδευτικι Ρρακτικι, τεφχοσ 4, Πανεπιςτιμιο Κριτθσ, Παιδαγωγικό Σμιμα Δ.Ε.

27. ΗΑΜΠΕΣΑ Ε., 2003, Σχολείο και Θρθςκεία, Ακινα, Εκδόςεισ Θεμζλιο 28. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟ, Ι., 1999, Μεταξφ Φιλοςοφίασ και Ραιδαγωγικισ, Ακινα, Εκδ. Γρθγόρθ 29. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟ, Ι.Ε., 1997, Με άλλα μάτια. Σχεδίαςμα Φιλοςοφικισ Ραιδαγωγικισ, Ακινα, Γρθγόρθσ 30. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., ΚΑΙΛΑ Μ., 1999, Ρλοφταρχοσ ςειρά: Κείμενα Παιδείασ, αρ. 1, Ακινα, 1999 (ς. 151). 31. Θεοδωροποφλου Ε. 2000, Ιωάννθσ Χρυςόςτομοσ, ςειρά: Κείμενα Παιδείασ, αρ. 2, εκδ. Ατραπόσ, Ακινα 32. Θεοδωροποφλου Ε, 2000, Αιςχφλοσ, ςειρά: Κείμενα Παιδείασ, αρ. 3, εκδ. Ατραπόσ, Ακινα, 2 33. Θεοδωροποφλου Ε, 2000, Από τθ Φιλοςοφία ςτθ Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ και αντίςτροφα: το τεντωμζνο ςκοινί τθσ διδαςκαλίασ, in: Πρακτικά, 2 ου Πανελλινιου υνεδρίου με Διεκνι υμμετοχι, Ακινα, 1-4 Νοεμβρίου, Παιδαγωγικι Εταιρεία Ελλάδοσ, Ακινα, ς. 303-312 34. Θεοδωροποφλου Ε., Καΐλα Μ., 2002, Τα δικαιϊματα του παιδιοφ: το παιδαγωγικό ωσ πολιτικό και θ πακολογία του ευνόθτου in: Εκπαιδευτικι, Οικογενειακι, και Πολιτικι Ψυχοπακολογία, Σόμ. Δ Διαςτάςεισ Ρακογζνειασ ςτο Κοινωνικοπολιτικό πλαίςιο, Ακινα, Ατραπόσ, ςς. 209-224 35. Θεοδωροποφλου Ε., Ξανκάκου Γ., 2002, Ο Μφκοσ του βλζμματοσ θ Αμφιςθμία, το Τερατϊδεσ και θ Ρανουργία ι «Ρϊσ να κοιτάξεισ το κεφάλι τθσ Μζδουςα (ςυνεργ.ξανκάκου Γ.), ςτο: Μφκοι, Μακθματικά, Ρολιτιςμοί: Αποςιωπθμζνεσ Σχζςεισ ςτθν Εκπαίδευςθ, (επιμ. Καΐλα Μ. Καλαβάςθσ Γ. Πολεμικόσ Ν.), Ατραπόσ, Ακινα 2002, ςς. 277-304. 36. Θεοδωροποφλου Ε, 2002, Θ θκικι τθσ εκπαίδευςθσ: θ μελαγχολία τθσ αμφικυμίασ και θ αςφμπτωτθ επικυμία, in: Εκπαιδευτικι, Οικογενειακι, και Πολιτικι Ψυχοπακολογία, Σόμ. Γ Αποκλίςεισ ςτο χϊρο τθσ Εκπαίδευςθσ, Ακινα, Ατραπόσ, ςς. 525-537 37. Θεοδωροποφλου Ε, 2003, Θ ανάγνωςθ κειμζνων: ςχεδίαςμα για τθν καταςκευι ενόσ φιλοςοφικοφ παραδείγματοσ, ςτο: Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ, τεφχοσ 4, Ρζκυμνο, ςς. 107-27 38. Θεοδωροποφλου Ε, 2003-4, εγϊ (άλλοσ), υποκείμενο (αντικείμενο)... Μετζωρθ ολοκλιρωςθ και παιδαγωγικό ανάγωγο (;),in: πρδκ. Ραιδαγωγικόσ Λόγοσ, Tόμοσ Θ, τεφχοσ 1, ςς. 105-123 39. Θεοδωροποφλου Ε 2004/2011, Θ Εγκοπι τθσ Φιλοςοφίασ τθσ Ραιδείασ: Ειςαγωγι, Ακινα: Ατραπόσ/Διάδραςθ 40., 2006, Ποιοσ ςκζφτεται καλφτερα; Φιλοςοφία: το φάνταςμα ςτθ μθχανι», ςτο: Childhood & Philosophy, v.1, n.3, jan./ju, http://www.filoeduc.org/childphilo 41. Θεοδωροποφλου Ε, 2007, «Ο Φιλόςοφοσ κι ο ακλθτισ: μια ιςτορία για τθ διαπολιτιςμικότθτα», ςτο: Γκόβαρθσ Χ., Θεοδωροποφλου Ε., Κοντάκοσ Αν. (επιμ.) H Ραιδαγωγικι Ρρόκλθςθ τθσ Ρολυπολιτιςμικότθτασ. Ηθτιματα κεωρίασ και πράξθσ τθσ Διαπολιτιςμικισ Ραιδαγωγικισ, Ακινα, Ατραπόσ, ςς. 31-51 42. Θεοδωροποφλου Ε., 2007, «Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ», λιμμα ςτο: ΞΩΧΕΛΛΘ Π., (επιμ.) Λεξικό τθσ Ραιδαγωγικισ, Θες/νίκθ, Εκδοτ. Οίκοσ Αδελφϊν Κυριακίδθ, ςς. 702-5 43. Θεοδωροποφλου Ε., -Βοφκανου Μ., 2007, «Σα Ανκρϊπινα Δικαιϊματα ωσ πτυχι τθσ ευρωπαϊκισ διάςταςθσ ςτο Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο Προγραμμάτων πουδϊν: θ περίπτωςθ των ςχολικϊν εγχειριδίων του μακιματοσ των Θρθςκευτικϊν τθσ Γ και Δ Δθμοτικοφ» (ςε ςυνργ. με Βοφκανου Μ.), ςτο: Πρακτικά υνεδρίου: Θ Ρρωτοβάκμια Εκπαίδευςθ και οι Ρροκλιςεισ τθσ εποχισ μασ (επιμ. Γ. Καψάλθσ, Απ. Κατςίκθσ), Πανεπιςτιμιο Ιωαννίνων, 17-20 Μαΐου, ςς. 677-686 44. Θεοδωροποφλου Ε, Βοφκανου Μ., 2007, «Οι αξίεσ για τον ευρωπαίο πολίτθ ςτο Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο Προγραμμάτων πουδϊν: θ περίπτωςθ των ςχολικϊν εγχειριδίων του μακιματοσ των Θρθςκευτικϊν τθσ Γ και Δ Δθμοτικοφ», ανακοίνωςθ ςτο: South - European and Mediterannean Conference on Citizenship Education, Πανεπιςτιμιο Πάτρασ, 13-14 Απριλίου (conference proceedings multimedia CD, Index: No 12) 45. Θεοδωροποφλου Ε., 2008, «Θ Φιλοςοφία, τα παιδιά και θ Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ», ςτο: Ραιδαγωγικά ρεφματα ςτο Αιγαίο, τεφχ. 3, Iοφλιοσ, ςς. 5-18, http://www.rhodes.aegean.gr/ptde/revmata/new-issue.html 46. Θεοδωροποφλου Ε., 2009, Θ (ανα)ςτοχαςτικι αξίωςθ, θ απαίτθςθ τθσ δθμοκρατίασ και θ φιλοςοφία τθσ παιδείασ», ςτο: Κοντάκοσ Α., Καλαβάςθσ Φρ., Θζματα Εκπαιδευτικοφ. Αλλαγι και Διακυβζρνθςθ Εκπαιδευτικϊν Συςτθμάτων, Ακινα, Ατραπόσ, ςς. 381-408 47. