The Greek Australian Identity

The development of an individual s identity is a topic that has always been of particular interest to me. In 2011, my Year 8 and 9 Modern Greek class created a film titled The Greek Language A Journey for the Antipodes Student Film Festival. The focus of the film was the relationship between the Greek language and the Greek identity within an Australian context. The Greek Australian Identity The opportunity to travel to Thessaloniki with the Endeavour Language Teacher Fellowship brought endless possibilities. Not only was I given the opportunity to be immersed in the beautiful Greek language and marvel at Greece s history but I was able to ask and answer questions that became the basis of my ATEC unit. Questions like How has the Greek identity and as a result the Greek language evolved over time? What perceptions do Greek people living in Greece have of Greek/Australians abroad? How can we promote the study of Greek as a second language in Australia? The interviews I conducted were enlightening. The people we met and the experience we had will remain with us forever. Sophie Stamatelatos Page 1

Umbrellas sculpture by the sea. Thessaloniki, January, 2014 Artist: Georgios Zoggolopoulos Page 2

The Greek Australian Identity Duration 4 6 weeks Suggested Level Year 10 Advanced Created by: Sophie Stamatelatos Lessons 1 and 2 Introduce the concept of Identity. 5.2 Express opinions, describe actions and compare experiences, and investigate local and global issues, when planning events, engaging with others and taking action. [Key concept: global/social awareness; Key processes: researching, expressing points of view, debating, inviting, understanding] participating in classroom discussions on issues of interest to young people Learning Outcomes Students will be able to define the term Identity. Visual Resource A See picture below of a person with one foot in Australia and the other in Greece. Introducing the unit 1. Write the first five words that come into your mind when you see this picture. OR 2. Write three questions you can ask about this picture. Vocabulary Ταυτότητα Η Ελλάδα Ο Έλληνας Η Αυστραλία Ο Αυστραλός Η Αυστραλέζα Ο Ελληνοαυστραλός Η Ελληνοαυστραλέζα Εθνικότητα Καταγωγή Ρατσισμός Γλώσσα Επάγγελμα Μέλλον Αφομοίωση Please refer to Resource B Marzano s Academic Vocabulary Whole school approach at South Oakleigh College. Students tested at start and end of each unit. See links also, that details Marzano s theory and analysis of academic material. http://prezi.com/fx9ayw_98k 46/secondary- gccisd- marzanos- 6- step- video/ http://healthsciencetechnolo gy.wikispaces.com/marzano+ Vocabulary http://www.ascd.org/ascd/ media/siteascd/common/six _step_flash.html Grammar προθ. από + αιτ. εν τοπ ερωτ. επίρρ πού Ρήμα είμαι (Ενεστ. Οριστ) π.χ. Από πού είναι ο Παύλος; Please note for teachers wanting to include more detailed vocabulary on Personal Identification - the following resource is very useful: Panagiotis Alexiou Modern Greek Language Personal Identification Unit Pg 18-27 See also: Μαθαίνουμε Ελληνικά: Ακόμα καλύτερα! Εγχειρίδιο Β Μαρία Αντωνίου, Μαρία Γαλαζούλα, Σταυρούλα Δημητράκου, Αναστασία Μαγγανά, σ. 43-45. Πιστοποιητικό Οικογενειακής Κατάστασης Γραματική Διαθέσεις Ενεργητική Φωνή Ασκήσεις Page 3

5.4 Analyse and evaluate ideas and information from multiple sources and perspectives and on a range of topical issues. summarising the gist of text such as a film or music review, advertiseme nt or article Discussion and written responses to follow. Πώς αισθάνεται ένας μετανάστης όταν έρχεται στην Αυστραλία; Τι προβλήματα αντιμετωπίζει; Ποιό είναι το μήνυμα της ζωγραφιάς; Ποιά είναι η άποψη σου για το μήνυμα αυτό; A great resource used at the Aristotle University in the Computer labs was: http://www.komvos.edu.gr/ (κόμβος για την υποστήριξη των διδασκόντων την ελληνική γλώσσα) This site is an excellent resource for meanings of Greek words in different contexts. Also looks at the structure of words, sounds etc. Can be used as an excellent tool to complement Marzano s Academic Vocabulary. 5.6 Identify how imaginative texts evoke humorous or emotional responses in ways that reflect the Greek psyche. investigating the social context in which a text was created and how this influenced the ideas and expression of the text Dr Νίκος Αμβράζης, καθηγητής στο Σχολείο Νέας Ελληνικής Γλώσσας του Α.Π.Θ. http://www.greek- language.gr/greeklang/mode rn_greek/tools/lexica/trianta fyllides/index.html (Λεξικό της κοινής νεοελληνικής του Ιδρύματος Μανόλη Τριανταφυλλίδη) http://www.greek- language.gr/greeklang/mode rn_greek/tools/corpora/inde x.html (Σώματα νέων ελληνικών κειμένων: Εφημερίδες Μακεδονία, Τα Νέα και Διδακτικά βιβλία του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου) Reference: Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA) 2013. Page 4

