ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΡΕΥΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ : Εξειδίκευση εκπαιδευτικώ και στελεχώ της γεικής εκπαίδευσης για μαθητές με προλήματα λόγου και ομιλίας Επιστημοικός Υπεύθος : Γεώργιος Δράκος ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ Π.Τ.Δ.Ε. - Ε.Κ.Π.Α. Επιμέλεια Εργασίας : Σοφού Αικατερίη Διάρκεια προγράμματος : Ιαοάριος - Ιούιος 2005
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Εισαγωγή σελ.1 2. Ιστορικό σελ.1 2.1 Στοιχεία τατότητας σελ.2 2.2 Οικογεειακό ιστορικό σελ.2-3 2.3 Σχολικό ιστορικό σελ.3-6 3. Προφίλ μαθησιακώ δσκολιώ σελ.6-8 4. Αξιολόγηση γλωσσικώ δεξιοτήτω σελ.9 5. Ατιμετώπιση μαθησιακώ δσκολιώ σελ. 10-12 6. Επίλογος σελ.13 7. Βιβλιογραφία σελ.14 8. Παράρτημα σελ15-20
1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στο ηπιαγωγείο όπο πηρετώ, ατιλήφθηκα ότι η Α. Σ παροσιάζει μάλλο πρόβλημα στη φωολογική επεξεργασία. Θέλησα α ασχοληθώ με τη περίπτωση της γιατί η πιθαή ατή γλωσσική διαταραχή α δε ατιμετωπιστεί και εξαλειφθεί έγκαιρα μπορεί α οδηγήσει σε μια γεικεμέη διαταραχή με όλα τα αρητικά σοδετικά φαιόμεα για τη σχολική και προσωπική εξέλιξη το παιδιού (Δράκος, 1999 ). Πιστεύω λοιπό ότι μπορεί και πρέπει α ατιμετωπιστεί ατή η πιθαή απόκλιση της Α.Σ από τη ακριβή φωολογική αξία τω φθόγγω με τη κατάλληλη ατισταθμιστική αγωγή πο θα έχει στόχο και τη βελτίωση το ατοσαισθήματος γιατί κάθε γλωσσική διαταραχή δε τη ατιμετωπίζομε μεμοωμέα αλλά σε ααφορά με τη σημασία και τις επιπτώσεις πο έχει για το άθρωπο,για τη σολική διαμόρφωση της προσωπικότητας το ( Knura,1980 ) 2. ΙΣΤΟΡΙΚΟ Πρέπει α ααφερθεί ότι πάρχο λίγες πληροφορίες για το ιστορικό το παιδιού και τις περισσότερες από ατές δε τις σλλέξαμε από προσωπική σέτεξη από τος γοείς αλλά από τη καθημεριή επαφή μαζί τος στα πλαίσια της σχολικής ροτίας και από το περίγρο τος. Ο λόγος είαι ότι οι γοείς της Α. Σ δε έδειξα καμία διάθεση για σεργασία. Σέβη και έα περιστατικό το οποίο σέβαλλε ακόμη περισσότερο στη αρητική τος διάθεση Η διεθύτρια το σχολείο με το θάρρος της γωριμίας αρκετώ χρόω με το πατέρα το πρότειε (ίσως όχι με το κατάλληλο τρόπο) α απεθθεί σε κάποιο ειδικό για σμβολές και σγκεκριμέα σε κάποιο ψχοπαιδαγωγικό κέτρο. Η πρόταση ατή προκάλεσε το έτοο θμό το πατέρα και τη άρηση το α σεργαστεί μαζί μας.
