ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος

Σχετικά έγγραφα
Περιεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ ΝΟΕΡΟΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΙ ΛΟΓΑΡΕΖΩ ΜΕ ΤO TΖΙΜΙΔΙ Μ. ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1: Γενικά θεωρητικά θέματα των νοερών υπολογισμών

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 3. ΙΣΤΟΡΙΚΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Πρωτόγονη και αρχαία περίοδος. Ελληνική και Ρωμαϊκή περίοδος.. Μεσαίωνας..

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας στη ΜΕ

Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση. Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής

12 Σταθμισμένα διερευνητικά ανιχνευτικά εργαλεία κριτήρια μαθησιακών δυσκολιών

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΑΜΗΝΟ: Δ / Ακ. Έτος ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ & ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Προσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά

ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Μαθησιακές Δυσκολίες. Τίτλος: Διαταραχή Ελλειματικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ-Υ) Αγγελική Μουζάκη. Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

Κρανιδιώτη Μαρία Μεϊμάρογλου Αναστασία

5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

ΜΑΘΗΣΙΑΚEς ΔΥΣΚΟΛIΕς: ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΧΟΡΗΓΗΣΗ

ΑΤΥΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ Α/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

«Δυσκολίες μάθησης και αυτορρύθμισης Α! κοίτα ένας σκίουρος»

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό

«Η αξιολόγηση των μαθητών ως παιδαγωγική πράξη» Εισηγητής: Π. Λ. Θεοδωρόπουλος Σχ. Σύμβουλος ΠΕ03

Φωτεινή Πολυχρόνη Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Αθηνών Γιώτα Δημητροπούλου Λέκτορας Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων

Αίτια - Διάγνωση Μαθησιακές Δυσκολίες

Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ικανοτήτων ακρόασης, ομιλίας, ανάγνωσης, γραφής, συλλογισμού ή μαθηματικών ικανοτήτων. Οι διαταραχές αυτές είναι εγγενείς στο άτομο και αποδίδονται

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. Ακολουθούν περιγραφές των Σεμιναρίων που οργανώνονται:

Σεμινάριο Επιμόρφωσης

Η βασική μας εκπαίδευση στο WISC-V GR αποτελείται από 2 μέρη:

Κλινική Νευροψυχολογία του Παιδιού Διδάσκων: Α.Β. Καραπέτσας

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΝΕΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ»


Κωνσταντίνα Πηλείδου, Δρ Φιλοσοφίας του Τμήματος Ιστορίας και Αρχαιολογίας ΑΠΘ, Δασκάλα Ειδικής Αγωγής, Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Ηρακλείου Αττικής.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΚΡΙΤΙΚΗ - ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΙΝ ΤΙΣ ΔΙΟΡΘΩΣΕΙΣ. Κεφάλαιο 1. Εκπαιδευτική Ψυχολογία: Κατανοώντας τη Μάθηση και τη Διδασκαλία

ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ:

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Παρακαλούμε συμπληρώστε με το σύμβολο «ν» ή υπογραμμίστε την απάντηση που σας αντιπροσωπεύει.

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΗΣΗ

Ερευνητική ομάδα

Π 2107 Ειδική Αγωγή και αποτελεσματική διδασκαλία

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Πτυχιακή με θέμα: «Μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική ηλικία και εφαρμογή του Τεστ Πρώιμης Ανίχνευσης Δυσλεξίας».