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Σχολίασε την εικόνα Πώς αισθάνεται ένας μετανάστης όταν έρχεται στην Αυστραλία; Τι προβλήματα αντιμετωπίζει; Ποιο είναι το μήνυμα του σκίτσου; Ποια είναι η άποψή σου για το μήνυμα αυτό; Page 5

ACADEMIC VOCABULARY The following handout is for every subject area. For LOTE, instructions are given in English and work completed in Greek) in order to maintain a consistent approach through the school. Academic Vocabulary Write the word four times in these boxes Subject: Picture / Diagram / Symbol Write Teacher description / explanation Write an explanation / description in your own words New information e.g. synonyms, antonyms, word origins, other forms My understanding Academic Vocabulary Write the word four times in these boxes 1 2 3 4 Subject: Picture / Diagram / Symbol Page 6

Write Teacher description / explanation Write an explanation / description in your own words New information e.g. synonyms, antonyms, word origins, other forms My understanding 1 2 3 4 http://prezi.com/fx9ayw_98k46/secondary- gccisd- marzanos- 6- step- video/ http://healthsciencetechnology.wikispaces.com/marzano+vocabulary http://www.ascd.org/ascd/media/siteascd/common/six_step_flash.html Page 7

Lessons 3 6 The factors that shape a person s identity. How has the Greek language developed in Diaspora? Learning Outcomes Resource C The Greek Language A Journey Winner of the Antipodes Student Film Festival 2011. Created by South Oakleigh Modern Greek Students (Year 8/9) and teacher, Sophie Stamatelatos. Resource D Interview / Questions on film 1. The students will be able to identify the factors that affect identity. 2. The students will be able to identify the factors that affect language study. 3. The students will view film and answer set questions based on film. Resource D Vocabulary νέος γενναίος ερωτηματολόγιο κινηματογραφική ταινία άποψη μήνυμα βίωσαν παρόμοια θέματα καλύφτηκαν σπουδάζουν πλεονεκτήματα παράγοντες Προσδιορίζουν Νεοαφιχθέντες Αποκτήσουν Συμβουλή Φιλοδοξίες συνήθειες γλώσσα Grammar Two words Used in film Develop grammar Rules 1η περίπτωση: φωνήεν πριν το ος Καταλήξεις επιθέτων π.χ. νέος, νέα γενναίος, γενναία 2 η περίπτωση: σύμφωνο πριν το ος δυνατός, δυνατή μεγάλος, μεγάλη See excellent handout provided by Georgia Nikolaou Resource E Reference: Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA) 2013. Page 8

Resource C View film by following film titled, The Greek Language - A Journey Winner of the Junior Division Antipodes Student Film Festival, 2011. Teacher Sophie Stamatelatos Class Year 8/9 Greek Go to: http://www.sosc.vic.edu.au/_files/greek/journeyofgreeklang.mp4 Page 9

Resource D ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΤΑΙΝΙΑ «Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΑ ΤΑΞΙΔΙ» Δηµιουργήθηκε από τους µαθητές της Β Γυµνασίου και την κ. Σταµατελάτου Σοφία, καθηγήτρια στο κολλέγιο του South Oakleigh. Με αυτήν την ταινία ήταν οι νικητές του 2011, στο µαθητικό Φεστιβάλ προβολής Ελληνικών Ταινιών από τους Αντίποδες. 1. Ποιο είναι το μήνυμα της κινηματογραφικής ταινίας; Ποια είναι η άποψή σου για το μήνυμα αυτό;. 2. Ποιά προβλήματα βίωσαν οι μετανάστες όταν έφτασαν στην Αυστραλία το 1963; Βιώνουν ακόμη και σήμερα οι μετανάστες παρόμοια προβλήματα στην Ελλάδα; 3. Τι εννοεί η μητέρα όταν τονίζει ότι «θα χάσεις τον εαυτό σου»; 4. Ποιά θέματα καλύφτηκαν στην ταινία σχετικά με τις σπουδές στην Ελληνική Γλώσσα; Ποια είναι η άποψή σου για αυτά τα θέματα; 5. Ποια προβλήματα βιώνουν οι άνθρωποι όταν σπουδάζουν μια δεύτερη γλώσσα; Ποια είναι η άποψή σου για αυτά τα θέματα; Page 10