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., ΒΟΤΚΑΝΟΤ Μ., 2009, «Θ εμφάνιςθ και διαπραγμάτευςθ ηθτθμάτων αξιϊν ςτο Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο Προγραμμάτων πουδϊν: θ περίπτωςθ τθσ Μελζτθσ Περιβάλλοντοσ», ςτο: Μπαγάκθσ Γ. Δεμερτηι Κ. (επιμ.), Ζνα χρόνο μετά τθν εφαρμογι των νζων αναλυτικϊν προγραμμάτων. Τί άλλαξε; Ακινα, Εκδ. Γρθγόρθ, ς. 241-51 48. Θεοδωροποφλου, Ε., (μτφρ. επιμ., ειςαγ.), 2010, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ: Πψεισ τθσ Ρράξθσ. Ακινα. Πεδίο (ςελ. 558) 49. Θεοδωροποφλου Ε., 2010, «Ειςαγωγι: Σο φάςμα τθσ φιλοςοφίασ τθσ παιδείασ», Θεοδωροποφλου Ε. (επιμ.,μτφρ., ειςαγ.), Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ: Λόγοι, Πψεισ, Διαδρομζσ. 2010, Ακινα, Πεδίο, ςς. 19-81

50. Θεοδωροποφλου Ε.,2010 «H ςθμαςία του τακτ για τθ φιλοςοφία τθσ παιδείασ: ζνα κατϊφλι» Θεοδωροποφλου Ε. (επιμ.,μτφρ., ειςαγ.) Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ: Λόγοι, Πψεισ, Διαδρομζσ. Ακινα, Πεδίο, ςς. 377-415 51. Θεοδωροποφλου Ζ., 2012.Θ διαλογικι εκηιτθςθ ςτθν εκπαίδευςθ και θ φιλοςοφικι δυςτροπία. Διά-λογοσ, Επετθρίδα Φιλοςοφικισ ϋερευνασ, Ακινα. Εκδόςεισ Παπαηιςθ, 2, 241-269 52. 53. Θεοδωροποφλου, Ε., 2013.Σο κρζμαςμα, το γκρζμιςμα και το πζταγμα, Πρόλογοσ. In Α. Κοντάκοσ & Φ. Καλαβάςθσ (επιμ.). Θζματα Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ 5. Διαχείριςθ Κρίςεων και Διακυβζρνθςθ Εκπαιδευτικϊν Μονάδων. Πανεπιςτιμιο Αιγαίου, ΠΜ: «Μοντζλα χεδιαςμοφ και Ανάπτυξθσ Εκπαιδευτικϊν Μονάδων». Ακινα: Διάδραςθ, ς. 17-23 54. Θεοδωροποφλου, Ε., 2013. Θ προβλθματοποίθςθ: προοίμιο ςτθν αναςτοχαςτικι επιταγι. In Α. Κοντάκοσ & Φ. Καλαβάςθσ (επιμ.). Θζματα Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ 5. Διαχείριςθ Κρίςεων και Διακυβζρνθςθ Εκπαιδευτικϊν Μονάδων. Πανεπιςτιμιο Αιγαίου, ΠΜ: «Μοντζλα χεδιαςμοφ και Ανάπτυξθσ Εκπαιδευτικϊν Μονάδων». Ακινα: Διάδραςθ. ςς. 47-79 55. Θεοδωροποφλου Ζ., 2014. Θ φιλοςοφικι ςκζψθ και το υφάδι του πρoςϊπου. το: Ο Ρροςωπιςμόσ ςτο Σφγχρονο ΚόςμοΤιμθτικόσ τόμοσ για τον ιδρυτι του Ομίλου Ρνευματικισ Ανανεϊςεωσ κ. Μ.Ι. Μαρακεφτθ (2013). Λευκωςία: ΟΠΑ, ςς. 24-44 56. Θεοδωροποφλου Ζ., 2014, «I would prefer not to» (;) H πράξθ, όταν βακαίνει απότομα. Ειςαγωγι ςτο: Θεοδωροποφλου Κ. Ζ. (επιςτθμ. επιμ., ειςαγ., μτφρ.). Θεοδωροποφλου Ζ., Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ: Πψεισ τθσ Ρράξθσ. Ακινα. Πεδίο, ςς. 21-67 57. Θεοδωροποφλου Ζ., Dias de Carvalho Adalberto, 2014, Διλθμματοποίθςθ: μια φιλοςοφικι είςοδοσ ςτθν επαγγελματικι θκικι, ςτο: Θεοδωροποφλου Κ. Ζ. (επιςτθμ. επιμ., ειςαγ., μτφρ.). Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ: Πψεισ τθσ Ρράξθσ. Ακινα. Πεδίο, ςς. 453-482 58. Θεοδωροποφλου, Ε., (μτφρ. επιμ., ειςαγ.), 2014, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ: Λόγοι, Πψεισ, Διαδρομζσ. 2010, Ακινα, Πεδίο (ςελ. 438). 59. ΚΑΗΑΜΙΑ Α., ΠΕΣΡΟΝΙΚΟΛΟ Λ., (επιμ.) 2003, Ραιδεία και Ρολίτθσ. Θ Ραιδεία του Ρολίτθσ τθσ Ελλάδασ, τθσ Ευρϊπθσ και του κόςμου, Ακινα, Ατραπόσ 60. ΚΑΗΕΠΙΔΘ, Σ., 1992, Θ Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Θες/νίκθ, Εκδ. Βάνιασ 61. ΚΑΗΕΠΙΔΘ Σ., 2004, Θ ςθμαςία του Διαλόγου και οι εχκροί του, Ακινα, εκδ. Βάνιασ 62. ΚΑΙΛΑ Μ., ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., 1987, Ο εκπαιδευτικόσ, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 63. ΚΑΙΛΑ Μ., ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., 1993, Ευρωπαϊκι ιδζα και Εκπαίδευςθ: θ πρόλθψθ τον ηθτουμζνου και ο λαβφρινκοσ, Πρακτικά τον Ευρωπαϊκοφ Εκπαιδευτικοφ υνεδρίου, εκδ. Κδρυμα Μελετϊν Λαμπράκθ & Εκπαιδευτθρίων Κωςτζα Γείτονα, 1994, ςς. 281-303 64. ΚΑΚΑΒΟΤΛΘ Α., 1994, Θκικι ανάπτυξθ και αγωγι, Αυτοζκδοςθ 65. KΑΛΑΙΣΗΟΠΟΤΛΟΤ Μ., 2001, Ο εκπαιδευτικόσ ωσ ςτοχαηόμενοσ επαγγελματίασ, Ακινα, Συπωκιτω Γιϊργοσ Δάρδανοσ 66. ΚΑΝΑΚΘ, Ι.