ΠΑΝΕΠΙΣΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΤ ΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΗ ΠΡΟΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗΚΑΙ ΣΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ ΧΕΔΙΑΜΟΤ

ΠΑΝΕΠΙΣΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΤ ΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΜΗΜΑ ΕΠΙΣΗΜΩΝ ΣΗ ΠΡΟΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗΚΑΙ ΣΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ ΧΕΔΙΑΜΟΤ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΣΑΠΣΤΧΙΑΚΩΝ ΠΟΤΔΩΝ «ΜΟΝΣΕΛΑ ΧΕΔΙΑΜΟΤ ΚΑΙ ΑΝΑΠΣΤΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ» ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθημα: Eκπαιδευτικόσ χεδιαςμόσ: Φιλοςοφία τησ Παιδείασ και Επαγγελματική Ηθική Κωδικόσ: Διδάςκουςα: Θεοδωροποφλου Ζλενα Εκπονικθκαν για το Πρόγραμμα Μεταπτυχιακό πουδϊν από τθν Θεοδωροποφλου Ζλενα, Αναπλθρϊτρια Κακθγιτρια, Σ.Ε.Π.Α.Ε. 2013-2014 Copyright : ςυγγραφζασ και ΠΜ «Μοντζλα χεδιαςμοφ και Ανάπτυξθσ Εκπαιδευτικϊν Μονάδων»

Γενικοί ςτόχοι: Διερευνάται, θ ςθμαςία τθν οποία αποκτά για το ςχεδιαςμό και τθν ανάπτυξθ των εκπαιδευτικϊν μονάδων και ςυςτθμάτων το ηιτθμα τθσ εκπαίδευςθσ προκειμζνου για τθ διαμόρφωςθ θκικοφ κριτθρίου, θκικϊν αξιϊν και τθσ θκικισ κρίςθσ, ςτο βακμό που κρίνονται ωσ αναγκαία για τθν οργάνωςθ τθσ παιδαγωγικισ ςυνείδθςθσ. το πλαίςιο αυτισ τθσ διερεφνθςθσ, κα ανιχνευκοφν αφενόσ οι ςυςχετιςμοί και, ενδεχομζνωσ, οι διαφοροποιιςεισ ανάμεςα ςτισ παραπάνω ζννοιεσ και ςτισ εκπαιδευτικζσ διαδικαςίεσ που τισ αφοροφν, αφετζρου οι τρόποι με τουσ οποίουσ είναι δυνατόν να εφαρμόηονται ςτο ςυγκεκριμζνο πλαίςιο αναφοράσ. Ωσ εργαλείο για μια τζτοια διερεφνθςθ, αναδεικνφεται θ φιλοςοφικι ανάλυςθ. Ωσ δοκιμαςτικό πλαίςιο για τθν τοποκζτθςθ των διερευνϊμενων ςτοιχείων, επιλζγονται θ Εκπαίδευςθ για τθν Θκικι και τισ Αξίεσ. Ζμφαςθ δίνεται ςτθ δυνατότθτα κριτικισ ανάγνωςθσ των παραπάνω ςτοιχείων, με ςτόχο τθν πλθρζςτερθ κατανόθςι τουσ αλλά και τθ διαμόρφωςθ κριτθρίων με ςτόχο τθ δυνατι και ενδεχόμενθ αναςυγκρότθςι τουσ. Θ φιλοςοφικι θκικι αναπτφςςεται ωσ μεκοδικι και λεπτομερισ ζρευνα γφρω από τα φαινόμενα και τισ ζννοιεσ τθσ θκικισ ηωισ. ανοιχτό φαίνεται να παραμζνει το ερϊτθμα περί τθσ δυνατότθτασ απόδοςθσ απάντθςθσ ςτο θκικό ερϊτθμα, κάτι που το φζρνει ςε αντιςτοιχία με τθ λογικι του φιλοςοφικοφ ερωτιματοσ. Ο φιλοςοφικόσ ςτοχαςμόσ που αφορά ςτα φαινόμενα παιδείασ, βρίςκεται ςε άμεςθ ςυνάρτθςθ με τα φιλοςοφικά τεκταινόμενα, τουλάχιςτον ςε ό,τι αφορά ςτθ διερεφνθςθ του όγκου, τθσ ποιότθτασ και τθσ εμβζλειασ των κεωρθτικϊν προχποκζςεων και των εννοιϊν που χρθςιμοποιοφνται κατά τθν εφαρμογι των παιδαγωγικϊν κεωριϊν, κατά τθν εκπαιδευτικι πράξθ (κεωρίεσ που εν γζνει εκκινοφν και υποβαςτάηονται από αντίςτοιχεσ φιλοςοφικζσ). Διαφαίνεται ζτςι, μια τριπλι άρκρωςθ, με ιδιάηουςα ςθμαςία για τθν ςφαιρικι και βακιά κατανόθςθ του εκπαιδευτικοφ φαινομζνου ςτθν θκικι του διάςταςθ: Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ-Φιλοςοφία-Θκικι - το πρϊτο μζλοσ του τριπτφχου διαβάηεται και κατανοείται και ηευγαρωτά με τα άλλα μζλθ. Εάν θ Θκικι διατυπϊνει αρχζσ, ςτόχουσ και μεκόδουσ ςχετικά με τθν επίτευξθ τθσ «καλισ» ι «άριςτθσ» πράξθσ, αλλά και τθ κεμελίωςθ και καταςκευι του αξιολογικοφ ςκελετοφ, οποίοσ και κα τθν υποςτθρίηει, εάν επεξεργάηεται τα κενά, τισ δυςκολίεσ, τισ αςάφειεσ, ωσ προσ τθν αποδοχι των όποιων θκικϊν μοντζλων, εάν επεξεργάηεται κεωρθτικά τουσ ρυκμιςτικοφσ κανόνεσ, τουσ κϊδικεσ που ςυμφωνικθκε να διζπουν τισ πράξεισ ενόσ ςυνόλου ατόμων, δεν κα μποροφςε παρά να αφορά τθν εκπαίδευςθ, ςτο μζτρο που αυτι, από τθ μια δομείται και αναπτφςςεται γφρω από τθν ζννοια τθσ πράξθσ, και μάλιςτα τθσ δζουςασ, τθσ ακριβοφσ, τθσ «αγακισ» πράξθσ και από τθν άλλθ, είναι διαδικαςία κατεξοχιν ρυκμιςτικι και κανονιςτικι. Θ εργαςία τθσ Φιλοςοφίασ τθσ Παιδείασ ςτον τομζα αυτό, αντιςτοιχεί, κατά κανόνα, ςτθ κεωρθτικι εργαςία, τθν οποία επιτελεί θ φιλοςοφικι θκικι, κακϊσ προςπακεί να διευκρινίςει (και να άρει ι να επιβεβαιϊςει) τισ κατθγοριοποιιςεισ και τα αξιϊματα τθσ πρακτικισ, ρυκμιςτικισ θκικισ, ζτςι όπωσ τθν αντιλαμβανόμαςτε μζςα από τισ κοινωνικζσ διαδικαςίεσ, μζςα, δθλαδι, από τθν καταρχιν δεςμευτικότθτά τουσ, ωσ κανόνων που διαμορφϊνουν ζνα κοινό πλαίςιο για τθ διάκριςθ και τθν εφαρμογι τθσ αποδεκτισ ςυμπεριφοράσ. Ο δε μείηων, γενικόσ και εν πολλοίσ αδιαμφιςβιτθτοσ ςκοπόσ τθσ διαμόρφωςθσ του δθμοκρατικοφ και ενεργοφ πολίτθ ωσ ςκοποφ κεμελιϊδουσ των ςφγχρονων εκπαιδευτικϊν ςυςτθμάτων υπερβαίνει το αυτονόθτο (ςτερεότυπθ αποδοχι ςθμαςιϊν), είναι πολυεπίπεδοσ και πολυαναφορικόσ, υπόκειται ςε αντιφάςεισ, δεν υλοποιείται γραμμικά, παρουςιάηει υψθλό βακμό ςυγκρουςιακότθτασ και ανάγεται ςε ζνα ευρφ φάςμα αξιϊν οι οποίεσ ζχουν ανάγκθ ιεράρχθςθσ, ςυντονιςμοφ και πολλαπλισ αξιοποίθςθσ ςτο χϊρο τθσ εκπαίδευςθσ, ςυνδζεται δε εμμζςωσ αλλά ουςιωδϊσ

