ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ Ερωτήσεις 1. Η δυσγραφία μπορεί να χωριστεί στις δύο ακόλουθες κατηγορίες: Α) γενική και μερική Β) γενική και ειδική Γ) αναπτυξιακή και επίκτητη Δ) αναπτυξιακή και μαθησιακή 2. Η αναπτυξιακή δυσγραφία: Α) αναφέρεται σε πλήρη απώλεια της δεξιότητας της γραφής Β) εκδηλώνεται ως μια σημαντική καθυστέρηση στην ανάπτυξη της γραπτής έκφρασης Γ) συμβαδίζει με το νοητικό πηλίκο του παιδιού Δ) οφείλεται σε κάποιο ιατρικό πρόβλημα 3. Πληροφορίες για τη νευροβιολογική λειτουργία της γραφής μπορούμε να αντλήσουμε από τη μελέτη ατόμων με: Α) επίκτητη δσγραφία Β) αναπτυξιακή δυσγραφία Γ) ειδική δυσγραφία Δ) οποιουδήποτε είδους δυσγραφία 4. Η επίκτητη δυσγραφία μπορεί να οφείλεται σε: Α) εγκεφαλικό τραύμα ή ασθένεια Β) οπτικό πρόβλημα Γ) κινητικό πρόβλημα Δ) άγνωστη μέχρι στιγμής αιτία 5. Από τις παρακάτω μορφές δυσγραφίας δεν αποτελεί αναπτυξιακή διαταραχή: Α) η δυσλεξική δυσγραφία Β) η κινητική δυσγραφία Γ) η οπτικο-χωρική δυσγραφία Δ) η ακουστική δυσγραφία 6. Σχετική διαταραχή με τη δυσγραφία είναι κυρίως: Α) ο τραυλισμός Β) η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής-υπερκινητικότητα Γ) το σύνδρομο Τourette Δ) ο αυτισμός 7. Σύμφωνα με επιδημιολογικές μελέτες, οι μαθητές με διαταραχές της γραπτής έκφρασης συνήθως εμφανίζουν προβλήματα: Α) στην αντιγραφή Β) στη γραμματική Γ) στο συντακτικό Δ) στον τονισμό
8. Το ποσοστό των ατόμων με μαθησιακές δυσκολίες που εμφανίζει ταυτόχρονα και κάποιο πρόβλημα στη γραπτή έκφραση είναι περίπου: Α) 5% Β) 10% Γ) 20% Δ) 30% 9. Το κύριο χαρακτηριστικό της γραπτής έκφρασης ενός μαθητή με δυσλεξική δυσγραφία είναι: Α) το δυσανάγνωστο ελεύθερα γραπτό κείμενο Β) η κακή αντιγραφή του κειμένου Γ) η κακή σχεδίαση του κειμένου Δ) η καλή ορθογραφία 10. Τα παιδιά με δυσλεξική δυσγραφία συνήθως εμφανίζουν προβλήματα και: Α) στα μαθηματικά Β) στην ανάγνωση Γ) στο ελεύθερο σχέδιο Δ) στο γραμμικό σχέδιο 11. Το κύριο χαρακτηριστικό της γραφής των μαθητών με κινητική δυσγραφία είναι: Α) η κακή ορθογραφία Β) τα γραμματικά λάθη Γ) η κακή σχεδίαση του κειμένου Δ) τα λάθη στον τονισμό των λέξεων 12. Η κινητική ακολουθία που περιγράφει με μεγαλύτερη ακρίβεια τη διαδικασία γραφής είναι: Α) προγραμματισμός της κίνησης, παραμετροποίηση και μυϊκή κινητοποίηση Β) ανάκληση από τη μνήμη της κίνησης και μυϊκή κινητοποίηση Γ) προγραμματισμός και ρύθμιση των παραμέτρων της κίνησης Δ) προγραμμαρισμός της κίνησης και νευρολογική αφύπνιση των μυϊκών εκτελεστικών μονάδων 13. Η βραδυγραφία ή η μικρογραφία μπορεί να οφείλονται σε: Α) οπτικο-χωρική δυσγραφία Β) δυσπραξική δυσγραφία Γ) δυσγραφία λόγω αδυναμίας ανάκλησης από τη μνήμη μιας ακολουθίας κινήσεων Δ) κινητική δυσγραφία λόγω έλλειψης συντονισμού 14. Ένα παιδί με δυσπραξική δυσγραφία αδυνατεί να: Α) αντιγράφει απλά γράμματα Β) γράφει τα γράμματα σωστά μέσα στη λέξη Γ) γράφει γράμματα καθ υπαγόρευση Δ) αναγνωρίσει τα λάθη του