Ν., 1990, Θ Σωκρατικι Στρατθγικι Διδαςκαλίασ-Μάκθςθσ (Θεωρθτικι Θεμελίωςθ-Εμπειρικι Διερεφνθςθ-Επιςτιμεσ Αγωγισ), Ακινα, Εκδ. Γρθγόρθσ 67. KANT IM., 2004, Κριτικι του Ρρακτικοφ Λόγου (μτφρ. θμ. επιλεγόμ. Κ. Ανδρουλικάκθσ), Ακινα, Εςτία 68. ΚΑΡΑΚΑΣΑΝΘ Δ., Εκπαίδευςθ και πολιτικι διαπαιδαγϊγθςθ. Γνϊςεισ, αξίεσ, πρακτικζσ, Ακινα, Μεταίχμιο 69. ΚΑΡΑΚΑΣΑΝΘ Π., 2003, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Θες/νίκθ, Κϊδικασ 70. ΚΑΡΑΦΤΛΛΘ ΑΘ. Σ., 2002, Νεοελλθνικι Εκπαίδευςθ. 2 Αιϊνεσ μεταρρυκμιςτικϊν προςπακειϊν, Κριτικι. 71. ΚΑΡΑΦΤΛΛΘ, ΓΡ., 1999, Γνωςιολογικά και θκικά ηθτιματα ςτθ Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Θες/νίκθ, εκδ. Βάνιασ 72. ΚΑΡΑΦΤΛΛΘ, ΓΡ., 2005, Αξιολογία και Ραιδεία. Φιλοςοφικι Θεϊρθςθ. Φιλοςοφικι κεϊρθςθ των αξιϊν ςτο χϊρο τθσ Ραιδείασ, Ακινα, Συπωκιτω Γιϊργοσ Δάρδανοσ 73. ΚΑΣΟΡΙΑΔΘ Κ., 1974, H γραφειοκρατικι κοινωνία, τόμ. 1-2, Ακινα, Εκδόςεισ Υψιλον 74. ΚΑΣΟΡΙΑΔΘ Κ., 1981, Θ φανταςμιακι κζςμιςθ τθσ κοινωνίασ, Ακινα, εκδ. Ράππασ 75. ΚΑΣΟΡΙΑΔΘ Κ., 1986, Θ αρχαία ελλθνικι δθμοκρατία και θ ςθμαςία τθσ για μασ ςιμερα, Ακινα, Υψιλον 76. ΚΑΣΟΡΙΑΔΘ Κ., 1993, Ανκρωπολογία, πολιτικι, Φιλοςοφία, Ακινα, Υψιλον 77. KΟΝΣΟΓΙΑΝΝΟΠΟΤΛΟΤ-ΠΟΛΤΔΩΡΙΔΘ Γ., Θ Δθμοκρατία, ο Ρολίτθσ και οι «άλλοι», Gutenberg 78. KOΤΒΑΚΘ Φ., 2002, Κριτικι Επικοινωνιακι Διδαςκαλία. Κριτικι προςζγγιςθ τθσ διδακτικισ πράξθσ, Ακινα, Gutenberg 79. KOTΡΟΓΙΑΝΝΟ Δ., 1996, Το πρόβλθμα τθσ εκελοδουλείασ. Κριτικι κ ερμθνευτικι προςζγγιςθ ςτο «Λόγο περί εκελοδουλείασ» του Etienne de la Boétie, Ακινα, Κριτικι 80. ΚΟΤΜΑΚΘ, Γ. Χ., 1986, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Γιάννινα 81. ΚΟΤΜΑΚΘ, Γ. Χ., 2001, Θεωρία και Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Ακινα, Συπωκιτω-Γιϊργοσ Δάρδανοσ 82. ΚΟΤΜΑΚΘ, Γ. Χ., 2008, Ρολίτευμα και ικοσ. Θ διαλεκτικι και τα «άγραφα δόγματα» κατά Ρλατωνα, Ακινα, Εκδόςεισ υμμετρία

83. ΚΩΝΣΑΝΣΙΝΟΤ Χ. Ι., 2001, Θ πρακτικι του Εκπαιδευτικοφ ςτθν Ραιδαγωγικι Επικοινωνία. Ο αυταρχιςμόσ ωσ κυρίαρχο γνϊριςμα τθσ υπαρκτισ ςχολικισ πραγματικότθτασ, Ακινα, Gutenberg 84. ΚΩΣΑΡΑ ΓΡ. Φ., (1991), 2003, Φιλοςοφικι Ρροπαιδεία. Ειςαγωγικι κεϊρθςθ, μεκοδολογικι προςζγγιςθ, ιςτορικι επιςκόπθςθ, Ακινα 85. ΜΑΣΑΓΓΟΤΡΑ, Θ.Γ., 1998, Tόμ. Ι, Θεωρία τθσ Διδαςκαλίασ. Θ Ρροςωπικι Θεωρία ωσ πλαίςιο ςτοχαςτικοκριτικισ ανάλυςθσ (Πρόλ. Huber G.L.), Σόμ. ΙΙ, Στρατθγικζσ Διδαςκαλίασ. Από τθν πλθροφόρθςθ ςτθν κριτικι ςκζψθ (πρόλ. Ashman A.), Ακινα, Gutenberg 86. ΜΑΣΑΓΓΟΤΡΑ, Θ.Γ., 2003, Oμαδοςυνεργατικι Διδαςκαλία και Μάκθςθ. Για το κακθμερινό ςχολείο και για τα Ρεριβαλλοντικά, τα Ρολιτιςτικά και τα Ευρωπαϊκισ Συνεργαςίασ Ρρογράμματα, Ακινα Γρθγόρθσ 87. Ματςαγγοφρασ, Θ. 2004,Κϊδικασ Επαγγελματικισ Δεοντολογίασ των Εκπαιδευτικϊν: Προχπόκεςθ τθσ επαγγελματικισ αυτονομίασ τουσ. Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ 88. ΜΕΣΟΧΙΑΝΑΚΘ, 1994, Ραιδαγωγικζσ Θεωρίεσ. Φιλοςοφικι προςζγγιςθ, Θράκλειο 89. ΜΠΑΓΑΚΘ Γ., 2005, «Προσ αναηιτθςθ ςφγχρονων, λειτουργικϊν ςτοιχείων τθσ επαγγελματικισ ανάπτυξθσ του εκπαιδευτικοφ: ο ρόλοσ του «κριτικοφ φίλου» και του «διευκολυντι»» in: ΒΡΑΣΑΛΘ Κ., (επιμ.), Κείμενα για τθν Επιμόρφωςθ των Εκπαιδευτικϊν, Ακινα, Ατραπόσ 90. ΠΑΠΑΝΟΤΣΟ, Ε.Π.,1977, Φιλοςοφία και Ραιδεία, Ακινα, Κκαροσ 91. ΠΑΠΑΝΟΤΣΟ, Ε.Π., 2010, Θκικι, Ακινα, Εκδ. Νόθςθ 92. ΠΑΠΟΤΛΙΑ-ΣΗΕΛΕΠΘ Π., 1984, «Διανοθτικι-αναπτυξιακι προςπζλαςθ ςτθν θκικι ανάπτυξθ: ζνα ελλθνικό παράδειγμα», Ραιδαγωγικι Επικεϊρθςθ, 1, ςς. 162-174 93. ΠΕΛΕΓΡΙΝΘ Θ., 1997, Θκικι Φιλοςοφία, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 94. ΠΛΑΣΩΝ, 2002, Πολιτεία, (εις., ςθμ., μτφρ.-ερμ., Ν.