με θκικζσ διαςτάςεισ ςτθν κατανόθςθ του εκ-παιδευτικοφ φαινομζνου και των εκπαιδευτικϊν γεγονότων. υνοπτικά, αναδεικνφεται θ πολφπλοκθ ςφνδεςθ ανάμεςα ςτα παρακάτω επίπεδα και ςτουσ τρόπουσ ςυνάρκρωςισ τουσ: τθσ Εκπαίδευςθσ ωσ ςυςτιματοσ, τθσ πολφμορφθσ διδακτικο-παιδαγωγικισ πράξθσ εντόσ του ςυγκεκριμζνου ςυςτιματοσ, τθσ θκικισ και αξιακισ παραμζτρου ωσ παραμζτρων ηωτικϊν για τθν αιτιολόγθςθ και νομιμοποίθςθ (ι τθν από-νομιμοποίθςθ) των λειτουργιϊν του ςυςτιματοσ, τθσ φιλοςοφίασ και τθσ φιλοςοφικισ ανάλυςθσ, όπωσ αναπτφςςονται μζςα από το γνωςτικό αντικείμενο τθσ Φιλοςοφίασ τθσ Παιδείασ, ωσ εργαλείου για μια τζτοια κατανόθςθ. Ζμφαςθ επομζνωσ, δίνεται ςτθ δυνατότθτα κριτικισ ανάγνωςθσ των παραπάνω ςτοιχείων, με ςτόχο τθν πλθρζςτερθ κατανόθςι τουσ αλλά και τθ διαμόρφωςθ κριτθρίων με ςτόχο τθ δυνατι και ενδεχόμενθ αναςυγκρότθςι τουσ. το παραπάνω δυναμικό πλαίςιο αναδφεται το ηιτθμα τθσ επαγγελματικισ θκικισ εςτιαςμζνθσ ςτο πεδίο τθσ εκπαίδευςθσ ςτο ςυςχετιςμό και ςτθ δυναμικι διάδραςι τθσ με τθ φιλοςοφικι ζρευνα και ςκζψθ. Ωσ κλάδοσ τθσ εφαρμοςμζνθσ θκικισ, θ επαγγελματικι θκικι, αφενόσ ειςάγει ςτο πεδίο τθσ θκικισ φιλοςοφίασ αφετζρου αναδεικνφει από μια ιδιαίτερθ ςκοπιά το κεμελιϊδεσ ηιτθμα τθσ λεγόμενθσ διάκριςθσ μεταξφ κεωρίασ και πράξθσ ιδωμζνο μζςα από μείηονα προβλιματα τθσ κακθμερινισ πρακτικισ, ςε ςυγκεκριμζνεσ καταςτάςεισ, όπου καλοφνται οι εκπαιδευτικοί να δοκιμάςουν τθν εφαρμογι και τον ζλεγχο θκικϊν κεωριϊν, αρχϊν και κανόνων αναλαμβάνοντασ τθ ςυγκρουςιακι δυναμικι τουσ και δθ μζςα ςτα ςυμφραηόμενα μιασ επαγγελματικισ λογικισ με πλουραλιςτικά χαρακτθριςτικά. Θ διαμόρφωςθ μιασ επαγγελματικισ δεοντολογίασ αφορά κατεξοχιν ςτθ ικανότθτα των ίδιων των εκπαιδευτικϊν να τθ ςυγκροτοφν και να τθν υποςτθρίηουν, μζςα από μια ενςυνείδθτθ και αποςαφθνιςμζνθ ενεργοποίθςθ εννοιϊν, αρχϊν, αξιϊν, ςτθν προοπτικι τθσ ενδυνάμωςθσ τθσ αρχισ τθσ ευκφνθσ. Αυτιν τθν ικανότθτα ακριβϊσ επεξεργάηεται και ενιςχφει θ φιλοςοφικι προςζγγιςθ παρεμβαίνοντασ ςε ζνα ςυλλογικό πλαίςιο, όπωσ αυτό του εκπαιδευτικοφ επαγγζλματοσ, κακϊσ αυτό διζπεται κατεξοχιν από παραμζτρουσ ετερονομίασ και αποπροςωποποίθςθσ, που δθμιουργοφν και απαιτοφν ςυνκικεσ ανεπεξζργαςτθσ προςαρμογισ: πράξεισ άςκθςθσ εξουςίασ/εκπεικάρχθςθσ και ελζγχου, τθ ρθτι ι άρρθτθ εφαρμογι κωδίκων και κανόνων, τθν ζμφαςθ ςτθ τεχνογνωςία και τθν αξιολόγθςι τθσ, τθ λογικι τθσ κοινωνικισ υπθρεςίασ, εφαρμογζσ πολιτικϊν αντιλιψεων ςτο πλαίςιο ςυγκεκριμζνων πολιτικϊν κεωριϊν, κ.ο.κ.ε. Εάν ο ςχεδιαςμόσ (που αφορά ςε εκπαιδευτικά ςυςτιματα) εμπεριζχει τισ ζννοιεσ τθσ ςυνειδθτισ απόφαςθσ περί παρεμβάςεων ςτθ βάςθ ςυγκεκριμζνθσ ςκοπο-ςτοχοκεςίασ, ςτθ βάςθ μιασ ςυγκροτθμζνθσ αντίλθψθσ για τθ ςφνδεςθ τθσ κεωρίασ με τθν πράξθ και ςε ςυνάρτθςθ με διαδικαςίεσ ςκζψθσ, δεν μπορεί παρά να αφορά ςτθ φιλοςοφία και δθ ςτθ φιλοςοφία είτε ωσ πλαίςιο είτε ωσ μζκοδο (ανάλυςθ, αξιολόγθςθ, επιχείρθμα, ςφνκεςθ) για τθν κατανόθςθ ςφνκετων προβλθμάτων Ειδικοί τόχοι Αποςαφινιςθ των τρόπων, με τουσ οποίουσ είναι δυνατόν θ εκπαίδευςθ να αποτελζςει αντικείμενο φιλοςοφικισ επεξεργαςίασ

Εντοπιςμόσ και διευκρίνιςθ των φιλοςοφικϊν μεκόδων και εργαλείων κατανόθςθσ τθσ εκπαιδευτικισ πραγματικότθτασ Αναγνϊριςθ τθσ φιλοςοφίασ τθσ παιδείασ ωσ ειδικισ κλείδασ για τθν ανάγνωςθ των παιδαγωγικϊν και εκπαιδευτικϊν φαινομζνων και για το ςχεδιαςμό εκαπιδευτικϊν παρεμβάςεων Ανάδειξθ τθσ πυκνότθτασ, τθσ πολυπλοκότθτασ και τθσ ρευςτότθτασ των πεδίων τθσ θκικισ και των αξιϊν, κακϊσ και των ςυναφϊν κεωριϊν φνδεςθ θκικισ φιλοςοφίασ και αξιολογίασ / εκπαίδευςθσ τθσ θκικισ και εκπαίδευςθσ των αξιϊν Αναγνϊριςθ τθσ εςωτερικισ, δυναμικισ και πολυςχιδοφσ ςχζςθσ ανάμεςα ςτθν θκικι (τθν θκικι αξίωςθ) και το παιδαγωγικό ζργο Αναγνϊριςθ τθσ εςωτερικισ, δυναμικισ και πολυςχιδοφσ ςχζςθσ ανάμεςα ςτθν αξιακι παράμετρο και τθ διαμόρφωςθ θκικοφ κριτθρίου ςτο πλαίςιο του παιδαγωγικοφ ζργου υνειδθτοποίθςθ και διερεφνθςθ τθσ επιρροισ που δζχεται θ ατομικι ςκζψθ από το κοινωνικο-πολιτικό και πολιτιςμικό περιβάλλον, όςον αφορά ςτθ διαμόρφωςθ τθσ θκικισ ςυνείδθςθσ και των αξιακϊν παραδοχϊν φνδεςθ τθσ ζννοιασ τθσ ςχολικισ κουλτοφρασ (ι τθσ κουλτοφρασ τθσ εκπαιδευτικισ μονάδασ) με θκικζσ και αξιακζσ παραμζτρουσ Αξιολόγθςθ τθσ ςθμαντικότθτασ προςδιοριςμοφ και ερμθνείασ τθσ θκικισ και αξιακισ διάςταςθσ ςτισ διεργαςίεσ μζςα από τισ οποίεσ ενεργοποιείται ο εκπαιδευτικόσ μθχανιςμόσ ςτα διαφορετικά επίπεδά του το πλαίςιο αυτό, θ αναγνϊριςθ του ηθτιματοσ τθσ επαγγελματικισ θκικισ, ωσ ηθτιματοσ ικανοφ να ενςωματϊςει τθν επεξεργαςία κρίςιμων θκικϊν προβλθμάτων τα οποία επαναπλαιςιϊνουν τθν επαγγελματικι υπόςταςθ των υποκειμζνων μζςα από μια οξυμζνθ ικανότθτα αυτορφκμιςθσ Θ ανάδειξθ τθσ ςχεδιαςτικισ διάςταςθσ τθσ φιλοςοφίασ και τθσ ςθμαςίασ τθσ θκικισ παραμζτρου ςτθ ςυγκρότθςθ αυτισ τθσ διάςταςθσ Μζχρι το τζλοσ αυτοφ του εξαμθνιαίου μακιματοσ, οι φοιτθτζσ/τριεσ κα πρζπει να είναι ικανοί/εσ: Να αξιολογοφν μζςα από μια οπτικι φιλοςοφίασ τθσ παιδείασ ηθτιματα που προκφπτουν ςτθν τομι τθσ εκπαίδευςθσ και τθσ ανάγκθσ ανάπτυξθσ του θκικοφ και αξιακοφ κριτθρίου Να αξιοποιοφν το υλικό που προκφπτει από τθν ζρευνα ςτο πεδίο τθσ θκικισ και των αξιϊν ςτο πλαίςιο των διαδικαςιϊν ανάπτυξθσ και διοίκθςθσ εκπαιδευτικϊν μονάδων Να είναι ςε κζςθ να ςυςχετίηουν τθ διαχείριςθ εκπαιδευτικϊν μονάδων με τθν όλθ ςυγκρότθςθ του εκπαιδευτικοφ ςυςτιματοσ, αναπτφςςοντασ τθν ζννοια του εκπαιδευτικοφ ςχεδιαςμοφ Να μποροφν να διακρίνουν ποια μορφισ παιδεία, εκπαίδευςθ και αγωγι ενδείκνυνται για τθν προετοιμαςία όςων εμπλζκονται ςτθ διαχείριςθ εκπαιδευτικϊν μονάδων; Να ζχουν τθ δυνατότθτα αναγνϊριςθσ και ανάδειξθσ τθσ παιδαγωγικισ διάςταςθσ των θκικϊν και αξιακϊν κεωριϊν Να ζχουν τθ δυνατότθτα αναγνϊριςθσ και ανάδειξθσ τθσ παιδαγωγικισ, θκικισ και αξιακισ διάςταςθσ ςτο ζργο τθσ οργάνωςθσ και τθσ διοίκθςθσ- Να είναι ςε κζςθ να διανζμουν και να κατανζμουν τθν θκικι αξίωςθ ςε όλεσ τισ διαςτάςεισ του διοικθτικοφ ζργου επιβεβαιϊνοντάσ τθν μζςα από ςυγκεκριμζνεσ μορφζσ άςκθςισ του

