Ερώτηση για επόμενο μάθημα: ιάβασε τις ασκήσεις και τις απαντήσεις στις σελίδες 110-114 (βιβλίο: «Για μια καλύτερη ΦΑ»). Αφού διαβάσεις το κεφάλαιο διατήρηση ισότητας στο μάθημα και αυτοεκπληρούμενη προφητεία, στησυνέχειαναδημιουργήσεις2 παρόμοιες ασκήσεις. Η πρώτη να αναφέρεται σε πιθανή εμφάνιση φαινομένου αυτοεκλπηρούμενης προφητείας σε μαθητή/ές που διαφέρουν σε αθλητικές ικανότητες. Η δεύτερη άσκηση να αναφέρεται σε πιθανή εμφάνιση αυτοεκπληρούμενης προφητείας σε μαθητή/ές που διαφέρουν ως προς την σωματική εμφάνιση. (Κεφάλαιο 5)
Μέθοδοι ιδασκαλίας (Muska Mosston & Sara Ashworth)
Ερώτηση: Ποιο από τα παρακάτω στιλ μεγιστοποιεί την παρακίνηση των μαθητών και γιατί;
Στιλ παραγγέλματος Όλες τις εντολές οι καθηγητής ΦΑ
ΠΡΑΚΤΙΚΟ ΣΤΙΛ
Πρέπει να μας απασχολεί η διάρκειατουχρόνουπου αφιερώνουν για πρακτική εξάσκηση οι μαθητές/τριες;
Αποτελεσματική χρήση του χώρου-χρήση κατόψεων αθλητικών εγκαταστάσεων- Χωρισμός ασκήσεων σε σταθμούς- Τοποθέτησή τους στο χώρο
Σε κάθε σταθμό χρήση πίνακα με γραπτέςζωγραφιστές οδηγίες Χρήση ατομικών φύλλων ασκήσεων Ο ΚΑΘΕΝΑΣ ΚΑΝΕΙ ΣΟΥΤ ΣΤΟΚΕΝΤΡΟΤΟΥΚΥΚΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΡΈΦΕΙ ΠΙΣΩ ΑΠΌ ΤΑ ΑΛΛΑ ΠΑΙ ΙΑ Ο ΚΑΘΕΝΑΣ ΚΑΝΕΙ ΣΟΥΤ ΣΤΟ ΚΕΝΤΡΟ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΡΈΦΕΙ ΠΙΣΩ ΑΠΌ ΤΑ ΑΛΛΑ ΠΑΙ ΙΑ ΒΑΛΤΕ ΣΤΟΧΟ ΠΟΣΑ ΣΟΥΤ ΘΑ ΠΕΤΥΧΕΤΕ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΣΤΕ ΝΑ ΠΕΤΥΧΕΤΕ ΤΟ ΣΤΟΧΟ ΣΑΣ!
