του ασυνειδήτου - Θέση και ερμηνεία των μορφωμάτων του ασυνειδήτου στις ψυχαναλυτικές θεραπείες».

Σχετικά έγγραφα
Ελένη Κουμίδη «η δομή και το σύμπτωμα»

Γλώσσα και πραγματικό. Μίνα Μπούρα

Ελένη Κουμίδη «Πέρασμα στην πράξη»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΚΡΗΤΗΣ

Ταυτότητα και Ταυτίσεις

Παρέμβαση της Μίνας Μπούρα στην παρουσίαση στη Στοά του Βιβλίου του βιβλίου της Μαρίας Καλεώδη Σελέξ, Περί παιδικής ψυχώσεως

ΣΕΜΙΝΑΡΙA Ψυχαναλυτικού Ινστιτούτου Αθηνών

Από την παρουσία-ση (présence-présentation) στην αναπαράσταση (re-présentation): οι δύο χρόνοι του επίκαιρου στην εισήγηση του Scarfone 1

Ελένη Κουμίδη «Το άγχος και το αντικείμενο α»

Η κανονικόμορφη ψύχωση

Ο ΚΟΜΒΟΣ ΤΟΥ ΚΑΡΤΕΛ 1 Reginald Blanchet

Κέντρο Ψυχαναλυτικών Ερευνών της Αθήνας

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές;

Ανορεξία, από την κλινική στη θεωρία. Μίνα Μπούρα

Πώς γράφω µία σωστή περίληψη; Για όλες τις τάξεις Γυµνασίου και Λυκείου

Γνωρίζουμε την Ευρώπη Ένα διαδραστικό παιχνίδι γνώσεων

Κέντρο Ψυχαναλυτικών Ερευνών της Αθήνας

Ψυχαναλυτική θεώρηση της πράξης και της διάπραξης

ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Α ομάδα. Αφού επιλέξεις τρία από τα παραπάνω αποσπάσματα που σε άγγιξαν περισσότερο, να καταγράψεις τις δικές σου σκέψεις.

1994, στο Γαλλικό Ινστιτούτο. 1 Ανάπλαση και επαύξηση μιας παρέμβασης στη διακαρτελική συνάντηση της Αθήνας, στις 6 Νοεμβρίου

ΧΑΡΤΙΝΗ ΑΓΚΑΛΙΑ ΟΜΑΔΑ Β. Ερώτηση 1 α

THE ECONOMIST ΟΜΙΛΙΑ GEORGE MARKOPOULIOTIS. Head of the European Commission representation in Greece

Μπορεί να συναντηθεί ο έφηβος με το δάσκαλο; Προσέγγιση των δυσκολιών στη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή

Γιούλη Χρονοπούλου Μάιος Αξιολόγηση περίληψης

Περιγραφή του εκπαιδευτικού/ μαθησιακού υλικού (Teaching plan)

Η ΑΣΚΗΣΗ ΤΗΣ ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΣΤΟ ΙΔΡΥΜΑ

Ελένη Κουμίδη «Ο μονισμός της ενόρμησης και η έννοια του θανάτου στο στάδιο του καθρέφτη»

Η Βουλή του Διός. από το Γιώργο Χαραλαμπίδη

Μανώλης Ισχάκης - Πνευματικά δικαιώματα - για περισσότερη εκπαίδευση

ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ (Sigmund Freud, Carl G. Jung, Jacques Lacan) Εισηγητές: Μαρία Καρκανιά Ελένη Ρηγούτσου Δρ.

Ένα βιβλίο για τον Κωνσταντίνο Μητσοτάκη που διαβάζεται με ενδιαφέρον αλλά μοιάζει με χαμένη ευκαιρία

κι η τιμωρία των κατηγορουμένων. Βέβαια, αν δεν έχεις πάρει καθόλου βάρος, αυτό θα σημαίνει ότι ο κατηγορούμενος

Προσδιορισμός ενός επίπεδου απλού αρμονικού κύματος από τις ταλαντώσεις σημείων του

ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Γλωσσολογία και ψυχανάλυση

Πριν γράψω το όνομά μου στον πίνακα θέλω να με ενημερώσετε αν έχετε σκοπό να το χρησιμοποιήετε αργότερα!

ΙΔΡΥΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ. της École Freudienne de Paris. από τον Jacques Lacan [1]

Επαγγελματικές κάρτες

Κάπως έτσι ονειρεύτηκα την Γραμμική Αρμονική Ταλάντωση!!! Μπορεί όμως και να ήταν.

MAΘΗΜΑ 4-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ P S Y M Α Θ Η Μ Α 4 Ο 1

1. Η παρουσίαση του κύριου και συμπληρωματικού μέρους των διαφανειών που προβάλλονται κατά τις παραδόσεις μέσα στο μάθημα

Εισαγωγή. Γιατί είναι χρήσιμο το παρόν βιβλίο. Πώς να ζήσετε 150 χρόνια µε Υγεία

ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ. Είμαι, Είσαι, Είναι, Είμαστε όλοι ίσοι; ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΘΩΜΟΠΟΥΛΟ & ΑΛΕΞΑΝΔΡΟ ΒΑΪΟΠΟΥΛΟ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Ελισάβετ Μουτζάν-Μαρτινέγκου, Αυτοβιογραφία

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ: 2

«Tα παράδοξα της επιθυµίας» IF-EPFCL 2014

Mascil Πειραματικός προσδιορισμός του χρόνου αντίδρασης ενός ποδηλάτη

Ποιος γίνεται να σωθεί;

TA ΑΓΓΛΙΚΑ ΣΤΟ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ»

H φιλοσοφία γίνεται εύκολα μια νοσταλγική άσκηση. Άλλωστε, η σύγχρονη φιλοσοφία έχει την τάση να προβάλλει αυτή τη νοσταλγία. Σχεδόν πάντα, δηλώνει

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ Γ1 ΤΟΥ 10 ΟΥ Δ.Σ. ΤΣΕΣΜΕ ( ) ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. ΜΑΘΗΜΑ: Μελέτη Περιβάλλοντος. ( Ενότητα 3: Μέσα συγκοινωνίας και μεταφοράς

ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ


CHIN ΡΑΔΙΟ. Dr. Love. Για τον Σπύρος Πήτερ Γούδας. Μετάφραση στα Ελληνικά απο την Ασπασια Κουρτεσιωτη

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΓΝΩΣΗΣ. ΤΕΙ ΑΜΘ ΤΜΗΜΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΕΩΣ Γεώργιος Θερίου

Παρουσίαση της Μίνας Μπούρα στα Ψυχαναλυτικά Σεμινάρια στις 5 Μαΐου 2011.

Ermis Branded Entertainment & Content

ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΗ ΔΙΑΚΟΣΜΗΣΗ ΚΑΤΑΣΤΗΜΑΤΩΝ

6014/16 ΕΚΜ/γπ/ΘΛ 1 DGG 2B

Εισαγγελέας: Δευτέρα 03/10/2011, η ημέρα της δολοφονίας της Souzan Anders. Παρατηρήσατε κάτι περίεργο στην συμπεριφορά του κατηγορούμενου;

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

Το ζήτημα της πλάνης στο Σοφιστή του Πλάτωνα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΤΑΣΗ: Ταξίδι στον κόσμο των παραμυθιών μέσα από την εικονογράφηση και επεξεργασία (σελίδα-σελίδα) ενός βιβλίου

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ

ΘΕΜΑΤΑ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΣΤ ΤΑΞΗΣ ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΓΛΩΣΣΑ

Ανώνυμη Τεχνική Εταιρία

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΤΙΤΛΟΣ: ΚΙΝΗΤΟ ΤΗΛΕΦΩΝΟ ΚΑΙ ΟΔΗΓΗΣΗ.

«Ομαδική Αυτοκτονία, η περίπτωση της σέκτας Heaven s Gate»

ΕΙΔΙΚΕΣ ΒΟΥΛΗΤΙΚΕΣ ΕΝΔΟΙΑΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΕΙΔΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ. Εισάγονται με τους συνδέσμους: ότι, πως, που

Περιεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο

Συνέδριο Μαθηματικών ΠΠΣ Πνευματικό Κέντρο Δήμου Αθηναίων / 4 / Μαθηματικά και ζητήματα πραγματικότητας διάκριση και σύνδεση

ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ»

Πριν υπάρξει το Σύμπαν

Τηλεόραση και διαφήμιση

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Ερευνητική ομάδα: Οι μαθητές της Στ τάξης του Περιφερειακού Δημοτικού Σχολείου Πολεμίου

ΓΙΝΕ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΟΣ! ΜΑΘΕ ΝΑ ΛΕΣ ΟΧΙ!