2.1 ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑΣ Όομα : Α.Σ Ημερομηία γέησης : 16-09-1999 2.2 ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ Αδέλφια : Η Α.Σ έχει άλλο έα μεγαλύτερο αδελφό 7 ετώ πο παροσίαζε στη ηπιακή ηλικία διαταραχή στη άρθρωση. κι ατός Στοιχεία για τους γοείς Πατέρας Ηλικία : 40 Επάγγελμα : Δάσκαλος Γραμματικές γώσεις : Αώτατη εκπαίδεση Μητέρα Ηλικία : 37 Επάγγελμα : Οικιακά Γραμματικές γώσεις : Μέση εκπαίδεση Δυαμική της οικογέειας Υπάρχο ετάσεις στη σχέση τω γοέω. Διαφωού σχά και ο πατέρας φεύγει από το σπίτι πο μέει η οικογέεια και πηγαίει στο δικό το σπίτι μέχρι α αποκατασταθού οι σχέσεις το ζεγαριού. Η Α.Σ φαίεται α εκμεταλεύεται τη αδαμία πο της έχει ο πατέρας της ίσως και τις εοχές πο αισθάεται για τη αποσία το από το σπίτι, ότα καγαδίζει με τη μητέρα. Οι γοείς της Α.Σ δε δείχο ή δε θέλο α δείχο ότι αησχού ιδιαίτερα για τη διαταραχή το λόγο πο ίσως έχει το παιδί τος. Πιστεύο ότι με το χρόο θα ατοθεραπετεί. Πάτως οι ίδιοι δε κριτικάρο τη ομιλία το παιδιού και δε το διορθώο. Το ακούε με εδιαφέρο. Το αφήο α φλαρεί ακόμα κι
α δε γίεται πάτα καταοητό ή κάει λάθη. Γι ατό και η Α.Σ αισθάεται έτοα τη χαρά της ομιλίας. Στιλ διαπαιδαγώγησης Οι γοείς της Α.Σ διαθέτο αρκετό χρόο για το παιδί τος. Κρίως η μητέρα πο δε εργάζεται. Της διαβάζο βιβλία Τη πηγαίο στη πλατεία της γειτοιάς για α παίξει. Τη πηγαίο σε κολμβητήριο. Τη φέρο σε επαφή με άλλα παιδιά. Δε είαι αστηροί μαζί της 2.3 ΣΧΟΛΙΚΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ Γεική ετύπωση και παρουσιαστικό παιδιού Η Α.Σ είαι έα μετρίο ααστήματος κορίτσι, αρκετά γλκό. Έχει προσεγμέη καθαρή και ελκστική εμφάιση. Συαισθηματικός κόσμος Είαι έα παιδί χειμαρώδες. Κάποιες φορές είαι θλιμμέη και κλεισμέη στο εατό της. Εκερίζεται εύκολα κρίως κατά τη διάρκεια της σζήτησης ότα δε της δίεται αμέσως ο λόγος. Είαι φλύαρη και διακόπτει σχά τος άλλος Μιλάει γρήγορα και σχά δσκατάληπτα. Έχει έτοη τη επιθμία α μιλήσει α εκφραστεί και α τη ακούσο όλοι. Αρκετές φορές ότα θέλει α μιλήσει σε κάποιο, κάει χειροομίες ( σκοτάει με δύαμη ) για α τραβήξει τη προσοχή. Κάει σχά πείσματα. Ότα θμώει μερικές φορές βγάζει κραγές ( έχομε πληροφορίες από τη μητέρα της ότι το κάει και στο σπίτι). Άλλες φορές το θμό της το εκδηλώει και με χοροπηδητά. Μια από τις αιτίες το θμού της είαι ότα ιώθει ότι τη αδικού, ή ότα ομίζει ότι τη κοροϊδεύο. Κάει σχά κάποιες σπασμωδικές κιήσεις τω χεριώ της σα α μη τα ελέγχει. Γεικά είαι έα παιδί πο εκδηλώει έτοα τα σαισθήματα το. Ααζητά τη τρφερότητα τω άλλω αλλά κι εκείη σχά φέρεται τρφερά στος άλλος. Είαι κοιωική Κάει παρέα με τα άλλα παιδιά της τάξης της. Δείχει α έχει εμπιστοσύη στο εατό της.
