Ο µορφολογικός τεµαχισµός ως στρατηγική διδασκαλίας του λεξιλογίου της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας 1
|
|
- Θυία Αναστασιάδης
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Ο µορφολογικός τεµαχισµός ως στρατηγική διδασκαλίας του λεξιλογίου της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας 1 Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης Abstract The paper reports on morphological segmentation as a vocabulary learning strategy in teaching Greek as a second/foreign language. SLA literature regards segmenting a word into meaningful constituents as a strategy on its own (Nation 2001), as a memory strategy or as a metacognitive strategy (Oxford 1990). We claim that the morphological segmentation strategy supplies us with arguments for the utility of incidental and intentional learning as well as for the interaction of implicit and explicit teaching in vocabulary learning. In order to test the effectiveness of the strategy in learning vocabulary, we chose to teach three Greek morphemes to an advanced group of the School of Modern Greek: a) -ινος made of / -ένιος material/attribute, b) -ωµα tumour, c) -(ω)µα deverbal nouns from verbs in -ώνω. The application s results confirm the strategy s effectiveness in vocabulary retention as well as in guessing meaning from context and in learning the word s spelling. Keywords: morphological segmentation, vocabulary learning strategies, incidental/intentional instruction, implicit/explicit teaching 1. Εισαγωγή Ο τεµαχισµός των λέξεων σε ελάχιστα συστατικά που αποτελούν φορείς σηµασίας (µορφήµατα), δηλαδή ο µορφολογικός τεµαχισµός, µπορεί να αποτελέσει µια στρατηγική επιτυχούς κατάκτησης του λεξιλογίου (κατανόηση και παραγωγή), εφόσον συµβάλλει στο (α) να καταστούν σηµασιολογικά διαφανείς οι κατασκευασµένες λέξεις, (β) να γίνει κατανοητή η πολύπλοκη διαδικασία της παραγωγής λέξεων και (γ) να αιτιολογηθεί και να ερµηνευθεί η ορθογραφία των λέξεων (Αναστασιάδη-Συµεωνίδη 2000). Η στρατηγική του µορφολογικού τεµαχισµού εφαρµόζεται περιστασιακά και µη συστηµατικά κατά τη διδασκαλία της ελληνικής ως µητρικής γλώσσας. Όπως µπορούµε να συναγάγουµε από τα νέα βιβλία της Γλώσσας του δηµοτικού και του γυµνασίου, συνήθως δίνονται επιθήµατα και προθήµατα, και οι µαθητές καλούνται να 1 Ευχαριστούµε τη συνάδελφο Βάσω Καζαµία για βιβλιογραφικές επισηµάνσεις και τους ανώνυµους κριτές για την προσεκτική ανάγνωση του κειµένου µας. Advances in Research on Language Acquisition and Teaching: Selected Papers 2010 GALA
2 66 οµαδοποιήσουν λέξεις κατασκευασµένες µε τα µορφήµατα αυτά. Αν και τέτοιου είδους ασκήσεις υπαινίσσονται το µορφολογικό τεµαχισµό, δε συσχετίζουν ωστόσο απαραίτητα µορφή και σηµασία, µε αποτέλεσµα να παρεισφρέουν και τεµαχισµοί που δεν είναι πάντοτε ορθοί. Όσον αφορά τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας η στρατηγική του µορφολογικού τεµαχισµού εφαρµόζεται όλο και περισσότερο στο µικροεπίπεδο της τάξης. 2 Προκειµένου να έχουµε µετρήσιµα αποτελέσµατα για τη συµβολή της στρατηγικής στην εκµάθηση/κατάκτηση του λεξιλογίου, εφαρµόσαµε διδακτικά τη στρατηγική αυτή σε τάξη προχωρηµένων σπουδαστών της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. 2. Στρατηγικές εκµάθησης του λεξιλογίου µιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Σύµφωνα µε την Oxford (1990) οι στρατηγικές εκµάθησης του λεξιλογίου (α) συµβάλλουν στην απόκτηση επικοινωνιακής ικανότητας, (β) επιτρέπουν στους σπουδαστές την αυτοµάθηση, (γ) επεκτείνουν το ρόλο των δασκάλων δίνοντάς τους τη δυνατότητα να διδάσκουν στους µαθητές πώς να µαθαίνουν, (δ) είναι προσανατολισµένες σε ένα µαθησιακό κενό/πρόβληµα και (ε) αποτελούν συγκεκριµένες ενέργειες που θα πρέπει να κάνει ο σπουδαστής. Σε καµία από τις ταξινοµήσεις των στρατηγικών που προτείνονται από τους Gu and Johnson (1996), Oxford (1990), Rubin (1987) δε γίνεται ρητή αναφορά στο µορφολογικό τεµαχισµό. Αντίθετα ο Schmitt αναφέρει τη στρατηγική ανάλυσης προσφυµάτων και ριζών (affixes and roots analysis) εντάσσοντάς την στις στρατηγικές προσδιορισµού (determination strategies) (1997: 207). Πιο συγκεκριµένα ορίζει τις στρατηγικές προσδιορισµού ως εκείνες σύµφωνα µε τις οποίες η σηµασία της λέξης ανακαλύπτεται χωρίς να καταφεύγει ο σπουδαστής στη βοήθεια κάποιου τρίτου. Παρόλα αυτά ο Schmitt (1997: 208) υποστηρίζει ότι η ανάλυση αυτή δεν είναι πάντα αξιόπιστη, άποψη που δε συµµεριζόµαστε (βλ. Αναστασιάδη-Συµεωνίδη 2004: 44-45, 49 και Corbin 1987). Επίσης ο Nation (2001) αναφέρει τη στρατηγική του µορφολογικού τεµαχισµού µιας λέξης ως ανάλυση της λέξης στα µέρη της (word part analysis). Είναι προφανές ότι η ελλιπής αναφορά στη συγκεκριµένη στρατηγική οφείλεται στο ότι η µελέτη των στρατηγικών εκµάθησης έχει βασιστεί στην αγγλική, στην οποία ο µορφολογικός τεµαχισµός δε συµβάλλει ιδιαίτερα στην αποκωδικοποίηση της σηµασίας δύσκολων λεξικών µονάδων. 2 Πρόσφατα µάλιστα κυκλοφόρησε εγχειρίδιο διδασκαλίας για προχωρηµένους σπουδαστές που
3 Μορφολογικός τεµαχισµός: στρατηγική διδασκαλίας λεξιλογίου 67 Για µας ο µορφολογικός τεµαχισµός αποτελεί κατά βάση γνωσιακή στρατηγική, εφόσον εµπλέκει επεξεργασία (elaboration) και εκτίµηση (evaluation) της λεξικής σηµασίας, ενώ παράλληλα συµβάλλει στη διατήρηση των κατασκευασµένων λέξεων στη µνήµη των σπουδαστών (µνηµονική στρατηγική), καθώς και στην ταχεία ανάκλησή τους. Τέλος το γεγονός ότι εµπλέκει γνώση του συστήµατος παραγωγής ή σύνθεσης µίας γλώσσας συµβάλλει στο να οδηγήσει τους σπουδαστές να σκεφτούν για το πώς κατασκευάζονται οι λέξεις στη Γ2 (µεταγνωσιακή στρατηγική). Συνεπώς στην παρούσα εργασία προτείνουµε τη χρήση του µορφολογικού τεµαχισµού των λεξικών µονάδων ως στρατηγικής που εµπλέκει α) τη γνώση, β) τη µνήµη και γ) τη µεταγνώση. 