6. Ποια είναι τα πλεονεκτήματα για κάποιον που σπουδάζει ελληνικά, σύμφωνα με τα δεδομένα της κινηματογραφικής ταινίας; 7. Ποιοι είναι οι παράγοντες που προσδιορίζουν την ταυτότητα κάποιου ατόμου; 8. Πώς μπορούν οι νεοαφιχθέντες μετανάστες στην Αυστραλία να αποκτήσουν την ταυτότητά τους; 9. Ποια συμβουλή θα έδινες στους μαθητές που σπουδάζουν ελληνικά στην Αυστραλία;... 10. Πώς θα περιέγραφες τα χαρακτηριστικά ενός εφήβου στην Ελλάδα; Μπορείς να σχολιάσεις τις φιλοδοξίες του:... τις συνήθειές του:...... την θρησκεία του:... Page 11

τη γλώσσα του :... Page 12

Resource E α/α Καταλήξεις Παραδείγματα Ενικός πληθυντικός ενικός πληθυντικός 1 - ος, - η, - ο - οι, - ες, - α όμορφος, καλός όμορφοι, καλοί 2 - ος, - α, - ο - οι, - ες, - α νέος, τίμιος νέοι, τίμιοι 3 - ος, - ια, - ο - οι, - ες, - α φτωχός φτωχοί 4 - ύς, - ιά, - ύ - ιοί, - ιές, - ιά βαθύς βαθιοί 5 - ύς, - εία, - ύ - είς, - είες, - έα ευθύς ευθείς 6 - ής, - ιά, - ί - ιοί, - ιές, - ιά χρυσαφής χρυσαφιοί 7 - ης, - α, - ικο - ηδες, - ες, - ικα κοντούλης κοντούληδες 8 - άς, - ού, - άδικο - άδες, - ούδες, - άδικα υπναράς υπναράδες 9 - ης, - ης, - ες - εις, - εις, - η επιμελής, πλήρης επιμελείς, πλήρεις 10 - ων, - ουσα, - ον - οντες, - ουσες, - οντα μέλλων, παρών μέλλοντες, παρόντες 11 - ων, - ων, - ον - ονες, - ονες, - ονα μετριόφρων μετριόφρονες Α. Ταξινόμηση Χατζησαββίδη (2010) Επίθετα με θέμα αρσενικού/ουδετέρου σε - ο (Κλαίρης- Μπαμπινιώτης, 2005) 1 η περίπτωση (για τα επίθετα που το αρσενικό τους τελειώνει σε ος) (Γεωργία Νικολάου) Page 13

φωνήεν (πριν το ος) τονούμενο φωνήεν ή άτονο /i/ - α π.χ. νέα, αθώα, γενναία, πλούσια άτονο /a/ ή άτονο /o/ -η π.χ. αέναη, όγδοη, αντίξοη άτονο /e/ - η/- α π.χ. άθεη και άθεα, αραιή και αραιά, μάταιη και μάταια 2 η περίπτωση σύμφωνο (πριν το ος) - η π.χ. δυνατή, μεγάλη, ψύχραιμη ΑΛΛΑ: μοντέρνος μοντέρνα, λάγνος λάγνα, σκούρος σκούρα, πανούργος πανούργα, παρθένος παρθένα, στείρος στείρα, οικονόμος οικονόμα + επίθετα σε - ζος (π.χ. βιρτουόζα, γκρίζα), επίθετα σε - ούχος (π.χ. ζαχαρούχα), επίθετα σε - φόρος (π.χ. κερδοφόρα), επίθετα σε - λόγος (π.χ. συμφεροντολόγα), επίθετα σε - βόρος (π.χ. χρονοβόρα). Επίσης: επίθετα με θέμα σε - κο-, - γο-, - χο- + τα επίθετα ξανθός, ελαφρός - η/- ιά π.χ. βρόμικος βρόμικη/βρόμικια, κακός κακή/κακιά, φτωχός φτωχή/φτωχιά! γλυκός γλυκιά (μόνο), φρέσκος φρέσκια (μόνο) Επίθετα σε - ύς, - ιά, - ύ (βαθύς) και σε - ής, - ιά, - ί (χρυσαφής) Ενικός αριθμός Αρσενικό Θηλυκό Ουδέτερο Ονομαστική - ύς.. - ής - ιά - ύ.. - ί Γενική (- ιού/- ύ.. - ή) - ιάς (- ιού/- ύ.. - ί) Αιτιατική - ύ.. - ή - ιά - ύ.. - ί Page 14

Κλητική - ύ.. - ή - ιά - ύ.. - ί Πληθυντικός αριθμός Ονομαστική - ιοί - ιές - ιά Γενική - ιών - ιών - ιών Αιτιατική - ιούς - ιές - ιά Κλητική - ιοί - ιές - ιά (Γεωργία Νικολάου) Page 15