Όσο αφορά στη σχέση της με τος γοείς της, δείχει σχά απακοή στο πατέρα της πο της έχει αρκετή αδαμία. κρίως Συμμετοχή στο μάθημα και στις διάφορες δραστηριότητες στη αυλή. Η Α. Σ είαι έα παιδί εργατικό. Με προθμία σμμετέχει σε όλες τις δραστηριότητες. Παίρει πρωτοβολίες στο μάθημα αλλά και στις διάφορες δραστηριότητες πο γίοται στη αλή. Λαμβάει μέρος σε όλες τις επισκέψεις πο γίοται στα πλαίσια το εκπαιδετικού προγράμματος. Σμμετέχει και στις διάφορες εξωσχολικές δραστηριότητες π.χ πάρτ ότα τη καλού. Λείπει αρκετές φορές από το σχολείο. Κάποιες φορές δε τη φέρει η μητέρα γιατί τη παίρει ο ύπος. Συεργατικότητα Σεργάζεται με τος εήλικες. Σμμετέχει στις διάφορες δραστηριότητες της τάξης είτε ατομικές είτε ομαδικές. Δε προκαλεί ααστάτωση στο κλίμα της τάξης Βοηθά με προθμία τη δασκάλα. Τακτοποιεί τη τάξη χωρίς α της ζητηθεί. Γεικότερη κοιωικότητα Είαι κοιωική. Έχει φίλος. Μπορεί α παίξει με άλλα παιδιά σε δραστηριότητα όπο χρειάζεται σεργασία χωρίς σεχή επιτήρηση. Μπορεί α εξηγήσει καόες παιχιδιού σε άλλα παιδιά και α ακολοθήσει καόες τις πιο πολλές φορές. Επιδιώκει α είαι αρχηγός στα παιχίδια. Παρηγορεί φίλος της πο είαι στεοχωρημέοι. Κατά τη ώρα τω γεμάτω (το σχολείο είαι ολοήμερο ) σμμετέχει στις σζητήσεις πο γίοται με τα άλλα παιδιά. Παίζει μαζί με τα παιδιά της τάξης της σε σμβολικά παιχίδια. Είαι έα εγεικό παιδί. Όσο αφορά στη ατοεξπηρέτηση τα καταφέρει με μια σχετική αδεξιότητα. Κομπώει και ξεκομπώει τα ρούχα το. Βάζει τις μπότες το. Καθαρίζει τη θέση το στο τραπέζι.μετά το γεύμα. Κομπώει φερμοάρ. Πλέει τα χέρια το. Σερβίρεται στο τραπέζι. Αλείφει το μέλι στο ψωμί το. Περάει τα κορδόια στα παπούτσια το. Κρεμάει τα ρούχα στη κρεμάστρα το. Έχω παρατηρήσει βέβαια ότι η μητέρα το έχει τη σήθεια α
κάει για κείο πράγματα στο σχολείο σε ατίθεση με το πατέρα το ( βάζει το φαγητό το παιδιού στο ψγείο, τη τσάτα στη θέση της κ.λ.π. ) Η Α.Σ ατισταθμίζει τη αδεξιότητα της με τη έτοη επιθμία της α κάει πράγματα. Πορεία της σχολικής εξέλιξης Η Α.Σ Θέλει α κάει πράγματα στο σχολείο Τα καταφέρει πολύ καλά στα παιχίδια ρόλω. Της αρέσει α πλάθει ιστορίες και θα έλεγα ότι έχει αεπτγμέη φατασία. Στη γλώσσα, έχει προβληματική άρθρωση αλλά ο λόγος της δε είαι φτωχός. Στις σζητήσεις όμως πο γίοται στη τάξη, διακόπτει σχά τος σομιλητές της Στα εικαστικά χρησιμοποιεί με δημιοργικό τρόπο τα διάφορα λικά. Στις ζωγραφιές της βάζει χαρούμεα χρώματα. Δσκολεύεται όμως στο κόψιμο με ψαλίδι.