Ηθικός Κίνδυνος. Το βασικό υπόδειγμα. Παρουσιάζεται ένα στοχαστικό πρόβλημα χρηματοδότησης όταν τα αντισυμβαλλόμενα μέρη έχουν συμμετρική πληροφόρηση.

LET S MEET EUROPE 2 Ο Δ.Σ. ΜΕΛΙΚΗΣ ΣΤ ΤΑΞΗ ΤΟΣΚΑ ΚΛΕΟΝΙΚΗ

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο

7 ο Γυμνάσιο Καβάλας Καλλιόπη Παρσέλια Σχολ. έτος: Το περιβάλλον προγραμματισμού MicroWorlds Pro

Κεφάλαιο 1 : Ανάλυση προβλήματος

Συμπόσιο της Μήλου, Σεπτεμβρίου 2019 Οργάνωση ΑΕΡΕΑ: Ευρωπαϊκή Εταιρεία Ψυχοπαθολογίας του Παιδιού και του Εφήβου

ΑΝΑΦΟΡΑ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑΣ (STATE OF THE ART) ΤΟΥ ENTELIS ΕΚΔΟΣΗ EΥΚΟΛΗΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ

Κέντρο Ψυχαναλυτικών Ερευνών της Αθήνας

Του Βασίλη Παπαδάκη* Οι "μεταγραφές" στο παιδικό ποδόσφαιρο: Ένα παιχνίδι στην πλάτη των Παιδιών από Προπονητές

Η δραστηριότητα της σκέψης ήταν στην προέλευσή της, διαδικασία εκτόνωσης της ψυχής, από υπερχείλισμα ερεθισμάτων.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: ΜΑΡΙΑ Σ. ΖΙΩΓΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 1 ΟΥ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΟΣ

Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;

Κατανόηση προφορικού λόγου

Τι είναι ο Ιδεοψυχαναγκασμός;

Η Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη ως πλαίσιο Εκπαίδευσης Νεοδιορισθέντων Εκπαιδευτικών: Ποιοτικοί Εκπαιδευτικοί για Ποιοτική Εκπαίδευση

Προγραμματισμός. Το περιβάλλον του scratch

Το ημερολόγιο της Πηνελόπης

Transcript:

Περί του ασυνειδήτου. Το 15 ο Συνέδριο της ΝΛΣ. To επικείμενο 15 ο Συνέδριο της Νέας Λακανικής Σχολής έχει ως θέμα : «Περί του ασυνειδήτου - Θέση και ερμηνεία των μορφωμάτων του ασυνειδήτου στις ψυχαναλυτικές θεραπείες». Η παρακάτω ελληνική απόδοση της Εισαγωγής στη θεματική του Συνεδρίου αντλείται από τον ιστότοπο της Ελληνικής Εταιρείας της ΝΛΣ (http://www.greeksociety-nls.gr/articles/15). Για τη γαλλική και την αγγλική εκδοχή της Εισαγωγής μπορεί κανείς να ανατρέξει στον ιστότοπο της New Lacanian School (http://www.ampnls.org/page/fr/295/argument και http://www.ampnls.org/page/gb/295/argument αντιστοίχως.