3. Το θεωρητικό πλαίσιο 3.1 Μορφολογικός τεµαχισµός Προκειµένου να εφαρµόσουµε ορθά το µορφολογικό τεµαχισµό ως στρατηγική στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας, βασιζόµαστε στο θεωρητικό πλαίσιο της Corbin (1987, 1991 και υπό έκδοση). Πολλά δείγµατα της εφαρµογής του σε επιθήµατα της νέας ελληνικής υπάρχουν στις Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα του Τοµέα Γλωσσολογίας Αριστοτελείου Πανεπιστηµίου Θεσσαλονίκης. Η πρωτοτυπία του συνίσταται στο ότι σύµφωνα µε την αρχή της συζευκτικότητας η σηµασία κατασκευάζεται συγχρόνως µε τη µορφολογική δοµή και µε συνθετικό τρόπο σε σχέση µε αυτή. Για παράδειγµα, οι παράγωγες λέξεις προεδριλίκι, δασκαλίκι διαθέτουν αναγνωρίσιµα ως προς τη µορφή και τη σηµασία τους µορφήµατα και, αν ναι, ποια είναι αυτά; Για να εντοπίσουµε ορθά το επίθηµα των λέξεων αυτών και να ανιχνεύσουµε τη σηµασία του, θα πρέπει να είµαστε σε θέση να αναγνωρίσουµε ότι σε ένα ουσιαστικό-βάση που παραπέµπει σε ένα επάγγελµα-µια ιδιότητα πρόεδρ(ος), δάσκαλ(ος) εφαρµόζεται το επίθηµα -(ι)λίκι (Αναστασιάδη-Συµεωνίδη 2000) (κάτι που µπορεί να κάνει ένας µαθητής µε µητρική γλώσσα την ελληνική ή ένας προχωρηµένος µαθητής της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας, αλλά όχι ένας αρχάριος). Το επίθηµα -ινός µπορεί να κατασκευάσει µετονοµατικό επίθετο χρόνου, π.χ. βραδινός, καλοκαιρινός, πρωινός ή τόπου, π.χ. πατρινός, µπροστινός, µακρινός. Από την άλλη πλευρά το επίθηµα -ιάτικος κατασκευάζει επίσης µετονοµατικά επίθετα χρόνου, επικεντρώνεται στο µορφολογικό τεµαχισµό (Κίτσα 2006).
4 68 διαφοροποιεί όµως υφολογικά τις λέξεις που διαθέτουν την ίδια βάση, π.χ. στο ζεύγος βραδινός-βραδιάτικος τα επίθετα δεν είναι ελεύθερα εναλλασσόµενα στο ίδιο συγκείµενο: βραδινό δελτίο ειδήσεων vs *βραδιάτικο δελτίο ειδήσεων (Αναστασιάδη- Συµεωνίδη 2008). Με βάση τα προηγούµενα παραδείγµατα και τη διδακτική εµπειρία µας θεωρούµε ότι οι σπουδαστές δυσκολεύονται: (α) να τεµαχίσουν ορθά τις κατασκευασµένες λέξεις της ελληνικής και (β) να ανιχνεύσουν ορθά τη σηµασιολογική οδηγία του επιθήµατος, έτσι ώστε να προβούν σε ορθά συµπεράσµατα για το συσχετισµό µορφής και σηµασίας. 3.2 Η δραστηριοκεντρική συµµετοχή του σπουδαστή (task-induced involvement) (Laufer and Hulstijn 2001) Η συµµετοχή του σπουδαστή στην εκµάθηση του λεξιλογίου θα πρέπει να γίνεται µέσω δραστηριοτήτων που λαµβάνουν υπόψη τους το µικροεπίπεδο του κάθε µαθήµατος: (α) της έκθεσης των σπουδαστών σε γλωσσικό υλικό που παρουσιάζει µεγάλη συγκέντρωση του υπό διδασκαλία λεξικού/µορφολογικού στοιχείου, (β) της εµβριθούς παρατήρησης (noticing), δηλαδή της εµπρόθετης εστίασης της προσοχής του σπουδαστή σε ένα λεξιλογικό/µορφολογικό φαινόµενο και (γ) της επεξεργασίας των χαρακτηριστικών µιας νέας λέξης, δηλαδή της ανάλυσης των µορφολογικών και σηµασιακών όψεών της, η οποία συµβάλλει στη µακροπρόθεσµη διατήρηση της λέξης στη µνήµη. Προκειµένου να είναι επιτυχής η συµµετοχή αυτή, θα πρέπει να λαµβάνονται υπόψη (α) τα εσωτερικά και εξωτερικά κίνητρα των σπουδαστών και (β) οι ανάγκες των σπουδαστών Τρόποι εκµάθησης και µέθοδοι διδασκαλίας του λεξιλογίου Σύµφωνα µε τον Ellis (1994) η εκµάθηση πραγµατοποιείται συµπτωµατικά ή και εµπρόθετα. Κατά τη συµπτωµατική εκµάθηση (incidental learning) οι σπουδαστές εκτίθενται στο προς εκµάθηση υλικό χωρίς εστιασµένη διδασκαλία, ενώ βιώνουν τις καινούριες πληροφορίες χωρίς να ξέρουν ότι πρόκειται να ελεγχθούν ως προς την κατάκτησή τους. Κατά την εµπρόθετη εκµάθηση (intentional learning) ο διδάσκων ενηµερώνει εκ των προτέρων τους σπουδαστές για το γλωσσικό υλικό που πρόκειται να διδαχτεί δηλώνοντας µε ρητό τρόπο την πρόθεσή του να αξιολογήσει την κατάκτησή του. Κατ αντιστοιχία προς τους τρόπους εκµάθησης, η διδασκαλία είναι δυνατό να πραγµατοποιηθεί ρητά (explicit teaching) µέσω µιας πιο συνειδητής διαδικασίας, κατά
5 Μορφολογικός τεµαχισµός: στρατηγική διδασκαλίας λεξιλογίου 69 την οποία ο σπουδαστής διαµορφώνει και ελέγχει υποθέσεις και προσεγγίζει τη συνειδητή/επιλεκτική µάθηση, λ.χ. η σηµασία/οι σηµασίες των λέξεων µαθαίνονται κατά κύριο λόγο ρητά. Αντίθετα στο πλαίσιο της µη ρητής διδασκαλίας (implicit teaching) η κατάκτηση της γλωσσικής ικανότητας πραγµατοποιείται µέσω µιας διαδικασίας που επισυµβαίνει απλά, φυσικά και χωρίς συνειδητές λειτουργίες και αποτελεί ασύνειδη και αυτόµατη µάθηση. Για παράδειγµα, τα φωνητικά και φωνολογικά χαρακτηριστικά των λέξεων µαθαίνονται συνήθως µη ρητά ως αποτέλεσµα της συχνής έκθεσης των σπουδαστών σε αυτά (χωρίς αυτό να σηµαίνει πως δεν είναι εφικτή ή επιθυµητή η ρητή διδασκαλία των χαρακτηριστικών αυτών). Συνεπώς µε βάση το παραπάνω γλωσσοδιδακτικό θεωρητικό πλαίσιο, προτείνουµε ότι ο διδάσκων πρέπει α) να επιλέξει µια αποτελεσµατική µορφολογική θεωρία, β) να προκρίνει τη δραστηριοκεντρική συµµετοχή των σπουδαστών και γ) να πραγµατοποιήσει ρητή διδασκαλία του µορφολογικού τεµαχισµού. 4. Ορισµός του µορφολογικού τεµαχισµού: Τι διδάσκουµε πώς µαθαίνουµε; Ως στρατηγική µορφολογικού τεµαχισµού ορίζουµε την ανάλυση µίας λέξης µε εσωτερική δοµή στα συστατικά της, προκειµένου να εξαγάγουµε τη συνολική σηµασία της σε µεγάλο βαθµό συνθετικά από τη σηµασία των επιµέρους συστατικών της και τις µεταξύ τους σχέσεις, µε στόχο την αποτελεσµατικότερη διδασκαλία και εκµάθηση. Η ίδια η στρατηγική συνεπάγεται ρητή διδασκαλία για τους διδάσκοντες και εµπρόθετη εκµάθηση από την πλευρά των σπουδαστών. Προκειµένου όµως να είναι πιο αποτελεσµατική, προτείνουµε η στρατηγική να εφαρµόζεται µετά την έκθεση των σπουδαστών σε κείµενα (προφορικά και γραπτά) που διαθέτουν µεγάλη συγκέντρωση του µορφήµατος στην εκµάθηση του οποίου στοχεύουµε. Στην περίπτωση αυτή θα εφαρµοστεί η στρατηγική µάντεµα από τα συµφραζόµενα. Θα ακολουθήσει ο τεµαχισµός, ο οποίος θα συµβάλει στην παγίωση των σηµασιών µέσω της µορφολογικής 3 (αν ενδείκνυται και ετυµολογικής) ανάλυσης και θα εφοδιάσει τους σπουδαστές µε κανόνες ευρέως εφαρµόσιµους. 3 Η µορφολογική ανάλυση ανήκει στη συγχρονική εξέταση των γλωσσών, ενώ η ετυµολογική στη διαχρονική. Θεωρούµε επιβεβληµένη τη διευκρίνιση αυτή λόγω της σύγχυσης που διαπιστώνεται συχνά στη βιβλιογραφία.