Να είναι ςε κζςθ να προςδιορίηουν ποιεσ θκικζσ απαιτιςεισ, αξίεσ, αρετζσ και να διακρίνουν τα θκικά και αξιακά διακυβεφματα που ςυνδζονται με τον εκπαιδευτικό ςχεδιαςμό και τθν άςκθςθ εκπαιδευτικισ θγεςίασ Να μποροφν να προςεγγίηουν ικανοποιθτικά διλιμματα θκικισ τάξθσ που προκφπτουν από και κατά τθν άςκθςθ τθσ θγεςίασ-διοίκθςθσ Να αναπτφξουν ςτοιχεία θκικισ ευαιςκθςίασ και εγριγορςθσ, θκικοφ κριτιριου και θκικισ κρίςθσ, θκικϊν κινιτρων βαςιςμζνων ςτθν ικανότθτά τουσ να διακρίνουν και να διατυπϊςουν ωσ ςθμαντικι τθν θκικι διάςταςθ και παράμετρο ςτο πλαίςιο ςυγκεκριμζνων επαγγελματικϊν απαιτιςεων διαμορφϊνοντασ τθ βάςθ για τθν ανάπτυξθ τθσ επαγγελματικισ θκικισ Να ερευνιςουν, να αναςφρουν, να ςυγκροτιςουν, να διατυπϊςουν και να επεξεργαςτοφν θκικά επαγγελματικά διλιμματα, αμφιλεγόμενα ηθτιματα, τα οποία δθμιουργοφν εμπλοκζσ και επιπλοκζσ ςτο χϊρο εργαςίασ τουσ Να αναπτφξουν ανοχι και αντοχι ςτθν αμφιςθμία, ςτθν αμφιςβθτθςιμότθτα, ςτθν πικανότθτα, ςτθν αςυμφωνία που διζπουν τα θκικά ηθτιματα, ενϊ αςκοφνται ςυςτθματικά ςτθν αποςαφινιςι τουσ μζςω θκικοφ αναςτοχαςμοφ Να διαμορφϊςουν ςυγκεκριμζνθ αντίλθψθ για το περιεχόμενο τθσ επαγγελματικισ θκικισ, να αντιλθφκοφν τα επίπεδα και να ςφρουν τα όρια που τθν αφοροφν ςτον εκπαιδευτικό επαγγελματικό χϊρο ωσ χϊρο ςυλλογικό Να προςδιορίςουν τθ ςυνάρτθςθ τθσ φιλοςοφικισ ανάλυςθσ με τα ερωτιματα που ανακφπτουν ςτο πεδίο τθσ επαγγελματικισ θκικισ Να διακρίνουν τισ διαφορζσ ανάμεςα τθν προςωπικι, τθ φιλοςοφικι και τθν επαγγελματικι θκικι Να αναπτφξουν ικανότθτα αυτοελζγχου ωσ προσ τισ προςωπικζσ θκικζσ τουσ αντιλιψεισ, πεποικιςεισ, ςτάςεισ, αξίεσ, αρχζσ Nα αςκιςουν τθν κριτικι ςκζψθ και λειτουργία μζςω τθσ ςυςτθματικισ ανάλυςθσ περιπτϊςεων ςτθν επαγγελματικι πράξθ, όπου τίκεται θκικό πρόβλθμα, αναγνωρίηοντασ, ορίηοντασ και αποςαφθνίηοντασ τισ προχποκζςεισ, τισ ςυνζπειεσ και επιπλοκζσ και τισ προεκτάςεισ ενόσ τζτοιου προβλιματοσ Να ςυνδζςουν τισ παραπάνω διαςτάςεισ με το ςχεδιαςμό εκπαιδευτικϊν ςυςτθμάτων και δράςεων

Θεματικζσ ενότητεσ & Ενδεικτικό ημερολόγιο μαθήματοσ Μάκθμα: Εκπαιδευτικζσ μονάδεσ και Πολιτιςμοί. Ενότθτα: «Ηθτιματα φιλοςοφίασ τθσ παιδείασ: θκικι ςυγκρότθςθ και επαγγελματικι θκικι ςτθν εκπαίδευςθ» Θεματική Ενότητα -Αντικείμενο διάλεξησ Φιλοςοφία, Θκικι και Εκπαίδευςθ: θ ανάδυςθ τθσ επαγγελματικισ Εβδομάδα 1θ θκικισ Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ: από τθ κεωρία ςτθν πράξθ ο Εβδομάδα 2θ εκπαιδευτικόσ ςχεδιαςμόσ Από τθν ζννοια τθσ θκικισ ςτθν εκπαίδευςθ ςτθν εκπαίδευςθ για τθν Εβδομάδα 3θ θκικι - ο ρόλοσ τθσ φιλοςοφίασ Από τθ φιλοςοφία τθσ παιδείασ ςτθν επαγγελματικι θκικι Εβδομάδα 4θ Εκπαίδευςθ αξιϊν και επαγγελματικι θκικι Εβδομάδα 5θ Αναγνϊριςθ, κατανόθςθ, διαχείριςθ θκικϊν ηθτθμάτων ςτο χϊρο τθσ Εβδομάδα 6θ εκπαίδευςθσ: εργαςτιριο Ι ΙΙ Εβδομάδα 7θ Θ διαμόρφωςθ θκικοφ κριτθρίου ςτο πλαίςιο του εκπαιδευτικοφ Εβδομάδα 8 θ ςχεδιαςμοφ. Περιοριςμοί, αςυμβατότθτεσ και αντιφάςεισ : ηθτιματα επαγγελματικισ θκικισ Ι ΙΙ Εβδομάδα 9θ Παρουςίαςθ εργαςιϊν-υηιτθςθ: Ι Εβδομάδα 10θ ΙΙ Εβδομάδα 11θ ΙΙΙ Εβδομάδα 12θ ΙΙΙ Εβδομάδα 13θ Σρόποσ αξιολόγηςησ Θ αξιολόγθςθ κα βαςιςτεί ςτθν παρουςίαςθ και τθ ςφνταξθ ναφορϊν/μελετϊν περίπτωςθσ, με ςκοπό να καταρτιςτεί ζνασ οιονεί κατάλογοσ περιςτατικϊν τα οποία εμπίπτουν ςτο πεδίο τθσ επαγγελματικισ θκικισ (ενδεικτικά ςτάδια τθσ ςφνταξθσ αυτισ: περιγραφι περιςτατικοφ/αποτφπωςθ πλαιςίου και ςυνκθκϊν/ εξιγθςθ-ερμθνεία/ αξιολόγθςθ και αιτιολόγθςθ τθσ ζνταξθσ του περιςτατικοφ ςτο πεδίο τθσ επαγγελματικισ θκικισ).

Τλικό Μελζτησ (ενδεικτική βιβλιογραφία & αρθρογραφία) Eλλθνόγλωςθ 1. ΑΘΑΝΑΟΠΟΤΛΟ Κ.Γ., 2002, Θ θκικι Φφςθ κ θ ελευκερία του προςϊπου. Ρροβλιματα κ προςωπικότθτεσ τθσ νεϊτερθσ Θκικισ φιλοςοφίασ, Ακινα, Συπωκιτω- Γιϊργοσ Δάρδανοσ 2. ΑΝΑΣΑΙΑΔΘ Π., 2000, «Τπάρχει μια Παιδαγωγικι τθσ Ετερότθτασ; Προλεγόμενα για μια κριτικι του φιλοςοφικοφ και παιδαγωγικοφ-νεωτερικοφ λόγου», Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ, Πανεπιςτιμιο Κριτθσ, Π.Σ.Δ.Ε., 1-2, 24-37 1. ΑΝΑΣΑΙΑΔΘ Π. 2011, Θ ετερότθτα και θ επίκλθςθ του ξζνου, Θες/νίκθ, Εκδ. Π. Πουρνάρασ 3. ΑΞΕΛ0, Κ.,1992, Για Μια Ρροβλθματικι Θκικι, Ακινα, Εκδ. Εςτία 4. ΑΡΑΒΑΝΘ Γ.Ε., 1997, Αυκεντία και Εκπαίδευςθ. Ραιδαγωγικι και Κοινωνιολογικι προςζγγιςθ, Ακινα, Γρθγόρθσ 5. ΑΡΙΣΟΣΕΛΘ, 2000, Θκικά Νικομάχεια, Ακινα, Ηιτροσ. 6. BADIΟU, A., 1998, Θ Θκικι (Δοκίμιο Για Τθ Συνείδθςθ Του Κακοφ), Ακινα, Εκδ. Scripta 7. ΒΑΚΑΛΙΟ Θ., 1999, Θ ιδανικι και θ πραγματικι εικόνα του ανκρϊπου. Ρραγματεία Φιλοςοφικισ Ανκρωπολογίασ, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 8. ΒΕΙΚΟ Θ., 1989, Ειςαγωγι ςτθ Φιλοςοφία, Ακινα, Θεμζλιο 9. ΒΕΙΚΟ Θ., 1998, Ειςαγωγι ςτισ φιλοςοφικζσ ςπουδζσ, Ακινα, Γρθγόρθ 10. ΒΕΝΕΣΘ Μ., 2001, Θ διδαςκαλία τθσ φιλοςοφίασ Ακινα, Παπαδιμα 11. ΒΩΡΟ, Φ.Κ., 1997, Φιλοςοφία τθσ Εκπαίδευςθσ, Ακινα 12. ΓΙΑΝΝΑΚΑΚΘ Π., 1997, Ο εκπαιδευτικόσ διαμεςολαβθτισ. Οι ςχζςεισ του ςτο ςχολείο τθσ Δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ, εκδ. Κυριαισ Ακ. Βαςδζκθ, Ακινα 13. ΓΚΟΒΑΡΘ Χ., ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., ΚΟΝΣΑΚΟ Α.2007, Θ παιδαγωγικι πρόκλθςθ τθσ πολυπολιτιςμικότθτασ. Ηθτιματα κεωρίασ και πράξθσ τθσ Διαπολιτιςμικισ Ραιδαγωγικισ, 2007, Ακινα, Ατραπόσ 14. ΓΚΟΣΟΒΟ Α., 1990, Θ λογικι του υπαρκτοφ ςχολείου, Ακινα, Gutenberg 15. ΓΚΟΣΟΒΟ Α., ΜΑΤΡΟΓΙΩΡΓΟ Γ., ΠΑΠΑΚΩΝΣΑΝΣΙΝΟΤ Π., 2000, Κριτικι Ραιδαγωγικι και Εκπαιδευτικι Ρράξθ, Ακινα, Gutenberg 16. ΓΟΤΝΑΡΘ Π., ΓΡΟΛΛΙΟ Γ (επιμ.), Κριτικι Παιδαγωγικι. Μια ςυλλογι κειμζνων, Ακινα, Gutenberg 17. ΓΡΟΛΛΙΟ Γ., 2011, Προοδευτικι Εκπαίδευςθ και αναλυτικό Πρόγραμμα, Ακινα, Επίκεντρο 18. ΔΑΜΑΝΑΚΘ Μ., 1990, Διδακτικι τθσ Ρολιτικισ Αγωγισ, Επιςτθμονικι Επετθρίδα του Παιδαγωγικοφ Σμιματοσ Δ.Ε. Πανεπιςτθμίου Ιωαννίνων 19. ΔΕΛΘΓΙΑΝΝΘ-ΚΟΤΙΜΣΗΘ Β. (επιμ.), 1998, Γυναίκεσ και Ιδιότθτα του Ρολίτθ. Διαςτάςεισ Δθμοκρατίασ και Ιςότθτασ των Φφλων ςτθν Εκπαίδευςθ των Εκπαιδευτικϊν, Εκδόςεισ Βάνιασ 20. ΔΕΛΛΘ Ι.Γ., 1999, Μακιματα Φιλοςοφίασ τθσ Ραιδείασ, Πάτρα, Πανεπιςτιμιο Πατρϊν 21. ΔΕΛΛΘ Ι.Γ., 2006, Φιλοςοφικι Συμβουλευτικι. Θ Φιλοςοφία ωσ «Θεραπεία», Ακινα, Συπωκιτω-Γιϊργοσ Δάρδανοσ 22. ΔΕΛΛΘ Ι.Γ., Ειςαγωγι ςτθ Φιλοςοφία, Ακινα, Συπωκιτω, Γιϊργοσ Δάρδανοσ