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΗΨΙΑ. Ή αλλιώς «Επιληψία: Κάτι περισσότερο από κρίσεις» Δρ Ζωή Θεοδωρίδου

Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

BELIEFS ABOUT THE NATURE OF MATHEMATICS, MATHEMATICS TEACHING AND LEARNING AMONG TRAINEE TEACHERS

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ

THE ROLE OF IMPLICIT MODELS IN SOLVING VERBAL PROBLEMS IN MULTIPLICATION AND DIVISION

Χαρακτηριστικά άτυπης αξιολόγησης

«Διαγνωστικές κατηγορίες και διαγνωστικά κριτήρια για όλες τις μαθησιακές δυσκολίες, σύμφωνα με το DSM-IV, DSM-IV TR, DSM-V & ICD-10»

Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ ) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ

Kριτήρια αξιολόγησης, εγκυρότητα, αξιοπιστία, συνέπεια, αντικειμενικότητα, διακριτότητα, πρακτικότητα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ (ΨΧ 00)

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27

ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ...19

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Κοινό Πρόγραμμα 1ου έτους σπουδών (4 Μαθήματα Κορμού και 2 Μαθήματα Επιλογής)

Αξιολόγηση της συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας

Αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού με το πρόγραμμα «Η Χώρα των Λενού»

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Μαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Α. ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ. Επιμορφωτικό Πρόγραμμα. Ακαδημαϊκά Υπεύθυνος/η. Υπεύθυνος/η Επικοινωνίας

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αθανάσιος Φ. Κατσούλης

Σχολική Ψυχολογία Ενότητα 5 Θέματα Αξιολόγησης των Μαθησιακών Δυσκολιών

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Αγωγιάτου Χριστίνα, Ψυχολόγος, Α.Π.Θ. Ελληνική Εταιρεία Νόσου Alzheimer

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών των Τ.Ε. των Δημοτικών σχολείων για το εξειδικευμένο πρόγραμμα των μαθητών με νοητική ανεπάρκεια

Μετρήσεις και αξιολόγηση στο σχολείο. Πείραµα 12 ο. Αρχική αξιολόγηση της κινητικής αδεξιότητας

Μαθησιακές Δυσκολίες: Από την Αξιολόγηση, στην Προσαρμογή και στην Παρέμβαση

Γράφει: Τσουκαλά Μαρινέλλα, Μ.Α., CCC-SLP, Παθολόγος Λόγου - Φωνής - Ομιλίας

Εκπαίδευση μαθητών/ριών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής με Υπερκινητικότητα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Πρόλογος στην ελληνική έκδοση 19 Πρόλογος 21 Ευχαριστίες 27

21/02/17. Μετρήσεις. Μετρήσεις. Μετρήσεις ΕΠΑ 604: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ & ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Η οικολογία μάθησης για τους υπολογιστές ΙII: Η δική σας οικολογία μάθησης

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

«O ρόλος του εκπαιδευτικού στην τυπική και μη τυπική εκπαίδευση ατόμων με μαθησιακές δυσκολίες και η συμβολή του στην εργασιακή ένταξη αυτών»

Η βασική μας εκπαίδευση στο WAIS-IV GR αποτελείται από 2 μέρη:

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

Τεστ δεξιοτήτων & νοημοσύνης. Επιμέλεια : Αργυρίου Αντώνης Διευθυντής ΓΕ.Λ. Μαγούλας Χημικός, M.Ed., M.I.S. -Σύμβουλος ΣΕ.Π

Η βασική μας εκπαίδευση στο WPPSI-III GR αποτελείται από 2 μέρη:

Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών

Ο πρώτος ηλικιακός κύκλος αφορά μαθητές του νηπιαγωγείου (5-6 χρονών), της Α Δημοτικού (6-7 χρονών) και της Β Δημοτικού (7-8 χρονών).