6 70 5. Η διδακτική εφαρµογή 5.1 Οι συµµετέχοντες στην έρευνα Η παρούσα πειραµατική προσέγγιση εφαρµόστηκε σε προχωρηµένους σπουδαστές του ΣΝΕΓ του ΑΠΘ κατά το ακαδηµαϊκό έτος Τα ⅔ των σπουδαστών αυτών σκόπευαν να σπουδάσουν Ιατρική, Οδοντιατρική ή Βιολογία σε πανεπιστηµιακές σχολές της Ελλάδας ή είχαν πτυχίο ιατρικών ή παραϊατρικών επαγγελµάτων από τη χώρα τους. Επιπλέον οι περισσότεροι σπουδαστές ήταν ήδη επαρκείς χρήστες της ελληνικής και είχαν στόχο να δώσουν εξετάσεις για το Επίπεδο Ελληνοµάθειας του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας. Ήταν σλαβόφωνοι µε καταγωγή από τη Ρωσία, τη Γεωργία, την Ουκρανία και τη Σερβία. Αρκετοί σπουδαστές είχαν ως µητρική γλώσσα τη ρουµανική, την τουρκική και τη σουηδική, ενώ ένας σπουδαστής ήταν Άραβας. 5.2 Η επιλογή των επιθηµάτων Ασχοληθήκαµε µε τον τεµαχισµό των κατασκευασµένων λέξεων µε τα επιθήµατα: 1. -ωµ(α): (ιατρ.) κατασκευάζει ουσιαστικά που δηλώνουν όγκο µε τα χαρακτηριστικά αυτού που δηλώνει η βάση (Αναστασιάδη-Συµεωνίδη και Φλιάτουρας 2003), 2. -(ω)µ(α): κατασκευάζει µεταρηµατικά ουσιαστικά που δηλώνουν ενέργεια ή αποτέλεσµα. Τα ουσιαστικά αυτά εµφανίζουν τη µορφή -(ω)µ(α), όταν βάση τους είναι ρήµα σε -ώνω. 3. -ιν(ος): κατασκευάζει µετονοµατικά επίθετα που δηλώνουν υλικό, -ένι(ος) 4 : κατασκευάζει µετονοµατικά επίθετα που δηλώνουν υλικό [+λαϊκό, +λογοτεχνική/ποιητική χρήση] (Αναστασιάδη-Συµεωνίδη 2008). Επιλέξαµε τα επιθήµατα αυτά, γιατί (α) συνιστούν περιπτώσεις διαφορετικού µορφήµατος µε ίδιο σηµαίνον (-ωµ(α) και -(ω)µ(α)) ή ίδιου µορφήµατος µε διαφορετικό σηµαίνον (-ιν(ος) και -ένι(ος)), (β) αποτελούν ζεύγη ενός συχνού µε ένα µη συχνό µόρφηµα για διαφορετικούς λόγους, (γ) συνιστούν συνδυασµό εύκολου επιθήµατος προς εκµάθηση: -ιν(ος)/ένι(ος) (οι συγκεκριµένοι προχωρηµένοι σπουδαστές ήδη γνωρίζουν λέξεις κατασκευασµένες µε το επίθηµα αυτό) και δύσκολων επιθηµάτων: -ωµ(α), -(ω)µ(α) και (δ) οι λέξεις που κατασκευάζει το -ωµ(α) εντάσσονται σηµασιακά στα ενδιαφέροντα των σπουδαστών του συγκεκριµένου τµήµατος. 4 Θεωρούµε ότι το ένι(ος) είναι λαϊκό αλλόµορφο του ιν(ος). Για αντίθετη άποψη βλ. Ρεβυθιάδου και Τζακώστα. (2007).