23. ΔΡΑΓΩΝΑ-ΜΟΝΑΧΟΤ M., 1995, Σφγχρονθ Θκικι Φιλοςοφία. Ο Αγγλόφωνοσ ςτοχαςμόσ, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 24. ΔΡΑΓΩΝΑ-ΜΟΝΑΧΟΤ, M. (επιμ.), 2005, Για μια φιλοςοφικι παιδεία ανκρϊπινων δικαιωμάτων, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 25. ΔΡΑΓΩΝΑ-ΜΟΝΑΧΟΤ M., Φιλοςοφία και Ανκρϊπινα Δικαιϊματα, Σ.Α, Παπαηιςθσ, Ακινα 26. «ΕΠΙΣΘΜΕ ΑΓΩΓΘ», πρδκ., 2003, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ και Εκπαιδευτικι Ρρακτικι, τεφχοσ 4, Πανεπιςτιμιο Κριτθσ, Παιδαγωγικό Σμιμα Δ.Ε. 27. ΗΑΜΠΕΣΑ Ε., 2003, Σχολείο και Θρθςκεία, Ακινα, Εκδόςεισ Θεμζλιο 28. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟ, Ι., 1999, Μεταξφ Φιλοςοφίασ και Ραιδαγωγικισ, Ακινα, Εκδ. Γρθγόρθ 29. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟ, Ι.Ε., 1997, Με άλλα μάτια. Σχεδίαςμα Φιλοςοφικισ Ραιδαγωγικισ, Ακινα, Γρθγόρθσ 30. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., 2000, Ιωάννθσ Χρυςόςτομοσ, ςειρά: Κείμενα Παιδείασ, αρ. 2, εκδ. Ατραπόσ, Ακινα 31. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., 2004, Θ εγκοπι τθσ Φιλοςοφίασ τθσ Ραιδείασ. Ειςαγωγι, Ακινα, Ατραπόσ 32. Θεοδωροποφλου Ε., 2008, «Θ Φιλοςοφία, τα παιδιά και θ Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ», ςτο: Ραιδαγωγικά ρεφματα ςτο Αιγαίο, τεφχ. 3, Iοφλιοσ, ςς. 5-18, http://www.rhodes.aegean.gr/ptde/revmata/new-issue.html 33. Θεοδωροποφλου Ε, 2000, Αιςχφλοσ, ςειρά: Κείμενα Παιδείασ, αρ. 3, εκδ. Ατραπόσ, Ακινα, 2 34. Θεοδωροποφλου Ε, 2000, Από τθ Φιλοςοφία ςτθ Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ και αντίςτροφα: το τεντωμζνο ςκοινί τθσ διδαςκαλίασ, in: Πρακτικά, 2 ου Πανελλινιου υνεδρίου με Διεκνι υμμετοχι, Ακινα, 1-4 Νοεμβρίου, Παιδαγωγικι Εταιρεία Ελλάδοσ, Ακινα, ς. 303-312 35. Θεοδωροποφλου Ε, 2002, Θ θκικι τθσ εκπαίδευςθσ: θ μελαγχολία τθσ αμφικυμίασ και θ αςφμπτωτθ επικυμία, in: Εκπαιδευτικι, Οικογενειακι, και Πολιτικι Ψυχοπακολογία, Σόμ. Γ Αποκλίςεισ ςτο χϊρο τθσ Εκπαίδευςθσ, Ακινα, Ατραπόσ, ςς. 525-537 36. Θεοδωροποφλου Ε, 2003, Θ ανάγνωςθ κειμζνων: ςχεδίαςμα για τθν καταςκευι ενόσ φιλοςοφικοφ παραδείγματοσ, ςτο: Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ, τεφχοσ 4, Ρζκυμνο, ςς. 107-27 37. Θεοδωροποφλου Ε, 2003-4, εγϊ (άλλοσ), υποκείμενο (αντικείμενο)... Μετζωρθ ολοκλιρωςθ και παιδαγωγικό ανάγωγο (;),in: πρδκ. Ραιδαγωγικόσ Λόγοσ, Tόμοσ Θ, τεφχοσ 1, ςς. 105-123 38. Θεοδωροποφλου Ε 2004, Θ Εγκοπι τθσ Φιλοςοφίασ τθσ Ραιδείασ: Ειςαγωγι, Ακινα 39., 2006, Ποιοσ ςκζφτεται καλφτερα; Φιλοςοφία: το φάνταςμα ςτθ μθχανι», ςτο: Childhood & Philosophy, v.1, n.3, jan./ju, http://www.filoeduc.org/childphilo 40. Θεοδωροποφλου Ε, 2007, «Ο Φιλόςοφοσ κι ο ακλθτισ: μια ιςτορία για τθ διαπολιτιςμικότθτα», ςτο: Γκόβαρθσ Χ., Θεοδωροποφλου Ε., Κοντάκοσ Αν. (επιμ.) H Ραιδαγωγικι Ρρόκλθςθ τθσ Ρολυπολιτιςμικότθτασ. Ηθτιματα κεωρίασ και πράξθσ τθσ Διαπολιτιςμικισ Ραιδαγωγικισ, Ακινα, Ατραπόσ, ςς. 31-51 41. Θεοδωροποφλου Ε., 2007, «Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ», λιμμα ςτο: ΞΩΧΕΛΛΘ Π., (επιμ.) Λεξικό τθσ Ραιδαγωγικισ, Θες/νίκθ, Εκδοτ. Οίκοσ Αδελφϊν Κυριακίδθ, ςς. 702-5 42. Θεοδωροποφλου Ε., 2009, Θ (ανα)ςτοχαςτικι αξίωςθ, θ απαίτθςθ τθσ δθμοκρατίασ και θ φιλοςοφία τθσ παιδείασ», ςτο: Κοντάκοσ Α., Καλαβάςθσ Φρ., Θζματα Εκπαιδευτικοφ. Αλλαγι και Διακυβζρνθςθ Εκπαιδευτικϊν Συςτθμάτων, Ακινα, Ατραπόσ, ςς. 381-408