Lessons 7 12 Reading the short play The Identity by Yiannis Vasilakakos. Ref. Vasilakakos Y. The Identity. Guttenberg, Athens 5.12 Analyse the relationship between language, culture and identity, and question preconceptions, generalisations, and negative and positive stereotypes. [Key processes: analysing, adjusting, evaluating] identifying stereotypes in traditional and contemporary Greek texts and discuss how relevant they are today Learning Outcomes 1. Students will be able to read the play The Identity and answer set questions that require comprehension and analysis. See set questions Resource F 2. Students will discuss how the following factors affect the development of identity. Religion Language Mixed marriage Vocabulary Grammar νοηματική ανάλυση κατανόησης ιδιωτική αλληλογραφία υποψιάζεται πανικοβάλλεται μόρφωση είδηση ενδιαφέρεται υπερβολικά εμπειρίες κουλτούρες υπεύθυνος Adjectives Ορίστε - ος- η- ο - ος- η- ο - ος- ια- ο Exercise 8, pg 78 Ορίστε Follow up with examples from the book Ο Μάνθος είναι αυστηρός ο αυστηρός η αυστηρή το αυστηρό Reference: Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA) 2013. Page 16

Resource F Η Ταυτότητα Γιάννη Βασιλακάκου ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΝΟΗΜΑΤΙΚΉΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 (σελ. 11-28) Γιατί ο Μάνθος και η Χρύσα πιστεύουν ότι «ήμασταν τυχεροί»; (σελ. 19) «Ώστε έχει και ιδιωτική αλληλογραφία η κόρη μας» (σελ. 27). Τι είδους υποψίες έχει ο Μάνθος για την κόρη του Ελπίδα; ΕΝΟΤΗΤΑ 2 (σελ. 29-52) Γιατί η Χρύσα πανικοβάλλεται όταν χτυπά η πόρτα; (σελ. 29) Γενικά γιατί η Ελπίδα φαίνεται να υποτιμά τη μόρφωση; (σελ. 31) Τι κρύβει το «Έρχεται» ( σελ. 32) της Ελπίδας στο άκουσμα της είδησης; Γιατί εκφράζει τέτοια συναισθήματα; ΕΝΟΤΗΤΑ 3 (σελ. 52-70) Γιατί ο Μάνθος ενδιαφέρεται υπερβολικά να μη χαθεί αυτή η φυλή; (σελ. 58) Γιατί η Ελπίδα στο ξέσπασμά της λέει ότι σιχαίνεται όχι μόνο τους γονείς της αλλά και «όλους τους Ρωμιούς σας»; (σελ. 63) Τι εννοεί η Ελπίδα όταν λέει «ούτε να αναπνεύσει δεν μπορεί κανείς εδώ μέσα». Γιατί το λέει αυτό;(σελ. 64) Πολλά παιδιά μεταναστών πιστεύουν ότι ζουν ανάμεσα σε δύο κουλτούρες. Ποιο είναι το νόημα της φράσης αυτής;(σελ. 65) Σαν απάντηση στο ξέσπασμα της Ελπίδας, ο Μάνθος επαναλαμβάνει επίμονα να πάψει να μιλάει. (σελ. 64-66). Γιατί συμβαίνει και τι δείχνει αυτό; Κατά πόσο είναι αληθινά αυτά που λέει η Ελπίδα για τα παιδιά των μεταναστών (σελ. 64-65) σε σχέση με τις δικές σας εμπειρίες ή τις εμπειρίες φίλων σας ή άλλων ατόμων για τις οποίες έχετε ακούσει;(δώστε παραδείγματα) Η κραυγή του Μάνθου «Ελπίδαααααααα» και η φράση του «θα τη βρούμε.» (σελ. 69 ) τι νόημα έχουν; ΓΕΝΙΚΟΤΕΡΑ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ Υπάρχει το χάσμα γενεών; Καταλαβαίνουν οι γονείς τα παιδιά και τα παιδιά τους γονείς; Εξήγησε χρησιμοποιώντας τις δικές σου εμπειρίες. Ο Μάνθος και η Ελπίδα έχουν διαφορετικές ταυτότητες και ιδέες. Ποιες είναι οι ιδέες του Μάνθου και ποιες της Ελπίδας για : την παντρειά- την Αυστραλία- τα δικαιώματα της νεολαίας; Είναι τελικά ο Μάνθος υπεύθυνος για τα προβλήματα που αντιμετωπίζει η Ελπίδα; Page 17

(Να αναφέρεις 3 επιχειρήματα για να υποστηρίξεις την άποψή σου). Τι σημαίνει η φράση «στο σπίτι είμαι Ελληνίδα στο σχολείο Αυστραλέζα;» Ποιες είναι οι απόψεις των Ελλήνων, των Αυστραλών και των Ελληνοαυστραλών για τα εξής θέματα: _τον ρόλο της γυναίκας _ τα παιδιά _ τον γάμο _τους γονείς ΚΡΙΤΙΚΗ ΚΑΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΠΙ ΤΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟΥ 1. Μετά την νοηματική επεξεργασία του κειμένου, να χαρακτηρίσεις τους πρωταγωνιστές: ΜΑΝΘΟΣ: ΧΡΥΣΑ:.. ΕΛΠΙΔΑ: ΤΖΙΜΜΗΣ: 2. Η λέξη «ταυτότητα» στο κείμενο έχει μια κυριολεκτική σημασία που θα μπορούσε να επεκταθεί. Δώσε τις νοηματικές προεκτάσεις που μπορεί να έχει αυτή η λέξη στο κείμενο. Η ταυτότητα ως αντικείμενο: Η ταυτότητα ως εθνικότητα των προσώπων : Η κρίση ταυτότητας που διαφαίνεται στα πρόσωπα του θεατρικού μονόπρακτου: Page 18