Μ. κουτερόπουλοσ), Ακινα, Πόλισ 95. ΠΛΟΤΣΑΡΧΟ, Θκικά, τόμ. 15 (Περί Ειμαρμζνθσ, Περί του ωκράτουσ Δαιμονίου, Περί φυγισ, Παραμυκθτικόσ προσ τθ γυναίκα), Κάκτοσ, 1995 96. ΠΟΛΤΧΡΟΝΟΠΟΤΛΟ Π., 1985, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ. Ρροτάςεισ Εκπαιδευτικισ Ρολιτικισ, Εκδόςεισ Παιδαγωγία 97. ΠΟΛΤΧΡΟΝΟΠΟΤΛΟ, Π., 2002, Ρρόγραμμα ενεργθτικισ αγωγισ. Για το Νθπιαγωγείο του Μζλλοντοσ, Ακινα, Εκδ. Ζλλθν 98. ΠΟΤΡΚΟ Μ., 1990, Θ ανάπτυξθ τθσ θκικισ αυτονομίασ: μεκοδολογικι προςζγγιςθ του L. Kohlberg (γνωςτικοαναπτυξιακι εκπαίδευςθ), Ακινα 99. ΑΚΕΛΛΑΡΙΟΤ Μ., ΗΕΜΠΤΛΑ Μ., ΠΕΣΡΟΤ Α., 2010, Θκικι και Εκπαίδευςθ. Διλιμματα και Προοπτικζσ, Ακινα, Κριτικι 100. ΚΑΛΣΑ, Θ., 1993, 0 Χρυςόσ Αιϊν Τθσ Αρετισ (Αριςτοτελικι Θκικι), Ακινα, Εκδ. Αλεξάνδρεια 101. ΣΗΑΒΑΡΑ Γ., 2000, Ρροβλιματα Φιλοςοφίασ τθσ Ραιδείασ, Ρζκυμνο 102. TZABAΡΑ Γ., 2006, Εγχειρίδιο Φιλοσοφίας. Διδασκαλία της Φιλοσοφίας με διαλογική και ερευνητική μζθοδο, Γ ζκδοςη, Tυπωθήτω-Γιώργοσ Δάρδανοσ 103. ΧΑΣΗΘΠΑΝΑΓΙΩΣΟΤ Π., 2001, Θ επιμόρφωςθ των εκπαιδευτικϊν. Ηθτιματα οργάνωςθσ, ςχεδιαςμοφ και Αξιολόγθςθσ, Συπωκιτω Μεταφράςεισ ςτθν ελλθνικι γλϊςςα 1. ADORNO TH., 1975, Σε τι χρθςιμεφει θ ακόμθ φιλοςοφία; (εις., μτφρ., επιμ., Π. οφρλα), Ακινα, Ζραςμοσ 2. ΑΡΕΝΣ ΧΑΝΝΑ, 2009, Ο Άιχμαν ςτθν Ιερουςαλιμ. Μία ζκκεςθ για τθν κοινοτοπία του κακοφ, Ακινα, Νθςίδεσ 3. ΑRENDT H. (2012). H κρίση της κοσλτούρας και άλλα κείμενα (μηθρ. Γ.Ν Μερηίκας). Αθήνα. Εκδόζεις ηοσ Εικοζηού Πρώηοσ. 4. ADORNO, TH., 2000, Minima Mοralia, Ακινα, Εκδ. Αλεξάνδρεια 5. ΑDORNO TH., 2000, Θεωρία τθσ Θμιμόρφωςθσ (ειςαγ. μτφρ., Λ. Αναγνϊςτου), Ακινα, Αλεξάνδρεια 6. AMERY J., 2009, Πζρα από τθν ενοχι και τθν εξιλζωςθ (μτφρ. Γ. Καλιφατίδθσ), Ακινα, Άγρα 7. ARENDT, H.,2000, Περί Βίασ, Ακινα, Εκδ. Αλεξάνδρεια 8. BAUMAN Z. (1994: Alone again: Ethics after Certainty), Και πάλι μόνοι: θ θκικι μετά τθ βεβαιότθτα, Ακινα, Εκδ. Ζραςμοσ 9. BERTRAND, Y., 1994, Σφγχρονεσ Εκπαιδευτικζσ Θεωρίεσ, Ακινα, Εκδ. Ελλθνικά Γράμματα 10. ΒOLLNOW, O.F., 1986, Φιλοςοφικι Ραιδαγωγικι, Ακινα, Εκδ. Γρθγόρθ 11. BUTLER J., (1997), 2009, Θ ψυχικι ηωι τθσ εξουςίασ (μτφρ. Σ. Μπζτηελοσ), Ακινα, Πλζκρον 12. CHAMPAGNE P., 2004, H καταςκευι τθσ κοινισ γνϊμθσ. Το νζο πολιτικό παιχνίδι (μτφρ. Σ. Μανδθλαρά), Ακινα, Πατάκθσ 13. CANIVEZ P., 2000, Ροια αγωγι για τον πολίτθ; (μτφρ. Λ. κουρολιάκου), Ακινα, Scripta

14. CARR, W. KEMMIS, ST., 1997, Για μια εκπαιδευτικι κεωρία. Εκπαίδευςθ, γνϊςθ και ζρευνα δράςθσ (μτφρ. Λαμπράκθ-Παγανοφ, Αλ., Μθλίγκου Ε., Ροδιάδου-Αλμπάνθ, Κ.), Ακινα, Εκδ. Κϊδικασ 15. CHARLOT B., 1992, Το ςχολείο αλλάηει: κρίςθ του ςχολείου και κοινωνικοί μεταςχθματιςμοί (μτφρ. Ε. Μποναφάτου, Ν. Παπαγεωργίου), Ακινα, Προτάςεισ 16. DAHL R., 2001, Ρερί Δθμοκρατίασ, Ακινα, Ψυχογυιόσ 17. DERRIDA J., 2003, Ρζραν του κοςμοπολιτιςμοφ, (μτφρ. Β. Μπιτςιϊρθσ), Ακινα, Κριτικι 18. DΕRRIDA J., ROUDINESCO E., 2005, Συνομιλίεσ για το αφριο (μτφρ. Σ. Μπζτηελοσ), Ακινα, Μεταίχμιο 19. EDELSTEIN, L., 2002, Ο ςτωικόσ ςοφόσ ι το νόθμα του τωϊκιςμοφ, μτφρ. Ρ. Μπζρκνερ, Ακινα, Θφρακεν Εκδόςεισ 20. ETZIONI A., 1999, H κοινωνία τθσ υπευκυνότθτασ (μτφρ. Α. Γανιάρθ), Ακινα, Καςτανιϊτθσ 21. GIROUX H., «Οι εκπαιδευτικοί ωσ διανοοφμενοι τθσ αλλαγισ» (μτφρ. Κ. Θεριανόσ), ωγμζσ εν Τάξει, 15, 60-64 22. ΓΚΟΤΝΣΜΑΝ Π., 1977, Κριτικι τθσ κατεςτθμζνθσ παιδείασ. Υποχρεωτικι δυςεκπαίδευςθ, Ακινα, Καςτανιϊτθσ 23. ΓΚΡΑΜΙ Α., (1972), 2005, Οι διανοοφμενοι, Α Σόμοσ, Ακινα, φγχρονθ κζψθ, τοχαςτισ 24. HESS R., 2005, H φιλοςοφικι οικοδόμθςθ τθσ διαπολιτιςμικισ ςτιγμισ. Από μια ςυνείδθςθ του κοινωνικοφ ςε μια εκπαίδευςθ του προςϊπου», ( La construction philosophique du moment interculturel. D une conscience du social à une éducation de la personne», μτφρ. Ζ. Θεοδωροποφλου), ςτο: Πρακτικά του ΙΑ Διεκνοφσ υνεδρίου τθσ ΠΕΕ, «Σο χολείο ςτθν κοινωνία τθσ πλθροφορίασ κ τθσ πολυπολιτιςμικότθτασ», Ρόδοσ 21-23 Οκτωβρίου 25. JANKELEVITCH VL., 2003, Θκικι Φιλοςοφία, το βάροσ τθσ ςυνείδθςθσ, Ακινα, Ψυχογιόσ 26. ΚΑΝΣ Ι., 2004, Ρερί Ραιδαγωγικισ, Αφοί Κυριακίδθ 27. KANT IM., 2004, Κριτικι του Πρακτικοφ Λόγου (μτφρ. θμ. επιλεγόμ. Κ. Ανδρουλικάκθσ), Ακινα, Εςτία 28. HABERMAS J., 1997, Θ θκικι τθσ επικοινωνία (εις.