Ορισμός της μετάβασης

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ

Οργανωσιακή Ψυχολογία

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

Αναγνώριση και Διεκδίκηση των Δικαιωμάτων των Παιδιών σε Σχέση με την Πίστη σε Ένα Δίκαιο Κόσμο

Αντώνης Καμπάς Αναπληρωτής Καθηγητής

Αξιολόγηση ιδακτικών Βιβλίων. Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας Αντιπρόεδρος Παιδαγωγικού Ινστιτούτου

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος

29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω

Transcript:

ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης δραστηριότητας Βασικό στοιχείο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων Δείκτη για την ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης στην Ε.Ε

ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Απρόσμενη σχολική αποτυχία & δυσκολία μάθησης, παρά την τυπική νοημοσύνη & το ευνοϊκό σχολικό & οικογενειακό περιβάλλον

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΔΥΣΑΡΙΘΜΙΣΙΑ Δυσχερής πρόσκτηση αριθμητικών δεξιοτήτων, παρά την παρουσία τυπικής νοημοσύνης, συναισθηματικής σταθερότητας, πρόσφορης διδασκαλίας & κινητοποίησης για μάθηση (Shalev, 2004)

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΔΥΣΑΡΙΘΜΙΣΙΑ Συχνότητα εμφάνισης 3-6,5% Ίδια συχνότητα σε αγόρια & κορίτσια Εντοπισμένη διαταραχή συνήθως Στο ¼ των περιπτώσεων συνυπάρχει με ΔΕΠ-Υ & Δυσλεξία

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΔΥΣΑΡΙΘΜΙΣΙΑ Γενική περιγραφή: Ειδική δυσκολία της νοητικής αντιπροσώπευσης και του νοητικού χειρισμού (μη συμβολικού) αριθμητικών μεγεθών

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΔΥΣΑΡΙΘΜΙΣΙΑ Δυσκολίες: Στη μάθηση & ανάκληση αριθμητικών δεδομένων Στην εκτέλεση νοητικών υπολογισμών, πράξεων αριθμητικής, επίλυσης προβλημάτων, κ.ά.

ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΑ Α.Δ Σύνθετη & Πολυπαραγοντική: Γενετική προδιάθεση Εγκεφαλική δυσλειτουργία Προωρότητα- Βάρος Γέννησης Χρωμοσωμικές Ανωμαλίες Επιληψία ΔΕΠ-Υ Αναπτυξιακές διαταραχές

ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΔΥΣΑΡΙΘΜΙΣΙΑ Γνωσιακές Δυσκολίες: Στην ικανότητα αναπαράστασης λεκτικών συμβόλων Στις επιτελικές λειτουργίες προγραμματισμού & επαγωγικής σκέψης Στην οπτικοχωρική επεξεργασία & εκτίμηση Στην ενεργό μνήμη

ΔΙΑΦΟΡΟΔΙΑΓΝΩΣΗ Διαγνωστικό ζήτημα: Διάκριση Α.Δ από γενικές αδυναμίες στην αριθμητική Διαφοροποίηση βάσει σημαντικά χαμηλότερων επιδόσεων από τις προσδοκώμενες σύμφωνα με την ηλικία, νοημοσύνη & παρεχόμενη εκπαίδευση

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ Σύνδεση με το περιεχόμενο της διδασκαλίας Ανεπίσημες τεχνικές & μη τυποποιημένες διαδικασίες (πχ. δοκιμασίες αναφοράς σε κριτήριο επίδοσης, αξιολόγηση βάσει του Αναλυτικού Προγράμματος, ποιοτική ή γνωστική ανάλυση των λαθών & αξιολόγηση με βάση το φάκελο του υλικού)

ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ Οπτικοχωρική επεξεργασία Κατάκτηση της έννοιας της αριθμητικής ποσότητας σε μη συμβολικά πλαίσια Σχετική εκτίμηση ποσότητας σε συμβολικά πλαίσια Γνώση αριθμητικών δεδομένων (π.χ. προπαίδεια) Γνώση στρατηγικών (π.χ. στην εκτέλεση της διαίρεσης)