3. Έχοντας την εμπειρία του μετανάστη να κρίνεις εσένα και τους άλλους στη χώρα που ζεις: Αυτό που με θυμώνει είναι: Αυτό που εκτιμώ σε μένα είναι: Αυτό που εκτιμώ στους άλλους είναι: ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ(ή τεστ) Όταν ένας μετανάστης έρχεται στην Αυστραλία είναι καλύτερα να ξεχάσει την πατρίδα του; Τα παιδιά των μεταναστών αισθάνονται περισσότερο Αυστραλοί παρά Έλληνες; Page 19

Ο Μάνθος είναι υπεύθυνος για τα προβλήματα που αντιμετωπίζει η Ελπίδα; Ονομάζομαι αντιμετωπίζω προβλήματα γιατί ζω ανάμεσα σε δύο διαφορετικές κουλτούρες. Αισθάνομαι...... Page 20

Extension Activities Choose one of the following extension activities. You will present a piece of writing and a talk to the class. Writing one page, Talk 4 to 5 minutes. 1. Ονομάζομαι Ελπίδα. Είμαι Ελληνοαυστραλέζα. Ζω ανάμεσα σε δύο κουλτούρες. Αισθάνομαι... Based on your reading of the play The Identity, write a journal entry describing how the main character feels about being a Greek/Australian. Discuss her hopes and aspirations. Detail the problems she encounters and how she can overcome them. 2. Ποιες συμβουλές θα έδινες στους μαθητές που σπουδάζουν ελληνικά στην Αυστραλία; Based on your study of the film the Greek Language A Journey, discuss how we can keep the Greek language and identity alive in the Diaspora. This can be in the form of power point, poster, role- play or advertisement. 3. Translate the interview by Georgia Nikolaou. In point form summarize the key points of the interview. Resource G View the interview including Ms Nikolaou and the Greek teachers from the ELTF team 2014. Create ten open ended questions you can ask an academic on the topic, How can we keep the Greek language alive in the Diaspora? Role- play and present the situation between Interviewer and Interviewee. This can be a segment on the Greek equivalent of A Current Affair. http://www.sosc.vic.edu.au Go to links SOC The Greek Language Interview with Linguist from Aristotle University and 2014 ELTF Modern Greek Teacher Group. Resource H 4. Imagine you re an advertising executive. You ve been asked to analyse the following advertisements. Give a title to each article. What message is it trying to convey? Create your own advertisement that represents one element of the Greek Identity in 1960 and one commercial that represents one element of the Greek Identity in 1960. Advertisements included in Resource I. Page 21

Resource G Answers by Georgia Nikolaou based on the film, The Greek Language A Journey. Απαντήσεις στις ερωτήσεις κατανόησης της ταινίας Γεωργία Νικολάου, Ελληνίδα εκπαιδευτικός, 37 ετών 1. Το κεντρικό μήνυμα της ταινίας είναι, κατά την άποψή μου, η ανάγκη του ανθρώπου να έχει σταθερή και ενεργή σχέση με τις ρίζες του, να ανακαλύπτει τα βαθιά ή/και υποσυνείδητα χαρακτηριστικά της καταγωγής του και να προσαρμόζει τα στοιχεία αυτά στις διαρκώς μεταβαλλόμενες συνθήκες της ζωής του. Θεωρώ πως το μήνυμα αυτό βοηθά τα παιδιά των μειονοτικών ομάδων πρώτα πρώτα να συμφιλιωθούν με τη διαφορετικότητά τους και σε δεύτερο επίπεδο να αξιοποιήσουν τη διαφορετικότητα αυτή για την προσωπική τους ανάπτυξη. 2. Τα προβλήματα που βίωσαν οι μετανάστες της δεκαετίας του 60 είναι παρόμοια με τα προβλήματα που βιώνουν οι απανταχού μετανάστες των ημερών μας: ανεπαρκής επικοινωνία στη γλώσσα της χώρας υποδοχής, δυσκολία ενσωμάτωσης σε ένα πολιτισμικό περιβάλλον που προσδιορίζεται από διαφορετικές αξίες, ρατσισμός, μοναξιά, αδυναμία (τουλάχιστον στα πρώτα στάδια προσαρμογής) διεκδίκησης εργασιακών, πολιτικών και κοινωνικών δικαιωμάτων, περιθωριοποίηση, γκετοποίηση. 3. Με τα λόγια αυτά η μάνα του μετανάστη εννοεί πως ο γιος της θα χάσει όλα εκείνα τα χαρακτηριστικά που συνιστούν την ελληνική του ταυτότητα: τη γλώσσα του, τις λατρευτικές συνήθειες της θρησκείας του, τις παραδόσεις του λαού του, τις αξίες της κοινωνίας του (π.χ. για τον γάμο, τον σεβασμό προς τους πρεσβύτερους, την αλληλεγγύη κτλ.). Ο φόβος της είναι ότι ο γιος της θα αλλοτριωθεί από τον ισοπεδωτικό τρόπο λειτουργίας της ξένης κοινωνίας και θα αποβάλει όλα αυτά τα χαρακτηριστικά που τον διαφοροποιούν από το νέο του περιβάλλον. 4. Θεωρώ πως το βασικό θέμα που θίχτηκε όσον αφορά τα μαθήματα ελληνικής γλώσσας είναι ο τρόπος με τον οποίο τα αντιμετωπίζουν από τη μια μεριά τα μεγαλύτερα μέλη της ελληνικής κοινότητας (παππούδες, γιαγιάδες) και από την άλλη τα νεότερα μέλη της Page 22