Μπορούμε να διδάξουμε το ίδιο πράγμα με διαφορετικές ασκήσεις; Τι πετυχαίνουμε αν δίνουμε επιλογή στους μαθητές να διαλέξουν μεταξύ 2 ή 3 προτεινόμενων ασκήσεων;
ΑΜΟΙΒΑΙΟ ΣΤΙΛ
Σε τι ωφελεί το να διδάσκει ο ένας μαθητής τον άλλο;
Η αμοιβαία διδασκαλία μεταξύ μαθητών Αυξάνει: - την ποσότητα ανατροφοδότησης, - την επίδοση, ιδιαίτερα μαθητών χαμηλών ικανοτήτων, - την ευχαρίστηση & εσωτ. παρακίνηση, - την αυτοπεποίθηση, - το άγχος, Μειώνει: - τις συμπεριφορές που διαταράσσουν το μάθημα
- Επιλέξτε το ταίρι σας - Ο/η ένας/μία εκτελεί, ο/η άλλος παρατηρεί, κρίνει με βάση το ΦΚ και σχολιάζει - Σε καμμιά περίπτωση τα σχόλιά σας δεν πρέπει να πληγώσουν το ταίρι σας. Αποφύγετε εντελώς να λέτε ΟΧΙ, ΛΑΘΟΣ, ΚΑΚΟ κλπ. Τα σχόλια πρέπει να στοχεύουν στη βελτίωση και στη διόρθωση των λαθών εφ όσον υπάρχουν. είτε παραδείγματα σχολίων στα ΦΚ
Χρήση φύλλων κριτηρίων: 1) Αναλυτική περιγραφή της άσκησης 2) Έμφαση σε σημεία που παρουσιάζουν δυσκολίες 3) Σαφήνεια στη διατύπωση των κριτηρίων 4) Εικόνες ή σχήματα 5) Παραδείγματα σχολίων για χρήση των παρατηρητών 6) Στα πρώτα στάδια υπενθύμιση του ρόλου του παρατηρητή ρερερε φγφ γφγ δφγ δφγ φδγφδ γφδγ γφγφ ηγ ηγη γηφηγ γφ γφγ δ δφγ
Από κάρτα κριτηρίων Έγινε το βήμα προσποίησης προς την κατεύθυνση που υποτίθεται ότι θα γίνει η ντρίμπλα; Προσπάθεια Σωστό: 1 2 3 4 5 Θέλει Βελτίωση: 1 2 3 4 5
ημιουργούμε αρχείο με φύλλα κριτηρίων
Πόσο εύκολο είναι να συνηθίσουν οι μαθητές/τριες στημέθοδοαμοιβαίας διδασκαλίας;
Όταν εισάγουμε την αμοιβαία διδασκαλία 1) Επιλέγουμε εύκολες ασκήσεις 2) Την εισάγουμε σε μικρές ομάδες μαθητών 3) ύο μαθητές κάνουν επίδειξη στην τάξη - Όλοι οι μαθητές κρατούν τα ίδια ΦΚ στα χέρια τους - ιακόπτουμε για εξηγήσεις όταν χρειάζεται 4) Έχουμε ΥΠΟΜΟΝΗ Στα πρώτα στάδια οι μαθητές δυσκολεύονται!
ΣΤΙΛ ΑΥΤΟΕΛΕΓΧΟΥ
Γιατίχρειάζεταιοιμαθητές/τριες να μάθουν να παρατηρούν τον εαυτό τους και να ελέγχουν την απόδοσή τους;
Στην εξατομικευμένη διδασκαλία με στόχο την εξοικείωση των μαθητών/τριών στον αυτοέλεγχο χρησιμοποιούμε τα ΦΚ oporp reop erpoper peorpopo er er rere er e epppe pe[[e ee ep[or e oeo eori weeoiw pwr eriu eroi eporopeo epro erpo epo e poer rer erpo erop ere oeri erp erp erpo eppere ee eoo eoir erop eorpperp erp[er [e [e er[pprepoer errp[e[ e[prp
ΣΤΙΛ ΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ ΒΑΘΜΟΥ ΥΣΚΟΛΙΑΣ
Τι πετυχαίνουμε αν διδάξουμε τους μαθητές/τριες να τροποποιούν το βαθμό δυσκολίας των ασκήσεων;
Με ποιούς τρόπους μπορούμε να μετατρέψουμε το βαθμό δυσκολίας μιάς άσκησης;
Παράγοντες που διαφοροποιούν το βαθμό δυσκολίας 1) Αριθμός επαναλήψεων 2) Χρόνος 3) Απόσταση 4) Υψος 5) Βάρος οργάνων 6) Μέγεθος στόχου 7) Θέση (γωνίες κλπ.)