δε έχει πολύ καλό στοισμό ματιού - χεριού. Έχει καλή μήμη και μαθαίει εύκολα τραγούδια. Στα μαθηματικά οομάζει μέχρι 7 αριθμούς. Μπορεί α προσθέτει και α αφαιρεί σδασμούς μέχρι το 3. Είαι καλή στο α φτιάχει πάζλ ( έχει εξασκηθεί στο σπίτι της στη κατασκεή πάζλ). Στη αάγωση ααγωρίζει, οομάζει και γράφει αρκετά γράμματα. Δε έχει όμως ακόμη εμπεδώσει το μηχαισμό της αάγωσης. Στη γραφή, ο γραφικός της χαρακτήρας δε είαι και τόσο καλός. Όσο αφορά στη κιητικότητα, δσκολεύεται στη ισορροπία και έχει και μια αστάθεια στο αεβοκατέβασμα σκαλιώ. Γεικά εμφαίζει μια αδεξιότητα στις κιήσεις το. Η Α.Σ παροσιάζει μια διακύμαση στις σχολικές επιδόσεις της από μέρα σε μέρα. Επίδοση τη προηγούμεη σχολική χροιά Η Α.Σ μιλούσε πολύ πιο δσκατάληπτα με αποτέλεσμα α δέχεται τη κοροϊδία τω σομηλίκω της. Είχε πολύ λίγος φίλος λόγω το ότι δε μπορούσα α επικοιωήσο μαζί της. Ούτε και ο παιδαγωγός δε μπορούσε α καταλάβει το παιδί μερικές φορές. Μερικές φορές δε ήθελε α έρθει στο σχολείο λόγω τω
αρητικώ σαισθημάτω πο βίωε. Η αδεξιότητα της στις κιητικές δραστηριότητες ήτα πιο έτοη. Το ίδιο και στο χειρισμό ψαλιδιού. Τρόπος μελέτης Κάει σχά ερωτήσεις για α διεκριίσει κάτι πο δε κατάλαβε και ζητά βοήθεια Ότα κάει λάθος στη εργασία της, μερικές φορές εριάζει και σκίζει το φύλλο. Μπορεί α μοτρώσει και α μη θέλει α σεχίσει τη εργασία της. Σήθως α και δσκολεύεται, με σχετική παρότρση σεχίζει τη προσπάθεια. Ότα κοράζεται, κάει διαλείμματα κατά τη διάρκεια της εργασίας της. Μερικές φορές διασπάται η προσοχή της και τις πιο πολλές φορές ο λόγος είαι ότι πιάει τη κοβέτα με άλλο παιδί. Ειδικές δυσκολίες Στο κιητικό τομέα. Ειδικές ικαότητες Στη ζωγραφική, στο θέατρο. 3. ΠΡΟΦΙΛ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ Μια από τις μεθόδος πο χρησιμοποίησα για τη αξιολόγηση τω μαθησιακώ δσκολιώ είαι η άμεση παρατήρηση. Είχα τη εκαιρία α παρατηρήσω τη Α.Σ σε φσικές σθήκες μάθησης, κατά τη διάρκεια διαφόρω δραστηριοτήτω στη τάξη, στο διάλειμμα, στη αταπόκριση σε διάφορες απαιτήσεις και διάφορα ερεθίσματα χωρίς α αισθάεται ότι παρατηρείται. Η άμεση παρατήρηση είαι πολύ αποδοτική στος μαθητές το ηπιαγωγείο πρώτο γιατί δε έχομε άλλο μέσο αξιολόγησης π.χ σέτεξη, ερωτηματολόγιο κ.α. λόγω το περιορισμέο προφορικού λόγο και της αεπεξέργαστης ατοεικόας Δεύτερο γιατί σγκριτικά με τα μεγαλύτερα παιδιά και τος εήλικες, σπάια τροποποιού τη σμπεριφορά τος ότα ατιλαμβάοται ότι παρατηρούται.
Για τη αξιολόγηση χρησιμοποίησα και λίστες καταγραφής ( check - list ) και ηχογράφηση (για τη αξιολόγηση τω γλωσσικώ δεξιοτήτω). Η διαγωστική αξιολόγηση είαι απαραίτητη, προκειμέο α καθοριστού οι διδακτικοί στόχοι και α σχεδιαστού εξατομικεμέα διδακτικά προγράμματα Γωστικό προφίλ Επααλαμβάει ιστορία από βιβλίο με εικόες με λογική σέπεια Οοματίζει ορισμέα γράμματα και αριθμούς Μετρά μηχαικά ως το 10 Κατηγοριοποιεί