7 Μορφολογικός τεµαχισµός: στρατηγική διδασκαλίας λεξιλογίου Ο σχεδιασµός της διδακτικής παρέµβασης Κατά τη διδακτική παρέµβαση ακολουθήθηκαν τα εξής στάδια: 1. διάγνωση της λεξικής ικανότητας ως προς τις υπό έλεγχο λεξικές µονάδες (Μάρτιος 2007), 2. επεξεργασία των δεδοµένων των διαγνωστικών συνεντεύξεων και εξαγωγή συµπερασµάτων σχετικά µε τη σηµασιακή ανάλυση µιας κατασκευασµένης λέξης, 3. µη ρητή διδασκαλία: έκθεση των σπουδαστών σε αυθεντικό γλωσσικό υλικό µε µεγάλη συγκέντρωση λέξεων που αποτελούνται από τα προς διδασκαλία µορφήµατα εφαρµογή της στρατηγικής µάντεµα από τα συµφραζόµενα (Μάιος 2007), 4. ρητή διδασκαλία: ανάλυση των κατασκευασµένων λέξεων στα συστατικά τους βασιζόµενοι στον κανόνα: ΛΕΞΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ= ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΒΑΣΗΣ + ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΠΙΘΗΜΑΤΟΣ 5. οµαδοποίηση των λεξικών µονάδων που συνιστούν εξαίρεση, προκειµένου να διδαχτούν ξεχωριστά, 6. έλεγχος της λεξικής ικανότητας των σπουδαστών ως προς τις υπό εκµάθηση κατασκευασµένες λέξεις µέσω δραστηριοτήτων όπου συµµετέχει ο σπουδαστής (γλωσσικά παιχνίδια, κατανόηση γραπτού λόγου κτλ.), 7. εφαρµογή µεταδοκιµασίας (post-test) για να µετρηθεί η λεξική ικανότητα και 8. διάγνωση της λεξικής ικανότητας ως προς τις υπό έλεγχο λεξικές µονάδες σε οµάδα ελέγχου ίδιου επιπέδου γλωσσοµάθειας. Να σηµειωθεί ότι από τις 20 λέξεις του πειράµατος άλλες είναι µετονοµατικοί όροι ιατρικής κατασκευασµένοι µε το επίθηµα -ωµα, άλλες είναι µεταρηµατικές κατασκευασµένες µε το επίθηµα -µα και µία είναι η σύνθετη λέξη χρωµόσωµα Η διάγνωση της λεξικής ικανότητας Καταρχήν ζητήθηκε από τους σπουδαστές να κρίνουν τη σηµασιακή ορθότητα προτάσεων που περιείχαν τις υπό έλεγχο λεξικές µονάδες. Στη συνέχεια, προκειµένου να αποφύγουµε εικασίες και να διαγνώσουµε µε ακρίβεια το πώς οδηγήθηκαν οι σπουδαστές στη συγκεκριµένη κάθε φορά επιλογή, προκρίναµε τη συνέντευξη του κάθε σπουδαστή µε τη διδάσκουσα ως πρωτότυπη µέθοδο για την ερµηνεία των λαθών: Κατά τη συνέντευξη οι σπουδαστές εξηγούσαν οι ίδιοι πώς προέβησαν στο χαρακτηρισµό της κάθε πρότασης ως σηµασιακά ορθής ή όχι. Εφόσον αποφασίστηκε να διερευνηθούν οι επιλογές των σπουδαστών µέσω της συνέντευξης, ήταν περιττή η χρήση διασπαστών προσοχής (fillers) στο φυλλάδιο µε τις προτάσεις. Με τον τρόπο αυτό µία ατυχής επιλογή που ενδεχοµένως οφειλόταν σε επίδραση της προηγούµενης πρότασης µε -ωµ(α)/-(ω)µ(α), -ιν(ος)/-ένι(ος) ακυρωνόταν, εφόσον ο σπουδαστής
8 72 εξηγούσε τον τρόπο σκέψης του στη διδάσκουσα. Προκειµένου να αποφευχθεί οποιοσδήποτε προϊδεασµός των σπουδαστών ως προς τους στόχους της µελέτης, οι σπουδαστές είχαν πληροφορηθεί ότι οι συνεντεύξεις θα µαγνητοφωνούνταν ώστε να γίνει διόρθωση φωνητικών και φωνολογικών λαθών στην τάξη. Ο παράγοντας του άγχους είχε µειωθεί στο ελάχιστο, εφόσον η συνεντευξιάζουσα ήταν διδάσκουσα των σπουδαστών για µία ακαδηµαϊκή χρονιά και ένιωθαν οικειότητα. Η διάγνωση της λεξικής ικανότητας των σπουδαστών απείχε χρονικά από τη διδακτική παρέµβαση δύο µήνες. Η χρονική απόσταση θεωρήθηκε ότι συµβάλλει σε µία όσο το δυνατόν µεγαλύτερη άρση της επίγνωσης των σπουδαστών σχετικά µε τη µαθησιακή διαδικασία συντείνοντας έτσι στη συµπτωµατική εκµάθηση. Η διαγνωστική διαδικασία επικεντρώθηκε µόνο στα επιθήµατα -ωµ(α) και -(ω)µ(α), καθώς κρίθηκαν κατάλληλα για να αποκαλύψουν πώς αντιλαµβάνονται οι σπουδαστές τον τεµαχισµό. Στην περίπτωση των -ιν(ος) και -ένι(ος) θεωρήθηκε ότι δε θα προκύψουν το ίδιο αξιόπιστα αποτελέσµατα, εφόσον σε πολλές περιπτώσεις οι λέξεις ήταν συχνές, η εκµάθησή τους είχε γίνει σε προηγούµενο στάδιο (Β επίπεδο) µε ολιστικό τρόπο και ακόµη και µία απόπειρα τεµαχισµού θα επηρεαζόταν από τη γνώση της σηµασίας της βάσης, π.χ.: ξύλινος, πέτρινος, ασηµένιος κτλ. Η κατασκευή των λαθεµένων προτάσεων βασίστηκε στη συνάφεια της βάσης της υπό έλεγχο λέξης µε τα συµφραζόµενα της πρότασης. Π.χ. *Αν συνεχίσεις να τρως τόσο πολύ, σε βλέπω να αποκτάς κανένα λίπωµα! Επεξεργασία των δεδοµένων των διαγνωστικών συνεντεύξεων Οι σπουδαστές είχαν ακούσει για τη στρατηγική του µορφολογικού τεµαχισµού από τη διδάσκουσα κατά τη διάρκεια των µαθηµάτων, χωρίς όµως να την έχουν διδαχτεί αναλυτικά. Κατά συνέπεια στις συνεντεύξεις τους κατέβαλαν προσπάθεια να τεµαχίσουν τις λέξεις, προκειµένου να εξαγάγουν τη σηµασία τους. Κατά την προσπάθεια τεµαχισµού διαπιστώθηκαν τα ακόλουθα (βλ. Πίνακα 1): 1. εν έγινε καθόλου προσπάθεια τεµαχισµού σε λέξεις που ήταν γνωστές ως ορολογία σε µελλοντικούς σπουδαστές Επιστηµών Υγείας, π.χ. ινοµύωµα, γλαύκωµα, αιµάτωµα (ολιστική προσέγγιση). Οι όροι αυτοί θεωρήθηκαν ως µη αναλύσιµοι για τους λοιπούς σπουδαστές (⅓), καθώς αυτοί δεν αναγνώριζαν κανένα συστατικό της λέξης, κυρίως τη βάση (το επίθηµα δεν ήταν γι αυτούς φορέας κάποιας σηµασίας παρά την ανάλυση). Σηµαντικό ήταν το ποσοστό επιτυχίας των σπουδαστών στη λέξη αιµάτωµα, καθώς
9 Μορφολογικός τεµαχισµός: στρατηγική διδασκαλίας λεξιλογίου 73 είναι σηµασιακά πιο διαφανής, ενώ αρκετοί την ταύτισαν σηµασιακά µε τη λέξη µάτωµα. Η λέξη γλαύκωµα παρουσίασε µικρό ποσοστό λάθους, εφόσον αποτελεί διεθνισµό, δηλαδή υπάρχει µε παρόµοια µορφή και σηµασία στις περισσότερες ευρωπαϊκές γλώσσες (ο Άραβας σπουδαστής δεν µπορούσε να αναγνωρίσει τη λέξη). 2. Η λέξη µέλωµα δεν αναλύθηκε καθόλου λόγω του µικρού µήκους της βάσης και της σύµπτωσής της, κατά την άποψη των σπουδαστών, µε πολλές λέξεις: µέλλον, µέλλει, µέλος. Η διαφορά στη θέση του τόνου του θέµατος µελ- (τονισµένο) σε σχέση µε την εµφάνιση του ίδιου θέµατος στη λέξη µελοµακάρονα (άτονο) και η παρουσία του συνθετικού φωνήεντος -ο- (στη λέξη µελοµακάρονα) τους έκανε να θεωρήσουν πως το µέλωµα δε σχετίζεται µε το µελο-. 3. Η λέξη τεράτωµα ερµηνεύτηκε ως «γιγάντωση», λέξη την οποία ανέφεραν µάλιστα κάποιοι σπουδαστές. Η σηµασία της βάσης έπαιξε καθοριστικό λόγο στο να αποπροσανατολιστούν. 4. Ως προς τη λέξη αγκύλωµα, οι 4 σπουδαστές που ανέλυσαν σωστά τη λέξη γνώριζαν το ρήµα αγκυλώνω, ενώ για τους υπόλοιπους τόσο η βάση όσο και το επίθηµα ήταν αδιαφανή. Σε γενικές γραµµές η συνέντευξη αποκάλυψε κενά των προχωρηµένων σπουδαστών ως προς τη µορφολογική διαδικασία παραγωγής λέξεων στην ελληνική. Οι σπουδαστές προσπάθησαν να εφαρµόσουν τη στρατηγική του τεµαχισµού, πριν ακόµη διδαχτούν το πώς γίνεται, παρόλα αυτά δε γνώριζαν πώς να τεµαχίσουν τις λέξεις, δε γνώριζαν τη σηµασία των επιθηµάτων και συχνά δε γνώριζαν ούτε τη σηµασία της βάσης. Η ίδια διαγνωστική διαδικασία εφαρµόστηκε σε δώδεκα προχωρηµένους σπουδαστές της ελληνικής ως ξένης γλώσσας που δεν είχαν ακούσει καθόλου για τη στρατηγική του µορφολογικού τεµαχισµού. Η επεξεργασία των δεδοµένων αποδεικνύει επαρκέστερη λεξική ικανότητα των σπουδαστών στους οποίους είχε γίνει αναφορά στη στρατηγική αυτή.