-μτφρ. Κ. Καβουλάκοσ), Ακινα, Εναλλακτικζσ Εκδόςεισ 29. HEIDEGGER M., 1987, Επιςτολι για τον Ανκρωπιςμό, Ακινα, Ροζσ 30. ΜΑCHEREY P., (2009) 2010, Aπό τον Κανγκιλζμ ςτον Φουκϊ. Θ δφναμθ των κανόνων (μτφρ. Σ. Μπζτηελοσ), Ακινα, Πλζκρον 31. MARPLES R., (επιμ.), 2002, Οι ςκοποί τθσ εκπαίδευςθσ (μτφρ. Χρ. Χατηθπαντελι), Μεταίχμιο 32. ΜΟΡΕΝ, Ε., 2000, Το Καλοφτιαγμζνο Κεφάλι, ( Ξαναςκεφτόμαςτε Τθ Μεταρρφκμιςθ. Μεταρρυκμίηουμε Τθ Σκζψθ), Ακινα, Ε.Ο. Εικοςτοφ Αιϊνα 33. MUELLER G., BARGELIOTIS L., 2004, Φιλοςοφικά Θεμζλια τθσ Ραιδείασ, Ακινα, Παμμμουςία 34. ΝΕΧΑΜΑ Α., 2001, Θ τζχνθ του βίου. ωκρατικοί ςτοχαςμοί: από τον Πλάτωνα ςτον Φουκϊ, Ακινα, Νεφζλθ 35. NIETZSCHE, FR., Μακιματα για τθν Ραιδεία, (μτφρ. πρόλ., ςθμ, Ν.Μ. κουτερόπουλοσ, Ακινα, Printa 36. PlLESSNER H., Κείμενα Φιλοςοφικισ Ανκρωπολογίασ, (μτφρ. επιμ. Ι. Θεοδωρόπουλοσ), Πρζβεηα 37. POSTIC M., 1995, Θ Μορφωτικι Σχζςθ (μτφρ. Δ.Χ. Σουλοφπθσ) Ακινα, Gutenberg 38. RANCIERE J., 2010, Το μίςοσ για τθ δθμοκρατία. Ρολιτικι, δθμοκρατία, χειραφζτθςθ (μτφρ. Ιακϊβου Ν.), Ακινα, Πεδίο 39. REBOUL O., 1996, «Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ», ςτο: MIALARET G. Κ.ά., Ειςαγωγι ςτισ Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ, Ακινα, τυπωκιτω Γ. Δάρδανοσ 40. RENAUT A., Οι επαναςτάςεισ των Ρανεπιςτθμίων. Δοκίμιο για τθ νεωτερικότθτα τθσ παιδείασ (μτφρ. Καρανάτςθσ Κ., ταμζλοσ Γ.), Ακινα, Gutenberg 41. ΡΩΛ ΣΗ., 2001, Θεωρία τθσ Δικαιοςφνθσ, Ακινα, Πόλισ 42. SΑBINE, G.H., Ιςτορία των Ρολιτικϊν Θεωριϊν (μετφρ. Μ. Κρίςπθσ), Aκινα, Ατλαντίσ 43. SANDEL J.M., 2011 (2009), Δικαιοςφνθ. Σι είναι το ςωςτό; (μτφρ. Α. Κιουπκιόλθσ), Ακινα, Πόλισ 44. TRONTO J.C. 2011, Για μια πολιτικι τθσ μζριμνασ (care) ς ζναν ευάλωτο κόςμο, Ακινα, Πόλισ 45. ΦΕΡΡΟ Μ., ΗΑΜΜΕ Φ., 2002, Ροιεσ γνϊςεισ και ποιεσ αξίεσ πρζπει να μεταδϊςουμε ςτα παιδιά μασ; (μτφρ. Π. Μαρκζτου), Ακινα, Μεταίχμιο 46. ΦΟΤΚΩ Μ., 1987, Εξουςία, γνϊςθ και θκικι, (μτφρ. Η. Ηαρίκασ) Ακινα, φψιλον βιβλία 47. ΦΟΤΚΩ Μ., 1991, Θ μικροφυςικι τθσ εξουςίασ, Ακινα, Τψιλον 48. ΧΕΛΝΣ ΝΣ., 2003, Μοντζλα Δθμοκρατίασ, (μτφρ. Μ. Σηιαντηι) Ακινα, Πολφτροπον 49. VERNANT J-P., 2008, Περί Ορίων. Ανάμεςα ςτο Μφκο και τθν πολτιικι ΙΙ (μετφρ. Μ.Ι. Γιόςθ), Ακινα, μίλθ 50. VIEILLARD-BARON, J.-L., 2001, Henri Bergson, (μτφρ. Ε. Θεοδωροποφλου), Ακινα, Ατραπόσ 51. ΨΤΧΟΠΑΙΔΘ Κ., 2001, Κριτικι Φιλοςοφία και λογικι των κεςμϊν, Ακινα, Εςτία 52. ΨΤΧΟΠΑΙΔΘ Κ., 2005, Προι, αξίεσ, πράξεισ, Ακινα, Πόλισ 53. WITTGENSTEIN L., 2000, Ρερί Θκικισ, επιλογζσ από το Corpus και τισ ςθμειϊςεισ των G. E. Moore, Am Ambrose, O.K. Bouwsma, Fr. Waismann, ερμ. δοκίμιο, R. Rhees, Πρόλ., εισ. μετφρ. ςχόλια, επιμ., Κ. Κωβαίου, επίμετρο, τ. Βιρβιδάκθ, Ακινα, εκδ. Καρδαμίτςα

54. WITTGENSTEIN L., 2000, Ρολιτιςμόσ και αξίεσ, μτφρ. Μ. Δραγϊνα-Μονάχου, Κ.Κωβαίου, ςχόλια-επιμ. Κ. Κωβαίου, Ακινα, εκδ. Καρδαμίτςα Ξενόγλωςςθ 1. APPLE M. W., 1996, Official Knowledge: democratic education in a conservative age, New York and London, Routledge 2. ARENDT, H., 1972, La Crise De La Morale (Précédé d un essai de Mary McCarthy Traduit de l anglais par Marc Ducassu et Didier Maes), Paris, Ed. Rivages poche Petite Bibliothèque 3. AUDIGIER F., 2000, Basic Concepts and Core Competencies for Education for Democratic Citizenship, DGIV/EDU/CIT (2000) 23, Council of Europe, Strasbourg 4. BARBIER J.