15. Σε ένα μαθητή που γράφει διαγώνια κι εμφανίζει έντονα προβλήματα κατά την αντιγραφή ενός κειμένου πιθανώς να τεθεί διάγνωση: Α) οπτικο-χωρικής δυσγραφίας Β) κινητικής δυσγραφίας Γ) επίκτητης δυσγραφίας Δ) δυσλεξικής δυσγραφίας 16. Ένας μαθητής με επίκτητη δυσγραφία γράφει «αφτός» αντί για «αυτός». Αυτή η μορφή δυσγραφίας ονομάζεται: Α) δυσλεξική δυσγραφία Β) φωνολογική δυσγραφία Γ) ορθογραφική δυσγραφία Δ) βαθιά δυσγραφία 17. Ένας μαθητής με βαθιά δυσγραφία δυσκολεύεται κυρίως στη γραφή: Α) πολυσύλλαβων λέξεων Β) συγκεκριμένων αντικειμένων Γ) χρονικών εννοιών Δ) αφηρημένων εννοιών 18. Θεσμική θεωρείται η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης ενός μαθητή: Α) με άτυπα διαγνωστικά μέσα Β) με χρήση σταθμισμένων τεστ αξιολόγησης Γ) με χρήση ερωτηματολογίων Δ) με συνδυασμό όλων των ανωτέρω 19. Η παρατήρηση, καθώς και οι συνέντευξη με τους γονείς αποτελούν: Α) άτυπα μέσα αξιολόγησης Β) σταθμισμένα μέσα αξιολόγησης Γ) τυποποιημένες διαδικασίες αξιολόγησης Δ) θεσμικά μέσα αξιολόγησης 20. Χαρακτηριστικά γνώρισματα δυσγραφικής συμπεριφοράς κατά την προσχολική ηλικία αποτελούν: Α) οι ανοργάνωτες κινήσεις Β) οι δυσκολίες στο κόψιμο με ψαλίδι Γ) η καθυστερημένη ομιλία Δ) όλα τα ανωτέρω χαρακτηριστικά 21. Τα παιδιά με δυσγραφική συμπεριφορά κατά τη σχολική ηλικία σπάνια εμφανίζουν προβλήματα: Α) στην προφορική επικοινωνία Β) στην αντιγραφή Γ) στις λεπτές κινητικές δεξιότητες Δ) στις μνημονικές λειτουργίες
22. Τα προβλήματα συντονισμού και άσχημου γραφικού χαρακτήρα: Α) αποτελούν πάντα ένδειξη δυσγραφικής συμπεριφοράς Β) εμμένουν κατά την εφηβεία Γ) σε αρκετές περιπτώσεις βελτιώνονται κατά την εφηβεία Δ) εξαλείφονται κατά την ενήλικη ζωή 23. Βασικό μειονέκτημα των μεθόδων άτυπης αξιολόγησης της γραφής αποτελεί: Α) η χρήση τυποποιημένων κλιμάκων βαθμολόγησης Β) ο υποκειμενικός τρόπος αξιολόγησης των απαντήσεων του μαθητή από τον εκπαιδευτικό Γ) ο χρονικός περιορισμός σε κάποιες δραστηριότητες Δ) η επανάληψη κάποιων δραστηριοτήτων 24. Ένας μαθητής σχολικής ηλικίας έγραψε «μορώ» αντί για «μπορώ». Αυτό το ορθογραφικό λάθος είναι: Α) γραφηματικό Β) ακουστικό Γ) φωνητικό Δ) μη φωνητικό 25. Ένα πρόγραμμα αντιμετώπισης της δυσγραφίας, το οποίο περιλαμβάνει επανορθωτικές στρατηγικές εστιάζει σε: Α) αλλαγές των προδοκιών από τις εργασίες του μαθητή Β) μείωση των δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν δεξιότητες γραφής Γ) διδασκαλία της δεξιότητας που υστερεί ο μαθητής Δ) μείωση του όγκου αντιγραφής κειμένων 26. Mαθητές που δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς τις κινητικές δεξιότητες που σχετίζονται με τη γραφή δυσκολεύονται: Α) στην οργάνωση του χώρου τους Β) στην κυριαρχία του χεριού τους Γ) στο πιάσιμο του μολυβιού Δ) όλα τα παραπάνω 27. Αν ένας μαθητής κατά τη διάρκεια της Α Δημοτικού δεν έχει επιλέξει με ποιο χέρι προτιμά να γράφει, τότε ο δάσκαλός θα πρέπει: Α) να προτρέπει το μαθητή να χρησιμοποιεί το χέρι που παρουσιάζει καλύτερο συντονισμό Β) να του υποδείξει το δεξί χέρι Γ) να απευθυνθεί σε έναν ειδικό επιστήμονα Δ) να δώσει στο παιδί όσο χρόνο χρειαστεί για να επιλέξει μόνο του 28. Πολλά παιδιά με δυσγραφία αδυνατούν να κρατήσουν σωστά το μολύβι. Για το λόγο αυτό επιλέγονται: Α) μικρά μολύβια Β) «υποδοχείς» μολυβιών Γ) μολύβια με κυλινδρική επιφάνεια Δ) μηχανικά μολύβια