ατικείμεα βάση απλώ χαρακτηριστικώ Χρησιμοποιεί με αρκετή πλέο ακρίβεια τις έοιες το χρόο ( χθες, σήμερα, αύριο) Χρησιμοποιεί τα ατικείμεα της τάξης με πρόθεση και όημα Αρχίζει α σσχετίζει το ρολόι με το πρόγραμμα της ημέρας Έχει σηματική αύξηση της ικαότητας σγκέτρωσης της προσοχής και μπορεί α απομοώσει διασπαστικά ερεθίσματα Μαθαίει μέσο οδηγιώ τω εηλίκω ότα εδιαφέρεται για κάτι Αρχίζει και καταλαβαίει τη αιτία πο σμβαίει κάτι Οι έοιες το χρόο μπορού α εφαρμοστού στη καταόηση μεγάλω γεγοότω όχι πάτα όχι πάτα όχι όχι όχι Κοιωικές δεξιότητες ( πρωτοβουλία για φιλία, ομαδικό παιχίδι) Επιλέγει τος φίλος το Παίζει απλά επιτραπέζια παιχίδια Παίζει παιχίδια αταγωισμού Παίζει σε σεργασία με άλλα παιδιά και παίρει μέρος στη λήψη αποφάσεω στη ομάδα, ααλαμβάει το ρόλο το στη ομάδα και τηρεί τος καόες
Συτοισμός κιήσεω γεικής και λεπτής κιητικότητας 1 ) Κάει μορφασμούς ή κιεί τη γλώσσα το ότα γράφει, κόβει, φτιάχει κάτι. 2 ) Παροσιάζει φτωχό στοισμό κιήσεω (Δσκολεύεται α χοροπηδήσει, α ααπηδήσει στο έα πόδι, α πηδήσει έα σκοιάκι, α βαδίσει στη σειρά, α κλωτσήσει τη μπάλα) 3 ) Σπάζει ή σκίζει πράγματα από αδεξιότητα 4 ) Σγχέει τη κατεύθση από αριστερά προς τα δεξιά 5 ) Έχει δσκολία στις κιήσεις λεπτής κιητικότητας ( γράψιμο, κόψιμο,δέσιμο) 6 ) Δε κρατά με σωστό τρόπο το μολύβι 7 ) Παροσιάζει δσκολίες στο στοισμό χεριού - ματιού ( ζωγραφική, ατιγραφή, γράψιμο Σπάια Αραιά Σχότερα Πολύ σχά χ χ χ χ χ χ Σχεδό πάτα χ
4. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ Γλώσσα ( έκφραση και πρόσληψη ) Χρησιμοποιεί προτάσεις μήκος 5-6 λέξεω Έχει λεξιλόγιο 2000 λέξεω Ετοπίζει ατικείμεα βάσει της χρήσης τος (π.χ τρώμε τη σούπα με το κοτάλι) και μπορεί α πει από τι είαι φτιαγμέα τα ατικείμεα Γωρίζει τις έοιες το χώρο, όπως πάω, αάμεσα, μακριά και κοτά Γωρίζει τη διεύθση κατοικίας Διακρίει αδρά τα ομίσματα Γωρίζει κοιές ατιθετικές έοιες όπως ψηλός - κοτός Καταοεί τις έοιες ίδιο - διαφορετικό Μπορεί α μετρήσει 10 ατικείμεα Ρωτά για α μάθει κάτι Διακρίει το αριστερό από το δεξί στο σώμα το Χρησιμοποιεί όλος τος τύπος φράσεω, αρητικές, ποθετικές, δετερεύοσες μόο το αριθμ< όχι καλά Άλλες παρατηρήσεις Η Α.Σ κιητοποιεί πολύ εέργεια για α μιλήσει. Σφίγγεται κατά τη ομιλία Παροσιάζει έτοη κιητικότητα κατά τη ομιλία Έχει μια βραχάδα στη φωή Μιλά πολύ και διακόπτει σχά τος άλλος Ατικαθιστά φθόγγος με άλλος. Απλοποιεί σμπλέγματα ( βλέπε παράρτημα) Μερικές φορές κομπιάζει ή λέει και για α ξεκιήσει μια πρόταση Αποστηθίζει εύκολα Α ρωτάται απατά εύστοχα και καταοητά τις πιο πολλές φορές Ατό πο τη χαρακτηρίζει στο προφορικό λόγο είαι η έτοη επιθμία α εκφραστεί και α επικοιωήσει με τος άλλος.
5. ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ Οι στόχοι για τη παρέμβαση καθορίζοται από τις αάγκες της Α.Σ και τις δατότητες της και απαιτού σγκεκριμέο πρόγραμμα και ειδικές στρατηγικές παρέμβασης για κάθε βήμα έτσι πο α προσδοκάται η λοποίηση τος. Η παρέμβαση είαι εξατομικεμέη και δε εξατλείται στο επίπεδο της γλωσσικής σμπεριφοράς. Σμπεριλαμβάει αισθητηριοκιητικές ασκήσεις και δραστηριότητες για τη αάπτξη τω επικοιωιακώ δεξιοτήτω. Ακόμη απαιτεί τη σεργασία με άλλες ειδικότητες όπως είαι ο λογοπεδικός. Σκοπός : Να μπορεί α επικοιωήσει με τα άλλα παιδιά και α γίει αποδεκτό. Πρώτη δραστηριότητα Στόχος : Το παιδί μετά από βοήθεια α ααγωρίζει και α προφέρει το φθόγγο ψ Υλικά : Κασετόφωο και ακοστικά Μεθοδολογία : Εξατομικεμέη διδασκαλία Αξιολόγηση : Α καταφέρει α ααγωρίσει και α προφέρει σωστά το ψ σε όλες τις λέξεις πο θα το ζητηθού, μετά από 8 σατήσεις. Βήματα - Να ααγωρίζει και α προφέρει το φθόγγο ψ, μεμοωμέα - Να ααγωρίζει και α προφέρει το φθόγγο ψ σε σλλαβές - Να ααγωρίζει και α προφέρει το ψ σε δισύλλαβες λέξεις Βρίσκομε λέξεις πο έχο το ψ στη αρχή στη μέση και στο τέλος τος. - Να ααγωρίζει και α προφέρει το ψ σε προτάσεις Διαδικασία : Προφέρομε το ψ μεμοωμέα, μετά σε σλλαβές έπειτα σε λέξεις και τέλος σε προτάσεις και ζητάμε από το παιδί α μας μιμηθεί. Το επαιούμε ακόμη κι ότα δε "προφέρει σωστά το ψ. Ηχογραφούμε το εατό μας και το
παιδί. Το βάζομε με ακοστικά α ακούσει τη κασέτα της ηχογράφησης, ώστε α ακούσει το σωστό. Ότα το παιδί καταφέρει α προφέρει σωστά το ψ, προχωράμε σε δραστηριότητες πο έχο στόχο α ααγωρίζει και α προφέρει σωστά το ξ Σε επόμεη φάση στόχος μας είαι η διάκριση του ρ από το λ και η σωστή προφορά τους. Δίομε στη αρχή ζεγάρια σλλαβώ και μετά λέξεω πο έχο στη αρχή, στη μέση ή στο τέλος τος φθόγγος ρ και λ και ζητάμε από το παιδί α μας πει από ποιο γράμμα αρχίζει η κάθε σλλαβή π.χ ρα-λα ή η κάθε λέξη π.χ. ζάρι - ζάλη. Α δούμε ότι τα ααγωρίζει το βοηθάμε στη σωστή προφορά τος. Τέλος τη ίδια διαδικασία με το ψ κ.λ.π. ακολοθούμε και για τη ααγώριση και σωστή προφορά τω συμπλεγμάτω ( σε σλλαβές, λέξεις και προτάσεις). Δεύτερη δραστηριότητα Στόχος : Να ισορροπεί και α κιείται στο έα πόδι Υλικά : Σκοιάκι, στεφάια Μεθοδολογία : Σε ομάδα Αξιολόγηση : Σημειώομε τις επιτχίες το παιδιού χωρίς καμία ποβοήθηση. Βήματα - Να κάει κοτσό με το δεξί - αριστερό πόδι - Να ισορροπεί στο δεξί - αριστερό πόδι για 5 δετερόλεπτα - Να περπατάει με το δεξί - αριστερό πόδι πάω σε γραμμή - Να πηδάει σχοιάκι με το δεξί - αριστερό πόδι - Να πηδάει τετράγωα με το δεξί - αριστερό πόδι - Να πηδάει στεφάια με το δεξί - αριστερό πόδι - Να κάει κοτσό με το δεξί - αριστερό πόδι σε απόσταση 5 μέτρω Τρίτη δραστηριότητα Στόχος : Να ααπτύξει δεξιότητες λεπτής κιητικότητας
Υλικά : Περιοδικά, εφημερίδες Μεθοδολογία : Εξατομικεμέα Αξιολόγηση : Σημειώομε τις επιτχίες το παιδιού, χωρίς καμία ποβοήθηση Βήματα - Να κόβει με το ψαλίδι φωτογραφίες από περιοδικά - Να κόβει με το ψαλίδι μεγάλα γράμματα από εφημερίδες - Να κόβει το περίγραμμα εός ψαριού σε χαρτόι - Να κόβει το περίγραμμα μιας ομπρέλας σε ύφασμα Τέταρτη δραστηριότητα : Παιχίδι με μπάλα Στόχος : Να τηρεί τη σειρά σε σμμετοχικές δραστηριότητες, σε παιχίδια και στη σομιλία. Υλικά : Μπάλα Μεθοδολογία : Σε ομάδα Διαδικασία : Μόλις ξεκιήσει μια μοσική μια μπάλα πηγαίει από το έα παιδί στο άλλο. Ότα σταματήσει η μοσική το παιδί πο έχει τη μπάλα λέει το όομα το Στη συομιλία : Προσπαθούμε α ααστέλλομε τη ικαοποίηση τω επιθμιώ της Α.Σ Ότα μας ζητάει π.χ α μιλήσει και θμώει ότα δε της δίομε το λόγο αξάομε σεχώς το χρόο ααμοής της, έτσι ώστε α επέλθει η ματαίωση στο τέλος. Αξιολόγηση : Για α αξιολογήσομε τη ικαότητα ααμοής, μοιράζομε έα μισάωρο σε δίλεπτα και τσεκάρομε πόσες φορές πετάχτηκε το παιδί μέσα στο μισάωρο. Η αξιολόγηση γίεται στη ίδια δραστηριότητα, στη αρχή και στο τέλος το προγράμματος.