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ Βασικά κριτήρια: Αντιπροσώπευση των επιμέρους διαστάσεων της μαθηματικής ικανότητας (Μ.Ι) Κάλυψη κάθε αναπτυξιακού επιπέδου της Μ.Ι. Αντιπροσωπευτικότητα (οικολογική εγκυρότητα) Αξιοπιστία & εγκυρότητα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ Έλλειψη σε σταθμισμένο εργαλείο για ταχεία εκτίμηση της: α) Αναπτυξιακής πορείας στην κατάκτηση των μαθηματικών β) Επίδοσής σε σχέση με ένα ευρύτερο δείγμα αναφοράς γ) Πιθανότητας ύπαρξης μαθησιακών δυσκολιών στα μαθηματικά

ΔΙΑΚΡΙΣΗ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΑ

ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Ενδελεχής δομή Πολλές Υποκλίμακες Εκτίμηση της ανάπτυξης των διαστάσεων της μαθηματικής ικανότητας NUCALC: 11 Υποκλίμακες Εξατομικευμένη & Χρονοβόρα χορήγηση από ειδικό

ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ Σύντομη & σφαιρική δομή Σκοπός η υπόδειξη της ανάγκης παραπομπής ΑΔΜΕ Ανιχνευτική Δοκιμασία Μαθηματικής Επίδοσης: Ταχεία εκτίμηση Εξατομικευμένη & Ομαδική χορήγηση από ειδικό ή από εκπαιδευτικό

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Δείγμα στάθμισης 839 μαθητές Επιλογή με συστηματική διαστρωμάτωση Παράλληλη χορήγηση δοκιμασιών επιτ.λειτ., προσοχής & μνήμης Επαναληπτική εξέταση 161 μαθητών& παράλληλη χορήγηση 4 υποκλ. NUCALC & ερωτηματολογίου για εκτίμηση της μαθημ. ικανότητας από το δάσκαλο

Τάξη Α Β Γ Δ Ε ΣΤ Ηλικία (ΜΟ,ΤΑ σε μήνες) 80,4 ±3.2 91,8 ±4,1 104,1 ±3, 4 115,4± 3,5 128,1 ±3, 4 139,9± 4,2 Περιοχή Αστική Ημιαστικ ή Αγροτική 100 22 28 102 22 27 102 23 26 101 22 25 101 22 27 43 21 25 Φύλο Αγόρια Κορίτσια 75 75 76 75 76 75 72 76 76 74 44 45 Αλλοδαποί 4 5 4 7 11 3 Σύνολο 150 151 151 148 150 89

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Περιγραφή ΑΔΜΕ: 2 μορφές: Α τάξη 34 Ασκήσεις Β-Στ τάξη 48 Ασκήσεις Βαθμολογία: Α τάξη 0-34 Β-Στ τάξη 0-49 Ο μαθητής λύνει όσες ασκήσεις μπορεί

Απαρίθμηση- Καταμέτρηση Εικόνων & Σχημάτων Αναγνώριση Αριθμών

-Υπόδειξη Αριθμών με τη χρήση δακτύλων -Σύγκριση Αριθμών -Νοερή επίλυση απλών προβλημάτων

Γραπτές Ασκήσεις: Προσθέσεις, Αφαιρέσεις, Πολ/σμοί, Διαιρέσεις, Κλάσματα & Ποσοστά

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ - ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ Τάξη Α Β Γ Δ Ε ΣΤ Συν. Εσωτερική Αξιοπιστία (Cronbach s α) Συνάφεια κατάταξης ασκήσεων με σειρά χορήγησης (Spearmans s ρ),79,81,77,83,80,80,91,97,98,96,92,95,92,87 Αξιοπιστία Επανεξέτασης (Pearson s r) =,81

ΤΥΠΙΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ Τάξη Α Β Γ Δ Ε ΣΤ ΜΟ,(ΤΑ) 18,8 (2.6) 24,2 (2,9) 28,3 (3,1) 30,4 (3,5) 34,7 (5) 35 (4) Εκατοστημόριο Εκατοστιαίες τιμές 5 15 19 23 23 26 29 15 16 22 25 26 30 31 25 17 23 26 29 31 32 50 19 24 29 31 35 35 75 20 26 31 33 38 38 85 21 27 31 34 39 39 95 22 29 33 35 42 42