10 74 Πίνακας 1. Τα ποσοστά λάθους ανά λέξη στους σπουδαστές που είχαν διδαχτεί τη στρατηγική του µορφολογικού τεµαχισµού καθώς και στην οµάδα ελέγχου Λέξη Ποσοστό λάθους στην πειραµατική οµάδα Ποσοστό λάθους στην οµάδα ελέγχου αγκύλωµα αιµάτωµα γλαύκωµα ένωµα ζάρωµα θήλωµα ινοµύωµα λίπωµα µελάνωµα µέλωµα νέρωµα ξεχείλωµα οστέωµα πέτρωµα πλάκωµα πλήγωµα πύρωµα τεράτωµα τοίχωµα χρωµόσωµα Θα πρέπει να παρατηρήσουµε ότι οι διαφορές µεταξύ των δύο οµάδων σπουδαστών έχουν να κάνουν µε τα απόλυτα και όχι µε τα σχετικά ποσοστά, π.χ. και στις δύο οµάδες το ποσοστό λάθους είναι µεγαλύτερο στη λέξη ινοµύωµα και µικρότερο στη λέξη χρωµόσωµα. Παρατηρείται δηλαδή συστηµατικότητα των λαθών, η οποία µπορεί να αποδοθεί α) στη χαµηλή συχνότητα των λέξεων και β) στην περιφερειακή τους θέση στο λεξιλόγιο της ελληνικής (ορολογία). Επιπλέον, οι διαφορές που παρατηρούνται δεν είναι στατιστικά σηµαντικές (0,1138), όπως αποδεικνύει η ανάλυση µέσω Τ-test, γεγονός που µπορεί να αποδοθεί στον περιορισµένο αριθµό σπουδαστών και λεξικών στοιχείων της έρευνάς µας. Η εφαρµογή της έρευνας σε µεγαλύτερο δείγµα µπορεί να µας προσφέρει περισσότερο αξιόπιστα αποτελέσµατα σε οµάδες υποψιασµένων και µη υποψιασµένων σπουδαστών για τη στρατηγική του µορφολογικού τεµαχισµού Έκθεση των σπουδαστών σε κείµενα που διαθέτουν συγκέντρωση των προς διδασκαλία επιθηµάτων Επιλέξαµε αυθεντικά κείµενα που εµπεριέχουν λέξεις κατασκευασµένες µε τα επιθήµατα -ωµ(α) και -(ω)µ(α): Αθλητικές κακώσεις-αιµάτωµα ( Ηλιακή ακτινοβολία και µελάνωµα ( προστασίας, Έξυπνα
11 Μορφολογικός τεµαχισµός: στρατηγική διδασκαλίας λεξιλογίου 75 γιατροσόφια για το κρύωµα ( Για τη διδασκαλία του επιθήµατος -ιν(ος)/-ένι(ος) δεν υπήρχε η δυνατότητα να βρεθεί αυθεντικό κείµενο µε αρκετά µεγάλη συγκέντρωση σχετικών λέξεων. Για το λόγο αυτό και δεδοµένης της ευκολίας του επιθήµατος, κατασκευάσαµε ένα κείµενο που να εµπεριέχει ικανή συγκέντρωση κατασκευασµένων λέξεων µε το συγκεκριµένο επίθηµα. Το κείµενο αυτό χρησιµοποιήθηκε µετά τη διδασκαλία των -ωµ(α) και -(ω)µ(α), προκειµένου να ελέγξουµε την κατάκτηση της στρατηγικής του µορφολογικού τεµαχισµού από τους σπουδαστές. «Στην εποχή µας η ύλη είναι το παν!» θα ακούσεις πολύ συχνά να λένε στη σηµερινή κοινωνία, είτε αγροτική είτε αστική. Σκέψου µόνο την καθηµερινότητά σου και θα το διαπιστώσεις και µόνος σου. Προκειµένου να καλύψεις τις καθηµερινές σου ανάγκες σε τρόφιµα, περνάς από το φούρνο της γειτονιάς, για να προµηθευτείς σταρένιο ή καλαµποκένιο ψωµί και κρίθινα παξιµάδια, ενώ επιβάλλεται µία στάση στο σούπερ µάρκετ για βοδινό κρέας, αγελαδινό γιαούρτι, γίδινο τυρί. Οι καλοφαγάδες δε θα µπορούσαν να αντισταθούν σε µία επίσκεψη στο ζαχαροπλαστείο για σοκολατένια γλυκά.» Απόσπασµα κατασκευασµένου κειµένου για τη διδασκαλία του επιθήµατος -ιν(ος)/-ένι(ος) Επεξεργασία των κειµένων Οι σπουδαστές επεξεργάστηκαν τα παραπάνω κείµενα ανά οµάδες, προκειµένου να απαντήσουν σε ερωτήσεις κατανόησης, σε γραµµατικές και λεξιλογικές ασκήσεις (που δεν εµπεριείχαν τα υπό εξέταση επιθήµατα). Στη συνέχεια αναλύθηκαν οι κανόνες κατασκευής µε αφορµή τις λέξεις-κλειδιά των τριών κειµένων: αιµάτωµα, µελάνωµα που, αν και ιατρικοί όροι, είναι συχνές και σηµασιακά διαφανείς λέξεις, και κρύωµα που, αν και κατασκευάζεται µε διαφορετικό κανόνα, εντάσσεται στο θεµατικό λεξιλόγιο των ασθενειών. Ακολούθησε οµαδοποίηση-επεξεργασία των λέξεων µε την εφαρµογή του µορφολογικού τεµαχισµού, ο οποίος συµβάλλει στην αποµνηµόνευση της ορθογραφίας και στην εκµάθηση των λέξεων (Αναστασιάδη-Συµεωνίδη 2000, Laufer and Hulstijn 2001), ενώ παράλληλα βελτιώθηκε η ικανότητα των σπουδαστών να τεµαχίσουν µορφολογικά µε ορθό τρόπο τις λέξεις που δεν γνώριζαν (π.χ.