6. ΕΠΙΛΟΓΟΣ Η μελέτη περίπτωσης της Α.Σ μο έδωσε τη δατότητα α αατρέξω στη σχετική βιβλιογραφία καθώς και α αταλλάξω εμπειρίες και απόψεις με άλλος σαδέλφος. Ακόμη μο έδωσε τη εκαιρία α κάω τις παρακάτω διαπιστώσεις Στα σημεριά σχολεία εμείς οι εκπαιδετικοί ατιμετωπίζομε δσκολίες στη ατιμετώπιση τω μαθητώ με προβλήματα λόγο και ομιλίας. Μας λείπο οι γώσεις για τη χρήση διαγωστικώ εργαλείω, τη σύταξη και εφαρμογή εξατομικεμέω προγραμμάτω διδακτικής ατιμετώπισης και τη σμβολετική γοέω. Το πρόγραμμα εξειδίκεσης μας για τη ατιμετώπιση τω προβλημάτω λόγο και ομιλίας άοιξε τος ορίζοτες μας αλλά δε πρέπει α σταματήσει εδώ. Έχομε αάγκη από περισσότερη επιμόρφωση και σεργασία από διεπιστημοικές ομάδες για α μπορέσομε α βοηθήσομε τα παιδιά με προβλήματα λόγο και ομιλίας. Οι εκπαιδετικοί πολλές φορές προτιμού το απομοωμέο, ήσχο τρόπο δολειάς και δε σζητού μεταξύ τος για τα προβλήματα πο ατιμετωπίζο τα παιδιά. Κάθε φορά όμως πο αποφασίζο α σεργαστού με τος σαδέλφος τος απελεθερώοται από τη αασφάλεια και το άγχος πο σχά τος σοδεύει λόγω της ελλειπούς επιμόρφωσης και είαι πιο αποτελεσματικοί στη ατιμετώπιση τω μαθησιακώ προβλημάτω τω παιδιώ.
7. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Γεώργιος Δράκος ( 1999 ). Ειδική Παιδαγωγική τω Προβλημάτω Λόγο και Ομιλίας. Αθήα : Εκδόσεις Ατραπός. Γεώργιος Δράκος ( 2001 ). Σύγχροα θέματα της Ειδικής Παιδαγωγικής. Αθήα : Εκδόσεις Ατραπός. Γεώργιος Δράκος ( 1999 ). Ζητούμεα Ζητήματα. Αθήα : Εκδόσεις Ατραπός. Γεώργιος Δράκος, Νικόλαος Μπίιας ( 2005 ). Ψχοκιητική Αγωγή. Αθήα : Εκδόσεις Πατάκης. Παιδαγωγικό Ιστιτούτο. Δραστηριότητες Μαθησιακής Ετοιμότητας. Αθήα : Οργαισμός Εκδόσεω Διδακτικώ Βιβλίω. Παετοπούλο. Διαταραχές άρθρωσης. Σημειώσεις στα πλαίσια το προγράμματος : Εξειδίκεση εκπαιδετικώ και στελεχώ της γεικής εκπαίδεσης για μαθητές με προβλήματα λόγο και ομιλίας
8. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΤΗΣ Α.Σ
Ζωγραφιά της Α.Σ