«Αυτό στο οποίο προσπάθησα να δώσω σώμα, με τη δημιουργία του συμβολικού, έχει ακριβέστατα αυτή τη μοίρα, ότι δεν φτάνει στον παραλήπτη του. Πώς γίνεται εντούτοις και εκφέρεται; Ιδού το κεντρικό ερώτημα της ψυχανάλυσης.» (Jacques Lacan, 10 Μαΐου 1977) «Το ασυνείδητο το γνωρίζουμε από πάντα», έλεγε ο Λακάν. «Αλλά, συνέχιζε, στην ψυχανάλυση, το ασυνείδητο είναι ένα ασυνείδητο που σκέφτεται σκληρά» [2]. Κι έπειτα έκπληξη! αναφέρει ότι, αν «πρόκειται για σκέψεις, δεν μπορεί να είναι ασυνείδητο» [3]. Είναι αυτό που ο Ζακ-Αλέν Μιλέρ ορίζει ως ένα από τα «Παράδοξα του Λακάν» και, παρότι ο Λακάν το λέει με αυτή τη φαινομενική απλότητα, δεν παύει να είναι άκρως σοβαρό για εκείνον. Ο Λακάν ισχυρίστηκε πράγματι ότι ήταν ο μόνος που έδωσε όλο το βάρος που του αναλογούσε σε εκείνο στο οποίο ο Φρόιντ προσηλωνόταν μέσω αυτής της έννοιας του ασυνειδήτου. Έτσι ώστε δεν θα σταματήσει κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του να διερωτάται για το καθεστώς του ασυνειδήτου, μέχρι του σημείου να το καταστήσει μια θεμελιώδη έννοια. Διότι, για τον Λακάν, δεν είναι καθόλου μια τελειωμένη υπόθεση, ακόμα κι αν εκείνη την εποχή πολλοί το θεωρούσαν ως τέτοια. Για να αποδείξει κανείς την υπόθεση του ασυνειδήτου, πρέπει να περάσει από τις λέξεις, διότι «το ασυνείδητο δεν έχει σώμα παρά μόνο μέσα από λέξεις» [5]. Και αν η ψυχανάλυση λειτουργεί με τις λέξεις, η πρακτική του ψυχαναλυτή συνίσταται στο να ξέρει το πώς. Όλες τις λέξεις; Σίγουρα όχι, επειδή το ζήτημα είναι να περιορίσουμε αυτό που εμφανίζεται ως αδιάκοπη ροή ομιλίας, της ομιλίας στην οποία προσκαλεί ο ψυχαναλυτής εκείνους τους οποίους ακούει. Το ασυνείδητο

δεν είναι αυτή η μάζα από λέξεις, από σημαίνοντα, παρότι στην αρχή ο Λακάν προτάσσει τον αφορισμό ότι το ασυνείδητο είναι δομημένο σαν γλώσσα. Ο ίδιος ο Φρόιντ, αν και αναφέρεται μόνο στα παιχνίδια του σημαίνοντος προκειμένου να προσεγγίσει το ζήτημα του ασυνειδήτου, αφήνει ωστόσο χώρο στα ξεχωριστά μορφώματά του, το όνειρο, την παραπραξία, το ευφυολόγημα, τη λήθη, και δη το σύμπτωμα. Εκείνο που είναι εντυπωσιακό είναι πως αυτά εμφανίζονται υπό τη μορφή του προσκόμματος, του ελαττώματος, της ρήξης, του χάσματος, του «ευρήματος» [6], εν ολίγοις της ασυνέχειας. Εκεί είναι που ο Φρόιντ θα αναζητήσει το ασυνείδητο. Μπορούμε άραγε να πούμε ότι αυτή η σχετική με τα μορφώματα του ασυνειδήτου ασυνέχεια ξεδιπλώνεται πάνω στο φόντο μιας συνέχειας; Όχι, διότι ο Λακάν αναδεικνύει ότι κάτι τέτοιο θα σήμαινε πως εγκαθιστούμε κάποιο είδος ενός που θα ήταν πρότερο της ασυνέχειας. Το 1964, ενώ στοχάζεται εκ νέου πάνω σ αυτή την έννοια του ασυνειδήτου, επιμένει πως η διδασκαλία του είναι να μπει ένα τέλος στην «πλάνη με την οποία συνδέεται η αναφορά στον ψυχισμόπερίβλημα, σε ένα είδος διπλότυπου του οργανισμού όπου θα εδραζόταν αυτή η ψευδής ενότητα» [7]. Όμως, αυτή η πλάνη δεν παύει να επανέρχεται. Αρκεί να τείνει κανείς το αυτί του σε όσα διατρανώνει ο κόσμος των μέσων μαζικής ενημέρωσης, για να διαπιστώσει ότι αυτή είναι που κερδίζει τις εντυπώσεις. Ακούμε να εκφράζονται από δω κι από κει διάφοροι αποκαλούμενοι ψυχαναλυτές που αντιλαμβάνονται το ασυνείδητο σαν έναν κλειστό χώρο, ή μάλιστα σαν ένα όργανο στο οποίο θα διεισδύαμε μέσω της υποβολής, μέσω σηματοδοτήσεων, ή ακόμη αν έχουν τέτοιες τάσεις διερευνώντας το μέσω της εγκεφαλικής απεικόνισης. Η προτίμηση