κοινότητας, τα οποία και παρακολουθούν τα μαθήματα αυτά. Κατά τη άποψή μου, πολύ σωστά η ταινία κάνει αναφορά στο ζήτημα αυτό, καθώς αποτελεί βασική παράμετρο της διάδοσης της ελληνικής γλώσσας στις χώρες υποδοχής των Ελλήνων μεταναστών. 5. Τα προβλήματα που βιώνουν οι άνθρωποι που σπουδάζουν μια ξένη γλώσσα εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες: (α) από τα κίνητρά τους (σπουδάζουν μια γλώσσα από καταναγκασμό του οικογενειακού περιβάλλοντος, επειδή τίθεται γι αυτούς θέμα επιβίωσης ή επειδή ολόψυχα επιθυμούν τη διείσδυση σε ένα καινούργιο κοινωνικό και πολιτισμικό πλαίσιο;), (β) από τις συνθήκες εκμάθησης, (γ) από το ακαδημαϊκό τους υπόβαθρο και την προηγούμενη εμπλοκή τους σε ανάλογες διαδικασίες, (δ) από τη δομική ή/και επικοινωνιακή συνάφεια της μητρικής τους γλώσσας με τη γλώσσα- στόχο, (ε) από την αντιμετώπιση του οικείου περιβάλλοντος, (στ) από τους οικονομικούς όρους διεκπεραίωσης της διδασκαλίας, (ζ) από τα κοινωνικά στερεότυπα που συνοδεύουν τη χρήση της γλώσσας- στόχου. Θεωρώ ότι όλα τα παραπάνω μπορούν να προσδιορίσουν την ποιότητα και το αποτέλεσμα της διδακτικής διαδικασίας, γι αυτό και θα έπρεπε να λαμβάνονται υπόψη τόσο από τους διδάσκοντες όσο και από τους διδασκόμενους σε κάθε περίπτωση γλωσσικής διδασκαλίας. 6. Τα πλεονεκτήματα για κάποιον που σπουδάζει ελληνικά είναι τα ίδια με τα πλεονεκτήματα που απολαμβάνει οποιοσδήποτε αποφασίσει να μάθει μια ξένη γλώσσα, τόσο σε επίπεδο γνωστικό και διανοητικό, όσο και σε επίπεδο επαγγελματικό και πρακτικά επικοινωνιακό. Για όσους κατάγονται από την Ελλάδα υπάρχει το επιπλέον πλεονέκτημα ότι συσφίγγονται οι δεσμοί με την αρχική τους κοιτίδα. Σε καμιά περίπτωση, όμως, δεν πιστεύω ότι τα ελληνικά είναι ανώτερη γλώσσα από τις άλλες ή προικίζουν τους ομιλητές με ξεχωριστές ικανότητες. 7. Οι παράγοντες που προσδιορίζουν την ταυτότητα ενός ανθρώπου είναι, κατά την άποψή μου, οι καταβολές του (συμπεριλαμβάνονται η εθνική προέλευση, η γλώσσα, όχι μόνο ως εργαλείο επικοινωνίας αλλά και ως μέσο ταξινόμησης του κόσμου, οι πολιτισμικές αναφορές που καταγράφηκαν στα πρώτα κρίσιμα χρόνια της ζωής του), καθώς και το αξιακό σύστημα που διαμορφώθηκε σιγά σιγά μέσα του και το οποίο υπαγορεύει σε μεγάλο βαθμό τις επιλογές και τη συμπεριφορά του. 8. Θεωρώ πως για κάθε άνθρωπο η ανακάλυψη της ταυτότητάς του περνάει μέσα από τις σχέσεις που συνάπτει με άλλα άτομα του περιβάλλοντός του και μέσα από διαδικασίες Page 23