Η ιαφοροποίηση βαθμού δυσκολίας και ο Αυτοέλεγχος επιτυγχάνονται και με την τεχνική καθορισμού στόχων
Ποσοτικοί στόχοι Α. Καθορισμός Στόχων 1. Εκτέλεσε δύο ρίψεις. 2. Σημείωσε το σκορ σου: 3. Βάλε ένα στόχο για επιτυχημένες ρίψεις για τις επόμενες 10 προσπάθειες. Σημείωσε το στόχο στο τετράδιό σου. Β. Επίδοση 4. Εκτέλεσε 10 ρίψεις. 5. Σημείωσε το σκορ που φέρνεις στο τετράδιό σου.
Ποιοτικοί στόχοι Έγινε το βήμα προσποίησης προς την κατεύθυνση που υποτίθεται ότι θα γίνει η ντρίμπλα; Προσπάθεια Σωστό: 1 2 3 4 5 Θέλει Βελτίωση: 1 2 3 4 5
ΣΤΙΛ ΚΑΘΟ ΗΓΟΥΜΕΝΗΣ ΑΝΑΚΑΛΥΨΗΣ
Βοηθάνε οι ερωτήσεις του καθηγητή στο μάθημα;
Kαθοδηγούμενη Aνακάλυψη Μια συνέχεια αποκλίνουσων ερωτήσεων (τύπου ΓΙΑΤΙ, ΠΩΣ) * Πώς πρέπει να είναι η πάσσα που πρέπει να δώσουμε ώστε η ομάδα μας να κινηθεί γρήγορα ; * Γιατί πρέπει αγόρια & κορίτσια να μάθουν να παίζουν και να γυμνάζονται μεταξύ τους ;
Παράδειγμα στο ποδόσφαιρο: Χρήση ποδιού σε μακρυνές ψηλοκρεμαστές μπαλλιές Eρ: Τι είδους χτύπημα χρειάζεται όταν θέλουμε να δώσουμε πάσα σε παίχτη που είναι μακρυά από σένα; Απ: Μακρυνό χτύπημα (Απ. Σωστά!) Ερ: Υπέθεσε ότι ένας αντίπαλος βρίσκεται ανάμεσα σε σένα και σε συμπαίκτη σου. Πώς πασάρεις στο συμπαίκτη σου με ασφάλεια; Απ: Η μπάλλα πρέπει να πετάξει ψηλά (Ναι!) Ερ: Πού πρέπει να χτυπήσουμε με δύναμη τη μπάλλα για να σηκωθεί ψηλά; Aπ: Όσο το δυνατό χαμηλότερα (Σωστά!) Eρ: Ποιό μέρος του ποδιού μπορεί να χτυπήσει άνετα το κάτω μέρος της μπάλλας ενώ τρέχεις; Aπ: Tα δάχτυλα! (Ωραία! Ας το δοκιμάσουμε!)
Πότε πρέπει να λέμε την απάντηση στους μαθητές; Πότε πρέπει να περιμένουμε την απάντηση του μαθητή; Πόσο συχνή ανατροφοδότηση πρέπει να δίνουμε στη διάρκεια των ερωτήσεων; Τι κάνουμε όταν οι μαθητές δυσκολεύονται ν απαντήσουν; Σε τι κλίμα πρέπει να γίνονται οι ερωτήσεις;
Υποδείξεις: 1. Ποτέ μη λες την απάντηση 2. Πάντα περίμενε την απάντηση του μαθητή 3. ώσε συχνή ανατροφοδότηση 4. Επανέλαβε την ερώτηση με διαφορετικό τρόπο. Κάνε μια ερώτηση που πάει λίγο παραπέρα 5. ιατήρησε ένα κλίμα αποδοχής & υπομονής
1) Μικρά επεισόδια ΚΑ μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να διευκρινίσουν μια άσκηση π.χ. χρήση δακτύλων στο μπάσκετ - βόλεϊ Ποιό μέρος του σώματός μας κάνει τις πιό λεπτές & επιδέξιες κινήσεις ; Αρα, αν θέλουμε να κατευθύνουμε μια μπάλα σ' ένα στόχο ποιό μέρος του σώματος πρέπει να χρησιμοποιήσουμε όσο το δυνατό αποτελεσματικότερα ; 2) Η χρήση της ΚΑ σαν εισαγωγή σ' ένα καινούργιο θέμα (π.χ. εκμάθηση πάσας στήθους, σκαστής, ψηλής κλπ) 3) Εκτεταμένη χρήση της ΚΑ σε μικρές ηλικίες