στρέφεται έτσι προς την ύλη, τη φαντασιακή συνοχή, σε αυτό που διατείνεται ότι είναι επιστημονικό, δηλαδή σε αυτό που θα ήταν δήθεν αποδεδειγμένο. Είμαστε μακριά από «το ένα της ρωγμής, του γνωρίσματος, της ρήξης, δηλαδή από το ένα που είναι το Ένα (Un) του Unbewußte» [8], του όρου που αντιστοιχεί στο φροϊδικό ασυνείδητο και που ο Λακάν μεταφράζει ως une-bévue [ένα-αβλέπτημα] [9], μετάφραση που αίρει το διφορούμενο του όρου «ασυνείδητο» (inconscient) με τη σημασία της ασυνειδησίας (inconscience). Το όνειρο συνιστά έτσι ένα αβλέπτημα, όπως και τα άλλα μορφώματα του ασυνειδήτου. Εντούτοις, «Το όνειρο δεν είναι το ασυνείδητο» [10], έγραφε ο Φρόιντ με αφορμή το υλικό των ονείρων που του έφερνε η νεαρή ομοφυλόφιλη προκειμένου να τον εξαπατήσει και να συνεχίσει να αψηφά τον πατέρα της. Είναι αυτή η επιθυμία της εξαπάτησης που πραγματωνόταν εκεί, και όχι εκείνη της αγάπης προς τους άντρες. Έτσι, ο Λακάν με το une-bévue που είναι μέρος του τίτλου του σεμιναρίου του 1976-1977, L insu-que-sait de l une-bévue [Η άστοχη εναγνοία-γνώση του ενός-αβλεπτήματος] εισάγει κάτι που πάει πιο πέρα από το ασυνείδητο. Ήδη, τον προηγούμενο χρόνο, είχε διαχωρίσει το φροϊδικό ασυνείδητο από εκείνο που επεξεργαζόταν με το σύνθωμα, επιχειρώντας «να εντοπίσει τι έχει να κάνει το σύνθωμα με το πραγματικό, το πραγματικό του ασυνειδήτου, αν βέβαια το ασυνείδητο μπορεί να είναι όντως πραγματικό» [11], και είχε προσθέσει ότι το ασυνείδητο μετέχει μιας αμφισημίας ανάμεσα στο πραγματικό και το φαντασιακό [12]. Με άλλα λόγια, αν πρέπει να περάσουμε υποχρεωτικά από το συμβολικό για να προσδιορίσουμε τι είναι το ασυνείδητο, δεν μπορούμε ωστόσο να το αναγάγουμε σε αυτό. Και ο Λακάν υπογραμμίζει έτσι ότι «η χρήση της τομής όσον αφορά το συμβολικό