12 76 ινοµύωµα) Ο έλεγχος της κατάκτησης των λεξικών στοιχείων Προκειµένου να ελεγχθεί η αποτελεσµατικότητα της διδασκαλίας της στρατηγικής του µορφολογικού τεµαχισµού, εφαρµόστηκε µεταδοκιµασία πολλαπλών επιλογών, στην οποία οι σπουδαστές σηµείωσαν υψηλές βαθµολογίες. Στη συνέχεια κλήθηκαν να εφαρµόσουν τη στρατηγική στο κείµενο που παρουσιάζει µεγάλη συγκέντρωση κατασκευασµένων λέξεων µε το -ιν(ος)/-ένι(ος) (βλ. απόσπασµα κειµένου), στο οποίο ανέλυσαν τη σηµασία του επιθήµατος και το επίπεδο ύφους (χρήσης) των λέξεων. Η διδακτική εφαρµογή έκλεισε µε παραγωγή γραπτού λόγου σε οµάδες σπουδαστών: ζητήθηκε από τους σπουδαστές να αποµονώσουν τις κατασκευασµένες λέξεις του κειµένου µε το -ιν(ος)/-ένι(ος) και να συνθέσουν ένα δικό τους κείµενο µε ελεύθερο θέµα. Τα παραχθέντα κείµενα παρουσίαζαν ιδιαίτερη ικανότητα ορθής υφολογικά χρήσης των λέξεων στα κατάλληλα συµφραζόµενα. 6. Συµπεράσµατα-Προτάσεις για µελλοντική έρευνα Η διδασκαλία της στρατηγικής του τεµαχισµού των λεξικών µονάδων σε µορφήµατα κρίνεται απαραίτητη τόσο για την κατανόηση όσο και για την παραγωγή λόγου. Επίσης θα ήταν ενδιαφέρον να ερευνηθεί µε ειδικά τεστ η αποµνηµόνευση και γρήγορη ανάκληση των λεξικών µονάδων µε εσωτερική δοµή. Τέλος η στρατηγική του µορφολογικού τεµαχισµού µπορεί να ωθήσει τους διδάσκοντες στη διαµόρφωση λεξιλογικών syllabi, τα οποία να λαµβάνουν υπόψη τους όχι µόνο θεµατικά κριτήρια (π.χ. επαγγέλµατα, ασθένειες κτλ.), αλλά και κριτήρια συσχετισµού σηµασίας και µορφής (π.χ. επαγγέλµατα σε -τζής, ασθένειες (φλεγµονή σε µέρος του σώµατος που δηλώνεται από το ουσιαστικό βάσει του παραγώγου) σε -ίτιδα κτλ.). Έτσι οι σπουδαστές θα είναι σε θέση να κατακτήσουν τη σηµασία/τις σηµασίες των λέξεων µε εσωτερική δοµή της ελληνικής, να εξοικειωθούν µε τη διαδικασία παραγωγής και να διατηρήσουν στη µνήµη τους την ορθογραφία. Βιβλιογραφικές αναφορές Αναστασιάδη-Συµεωνίδη Α. (2000). Μορφολογική ανάλυση και η διδασκαλία της νεοελληνικής ορθογραφίας. Στο Αντωνοπούλου Ν., Α. Τσαγγαλίδης και Μ. Μουµτζή (επιµ.), Η διδασκαλία της νέας ελληνικής ως ξένης/δεύτερης γλώσσας: Αρχές, προβλήµατα, προοπτικές. Πρακτικά διηµερίδας, 2-3 Απριλίου Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας,
13 Μορφολογικός τεµαχισµός: στρατηγική διδασκαλίας λεξιλογίου 77 Αναστασιάδη-Συµεωνίδη Α. (2004). Κλίση και παραγωγή: µύθος και αλήθεια. Στο ΜΕΓ 24, Πρακτικά της 24ης ετήσιας συνάντησης του Τοµέα Γλωσσολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής Α.Π.Θ., Θεσσαλονίκη, Αναστασιάδη-Συµεωνίδη Α. και Α. Φλιάτουρας (2003). Το επίθηµα -ωµα στην ιατρική ορολογία. ΕΛΕΤΟ 4. Αθήνα, Anastassiadis-Symeonidis A. (2008). Les adjectifs temporels suffixés en -in(os) et -iatik(os) en grec moderne. In Fradin B. (éd). La raison morphologique. Hommage à la mémoire de Danielle Corbin. Vol. 27, Supplementa Linguisticae Investigationes. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, Corbin D. (1987). Morphologie dérivationnelle et structuration du lexique, 2 τόµοι, Τυβίγκη, Max Niemeyer Verlag, β έκδ Villeneuve d Ascq: Presses Universitaires de Lille. Corbin D. (1991). Introduction La formation des mots: Structures et interprétations. Lexique 10: Corbin D. (υπό έκδοση). Le lexique construit. Paris: Armand Colin. Ellis N.C. (1994). Consciousness in second language learning: Psychological perspectives on the role of conscious processes in vocabulary acquisition. AILA Review 11: Gu Y. and R.K. Johnson (1996). Vocabulary learning strategies and language learning outcomes. Language Learning 46/4: Κίτσα Π. (2006). Η διδασκαλία του λεξιλογίου της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας: Λεξικογραφική εφαρµογή (Μέθοδος εκµάθησης του λεξιλογίου µέσω των µορφηµάτων που κατασκευάζουν τις λέξεις). Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. Laufer B. and J. Hulstijn (2001). Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task-induced involvement. Applied Linguistics 22: Nation P. (2001). Learning vocabulary in another language. Cambridge: Cambridge University Press. Οxford R. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know. Boston: Heinle and Heinle Publishers. Ρεβυθιάδου Α. και Μ. Τζακώστα (2007). Η φωνολογία στη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας. Αθήνα: Πατάκης. Rubin J. (1987). Learner strategies: Theoretical assumptions, research history and typology. In A. Wenden and J. Rubin (eds), Learner strategies in language learning. UK: Prentice Hall, Schmitt N Vocabulary learning strategies. In N. Schmitt and M. McCarthy (eds), Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press,
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Γ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1 Αναστασιάδη-Συμεωνίδη Α. (1984) «-έ: ένα νέο επίθημα της Νέας Ελληνικής», Μελέτες για την Ελληνική Γλώσσα 5, Θεσσαλονίκη: Κυριακίδης, 89-110. 1. ----------------------------------
Διαβάστε περισσότεραΤα ελληνικά ως δεύτερη γλώσσα και η διδασκαλία του λεξιλογίου: θεωρητικές αρχές και ενδεικτική εφαρμογή
Πανεπιστήμιο Κρήτης Τα ελληνικά ως δεύτερη γλώσσα και η διδασκαλία του λεξιλογίου: θεωρητικές αρχές και ενδεικτική εφαρμογή Abstract This paper reports on the teaching of vocabulary in a new textbook (Vimata
Διαβάστε περισσότεραΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Περιεχόμενα ΠΡΟΛΟΓΟΣ 13 1. ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ: ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ 17 ΣΗΜΑΝΤΙΚΗ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ 17 1.1 Η αξία του λεξιλογίου και η θέση του στο γλωσσικό μάθημα 18 1.2 Εμπόδια στη
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων και εκπαιδευτικών Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής
Πρόγραμμα Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων και εκπαιδευτικών Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής 21-22 Μαρτίου 2014, Λευκωσία 16-17 Μαΐου 2014, Λεμεσός Η αξιολόγηση
Διαβάστε περισσότεραΗ αναγκαιότητα της αξιοποίησης των στρατηγικών εκμάθησης και διδασκαλίας του λεξιλογίου στον τομέα της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας
Η αναγκαιότητα της αξιοποίησης των στρατηγικών εκμάθησης και διδασκαλίας του λεξιλογίου στον τομέα της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας Η γνώση των λέξεων συνιστά ένα πολύπλοκο φαινόμενο, το οποίο,
Διαβάστε περισσότεραΛΕΞΙΛΟΓΙΚΟ ΒΟΗΘΗΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗ/ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ
ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ 1 Εκμάθηση του λεξιλογίου μιας γλώσσας σημαίνει να γνωρίζει ο σπουδαστής τη μορφή, τη σημασία, την κλίση, την παραγωγή, την πραγματολογική λειτουργία, την κοινωνική χρήση μιας λέξης.