ΣΤΙΛ ΕΦΕΥΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ
Συγκλίνουσα εφευρετικότητα Μέτρησε την απόσταση που μπορείς να πηδήσεις, όταν αρχίσεις από τις παρακάτω θέσεις: 1. με λυγισμένους μόνο τους αστραγάλους, 2. με λυγισμένους μόνο τους αστραγάλους και τα γόνατα, 3. με λυγισμένους μόνο τους αστραγάλους, τα γόνατα και τον κορμό, 4. το ίδιο όπως το {3} αλλά με αιώρηση των χεριών προς τα εμπρός από τους ώμους. Με ποιο άλμα μπόρεσες να βάλεις τη μεγαλύτερη δύναμη; Γιατί;
Ποιοί είναι οι 4 πιθανοί τρόποι για να περιστρέψουμε το σώμα ;
είξτε μου άλλους 5 τρόπους
ιαφορετικοί τρόποι περιστροφής του σώματος προς τα μπροστά;
Πώς μπορεί να είναι τα πόδια ενώπεριστρέφωτοσώμαμου προς τα μπροστά;
Μακροπρόθεσμα, τι χρησιμότητα μπορεί να έχει για τους μαθητές η μέθοδος διδασκαλίας Ανακάλυψη Kάτι ΠέραΑπόΤοΓνωστό ;
Πλήρης αυτονόμηση Στιλ πρωτοβουλίας μαθητή Ο μαθητής Αξιολογεί το επίπεδό του Καθορίζει στόχους Επιλέγει ευχάριστα περιεχόμενα για να ασκηθεί Επιμένει στην άσκηση Παρακολουθεί τον εαυτό του, καταγράφει & αξιολογεί Πετυχαίνει τους στόχους του
Έχεισχέσητοστιλτης πρωτοβουλίας μαθητή με τη δια βίου άσκηση;
Το στιλ αυτό έχει λιγότερη δουλειά για τους καθηγητές; Τι πρέπει να προετοιμάσει ένας καθηγητής ΦΑ που θέλει να διδάξει με το στιλ της πρωτοβουλίας μαθητή;
1. Tο χρονικό διάστημα (π.χ., στα 3 επόμενα μαθήματα, στις επόμενες 4 εβδομάδες σε εκτός σχολείου φυσικές δραστηριότητες), 2. Tα «παραδοτέα» (π.χ., ημερολόγιο όπου καταγράφονται με τη σειρά: αρχικής αξιολόγηση, προγραμματισμός και επιλογή ασκήσεων-προασκήσεων, προβλημάτωνδυσκολιών που προέκυψαν και απαντήσεων-λύσεων που δόθηκαν, τελική αξιολόγηση), 3. Tα πιθανά βοηθήματα (π.χ., φύλα κριτηρίων, φύλα στόχων, ημερολόγιο, βιβλία & σημειώσεις, αθλητικό υλικό κλπ.), 4. Tη μορφή της επικοινωνίας μεταξύ καθηγητή-μαθητών (π.χ., ότι οι απαντήσεις του καθηγητή θα είναι στο πλαίσιο της καθοδηγούμενης ανακάλυψης και δεν θα δίνονται έτοιμες λύσεις, ο καθηγητής περιοδικά θα κάνει ερωτήσεις για να επιβεβαιώνει τη σωστή ανάπτυξη του πλάνου δουλειάς κλπ.).