ΛΙΣΤΑ ΦΩΝΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ Σύμφωα Λέξεις Φωολογικό μοτέλο Πραγμάτωση Διαδικασίες παράλειψη ατικατάσταση παραφθορά Δομικές Σστημικές m p b f t d Θ δ η s ζ ts μήλο σήμα πάσα κήπος μπάλα κομπί αμφιβολία φακός καφές βάζο γόβα τόπι κότα τάμα ματάμ Θέση λάθος δάσος πόδι Νήμα μήας Soma laso ζώη πόζα Τσάτα πίτσα ['milo] f'simal ['pasa] f'kiposl ['bala] [ ku'bil [a fivo'ma] [fa 'kos] fk a 'fesl [ vazo] f 'Yo v al [ 'topi] V f'kotal [ 'dama] fma'daml ['Gesi] f'lagosl ['Sasos] f 'ροδίΐ ['nima] ['m i n a s ] ['soma] ['laso] [ zoni] f'pozal ['tsada] ['pitsa] dz I r τζάκι λάτζα λάδι βέλος ρόδα ερό ['dzaki] f'ladzal ['lafii] f'velosl ['ro5a] [ne'ro] r > I Παιά ιάτα Γκιώης [pa' a] [' atal [ ' nis] Γιαγιά γιατί [ a'a ] [ a'ti ] Ήλιος λιώω [Ί os] [' ono]
Σύμφωα Λέξεις Φωολογικό Μοτέλο Πραγμάτωση Διαδικασίες Παράλειψη Ατικατάσταση Παραφθορά Δομικές Σστημικές c Κάλια [ 'ca a] ç Χιόι ['Qoni] η Άγχος [^ηχοβ] k g χ γ pl Κούια σάκα γκαράζ πάγκος χώμα μάχη γάτα πάγος πλάκα απλά [ 'Ku a] [ 'sakal [Ga'raz] [ 'pagosl ['xoma] f'maxil ['Yata] f'payosl ['plaka] [a'pla] Απλοποίηση ρ0 kl κλειδί [κϋ'δί] Απλοποίηση k0 vl βλέμμα [vlema] Απλοποίηση bl μπλούζα ταμπλάς ['Bluza] [ta'blas] V0 Απλοποίηση b0 fl φλόγα [TloYa] Απλοποίηση σοφλέ [su'fle] f 0 γι γλώσσα ['Ylosa] Απλοποίηση sp st Σπίτι λάσπη στόμα πάστα ['Spiti] ['laspi] ['stoma] ['pasta] sf σφρί [sfi'ri] r > I 01 Απλοποίηση 0ρ sk σκύλος ['skilos] μάσκα ['maskal ks ξύλο ταξί ['ksilo] [ t a'k s il Κ -> t Εμπροσθοποίηση kn Οκός [o'knos] Απλοποίηση k0 mn μήμη λίμη ['mnimi] ['limni] Απλοποίηση 0Π ΙΤΙ0
Σύμφωα Λέξεις Πραγμάτωση Διαδικασίες Παράλειψη Ατικατάσταση Παραφθορά Δομικές Σστημικές Ρη χη ps xt ποή δείπο Χώτα παχί ψωμί δίψα Χτίζω δίχτ [Pno'i] ['δίρηο] ['Xnota] [pa'xnil [pso'mi] f'6ipsal ['Xtizo] ['δίχΐί] ρ -> t Απλοποίηση ρ0 ft φτάρι χούφτα [Ttiari] ['xufta] r > I tr τρέο λίτρο [Treno] [litro] Απλοποίηση t0 kr κρέμα μακρύ ['krema] [ma'kri] Απλοποίηση k0 vr βράχος [vraxos] Απλοποίηση V0 dr μάτρα ['madra] απλοποίηση br Μπράτσο γαμπρός ['Bratso] [Ya'bros] d0 Απλοποίηση b0 Yr γράσο ['Yraso] Απλοποίηση γ0 0r gr θράκα λαθραία Γκρεμός φαγκρί [' raka] [la'0rea] [Gre'mos] [fa'gri] απλοποίηση Θ0 Απλοποίηση gø 6r Δράκος κάδρο ['Srakos] ['kasro] απλοποίηση 50 str κάστρο στράτα ['kastro] ['strata] Απλοποίηση St0 xtr τσούχτρα psuxtra] Απλοποίηση Xt0 xgr εχθρόβ [e'xeros] Απλοποίηση 0Θ0