29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω 30. Για την οργάνωση ενός επιτυχούς εξατομικευμένου προγράμματος ορθογραφίας μπορούμε να επιλέξουμε: Α) εκτενείς καταλόγους ορθογραφίας Β) σταθερούς καταλόγους ορθογραφίας Γ) δυναμικούς καταλόγους ορθογραφίας Δ) εβδομαδιαίους καταλόγους ορθογραφίας 31. Η μέθοδος μελέτης με οπτική έμφαση επιλέγεται όταν ο μαθητής έχει: Α) πρόβλημα στη σωστή ακολουθία των ήχων μιας λέξης Β) δυσκολία συγκράτησης των ορθογραφικών χαρακτηριστικών μιας λέξης Γ) δυσκολία στην κατανόηση μιας λέξης Δ) δυσκολία στο συλλαβισμό μιας λέξης 32. Μέσω της αναλογικής στρατηγικής μελέτης λέξεων οι μαθητές: Α) αναγνωρίζουν τη ρίζα και τις καταλήξεις των λέξεων Β) χωρίζουν τις λέξεις σε συλλαβές Γ) παρατηρούν ορθογραφικές διαφορές ανάμεσα στις λέξεις Δ) παρατηρούν ορθογραφικές ομοιότητες ανάμεσα στις λέξεις 33. Με τις γραφικές παραστάσεις δομικής ανάλυσης των λέξεων οι μαθητές διδάσκονται: Α) ορθογραφικούς κανόνες Β) φωνολογικούς κανόνες Γ) μορφολογικούς κανόνες Δ) συντακτικούς κανόνες 34. Η διδασκαλία των κανόνων στίξης: Α) θεωρείται υποχρεωτική διαδικασία στα πλαίσια της εκμάθησης της γραφής Β) θεωρείται προαιρετική διαδικασία στα πλαίσια της εκμάθησης της γραφής Γ) πρέπει να εφαρμόζεται χωριστά από τη γραπτή έκφραση Δ) δεν είναι υποχρεωτικό να γίνει με συγκεκριμένη σειρά 35. Οι γραφικές παραστάσεις που βοηθούν τους μαθητές στην οργάνωση μιας σειράς γεγονότων με χρονική ακολουθία συνήθως έχουν τη μορφή: Α) αλυσίδας Β) αιτίας-αποτελέσματος Γ) γραφικής παράστασης Δ) κυκλικού γραφήματος 36. Η εξάσκηση στην ανάκληση λέξεων βοηθάει κυρίως το μαθητή: Α) στην οργάνωση των ιδεών του Β) στη βελτίωση του προφορικού του λόγου Γ) στη βελτίωση της ταχύτητας της έκφρασής του Δ) στη βελτίωση του λεξιλογίου του
37. Μια επιτυχημένη στρατηγική αυτοαξιολόγησης και διόρθωσης του γραπτού κειμένου από τον ίδιο μαθητή είναι: Α) η διόρθωση βήμα-βήμα Β) η κάθετη διόρθωση Γ) ο έλεγχος περιεχομένου Δ) ο ορθογραφικός έλεγχος 38. Η δυσγραφική συμπεριφορά σπάνια σχετίζεται με: Α) προβλήματα όρασης Β) προβλήματα ακοής Γ) νευρολογικά προβλήματα Δ) φτωχές κινητικές δεξιότητες 39. Τα προγράμματα αντιμετώπισης της δυσγραφίας δεν περιλαμβάνουν στρατηγικές: Α) διευκολύνσεων Β) προσαρμογής Γ) επανόρθωσης Δ) παραγωγής 40. Η δυσλεξική δυσγραφία σχετίζεται με: Α) φωνολογικά ελλείμματα Β) ορθογραφικά ελλείμματα Γ) φωνολογικά και ορθογραφικά ελλείμματα Δ) κανένα από τα παραπάνω Σωστές Απαντήσεις: 1γ, 2β, 3 α, 4 α, 5δ, 6β, 7γ, 8δ, 9 α, 10β, 11γ, 12 α, 13δ, 14β, 15 α, 16γ, 17δ, 18β, 19 α, 20δ, 21 α, 22γ, 23β, 24δ, 25γ, 26δ, 27 α, 28β, 29 α, 30γ, 31β, 32δ, 33γ, 34 α, 35β, 36δ, 37 α, 38β, 39δ, 40γ.