-M., 1996, Savoirs théoriques et savoirs d action, Paris, PUF 5. ΒΑΤLES M.D., (1989). Professional Ethics. Belmont: Wadsworth 6. BECK, L.G., & Murphy, J. (1997). Ethics in educational leadership programs: Emerging models. Columbia, MO: The University Council for Educational Administration 7. BENHABIB S., 1999, Citizens Residents and Aliens in a changing world: political membership in the global era, Social Research, 22, pp. 1-24 8. BINDE J. (dir.), 2004, Ou vont les valeurs?, UNESCO, Albin Michel 9. BLUM L.A., 1994, Moral perception and particularity, Cambridge, Cambridge University Press 10. ΒΟUCHARD N. (dir.), 2002, Pour un renouvellement des pratiques d éducation morale. Six approches contemporaines (Préf. A. Caron), Québec, Presses de l Université de Québec 11. BRINCAT C. A. and Wike V.S. (2000), Morality and the Professional Life: Values at Work. Prentice Hall Inc. 12. BROCK, P. (1999) Ethics and Professional Teaching Standards, in The Professional Ethics of Teaching Initial and Continuing Teacher Professional Development Occasional Papers No. 2, NSW Department of Education and Training, pp. 1 20 13. BRUNER, J. (1996). The culture of education. New York, NY: Basic Books. 14. CADUTO, Μ., 1985, «A guide on Environmental Values Education», in Unesco-UNEP International Environmental Education Program, Environmental Education Series, No 13. 15. CAMPBELL, R.F., Fleming, T., Newell, L.J., & Bennion, J.W. (1987). A history of thought and practice in educational administration. New York: Teachers College Press. 16. CAMPBELL, E. (2003), Moral lessons: The ethical role of teachers, Educational Research and and Evaluation, 9, 25-50. 17. CARR W., 1995, For Education. Towards critical educational Inquiry, Open University Press, Buckingham- Philadelphia 18. CARR, D. (1999), Professional education and professional ethics, Journal of Applied Philosophy, 16(1), 33-46. 19. CARR, D. (2000), Professionalism and Ethics in Teaching, Routledge 20. CARR W., KEMMIS ST., 1986, Becoming Critical. Education, Knowledge and action research, London, Routledge Falmer 21. CHADWICK R. (ed.) (1994). Ethics and the Professions. Avebury U.K. Aldershot. 22. CHANGEUX, J.-P., (dir.) [ATLAN, H., CELA-CONDE, C.J., DELMAS-MARTY, M., e.a.], 1997, Une même éthique pour tous? Comité consultante National d Ethique pour les Sciences de la Vie et de la Santé, Paris, Ed. Odile Jacob 23. CΟΝDORCET J.-M, 2006, Σχεδίαςμα για ζναν ιςτορικό πίνακα των προόδων του ανκρϊπινου πνεφματοσ (μτφρ. Χαρδαλιά Ν.), Ακινα, Πόλισ 24. DERRIDA J., 2002, Who s afraid of Philosophy? Right to Philosophy, Stanford, Stanford University Press 25. DEWEY J., 1966, Democracy and Education, New York, The Free Press 26. DILLON J.T., 1994, Using discussion in classrooms, Philadelphia, Open University 27. FABRE M., 1994, Penser la formation, Paris, PUF 28. FREIRE P., [1970] 1993, Pedagogy of the oppressed, New York, Penguin Books 29. FREIRE P., 2003, Education for critical consciousness, New York, London, Continuum 30. GARANTERIE A. de la, 1996, Le dialogue pédagogique avec l élève, Paris, Bayard éditions 31. GIROUX H., 1988, Teachers as Intellectuals. Toward a critical Pedagogy of Learning, Westport, Connecticut, London, Bergin & Garvey 32. GUTMANN A., 1987, Democratic Education, Princeton, NJ: Princeton University Press 33. GUY, D.M., Carmichael, D. R., Lach, L.A, The CPA's Guide to Professional Ethics, Wiley

34. HAHN, C.L., 1998, Becoming political: comparative perspective on citizenship education, New York, State University of New York Press 35. Hamilton, Neil W. 2002, Academic Ethics: Problems and Materials on Professional Conduct and Shared Governance. Westport, CT: Praeger 36. HALL, R. T., DAVIS, J. U., 1975, Moral Education in Theory and Practice, Prometheus Books, Buffalo, N.Y. 37. HARE W.,1985, In defence of open-mindedness, Canada, McGill-Queen s University Press, Kingston & Montreal 38. HODGKINSON, C. (1991). Educational leadership: The moral art. Albany, NY: State University of New York Press 39. HOLDEN C., CLOUGH N., (ed.) 1998, Children as Citizens: Education for participation, London, Jessica Kinglsey Publishers 40. HYNES, F. (1998), The ethical school, London: Routledge. 