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ-ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ 1. ΑΔΜΕ 2. NUCALC (συνολική βαθμολογία) 1 2 3 4 5 6,68 3. Εκτίμηση Εκπαιδευτικών,46,43 4. NUCALC-Προσθέσεις,53,81,29 5. NUCALC-Αφαιρέσεις,54,80,41,52 6. NUCALC-Πολλ/σμοί,54,79,24,56,47 7. NUCALC-Προβλήματα,62,86,42,58,58,56

ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΗ ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΑ Υπολογισμός βάσει διαχρονικών δεδομένων Μέθοδος ROC (Receiver Operating Characteristics) Διάκριση μαθητών σε 2 ομάδες: Με χαμηλή επίδοση Ποσοστό επιτυχούς ανίχνευσης 83,3% Με υψηλή επίδοση Ποσοστό επιτυχούς ανίχνευσης 83,3%

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΔΜΕ: Σύντομο & εύχρηστο εργαλείο Χρήση από ψυχολόγου, αλλά &εκπαιδευτικούς (αξιολόγηση μαθηματικών ικανοτήτων & αδυναμιών, σχεδιασμός διδασκαλίας) Ικανοποιητική συνάφεια με εκτιμήσεις δασκάλων & NUCALC

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΔΜΕ: Αντιπροσωπευτικότητα ασκήσεων βάσει Αναλυτικού Προγράμματος Σταδιακή αύξηση της δυσκολίας των ασκήσεων & επιλογή του μαθητή το σημείο διακοπής Εφαρμογή γνώσης χωρίς Αρνητικά συναισθήματα (ανία, ανεπάρκεια, ματαίωση)

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΔΜΕ: Αναμενόμενη επίδραση της ηλικίας Δεν υπάρχει διαφορά μόνο μεταξύ των μαθητών της Ε & Στ τάξης: Πιθανές ερμηνείες: Επαρκείς μαθηματικές δεξιότητες των μαθητών Μικρός αριθμός μαθητών της Στ τάξης στην παρούσα μελέτη Δεν παρατηρήθηκε επίδραση του φύλου

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΔΜΕ: Έγκυρο και αξιόπιστο εργαλείο Ψυχομετρικά χαρακτηριστικά: Υψηλή εσωτερική συνέπεια Υψηλή σταθερότητα στο χρόνο, (αξιοπιστία επανεξέτασης) Ικανοποιητική διάταξη των επιμέρους ασκήσεων κατά σειρά δυσκολίας Υψηλή εξωτερική συγκλίνουσας εγκυρότητας

ΧΡΗΣΙΜΟΤΗΤΑ ΑΔΜΕ: Ανίχνευση των μαθητών με χαμηλή επίδοση στα μαθηματικά (83%) Ο εκπαιδευτικός διαθέτει 1 μέσοεργαλείο που τον διευκολύνει: Στην ακριβή αξιολόγηση του κάθε μαθητή Στην ενίσχυση της αυτόκτίμησής του Στη συνεργασία με γονείς Στο σχεδιασμό διδασκαλίας

ΕΠΟΜΕΝΑ ΒΗΜΑΤΑ Έλεγχος της «ανεπίσημης» γνώσης Προσδιορισμό των στρατηγικών & των διαδικασιών που ακολουθεί ο μαθητής στα μαθηματικά Ποιοτική & ποσοτική ανάλυση των λαθών

ΕΠΟΜΕΝΑ ΒΗΜΑΤΑ Ευρύτερη διερεύνηση των παραγόντων που επηρεάζουν την επίδοση στα μαθηματικά: Φύση της διδασκαλίας Ετοιμότητα του μαθητή & ικανότητα να επωφελείται από τη διδασκαλία Μεταγνωστικές δυνατότητες & Στάσεις & πεποιθήσεις του μαθητή για τα μαθηματικά