43. Θεοδωροποφλου Ε.,, 2008, «Σο κολό είδωλο τθσ φιλοςοφίασ ςτθν εκπαίδευςθ, ανακοίνωςθ ςτθ Διεκνι Θμερίδα, «Φιλοςοφία, φιλοςοφία, είςαι εδϊ; Κάνοντασ Φιλοςοφία με τα παιδιά», υπό τθν αιγίδα τθσ ελλθνικισ επιτροπισ τθσ UNESCO, TEPAE, Ρόδοσ, 28 Νοεμβρίου (βλ. Πρακτικά υνεδρίου, 2009 - http://www.rhodes.aegean.gr/tepaes/ 44. Θεοδωροποφλου Ε., -Βοφκανου Μ., 2007, «Σα Ανκρϊπινα Δικαιϊματα ωσ πτυχι τθσ ευρωπαϊκισ διάςταςθσ ςτο Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο Προγραμμάτων πουδϊν: θ περίπτωςθ των ςχολικϊν εγχειριδίων του μακιματοσ των Θρθςκευτικϊν τθσ Γ και Δ Δθμοτικοφ» (ςε ςυνργ. με Βοφκανου Μ.), ςτο: Πρακτικά υνεδρίου: Θ Ρρωτοβάκμια Εκπαίδευςθ και οι Ρροκλιςεισ τθσ εποχισ μασ (επιμ. Γ. Καψάλθσ, Απ. Κατςίκθσ), Πανεπιςτιμιο Ιωαννίνων, 17-20 Μαΐου, ςς. 677-686 45. Θεοδωροποφλου Ε, Βοφκανου Μ.μ 2007, «Οι αξίεσ για τον ευρωπαίο πολίτθ ςτο Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο Προγραμμάτων πουδϊν: θ περίπτωςθ των ςχολικϊν εγχειριδίων του μακιματοσ των Θρθςκευτικϊν τθσ Γ και Δ Δθμοτικοφ», ανακοίνωςθ ςτο: South - European and Mediterannean Conference on Citizenship Education, Πανεπιςτιμιο Πάτρασ, 13-14 Απριλίου (conference proceedings multimedia CD, Index: No 12) 46. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., ΒΟΤΚΑΝΟΤ Μ., 2009, «Θ εμφάνιςθ και διαπραγμάτευςθ ηθτθμάτων αξιϊν ςτο Διακεματικό Ενιαίο Πλαίςιο Προγραμμάτων πουδϊν: θ περίπτωςθ τθσ Μελζτθσ Περιβάλλοντοσ», ςτο: Μπαγάκθσ Γ. Δεμερτηι Κ. (επιμ.), Ζνα χρόνο μετά τθν εφαρμογι των νζων αναλυτικϊν προγραμμάτων. Τί άλλαξε; Ακινα, Εκδ. Γρθγόρθ, ς. 241-51 47. ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., ΚΑΙΛΑ Μ., 1999, Ρλοφταρχοσ ςειρά: Κείμενα Παιδείασ, αρ. 1, Ακινα, 1999 (ς. 151). 48. Θεοδωροποφλου Ε., Καΐλα Μ., 2002, Τα δικαιϊματα του παιδιοφ: το παιδαγωγικό ωσ πολιτικό και θ πακολογία του ευνόθτου in: Εκπαιδευτικι, Οικογενειακι, και Πολιτικι Ψυχοπακολογία, Σόμ. Δ Διαςτάςεισ Ρακογζνειασ ςτο Κοινωνικοπολιτικό πλαίςιο, Ακινα, Ατραπόσ, ςς. 209-224 49. Θεοδωροποφλου Ε., Ξανκάκου Γ., 2002, Ο Μφκοσ του βλζμματοσ θ Αμφιςθμία, το Τερατϊδεσ και θ Ρανουργία ι «Ρϊσ να κοιτάξεισ το κεφάλι τθσ Μζδουςα (ςυνεργ.ξανκάκου Γ.), ςτο: Μφκοι, Μακθματικά, Ρολιτιςμοί: Αποςιωπθμζνεσ Σχζςεισ ςτθν Εκπαίδευςθ, (επιμ. Καΐλα Μ. Καλαβάςθσ Γ. Πολεμικόσ Ν.), Ατραπόσ, Ακινα 2002, ςς. 277-304. 50. ΚΑΗΑΜΙΑ Α., ΠΕΣΡΟΝΙΚΟΛΟ Λ., (επιμ.) 2003, Ραιδεία και Ρολίτθσ. Θ Ραιδεία του Ρολίτθσ τθσ Ελλάδασ, τθσ Ευρϊπθσ και του κόςμου, Ακινα, Ατραπόσ 51. ΚΑΗΕΠΙΔΘ, Σ., 1992, Θ Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Θες/νίκθ, Εκδ. Βάνιασ 52. ΚΑΗΕΠΙΔΘ Σ., 2004, Θ ςθμαςία του Διαλόγου και οι εχκροί του, Ακινα, εκδ. Βάνιασ 53. ΚΑΙΛΑ Μ., ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., 1987, Ο εκπαιδευτικόσ, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 54. ΚΑΙΛΑ Μ., ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΤΛΟΤ Ε., 1993, Ευρωπαϊκι ιδζα και Εκπαίδευςθ: θ πρόλθψθ τον ηθτουμζνου και ο λαβφρινκοσ, Πρακτικά τον Ευρωπαϊκοφ Εκπαιδευτικοφ υνεδρίου, εκδ. Κδρυμα Μελετϊν Λαμπράκθ & Εκπαιδευτθρίων Κωςτζα Γείτονα, 1994, ςς. 281-303 55. ΚΑΚΑΒΟΤΛΘ Α., 1994, Θκικι ανάπτυξθ και αγωγι, Αυτοζκδοςθ 56. KΑΛΑΙΣΗΟΠΟΤΛΟΤ Μ., 2001, Ο εκπαιδευτικόσ ωσ ςτοχαηόμενοσ επαγγελματίασ, Ακινα, Συπωκιτω Γιϊργοσ Δάρδανοσ 57. ΚΑΝΑΚΘ, Ι.Ν., 1990, Θ Σωκρατικι Στρατθγικι Διδαςκαλίασ-Μάκθςθσ (Θεωρθτικι Θεμελίωςθ-Εμπειρικι Διερεφνθςθ-Επιςτιμεσ Αγωγισ), Ακινα, Εκδ. Γρθγόρθσ 58. KANT IM., 2004, Κριτικι του Ρρακτικοφ Λόγου (μτφρ. θμ. επιλεγόμ. Κ. Ανδρουλικάκθσ), Ακινα, Εςτία 59. ΚΑΡΑΚΑΣΑΝΘ Δ., Εκπαίδευςθ και πολιτικι διαπαιδαγϊγθςθ. Γνϊςεισ, αξίεσ, πρακτικζσ, Ακινα, Μεταίχμιο

60. ΚΑΡΑΚΑΣΑΝΘ Π., 2003, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Θες/νίκθ, Κϊδικασ 61. ΚΑΡΑΦΤΛΛΘ ΑΘ. Σ., 2002, Νεοελλθνικι Εκπαίδευςθ. 2 Αιϊνεσ μεταρρυκμιςτικϊν προςπακειϊν, Κριτικι. 62. ΚΑΡΑΦΤΛΛΘ, ΓΡ., 1999, Γνωςιολογικά και θκικά ηθτιματα ςτθ Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Θες/νίκθ, εκδ. Βάνιασ 63. ΚΑΡΑΦΤΛΛΘ, ΓΡ., 2005, Αξιολογία και Ραιδεία. Φιλοςοφικι Θεϊρθςθ. Φιλοςοφικι κεϊρθςθ των αξιϊν ςτο χϊρο τθσ Ραιδείασ, Ακινα, Συπωκιτω Γιϊργοσ Δάρδανοσ 64. ΚΑΣΟΡΙΑΔΘ Κ., 1974, H γραφειοκρατικι κοινωνία, τόμ. 1-2, Ακινα, Εκδόςεισ Υψιλον 65. ΚΑΣΟΡΙΑΔΘ Κ., 1981, Θ φανταςμιακι κζςμιςθ τθσ κοινωνίασ, Ακινα, εκδ. Ράππασ 66. ΚΑΣΟΡΙΑΔΘ Κ., 1986, Θ αρχαία ελλθνικι δθμοκρατία και θ ςθμαςία τθσ για μασ ςιμερα, Ακινα, Υψιλον 67. ΚΑΣΟΡΙΑΔΘ Κ., 1993, Ανκρωπολογία, πολιτικι, Φιλοςοφία, Ακινα, Υψιλον 68. KΟΝΣΟΓΙΑΝΝΟΠΟΤΛΟΤ-ΠΟΛΤΔΩΡΙΔΘ Γ., Θ Δθμοκρατία, ο Ρολίτθσ και οι «άλλοι», Gutenberg 69. KOΤΒΑΚΘ Φ., 2002, Κριτικι Επικοινωνιακι Διδαςκαλία. Κριτικι προςζγγιςθ τθσ διδακτικισ πράξθσ, Ακινα, Gutenberg 70. KOTΡΟΓΙΑΝΝΟ Δ., 1996, Το πρόβλθμα τθσ εκελοδουλείασ. Κριτικι κ ερμθνευτικι προςζγγιςθ ςτο «Λόγο περί εκελοδουλείασ» του Etienne de la Boétie, Ακινα, Κριτικι 71. ΚΟΤΜΑΚΘ, Γ. Χ., 1986, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Γιάννινα 72. ΚΟΤΜΑΚΘ, Γ. Χ., 2001, Θεωρία και Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ, Ακινα, Συπωκιτω- Γιϊργοσ Δάρδανοσ 73. ΚΟΤΜΑΚΘ, Γ. Χ., 2008, Ρολίτευμα και ικοσ. Θ διαλεκτικι και τα «άγραφα δόγματα» κατά Ρλατωνα, Ακινα, Εκδόςεισ υμμετρία 74. ΚΩΝΣΑΝΣΙΝΟΤ Χ. Ι., 2001, Θ πρακτικι του Εκπαιδευτικοφ ςτθν Ραιδαγωγικι Επικοινωνία. Ο αυταρχιςμόσ ωσ κυρίαρχο γνϊριςμα τθσ υπαρκτισ ςχολικισ πραγματικότθτασ, Ακινα, Gutenberg 75. ΚΩΣΑΡΑ ΓΡ. Φ., (1991), 2003, Φιλοςοφικι Ρροπαιδεία. Ειςαγωγικι κεϊρθςθ, μεκοδολογικι προςζγγιςθ, ιςτορικι επιςκόπθςθ, Ακινα 76. ΜΑΣΑΓΓΟΤΡΑ, Θ.Γ., 1998, Tόμ. Ι, Θεωρία τθσ Διδαςκαλίασ. Θ Ρροςωπικι Θεωρία ωσ πλαίςιο ςτοχαςτικο-κριτικισ ανάλυςθσ (Πρόλ. Huber G.L.), Σόμ. ΙΙ, Στρατθγικζσ Διδαςκαλίασ. Από τθν πλθροφόρθςθ ςτθν κριτικι ςκζψθ (πρόλ. Ashman A.), Ακινα, Gutenberg 77. ΜΑΣΑΓΓΟΤΡΑ, Θ.Γ., 2003, Oμαδοςυνεργατικι Διδαςκαλία και Μάκθςθ. Για το κακθμερινό ςχολείο και για τα Ρεριβαλλοντικά, τα Ρολιτιςτικά και τα Ευρωπαϊκισ Συνεργαςίασ Ρρογράμματα, Ακινα Γρθγόρθσ 78. ΜΕΣΟΧΙΑΝΑΚΘ, 1994, Ραιδαγωγικζσ Θεωρίεσ. Φιλοςοφικι προςζγγιςθ, Θράκλειο 79. ΜΠΑΓΑΚΘ Γ., 2005, «Προσ αναηιτθςθ ςφγχρονων, λειτουργικϊν ςτοιχείων τθσ επαγγελματικισ ανάπτυξθσ του εκπαιδευτικοφ: ο ρόλοσ του «κριτικοφ φίλου» και του «διευκολυντι»» in: ΒΡΑΣΑΛΘ Κ., (επιμ.), Κείμενα για τθν Επιμόρφωςθ των Εκπαιδευτικϊν, Ακινα, Ατραπόσ 80. ΠΑΠΑΝΟΤΣΟ, Ε.Π.,1977, Φιλοςοφία και Ραιδεία, Ακινα, Κκαροσ 81. ΠΑΠΑΝΟΤΣΟ, Ε.Π., 2010, Θκικι, Ακινα, Εκδ. Νόθςθ 82. ΠΑΠΟΤΛΙΑ-ΣΗΕΛΕΠΘ Π., 1984, «Διανοθτικι-αναπτυξιακι προςπζλαςθ ςτθν θκικι ανάπτυξθ: ζνα ελλθνικό παράδειγμα», Ραιδαγωγικι Επικεϊρθςθ, 1, ςς. 162-174 83. ΠΕΛΕΓΡΙΝΘ Θ., 1997, Θκικι Φιλοςοφία, Ακινα, Ελλθνικά Γράμματα 84. ΠΛΑΣΩΝ, 2002, Πολιτεία, (εις., ςθμ., μτφρ.-ερμ., Ν.Μ. κουτερόπουλοσ), Ακινα, Πόλισ 85. ΠΛΟΤΣΑΡΧΟ, Θκικά, τόμ. 15 (Περί Ειμαρμζνθσ, Περί του ωκράτουσ Δαιμονίου, Περί φυγισ, Παραμυκθτικόσ προσ τθ γυναίκα), Κάκτοσ, 1995 86. ΠΟΛΤΧΡΟΝΟΠΟΤΛΟ Π., 1985, Φιλοςοφία τθσ Ραιδείασ. Ρροτάςεισ Εκπαιδευτικισ Ρολιτικισ, Εκδόςεισ Παιδαγωγία