41. Jakson, P. W., Boostrom, R.E. & Hansen, D.T., 1993. The moral life of school. San Francisco: Jossey Bass 42. JOHNSON D.W., JOHNSON R.T., 1979, Conflict in classroom: Controversy and learning, Review of Educational Research, 49, 1, 51-70 43. ΚΑΗΕPIDES A., 1973, The Autonomy of Education, Ακινα, ΕΚΚ 44. KOEHN, D. (1994), The Ground of Professional Ethics, Routledge. 45. KIRSCHENBAUM H., 1995, 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools and Youth Settings, Allyn and Bacon, Massachusetts. 46. KIRSTEN A., HANSEN, R. K. KAUFMAN, ST. SAIFER, Education and the Culture of Democracy: early Childhood practice, Open Society Institute 47. KOHLBERG L., 1981, The philosophy of moral development: moral stages and the idea of justice, San Francisco, Harper & Row 48. KURTINES, W. M. & GEWIRTZ, J. L., 1991, (Eds.), Handbook of Moral Behavior and Development, Lawrence Erlbaum Associates, Florida, 49. MORIN E., 2004, La Méthode 6. Ethique, Paris, Seuil 50. LIPMAN, M., 1988, Philosophy Goes to School, Philadelphia, Temple University Press 51. LIPMAN, M., SHARP, A.M., OSCANYAN, Fr. S., Philosophy in the Classroom, Philadelphia, Temple University Press 52. MARTIN, M.W. (2000), Meaningful Work: Rethinking Professional Ethics, Oxford University Press, USA. 53. NAGEL TH., 1994, Egalité et partialité, Paris, PUF [πρωτ.τίτλοσ, Εgality and Partiality, Oxford University Press] 54. NUCCI L. ed. (1989), Moral Development and character education: a dialogue, Berkeley, McCutchan 55. NASH, Robert J. (1996). Real World Ethics: Frameworks for Educators and Human Service Professionals. New York: Teachers College Press. 56. PERRENOUD PH., 2003, L école est-elle encore le creuset de la démocratie?, Paris, Chronique Sociale 57. ROSENTHAL, David M. and Fadlou Shehadi 10988, (eds.). Applied ethics and ethical theory. (Salt Lake City: University of Utah Press 58. SCHON D. A., (1983) 1991, The reflective practitioner. How professionals think in action, Ashgate Arena 59. Sergiovanni, T. (1992). Moral leadership. San Francisco: Jossey-Bass. 60. SPENCER J.D., CONNOR PR., MAXWELL T.W., NESBITT V., 1992, Humanism in Education. Perception and Dilemmas, Australia, University of New England 61. THEODOROPOULOU H., 2004, «La sortie de l univers d Aladin», in : DROUIN-HANS A.-M. (dir.), La philosophie saisie par l éducation, Actes du colloque des 18 et 19 Décembre 2003, Tom. 1, Rêver l égalité, penser la culture, Scérén, CRDP Bourgogne, pp. 129-145 62. THEODOROPOULOU H, 2005, «Homo criticus, homo philosophicus», communication présentée dans la Conférence Internationale, Quelle idée de l homme pour le pédagogue, Arradon /France, 30 Juin-2 Juillet, colloque@uco-bs.com 63. THEODOROPOULOU H, 2006, «La Philosophie de l Education: la «conscience malheureuse», le visage de Janus et les mouvements», in: Itinerάrios de Filosofia da Educaçao, No 3, t. I, Ediçoes Afrontamento, pp. 181-199 64. «Ποιοσ ςκζφτεται καλφτερα; Φιλοςοφία: το φάνταςμα ςτθ μθχανι», 2006, ςτο: Childhood&Philosophy, v.1, n.3, jan./ju, http://www.filoeduc.org/childphilo 65. THEODOROPOULOU H, 2008, «Antinomie, problématisation et philosophie de l éducation» Recherches en éducation, n 6, *http ://www.cren-nantes.net 66. THEODOROPOULOU H, 2008, «Les miettes de relativisme : de la philosophie dans l éducation», in : Drouin- Hans A.-M. (rassembl. et présent. des textes), Relativisme et Education, Paris, L Harmattan, pp. 67-79

67. THÉODOROPOULOU, Ε., «La philosophie de l éducation en problématisation, la contradiction résistante et la congruence difficile», Itinerάrios de Filosofia da Educaçao, Νο 7, 2008, pp. 41-67, Ediçoes Afrontamento / FCT 68. THEODOROPOULOU H., 2009, «Travesίas para la Filosofia de la Educaciόn: de lespacio i de la Interculturalidad /«Traversées pour la philosophie de l éducation : de l espace et de l interculturalité», in: Revista Colombiana de Educacion Superior, «Historia de la Educaciόn Superior, Maestria en Educaciόn Superior, Universidad Santiago de Cali, Colombia, Julio-Diciembre, pp. 162-184, http:/virtual.usc.edu.co/rces 69. Théodoropoulou E. Théodoridis