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση της διδακτικής πράξης
Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης 1 } Ορισµός: Απόδοση αξίας Απόδοση προσήµου σε κάτι που αξιολογείται Σύγκρισης δύο πραγµάτων } Αξιολόγηση Αποτίµηση στόχου (σύγκριση του στόχου µε το αποτέλεσµα) Σηµασία
Διαβάστε περισσότεραΑΕΙ και διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας
[Οδηγός] ΑΕΙ και διδασκαλία της Ελληνικής Γλώσσας Μεταπτυχιακές σπουδές στα ελληνικά πανεπιστήμια Μεταπτυχιακές Σπουδές - Προπτυχιακές Σπουδές - Μεταπτυχιακές Σπουδές Διαθέσιμη Ιστοσελίδα http://uoalinguistics.web.officelive.com/postgrad.aspx
Διαβάστε περισσότεραΔιδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση
Επιμορφωτικό Σεμινάριο Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου 21-22/3/2014, Λευκωσία 16-17/5/2014, Λεμεσός Διδάσκοντας την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στη Δημοτική Εκπαίδευση Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη Ομότιμη Καθηγήτρια
Διαβάστε περισσότεραΔιαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές
Πρόγραμμα Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας στη Μέση Εκπαίδευση Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές Σεπτέμβριος 2011 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου,
Διαβάστε περισσότεραΓνωστικό αντικείμενο: Ελληνικά. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: Ομάδα Εργασίας Ελληνικών (Δημοτική Εκπαίδευση)
Διήμερο Εκπαιδευτικού Δημοτικής Εκπαίδευσης 2018-2019: Η Θέση και η Διδασκαλία της Δομής στο Μάθημα των Ελληνικών στο Δημοτικό Σχολείο (Γ μέχρι Στ τάξεις) Γνωστικό αντικείμενο: Ελληνικά ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ: Ομάδα
Διαβάστε περισσότεραΗλιοπούλου Κωνσταντίνα
Ηλιοπούλου Κωνσταντίνα Θεωρία Επειδή οι δυνατότητες διδασκαλίας του λεξιλογίου στην τάξη είναι χρονικά περιορισμένες, οι διδάσκοντες, πέρα από τις στρατηγικές που χρησιμοποιούν οι ίδιοι κατά τη διεξαγωγή
Διαβάστε περισσότεραΤύπος Εκφώνηση Απαντήσεις
Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο
Διαβάστε περισσότεραΑνάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση
Ανάλυση των δραστηριοτήτων κατά γνωστική απαίτηση Πέρα όµως από την Γνωσιακή/Εννοιολογική ανάλυση της δοµής και του περιεχοµένου των σχολικών εγχειριδίων των Μαθηµατικών του Δηµοτικού ως προς τις έννοιες
Διαβάστε περισσότεραΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική
Διαβάστε περισσότεραΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή
ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ Αθανάσιος Γαγάτσης Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής Πανεπιστήµιο Κύπρου Χρήστος Παντσίδης Παναγιώτης Σπύρου Πανεπιστήµιο
Διαβάστε περισσότεραΈλεγχος και αξιολόγηση της χρήσης των µη απλών λεξικών µονάδων κατά την παραγωγή γραπτού λόγου
Έλεγχος και αξιολόγηση της χρήσης των µη απλών λεξικών µονάδων κατά την παραγωγή γραπτού λόγου Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης Abstract Aim of this paper is to trace the main difficulties that face
Διαβάστε περισσότεραΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
Διαβάστε περισσότεραΕπιμορφωτικό σεμινάριο «Διδάσκοντας την Ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο»
Πρόγραμμα Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων και εκπαιδευτικών Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής Επιμορφωτικό σεμινάριο «Διδάσκοντας την Ελληνική ως δεύτερη γλώσσα
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ
Διαβάστε περισσότερα1. Σκοπός της έρευνας
Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών
Διαβάστε περισσότεραΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΗΜΙΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ ΠΑΝΩ ΑΠΟ 10 ΚΑΙ ΜΕΧΡΙ 15 ΧΡΟΝΙΑ Α ΤΑΞΗ Β ΤΑΞΗ Γ ΤΑΞΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣ- ΣΑ
ΕΛΜΕ ΗΛΕΙΑΣ Συναδέλφισσες, συνάδελφοι, επειδή θεωρούµε πολύ σηµαντική διάσταση της εκπαίδευσης τη µορφωτική της πλευρά, αποφασίσαµε να ασχοληθούµε µε τα νέα βιβλία στο Γυµνάσιο. Πιστεύουµε ότι είναι σηµαντικό
Διαβάστε περισσότεραΕπιμορφωτικό σεμινάριο. Διδάσκοντας σε πολύγλωσση τάξη: Θεωρητικές προσεγγίσεις και πρακτικές εφαρμογές ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ
Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιμορφωτικό σεμινάριο Διδάσκοντας σε πολύγλωσση τάξη: Θεωρητικές προσεγγίσεις και πρακτικές
Διαβάστε περισσότεραΔιδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ ξένης γλώσσας
Διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ ξένης γλώσσας Μαρία Μητσιάκη mmitsiaki@helit.duth.gr ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ Η δομή του μαθήματος 1 Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία: αντικείμενο & μεθοδολογικές αρχές
Διαβάστε περισσότεραΚαλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας. Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών
Καλές και κακές πρακτικές στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης/ξένης γλώσσας Άννα Ιορδανίδου ΠΤΔΕ Παν/μίου Πατρών Οι πρακτικές αναφέρονται σε θέματα κριτηρίων επιλογής κειμένων με βάση το επίπεδο ελληνομάθειας
Διαβάστε περισσότεραΔιάγραμμα Μαθήματος. Σελίδα1 5
Διάγραμμα Μαθήματος Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUC-543 9 Προαπαιτούμενα Τμήμα Εξάμηνο Κανένα Παιδαγωγικών Σπουδών Χειμερινό/Εαρινό Κατηγορία Μαθήματος Γνωστικό Πεδίο Γλώσσα
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτικό υλικό σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή που απευθύνεται σε: τουρκόφωνους/ μουσουλμάνους μαθητές:
Δοµή της παρουσίασης Διδακτικό υλικό σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή που απευθύνεται σε: παλιννοστούντες και αλλοδαπούς μαθητές: http://www.keda.uoa.gr/ed_material.html http://eppas.web.auth.gr/didaktiko/didaktiko.html
Διαβάστε περισσότεραΖερδελή Σοφία - Φιλόλογος ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΕΠΑ.Λ. ΚΟΜΟΤΗΝΗΣ
Η ΥΙΟΘΕΤΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ / ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Ζερδελή Σοφία
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010)
Αξιολόγηση του Προγράμματος Ταχύρρυθμης Εκμάθησης της Ελληνικής στη Μέση Εκπαίδευση (Ιούνιος 2010) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου της 29 ης Ιουλίου, 2008, τέθηκε σε εφαρμογή
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ
1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο
Διαβάστε περισσότεραΕφαρµογές Τεχνολογιών Γλωσσικής Επεξεργασίας στα Συστήµατα Αναζήτησης των Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών
Εφαρµογές Τεχνολογιών Γλωσσικής Επεξεργασίας στα Συστήµατα Αναζήτησης των Ελληνικών Ακαδηµαϊκών Βιβλιοθηκών Άννα Μάστορα 1, Μανόλης Πεπονάκης 2, Σαράντος Καπιδάκης 1 1 Εργαστήριο Ψηφιακών Βιβλιοθηκών και
Διαβάστε περισσότεραΗ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΕ ΜΗ ΕΛΛΗΝΟΦΩΝΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ. Χατζησαββίδης Σωφρόνης, καθηγητής Γλωσσολογίας στο Α.Π.Θ.