87. ΠΟΛΤΧΡΟΝΟΠΟΤΛΟ, Π., 2002, Ρρόγραμμα ενεργθτικισ αγωγισ. Για το Νθπιαγωγείο του Μζλλοντοσ, Ακινα, Εκδ. Ζλλθν 88. ΠΟΤΡΚΟ Μ., 1990, Θ ανάπτυξθ τθσ θκικισ αυτονομίασ: μεκοδολογικι προςζγγιςθ του L. Kohlberg (γνωςτικο-αναπτυξιακι εκπαίδευςθ), Ακινα 89. ΑΚΕΛΛΑΡΙΟΤ Μ., ΗΕΜΠΤΛΑ Μ., ΠΕΣΡΟΤ Α., 2010, Θκικι και Εκπαίδευςθ. Διλιμματα και Προοπτικζσ, Ακινα, Κριτικι 90. ΚΑΛΣΑ, Θ., 1993, 0 Χρυςόσ Αιϊν Τθσ Αρετισ (Αριςτοτελικι Θκικι), Ακινα, Εκδ. Αλεξάνδρεια 91. ΣΗΑΒΑΡΑ Γ., 2000, Ρροβλιματα Φιλοςοφίασ τθσ Ραιδείασ, Ρζκυμνο 92. TZABAΡΑ Γ., 2006, Εγχειρίδιο Φιλοςοφίασ. Διδαςκαλία τθσ Φιλοςοφίασ με διαλογικι και ερευνθτικι μζκοδο, Γ ζκδοςθ, Tυπωκιτω-Γιϊργοσ Δάρδανοσ 93. ΧΑΣΗΘΠΑΝΑΓΙΩΣΟΤ Π., 2001, Θ επιμόρφωςθ των εκπαιδευτικϊν. Ηθτιματα οργάνωςθσ, ςχεδιαςμοφ και Αξιολόγθςθσ, Συπωκιτω Μεταφράςεισ ςτθν ελλθνικι γλϊςςα 1. ADORNO TH., 1975, Σε τι χρθςιμεφει θ ακόμθ φιλοςοφία; (εις., μτφρ., επιμ., Π. οφρλα), Ακινα, Ζραςμοσ 2. ΑΡΕΝΣ ΧΑΝΝΑ, 2009, Ο Άιχμαν ςτθν Ιερουςαλιμ. Μία ζκκεςθ για τθν κοινοτοπία του κακοφ, Ακινα, Νθςίδεσ 3. ΑRENDT H. (2012). H κρίση της κοσλτούρας και άλλα κείμενα (μηθρ. Γ.Ν Μερηίκας). Αθήνα. Εκδόζεις ηοσ Εικοζηού Πρώηοσ. 4. ADORNO, TH., 2000, Minima Mοralia, Ακινα, Εκδ. Αλεξάνδρεια 5. ΑDORNO TH., 2000, Θεωρία τθσ Θμιμόρφωςθσ (ειςαγ. μτφρ., Λ. Αναγνϊςτου), Ακινα, Αλεξάνδρεια 6. AMERY J., 2009, Πζρα από τθν ενοχι και τθν εξιλζωςθ (μτφρ. Γ. Καλιφατίδθσ), Ακινα, Άγρα 7. ARENDT, H.,2000, Περί Βίασ, Ακινα, Εκδ. Αλεξάνδρεια 8. BAUMAN Z. (1994: Alone again: Ethics after Certainty), Και πάλι μόνοι: θ θκικι μετά τθ βεβαιότθτα, Ακινα, Εκδ. Ζραςμοσ 9. BERTRAND, Y., 1994, Σφγχρονεσ Εκπαιδευτικζσ Θεωρίεσ, Ακινα, Εκδ. Ελλθνικά Γράμματα 10. ΒOLLNOW, O.F., 1986, Φιλοςοφικι Ραιδαγωγικι, Ακινα, Εκδ. Γρθγόρθ 11. BUTLER J., (1997), 2009, Θ ψυχικι ηωι τθσ εξουςίασ (μτφρ. Σ. Μπζτηελοσ), Ακινα, Πλζκρον 12. CHAMPAGNE P., 2004, H καταςκευι τθσ κοινισ γνϊμθσ. Το νζο πολιτικό παιχνίδι (μτφρ. Σ. Μανδθλαρά), Ακινα, Πατάκθσ 13. CANIVEZ P., 2000, Ροια αγωγι για τον πολίτθ; (μτφρ. Λ. κουρολιάκου), Ακινα, Scripta 14. CARR, W. KEMMIS, ST., 1997, Για μια εκπαιδευτικι κεωρία. Εκπαίδευςθ, γνϊςθ και ζρευνα δράςθσ (μτφρ. Λαμπράκθ-Παγανοφ, Αλ., Μθλίγκου Ε., Ροδιάδου-Αλμπάνθ, Κ.), Ακινα, Εκδ. Κϊδικασ 15. CHARLOT B., 1992, Το ςχολείο αλλάηει: κρίςθ του ςχολείου και κοινωνικοί μεταςχθματιςμοί (μτφρ. Ε. Μποναφάτου, Ν. Παπαγεωργίου), Ακινα, Προτάςεισ 16. DAHL R., 2001, Ρερί Δθμοκρατίασ, Ακινα, Ψυχογυιόσ 17. DERRIDA J., 2003, Ρζραν του κοςμοπολιτιςμοφ, (μτφρ. Β. Μπιτςιϊρθσ), Ακινα, Κριτικι 18. DΕRRIDA J., ROUDINESCO E., 2005, Συνομιλίεσ για το αφριο (μτφρ. Σ. Μπζτηελοσ), Ακινα, Μεταίχμιο