υπάρχει κίνδυνος να προκαλέσει, στο τέλος μιας ψυχανάλυσης, μια προτίμηση εξ ολοκλήρου δοσμένη στο ασυνείδητο» [13]. Εξού και η έννοια της τρύπας (trou), ήδη παρούσας μέσα στο trou-vaille [εύ-(τ)ρημα], που σφυρηλατεί μαζί με τον βορρόμειο κόμβο του, δηλαδή δένοντας το συμβολικό, το φαντασιακό και το πραγματικό, χωρίς καμία από τις τρεις διαστάσεις να είναι πιο σημαντική από τις άλλες δύο. Αυτή είναι η τρύπα που θα διατηρήσει μέχρι τέλους, όπως το 1980, που γράφει: «Το να επεξεργάζεσαι το ασυνείδητο, όπως γίνεται στην ανάλυση, δεν είναι τίποτε άλλο απ το να παράγεις αυτή την τρύπα» [14]. Όμως αυτό μπορεί να το σκεπάσει η λήθη. Μήπως και το ασυνείδητο δεν ξαναέκλεισε πίσω από το μήνυμα του Φρόιντ, χάρη στην πρακτική των ψυχαναλυτών των επόμενων γενεών, πρακτική που έραψε το άνοιγμα του ασυνειδήτου που ο Λακάν λέει ότι δεν το ξανανοίγει παρά μόνο με μεγάλη προσοχή; Ο Ζακ-Αλέν Μιλέρ σημείωνε έτσι, πριν λίγο καιρό, ότι: «Οι ψυχαναλυτές πληρώνουν για το καθεστώς τους ξεχνώντας αυτό που τους θεμελιώνει» [15]. Και συνέχιζε: «Άπαξ και εδραιωθούν και, στην καλύτερη περίπτωση, άπαξ και βρουν τη μοναδικότητά τους, θεωρούν πως το ασυνείδητο είναι θέμα προσποιητού, και η επεξεργασία του ασυνειδήτου δεν τους φαίνεται επαρκές κριτήριο για να είναι κανείς αναλυτής» [16]. Έτσι, ο τίτλος «Περί του ασυνειδήτου» που επιλέξαμε υποδεικνύει αυτή την τρύπα γύρω από την οποία παράγονται τα μορφώματα του ασυνειδήτου, τα οποία οφείλουν να μεταβάλλονται ανάλογα με την πορεία της επεξεργασίας, της διασαφήνισης του ασυνειδήτου. Ένα όνειρο στην αρχή της ανάλυσης δεν θα έπρεπε να είναι της ίδιας τάξης

με ένα όνειρο στο τέλος της ανάλυσης. Συνεπώς, θα πρέπει να διερωτηθούμε για τα μορφώματα του ασυνειδήτου μέσα στις ψυχαναλυτικές θεραπείες, για τη θέση τους όπως και για την ερμηνεία τους, έτσι ώστε η προσοχή να εστιαστεί στον τρόπο της ανάγνωσής τους από τους αναλυτές και, συνακόλουθα, στην ιδέα που έχουν διαμορφώσει για το ασυνείδητο σήμερα. Lilia Mahjoub, Πρόεδρος της ΝΛΣ Μετάφραση: Ελένη Μόλαρη Επιμέλεια: Ρεζινάλντ Μπλανσέ, Ελένη Τέντσου

ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ [1] Lacan J., «Place, origine et fin de mon enseignement», Mon enseignement, Seuil, Παρίσι, Οκτώβριος 2005, σ. 15. [2] Στο ίδιο, σ. 16. [3] Στο ίδιο. [4] Στο ίδιο, σ. 8. [5] Lacan J., «Propos sur l hystérie», Quarto n 2, Supplément à la Lettre Mensuelle de l École de la Cause freudienne à Bruxelles, 1981, σ. 6. [6] Lacan J., Le Séminaire. Livre XI. Les quatre concepts fondamentaux de la psychanalyse, Seuil, Παρίσι 1973, σ. 27. [7] Στο ίδιο, σ. 28. [8] Στο ίδιο. [9] Lacan J., L insu que sait de l une-bévue s aile à mourre, Séminaire 1976-1977, Ornicar?, 12/13, Παρίσι 12/1977, σ. 5. [10] Freud S., «Sur la psychogenèse d un cas d homosexualité féminine», Névrose, psychose et perversion, PUF, Παρίσι 1973, σ. 264. [11] Lacan J., Le Séminaire. Livre XXIII. Le sinthome, Seuil, Παρίσι 2005, σ. 101. [12] Πρβλ. στο ίδιο, σ. 102. [13] Lacan J., L insu que sait de l une-bévue s aile à mourre, ό.π., σ. 15. [14] Lacan J., Γράμμα για το περιοδικό La Cause freudienne της 23ης Οκτωβρίου 1980, δημοσιευμένο από τη Σχολή του Φροϊδικού Αιτίου, 1982, σ. 92. [15] Miller J.-A., Choses de finesse en psychanalyse, Μάθημα της 19ης Νοεμβρίου 2008, διαθέσιμο στον ιστότοπο της École de la Cause freudienne: http://www.causefreudienne.net/ /08/Choses-de-finesse- II.pdf [16] Στο ίδιο.