που προωθούν την πνευματική και συναισθηματική του καλλιέργεια (σχολείο, ενασχόληση με την τέχνη, διάβασμα κτλ.). 9. Θα έδινα μία μόνο συμβουλή: αν επιλέξεις να κάνεις κάτι, κάνε το με την καρδιά σου. Η γνώση δεν μπορεί να είναι ψυχαναγκαστική. Αποφάσισε ποιος θέλεις να είσαι και συμφιλιώσου με το γεγονός ότι, για να γίνεις αυτός που θέλεις, θα πρέπει να χάσεις κάτι άλλο. Πιστεύω στη φλόγα που ο κάθε άνθρωπος έχει μέσα του. Το τραγικό είναι ότι μεγαλώνουμε γενιές και γενιές ανθρώπων, που, αντί να ακολουθούν την εσωτερική τους φλόγα, σβήνουν κάθε κρυφή κλίση ή επιθυμία και ακολουθούν το ρεύμα της εποχής και τις επιταγές των άλλων. 10. Δεν μπορώ να πω ότι έχω και μεγάλη σχέση με τους εφήβους στην Ελλάδα. Σε γενικές γραμμές, και με κάποια επιφύλαξη, θα έλεγα ότι έχουν χλιαρό ενδιαφέρον για τους θεσμούς, τη θρησκεία και την πολιτική ζωή και ότι διασκεδάζουν με τρόπους που μιμούνται τις σύγχρονες δυτικές κοινωνίες (μέσα κοινωνικής δικτύωσης, έξοδοι σε μέρη όπου υπάρχει πρόσβαση σε αλκοόλ ή ψυχοτρόπους ουσίες κτλ.). Όσο για τους ειδικούς γλωσσικούς κώδικες που χρησιμοποιούν, αυτό ήταν ανέκαθεν βασικό χαρακτηριστικό της νεολαίας, σε κάθε εποχή και σε κάθε κοινότητα. Για τις φιλοδοξίες τους δεν μπορώ να μιλήσω. Δεν ξέρω τι φιλοδοξίες θα μπορούσε να έχει ένας έφηβος σε μια αποδομημένη χώρα, της οποίας οι κάτοικοι είναι ηθικώς και κοινωνικώς αποσυντονισμένοι. (Γεωργία Νικολάου) Page 24

The Greek Identity Έλληνες άλλοτε και τώρα Τι εννοούμε όταν λέμε: «Τον έναν Έλληνα τον φοβάμαι, τους δύο δεν τους υπολογίζω». «Όπου υπάρχουν δύο Έλληνες, υπάρχουν δύο εκκλησιές». Η ηρωική ταυτότητα του σύγχρονου Ελληνα Κόνστανς Ταγκοπούλου [ ] Αλλά ας γυρίσουμε στον ανώνυμο κόσμο, την καθημερινή άγνωστη μάζα που πολεμάει σιωπηλά έξω από ενώσεις, συνδικαλισμούς και διαδηλώσεις, που πάει ειρηνικά απ το σπίτι στη δουλειά αν έχει ακόμα δουλειά που παλεύει να επιζήσει και που προσφέρει. Πρόκειται για τον ηρωισμό του μέσου καθημερινού Έλληνα που σιωπηλά αντιμετωπίζει μια κρίση όχι μόνο οικονομική, αλλά συγχρόνως πνευματική και πολιτισμική, που χάνει την συνοχή του με την παράδοση και την πνευματική κληρονομιά του, τη γλώσσα, την ποίηση, τις πηγές της σκέψης του ανθρώπου. Όχι μόνο πασχίζει, με το εισόδημα και τα κοινωνικά του δικαιώματα σε διαρκή μείωση, ηθικά και πνευματικά ακρωτηριασμένος, αλλά και με τον κοινωνικό του ρόλο υποτιμημένο και ψυχολογικά στερημένος. Γιατί ενώ δεν έλαβε μέρος στο χορό των ατασθαλιών, ήταν από τους λίγους νομοταγείς, τώρα δεν ξεχωρίζει από τη μάζα, γιατί τώρα όλοι φταίμε. http://thesecretrealtruth.blogspot.com/2012/03/blog- post_9963.html#ixzz2qxsyqgxg Page 25