19. EDELSTEIN, L., 2002, Ο ςτωικόσ ςοφόσ ι το νόθμα του τωϊκιςμοφ, μτφρ. Ρ. Μπζρκνερ, Ακινα, Θφρακεν Εκδόςεισ 20. ETZIONI A., 1999, H κοινωνία τθσ υπευκυνότθτασ (μτφρ. Α. Γανιάρθ), Ακινα, Καςτανιϊτθσ 21. GIROUX H., «Οι εκπαιδευτικοί ωσ διανοοφμενοι τθσ αλλαγισ» (μτφρ. Κ. Θεριανόσ), ωγμζσ εν Τάξει, 15, 60-64 22. ΓΚΟΤΝΣΜΑΝ Π., 1977, Κριτικι τθσ κατεςτθμζνθσ παιδείασ. Υποχρεωτικι δυςεκπαίδευςθ, Ακινα, Καςτανιϊτθσ 23. ΓΚΡΑΜΙ Α., (1972), 2005, Οι διανοοφμενοι, Α Σόμοσ, Ακινα, φγχρονθ κζψθ, τοχαςτισ 24. HESS R., 2005, H φιλοςοφικι οικοδόμθςθ τθσ διαπολιτιςμικισ ςτιγμισ. Από μια ςυνείδθςθ του κοινωνικοφ ςε μια εκπαίδευςθ του προςϊπου», ( La construction philosophique du moment interculturel. D une conscience du social à une éducation de la personne», μτφρ. Ζ. Θεοδωροποφλου), ςτο: Πρακτικά του ΙΑ Διεκνοφσ υνεδρίου τθσ ΠΕΕ, «Σο χολείο ςτθν κοινωνία τθσ πλθροφορίασ κ τθσ πολυπολιτιςμικότθτασ», Ρόδοσ 21-23 Οκτωβρίου 25. JANKELEVITCH VL., 2003, Θκικι Φιλοςοφία, το βάροσ τθσ ςυνείδθςθσ, Ακινα, Ψυχογιόσ 26. ΚΑΝΣ Ι., 2004, Ρερί Ραιδαγωγικισ, Αφοί Κυριακίδθ 27. KANT IM., 2004, Κριτικι του Πρακτικοφ Λόγου (μτφρ. θμ. επιλεγόμ. Κ. Ανδρουλικάκθσ), Ακινα, Εςτία 28. HABERMAS J., 1997, Θ θκικι τθσ επικοινωνία (εις.-μτφρ. Κ. Καβουλάκοσ), Ακινα, Εναλλακτικζσ Εκδόςεισ 29. HEIDEGGER M., 1987, Επιςτολι για τον Ανκρωπιςμό, Ακινα, Ροζσ 30. ΜΑCHEREY P., (2009) 2010, Aπό τον Κανγκιλζμ ςτον Φουκϊ. Θ δφναμθ των κανόνων (μτφρ. Σ. Μπζτηελοσ), Ακινα, Πλζκρον 31. MARPLES R., (επιμ.), 2002, Οι ςκοποί τθσ εκπαίδευςθσ (μτφρ. Χρ. Χατηθπαντελι), Μεταίχμιο 32. ΜΟΡΕΝ, Ε., 2000, Το Καλοφτιαγμζνο Κεφάλι, ( Ξαναςκεφτόμαςτε Τθ Μεταρρφκμιςθ. Μεταρρυκμίηουμε Τθ Σκζψθ), Ακινα, Ε.Ο. Εικοςτοφ Αιϊνα 33. MUELLER G., BARGELIOTIS L., 2004, Φιλοςοφικά Θεμζλια τθσ Ραιδείασ, Ακινα, Παμμμουςία 34. ΝΕΧΑΜΑ Α., 2001, Θ τζχνθ του βίου. ωκρατικοί ςτοχαςμοί: από τον Πλάτωνα ςτον Φουκϊ, Ακινα, Νεφζλθ 35. NIETZSCHE, FR., Μακιματα για τθν Ραιδεία, (μτφρ. πρόλ., ςθμ, Ν.Μ. κουτερόπουλοσ, Ακινα, Printa 36. PlLESSNER H., Κείμενα Φιλοςοφικισ Ανκρωπολογίασ, (μτφρ. επιμ. Ι. Θεοδωρόπουλοσ), Πρζβεηα 37. POSTIC M., 1995, Θ Μορφωτικι Σχζςθ (μτφρ. Δ.Χ. Σουλοφπθσ) Ακινα, Gutenberg 38. RANCIERE J., 2010, Το μίςοσ για τθ δθμοκρατία. Ρολιτικι, δθμοκρατία, χειραφζτθςθ (μτφρ. Ιακϊβου Ν.), Ακινα, Πεδίο 39. REBOUL O., 1996, «Φιλοςοφία τθσ Παιδείασ», ςτο: MIALARET G. Κ.ά., Ειςαγωγι ςτισ Επιςτιμεσ τθσ Αγωγισ, Ακινα, τυπωκιτω Γ. Δάρδανοσ 40. RENAUT A., Οι επαναςτάςεισ των Ρανεπιςτθμίων. Δοκίμιο για τθ νεωτερικότθτα τθσ παιδείασ (μτφρ. Καρανάτςθσ Κ., ταμζλοσ Γ.), Ακινα, Gutenberg 41. ΡΩΛ ΣΗ., 2001, Θεωρία τθσ Δικαιοςφνθσ, Ακινα, Πόλισ 42. SΑBINE, G.H., Ιςτορία των Ρολιτικϊν Θεωριϊν (μετφρ. Μ. Κρίςπθσ) Aκινα, Ατλαντίσ 43. SANDEL J.M., 2011 (2009), Δικαιοςφνθ. Σι είναι το ςωςτό; (μτφρ. Α. Κιουπκιόλθσ), Ακινα, Πόλισ

44. TRONTO J.C. 2011, Για μια πολιτικι τθσ μζριμνασ (care) ς ζναν ευάλωτο κόςμο, Ακινα, Πόλισ 45. ΦΕΡΡΟ Μ., ΗΑΜΜΕ Φ., 2002, Ροιεσ γνϊςεισ και ποιεσ αξίεσ πρζπει να μεταδϊςουμε ςτα παιδιά μασ; (μτφρ. Π. Μαρκζτου), Ακινα, Μεταίχμιο 46. ΦΟΤΚΩ Μ., 1987, Εξουςία, γνϊςθ και θκικι, (μτφρ. Η. Ηαρίκασ) Ακινα, φψιλον βιβλία 47. ΦΟΤΚΩ Μ., 1991, Θ μικροφυςικι τθσ εξουςίασ, Ακινα, Τψιλον 48. ΧΕΛΝΣ ΝΣ., 2003, Μοντζλα Δθμοκρατίασ, (μτφρ. Μ. Σηιαντηι) Ακινα, Πολφτροπον 49. VERNANT J-P., 2008, Περί Ορίων. Ανάμεςα ςτο Μφκο και τθν πολτιικι ΙΙ (μετφρ. Μ.Ι. Γιόςθ), Ακινα, μίλθ 50. VIEILLARD-BARON, J.-L., 2001, Henri Bergson, (μτφρ. Ε. Θεοδωροποφλου), Ακινα, Ατραπόσ 51. ΨΤΧΟΠΑΙΔΘ Κ., 2001, Κριτικι Φιλοςοφία και λογικι των κεςμϊν, Ακινα, Εςτία 52. ΨΤΧΟΠΑΙΔΘ Κ., 2005, Προι, αξίεσ, πράξεισ, Ακινα, Πόλισ 53. WITTGENSTEIN L., 2000, Ρερί Θκικισ, επιλογζσ από το Corpus και τισ ςθμειϊςεισ των G. E. Moore, Am Ambrose, O.K. Bouwsma, Fr. Waismann, ερμ. δοκίμιο, R. Rhees, Πρόλ., εισ. μετφρ. ςχόλια, επιμ., Κ. Κωβαίου, επίμετρο, τ. Βιρβιδάκθ, Ακινα, εκδ. Καρδαμίτςα 54. WITTGENSTEIN L., 2000, Ρολιτιςμόσ και αξίεσ, μτφρ. Μ. Δραγϊνα-Μονάχου, Κ.Κωβαίου, ςχόλια-επιμ. Κ. Κωβαίου, Ακινα, εκδ. Καρδαμίτςα Ξενόγλωςςθ 1. APPLE M. W., 1996, Official Knowledge: democratic education in a conservative age, New York and London, Routledge 2. ARENDT, H., 1972, La Crise De La Morale (Précédé d un essai de Mary McCarthy Traduit de l anglais par Marc Ducassu et Didier Maes), Paris, Ed. Rivages poche Petite Bibliothèque 3. AUDIGIER F., 2000, Basic Concepts and Core Competencies for Education for Democratic Citizenship, DGIV/EDU/CIT (2000) 23, Council of Europe, Strasbourg 4. BARBIER J.-M., 1996, Savoirs théoriques et savoirs d action, Paris, PUF 5. ΒΑΤLES M.D., (1989). Professional Ethics. Belmont: Wadsworth 6. BECK, L.G., & Murphy, J. (1997). Ethics in educational leadership programs: Emerging models. Columbia, MO: The University Council for Educational Administration 7. BENHABIB S., 1999, Citizens Residents and Aliens in a changing world: political membership in the global era, Social Research, 22, pp. 1-24 8. BINDE J. (dir.), 2004, Ou vont les valeurs?, UNESCO, Albin Michel 9. BLUM L.A., 1994, Moral perception and particularity, Cambridge, Cambridge University Press 10. ΒΟUCHARD N. (dir.), 2002, Pour un renouvellement des pratiques d éducation morale. Six approches contemporaines (Préf. A. Caron), Québec, Presses de l Université de Québec 11. BRINCAT C. A. and Wike V.S. (2000), Morality and the Professional Life: Values at Work. Prentice Hall Inc. 12. BROCK, P. (1999) Ethics and Professional Teaching Standards, in The Professional Ethics of Teaching Initial and Continuing Teacher Professional Development Occasional Papers No. 2, NSW Department of Education and Training, pp. 1-20