A., 2010. Le cercle de craie: la formation des enseignants en Grèce. In Revue Internationale d Education, Sèvres, No 55, 119-129 70. THEODOROPOULOU H., 2010, «Une philosophie de l éducation comme «théorie pratique» et l espace comme seuil», in : Argumentos de Razόn Técnica, Revista espanola de Ciencia, Tecnologia y Sociedad, y Filosofia de la Tecnologia, Sevilla, pp. 179-197 71. THÉODOROPOULOU, Ε., CARVALHO ADALBERTO DIAS de, 2010. Pédagogie spécialisée, situations-limites et gestion du problématique. Le cas de la solitude intraitable. In M. Fabre, Adalberto Dias de Carvalho, Yann Lhoste (eds.), Expérience et problématisation en éducation, aspects philosophiques, sociologiques et didactiques, Porto, Afrontamento, pp. 199-222 72. (ςε ςυνεργ. με Carvalho Dias A.), 2012, «La «voie exodique» comme une voie de problématisation et les dilemmes moraux comme outils de formation», ςτο: Percursos & Ideias, Revista Científica do ISCET pp. 207-217 1. Σhéodoropoulou E., 2012. Le secret de Celia Copplestone ou comment (ne pas) sortir de la solitude. In A. Dias de Carvalho, Solidao nos liminares de pessoa e da solidariedade. Edicoes Afrontamento, chap. 8, pp. 77-91 2. Théodoropoulou E., 2013. Traversias de la filosofia de la educacion. In Ηambrano A. Leal, Meirieu Ph., Théodoropoulou E., Mutuale Aug., Schaepelynk V., 2013. Filosofia de la educaciόn y pedagogίa. Argentina. Editorial Brujas, pp. 67-76 3. Théodoropoulou E., 2013. La pratique du journal à partir d un cours de philosophie de l éducation en ligne: un amorçage méthodologique, in: Pratiques de Formation / Analyses *Le journal pédagogique: outil de conscientisation de l'expérience+, N 62-63, Novembre 2013, ς. 211-229 4. Théodoropoulou E., 2013. De l'empathie et du care: tracer in lieu de pratique, In Skepsis, XXIII, p. 357-371, (In Honour of Professor Grigorios Karafillis) 5. Théodoropoulou E., 2013. Dos à dos avec l abstraction. Pour une philosophie pratique micrologique, in:revista Itinenάrios de Filosofia da Educaçao, N.º 12 2013p. 17-35, Ediçoes Afrontamento/ FCT 6. Théodoropoulou E., 2014, Philosophy of education: ways of presence and absence from congruence to common sense and back, dans: Pereira P.-Ch. (coord.) Espaço publico. Variaçοes 7. Theodoropoulou E., 2014. The problematization effect and its double gestures. In: T. Strand T. M. Papastefanou (eds). Philosophy of Education as a Lived Experience: Navigating Through Dichotomies of Thought and Action, Germany. Verlag, ςς.135-152 crίtic as sobre a urbanidade. Porto, Ediçoes Afrontamento/ FCT. p.67-93 8. Théodoropoulou E., Carvalho Α., 2014. De la problématisation à la dilemmatisation et vice versa: introduction à un cursus philosophique. In. E. Prairat (coord.). L éthique de l enseignement.εnjeux personnels, professionnels et institutionnels Presses Universitaires de Nancy, ςς. 113-130 9. Carvalho Dias A., Théodoropoulou K. E., (2010), Education spécialisée, situations-limite et gestion du contradictoire, Percursos & Ideas, No2, 21-7 73. ZEICHNER K.M., LISTON D.P., 1996, Reflective Teaching: an introduction, Mahawah N., Lauwrence Erlbaum Associates 74. Zeni, J. (ed). 2001, Ethical Issues in Practitioner Research. New York: Teachers College Press 75. WILLIAMS, B. (1985) Ethics and the Limits of Philosophy, New York, Cambridge University Press 76. Minnesota Rules. (2006), Code of ethics for Minnesota teachers, Retrieved December 2, 2008, from http://www.revisor.leg.state.mn.us/arule/8700/7500.html. 77. New Zealand Teachers Council. (2006), Code of ethics for registered teachers, Retrieved April 7, 2006, from http://www.teacherscouncil.govt.nz/ethics. 78. APA: 1998, APA Statements on the Profession: The Teaching of Philosophy. 79. Proceedings and Addresses of the American Philosophical Association 80. 69, 96-100. 81. Council of Europe, 2001, Responsibility: From Principles to Practice, Report, Council of Europe, Strasbourg