Μπορείτε να σχολιάσετε τις παρακάτω εικόνες; Page 26

Page 27

Essay Rubric: Year 10 Greek CRITERIA Rating = 4 Rating =3 Rating=2 Rating=1 Score Introduction First paragraph is catchy. Topic is evident and point or points to be argued /well stated. First paragraph has a weak grabber. It is has too many sentences and hard to piece together. A catchy beginning was attempted but was confusing rather than catchy. Flow is not entirely apparent although topic is evident. No attempt was made to catch the reader s attention in the first paragraph. Topic of the essay is not clear. Accuracy of Vocabulary All ideas presented in the essay are very good and relate back to the topic. Vocabulary is accurate and specific to the topic. Almost all Greek words presented in the essay are quite good and occasionally relate back to the topic. Most Greek words presented in the essay are accurate (at least 70%). There are several Greek word errors in the essay. There is no real effort to make the piece cohesive and link to the topic. Organisation The essay is very well organised. Paragraphs evident. Each idea follows another in a logical sequence with clear transitions. The essay is organised. Paragraphs evident. One idea may seem out of place. Clear transitions are used. The essay is a little hard to follow. Paragraphs are unclear. The transitions are sometimes not clear. Ideas seem to be randomly arranged. No effort at paragraph organisation. Focus on Essay Topic Entire essay is related to the topic and allows the reader to Most of the essay is related to the topic. The essay loses focus at points, but Some of the essay is related to the topic, but the reader does not learn much about No attempt has been made to relate the essay to the topic. Page 28

Relevance understand much more about the topic. the reader can still learn something about the topic. the topic. Grammar The essay has few, if any, spelling, punctuation, organisation, grammar or usage errors. The essay has two or three grammatical errors. The essay has four or five grammatical errors. The essay has more than five grammatical errors. Total Page 29

Student Greek Oral PPT Presentations 1 2 3 4 Comment Audience (we) 0 (Yr 10 peers) cannot understand the presentation because there is no sequence of information. Audience has difficulty following the presentation because student has no order with facts. Student presents information in logical sequence which audience can follow. Student presents information using a logical, interesting sequence which the audience can follow. Topic Knowledge in Greek Student does not have grasp of information; student cannot answer questions about the subject using Greek. Student is uncomfortable with information and is able to not fully answer questions. Student is at ease with answer to question, but fails to elaborate. Student demonstrates full knowledge (more than required) by answering questions fully with explanations and elaboration in Greek. Graphics Pictures Student uses unconnected graphics or no graphics Student occasionally uses graphics that support presentation. Student's graphics relate to presentation. Student's graphics explain and reinforce the PPT presentation. Eye Contact Student reads all of the PPT with no eye contact. Student occasionally Student maintains eye uses eye contact, but contact most of the still reads most of time but frequently the PPT. returns to notes. Student maintains eye contact with audience, seldom returning to notes. Voice Student's voice is Student mumbles, low. Student incorrectly incorrectly pronounces terms, pronounces terms. and speaks too Audience members quietly for students have difficulty in the back of class to hearing hear. presentation. Student's voice is clear. Student pronounces most Greek words correctly. Audience (peers) can hear presentation. Student uses a clear voice and correct, precise pronunciation of Greek vocabulary so that all audience members can hear presentation. Page 30

A special thanks to.. 1. The organisers of the Endeavour Language Teacher Fellowship and the dedicated group of Modern Greek teachers that undertook the Program in January 2014. Their diligence, camaraderie and dedication will ensure that the Greek language thrives in the Australian setting. A special thanks to Vicky Marinelis, our wonderful leader, for her care and commitment. To view an interview of the Greek ELTF group go to: http://www.sosc.vic.edu.au/_files/greek/eltf01.mp4 2. Georgia Nikolaou: teacher of Modern Greek Language in the School of Modern Greek (Aristotle University of Thessaloniki) who took part in my interview on Identity. Her ideas on the advantages of learning a second language will resonate with our students for years to come. «Τα πλεονεκτήματα για κάποιον που σπουδάζει ελληνικά είναι τα ίδια με τα πλεονεκτήματα που απολαμβάνει οποιοσδήποτε αποφασίσει να μάθει μια ξένη γλώσσα, τόσο σε επίπεδο γνωστικό και διανοητικό, όσο και σε επίπεδο επαγγελματικό και πρακτικά επικοινωνιακό. Για όσους κατάγονται από την Ελλάδα υπάρχει το επιπλέον πλεονέκτημα ότι συσφίγγονται οι δεσμοί με την αρχική τους κοιτίδα». 3. Maria Hristova and her daughter Anna Gudimova α cellist from the State Orchestra of Northern Greece. Originally from Bulgaria and has firsthand experience of migration. Her advice to students studying Greek in Australia «Να διαβάζουν πολλά βιβλία στα Ελληνικά, να µιλούν µεταξύ τους την Ελληνική Γλώσσα και να ενδιαφέρονται γι αυτά που συµβαίνουν στην Ελλάδα». Page 31

Final thanks must go to the students that I interviewed at a primary school in Thessaloniki and the University students from Erasmus. The following answer was provided by an eleven year old student. The interview was conducted during an English class). What is the main idea of the film The Greek Language A Journey? To lose your identity is to lose your soul. It s like you re walking through a life that has no meaning. Page 32