13. CADUTO, Μ., 1985, «A guide on Environmental Values Education», in Unesco-UNEP International Environmental Education Program, Environmental Education Series, No 13. 14. CAMPBELL, R.F., Fleming, T., Newell, L.J., & Bennion, J.W. (1987). A history of thought and practice in educational administration. New York: Teachers College Press. 15. CAMPBELL, E. (2003), Moral lessons: The ethical role of teachers, Educational Research and and Evaluation, 9, 25-50. 16. CARR W., 1995, For Education. Towards critical educational Inquiry, Open University Press, Buckingham-Philadelphia 17. CARR, D. (1999), Professional education and professional ethics, Journal of Applied Philosophy, 16(1), 33-46. 18. CARR, D. (2000), Professionalism and Ethics in Teaching, Routledge 19. CARR W., KEMMIS ST., 1986, Becoming Critical. Education, Knowledge and action research, London, Routledge Falmer 20. CHADWICK R. (ed.) (1994). Ethics and the Professions. Avebury U.K. Aldershot. 21. CHANGEUX, J.-P., (dir.) [ATLAN, H., CELA-CONDE, C.J., DELMAS-MARTY, M., e.a.], 1997, Une même éthique pour tous? Comité consultante National d Ethique pour les Sciences de la Vie et de la Santé, Paris, Ed. Odile Jacob 22. CΟΝDORCET J.-M, 2006, Σχεδίαςμα για ζναν ιςτορικό πίνακα των προόδων του ανκρϊπινου πνεφματοσ (μτφρ. Χαρδαλιά Ν.), Ακινα, Πόλισ 23. DERRIDA J., 2002, Who s afraid of Philosophy? Right to Philosophy, Stanford, Stanford University Press 24. DEWEY J., 1966, Democracy and Education, New York, The Free Press 25. DILLON J.T., 1994, Using discussion in classrooms, Philadelphia, Open University 26. FABRE M., 1994, Penser la formation, Paris, PUF 27. FREIRE P., [1970] 1993, Pedagogy of the oppressed, New York, Penguin Books 28. FREIRE P., 2003, Education for critical consciousness, New York, London, Continuum 29. GARANTERIE A. de la, 1996, Le dialogue pédagogique avec l élève, Paris, Bayard éditions 30. GIROUX H., 1988, Teachers as Intellectuals. Toward a critical Pedagogy of Learning, Westport, Connecticut, London, Bergin & Garvey 31. GUTMANN A., 1987, Democratic Education, Princeton, NJ: Princeton University Press 32. GUY, D.M., Carmichael, D. R., Lach, L.A, The CPA's Guide to Professional Ethics, Wiley 33. HAHN, C.L., 1998, Becoming political: comparative perspective on citizenship education, New York, State University of New York Press 34. HALL, R. T., DAVIS, J. U., 1975, Moral Education in Theory and Practice, Prometheus Books, Buffalo, N.Y. 35. HARE W.,1985, In defence of open-mindedness, Canada, McGill-Queen s University Press, Kingston & Montreal 36. HODGKINSON, C. (1991). Educational leadership: The moral art. Albany, NY: State University of New York Press 37. HOLDEN C., CLOUGH N., (ed.) 1998, Children as Citizens: Education for participation, London, Jessica Kinglsey Publishers 38. HYNES, F. (1998), The ethical school, London: Routledge. 39. JOHNSON D.W., JOHNSON R.T., 1979, Conflict in classroom: Controversy and learning, Review of Educational Research, 49, 1, 51-70 40. ΚΑΗΕPIDES A., 1973, The Autonomy of Education, Ακινα, ΕΚΚ 41. KOEHN, D. (1994), The Ground of Professional Ethics, Routledge.

42. KIRSCHENBAUM H., 1995, 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools and Youth Settings, Allyn and Bacon, Massachusetts. 43. KIRSTEN A., HANSEN, R. K. KAUFMAN, ST. SAIFER, Education and the Culture of Democracy: early Childhood practice, Open Society Institute 44. KOHLBERG L., 1981, The philosophy of moral development: moral stages and the idea of justice, San Francisco, Harper & Row 45. KURTINES, W. M. & GEWIRTZ, J. L., 1991, (Eds.), Handbook of Moral Behavior and Development, Lawrence Erlbaum Associates, Florida, 46. MORIN E., 2004, La Méthode 6. Ethique, Paris, Seuil 47. LIPMAN, M., 1988, Philosophy Goes to School, Philadelphia, Temple University Press 48. LIPMAN, M., SHARP, A.M., OSCANYAN, Fr. S., Philosophy in the Classroom, Philadelphia, Temple University Press 49. MARTIN, M.W. (2000), Meaningful Work: Rethinking Professional Ethics, Oxford University Press, USA. 50. NAGEL TH., 1994, Egalité et partialité, Paris, PUF [πρωτ.τίτλοσ, Εgality and Partiality, Oxford University Press] 51. NUCCI L. ed. (1989), Moral Development and character education: a dialogue, Berkeley, McCutchan 52. NASH, Robert J. (1996). Real World Ethics: Frameworks for Educators and Human Service Professionals. New York: Teachers College Press. 53. PERRENOUD PH., 2003, L école est-elle encore le creuset de la démocratie?, Paris, Chronique Sociale 54. ROSENTHAL, David M. and Fadlou Shehadi 10988, (eds.). Applied ethics and ethical theory. (Salt Lake City: University of Utah Press 55. SCHON D. A., (1983) 1991, The reflective practitioner. How professionals think in action, Ashgate Arena 56. Sergiovanni, T. (1992). Moral leadership. San Francisco: Jossey-Bass. 57. SPENCER J.D., CONNOR PR., MAXWELL T.W., NESBITT V., 1992, Humanism in Education. Perception and Dilemmas, Australia, University of New England 58. THEODOROPOULOU H.,, 2004, «La sortie de l univers d Aladin», in : DROUIN- HANS A.-M. (dir.), La philosophie saisie par l éducation, Actes du colloque des 18 et 19 Décembre 2003, Tom. 1, Rêver l égalité, penser la culture, Scérén, CRDP Bourgogne, pp. 129-145 59. THEODOROPOULOU H, 2005, «Homo criticus, homo philosophicus», communication présentée dans la Conférence Internationale, Quelle idée de l homme pour le pédagogue, Arradon /France, 30 Juin-2 Juillet, colloque@ucobs.com 60. THEODOROPOULOU H. 2007, Education sur le dos de la philosophie, in: Childhood & Philosophy, v. 3 n.5, jan./june, http://www.filoeduc.org/childphilo 61. THEODOROPOULOU H, 2008, «Antinomie, problématisation et philosophie de l éducation» Recherches en éducation, n 6, *http ://www.cren-nantes.net 62. THEODOROPOULOU H, 2008, «Les miettes de relativisme : de la philosophie dans l éducation», in : Drouin-Hans A.-M. (rassembl. et présent. des textes), Relativisme et Education, Paris, L Harmattan, pp. 67-79 63. THEODOROPOULOU H «Une philosophie de l éducation comme «théorie pratique» et l espace comme seuil», 2010, in : Argumentos de Razόn Técnica, Revista espanola de Ciencia, Tecnologia y Sociedad, y Filosofia de la Tecnologia, Sevilla, pp. 179-197 64. THEODOROPOULOU H «Travesίas para la Filosofia de la Educaciόn: de lespacio i de la Interculturalidad /«Traversées pour la philosophie de l éducation : de l espace et de l interculturalité», in: Revista Colombiana de Educacion Superior, «Historia de la

Educaciόn Superior, Maestria en Educaciόn Superior, Universidad Santiago de Cali, Colombia, Julio-Diciembre, 2009, pp. 162-184, http:/virtual.usc.edu.co/rces 65. THÉODOROPOULOU, ΕLENA CARVALHO ADALBERTO DIAS de (2010). Pédagogie spécialisée, situations-limites et gestion du problématique. Le cas de la solitude intraitable. In M. Fabre, Adalberto Dias de Carvalho, Yann Lhoste (eds.), Expérience et problématisation en éducation, aspects philosophiques, sociologiques et didactiques, Porto, Afrontamento, pp. 199-222 66. ZEICHNER K.M., LISTON D.P., 1996, Reflective Teaching: an introduction, Mahawah N., Lauwrence Erlbaum Associates 67. WILLIAMS, B. (1985) Ethics and the Limits of Philosophy, New York, Cambridge University Press 68. Minnesota Rules. (2006), Code of ethics for Minnesota teachers, Retrieved December 2, 2008, from http://www.revisor.leg.state.mn.us/arule/8700/7500.html. 69. New Zealand Teachers Council. (2006), Code of ethics for registered teachers, Retrieved April 7, 2006, from http://www.teacherscouncil.govt.nz/ethics. 70. APA: 1998, APA Statements on the Profession: The Teaching of Philosophy. 71. Proceedings and Addresses of the American Philosophical Association 72. 69, 96-100. 73. Council of Europe, 2001, Responsibility: From Principles to Practice, Report, Council of Europe, Strasbourg

Ενδεικτικό Γλωςςάριο όρων και βαςικών εννοιών: Αποςαφινιςθ/Ανάλυςθ Αξιϊν Επαγγελματικι Θκικι/Εφαρμοςμζνθ Θκικι Δεοντολογία Διάλογοσ /υηιτθςθ Παιδαγωγικι τθσ Ερϊτθςθσ Δθμοκρατικόσ διάλογοσ υμμετοχι, υνεργαςία Εκπαίδευςθ Αξιϊν Ανκρϊπινα Δικαιϊματα Νόμοσ/Κανόνασ/Νόρμα Θκικό Δίλθμμα Διλθμματοποίθςθ/Προβλθματοποίθςθ Κριτικι κζψθ Αναςτοχαςτικι ςκζψθ Εννοιολόγθςθ/Εννοιοδότθςθ Επιχειρθματολογία Λιψθ αποφάςεων Ευκφνθ εβαςμόσ ςτθ διαφορά Διάκριςθ χολικι δθμοκρατία/χολικόσ πολίτθσ χολικι Κουλτοφρα Εκδθμοκρατιςμόσ τθσ Εκπαίδευςθσ Φιλοςοφικι Εκπαίδευςθ Ενςυναίςκθςθ Ανεκτικότθτα Ετερότθτα/θ ζννοια του ξζνου κζψθ τθσ φροντίδασ «Κοινότθτα ζρευνασ»