Η Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΕ ΜΗ ΕΛΛΗΝΟΦΩΝΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Χατζησαββίδης Σωφρόνης, καθηγητής Γλωσσολογίας στο Α.Π.Θ. Η συνεχώς αυξανόµενη τα τελευταία χρόνια ζήτηση της διδασκαλίας της
Διαβάστε περισσότεραΧρήσιμοι σύνδεσμοι- Υλικά- Βιβλιογραφία
Χρήσιμοι σύνδεσμοι- Υλικά- Βιβλιογραφία Άννα Αναστασιάδη- Συμεωνίδη Ομότιμη Καθηγήτρια Γλωσσολογίας Α.Π.Θ. ansym@lit.auth.gr Μαρία Μητσιάκη Διδάκτωρ Εφαρμοσμένης Γλωσσολογίας Α.Π.Θ. Εκπαιδευτικός ΠΕ02
Διαβάστε περισσότεραΔιάγραμμα Μαθήματος. Σελίδα1 5
Διάγραμμα Μαθήματος Κωδικός Μαθήματος Τίτλος Μαθήματος Πιστωτικές Μονάδες ECTS EDUC-543DL 9 Προαπαιτούμενα Τμήμα Εξάμηνο Κανένα Παιδαγωγικών Σπουδών Χειμερινό/Εαρινό Κατηγορία Μαθήματος Γνωστικό Πεδίο
Διαβάστε περισσότεραΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΗΣ Ε ΤΑΞΗΣ
ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΗΣ Ε ΤΑΞΗΣ Αγαπητοί γονείς, ΓΛΩΣΣΑ Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΙΝΑΙ Η ΣΩΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΕ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟ ΚΑΙ ΓΡΑΠΤΟ ΛΟΓΟ ΧΩΡΙΣ ΤΗΝ
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΓΛΩΣΣΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ Μέσω κανόνων Πλεονεκτήματα: κέρδος χρόνου, δυνατότητα επαναλήψεων, εκμετάλλευση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, λιγότερη διδακτική προετοιμασία.
Διαβάστε περισσότεραΕκδήλωση της Π.Ε.Κ.Α.Δ.Ε. Δ Ι Α Λ Ο Γ Ο Σ Μ Ε Π Ο Λ Ι Τ Ι Κ Α Κ Ο Μ Μ Α Τ Α ΓΙΑ ΤΗΝ ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αθήνα, 7 Μαΐου 2017
Εκδήλωση της Π.Ε.Κ.Α.Δ.Ε. Δ Ι Α Λ Ο Γ Ο Σ Μ Ε Π Ο Λ Ι Τ Ι Κ Α Κ Ο Μ Μ Α Τ Α ΓΙΑ ΤΗΝ ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Αθήνα, 7 Μαΐου 2017 Εισήγηση της Β. Δενδρινού, Ομ. Καθηγήτρια ΕΚΠΑ Πρόεδρος της Επιτροπής
Διαβάστε περισσότεραΘέµατα Μορφολογίας της Νέας Ελληνικής Ι. Κώστας Δ. Ντίνας Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας
Θέµατα Μορφολογίας της Νέας Ελληνικής Ι Κώστας Δ. Ντίνας Πανεπιστήµιο Δυτικής Μακεδονίας Η παρουσίαση επιλεγµένα θέµατα µορφολογίας της νέας ελληνικής µορφολογικά χαρακτηριστικά της ΝΕ, η λέξη στη νέα
Διαβάστε περισσότεραΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. ΕΕΠ Σχολείο Νέας Ελληνικής Γλώσσας Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης. Καρόλου Ντηλ 14, ΤΚ54623 Θεσ/νίκη
ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Α. ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Ονοματεπώνυμο : Ιδιότητα : Τόπος γέννησης : Διεύθυνση : Γεωργία Γαβριηλίδου ΕΕΠ Σχολείο Νέας Ελληνικής Γλώσσας Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Σέρρες Καρόλου
Διαβάστε περισσότεραΣΥΝΕΔΡΙΟ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΗ ΛΑΤΙΝΙΚΗ ΑΜΕΡΙΚΗ ΜΟΝΤΕΒΙΔΕΟ Οκτωβρίου 2009
ΣΥΝΕΔΡΙΟ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΗ ΛΑΤΙΝΙΚΗ ΑΜΕΡΙΚΗ ΜΟΝΤΕΒΙΔΕΟ 16-17 Οκτωβρίου 2009 Σημερινή κατάσταση της Περιφέρειας Αποσπασμένοι εκπαιδευτικοί από Ελλάδα Διδάσκοντες με μακροχρόνια εμπειρία ελληνικής ή
Διαβάστε περισσότεραΚεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο
Κεφάλαιο Ένα Επίπεδο 1 Στόχοι και Περιεχόμενο 1.1 Στόχοι Οι σπουδαστές στο Επίπεδο 1 του ICCLE είναι ικανοί να κατανοούν βασικά γλωσσικά στοιχεία που σχετίζονται με συνήθη καθημερινά θέματα. Είναι ικανοί
Διαβάστε περισσότεραΑτομικές διαφορές στην κατάκτηση της Γ2. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της Γ2 Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Α. Παράμετροι που επηρεάζουν την εκμάθηση μιας Γ2 Πολλές παράμετροι επηρεάζουν τη διαδικασία αυτή. Σύμφωνα με τον
Διαβάστε περισσότεραΟι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.
Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο
Διαβάστε περισσότεραΤίτλος Στόχοι Χώρος αίθουσα. Γλωσσική Διδασκαλία
A/A Εισηγητής / Εισηγήτρια Ομάδα στόχος Τίτλος Στόχοι Χώρος αίθουσα Ημερομηνία - ώρα Γλωσσική Διδασκαλία 1. Λουίζα Μαλλούρη Δημοτικής και Προδημοτικής Η σχέση ανάμεσα στη λέξη και την εικόνα σε εικονογραφημένα
Διαβάστε περισσότεραIII_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;
III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με
Διαβάστε περισσότεραΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Β ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Β Γυμνασίου διδάσκεται δυόμισι (2,5) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
Διαβάστε περισσότεραΣτάσεις σπουδαστών με Γ1 την Τουρκική προς τη γραμματική της Νέας Ελληνικής και η διδασκαλία αυτής ως ΞΓ
Κομοτηνή, 2 Οκτωβρίου 2016 Η Νέα Ελληνική Γλώσσα στον Παρευξείνιο Χώρο και στα Βαλκάνια Στάσεις σπουδαστών με Γ1 την Τουρκική προς τη γραμματική της Νέας Ελληνικής και η διδασκαλία αυτής ως ΞΓ Χασάν Καϊλή
Διαβάστε περισσότεραΕκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης
Εκτίμηση Αξιολόγηση της Μάθησης Ορισμοί Ο διδάσκων δεν αρκεί να κάνει μάθημα, αλλά και να διασφαλίζει ότι πετυχαίνει το επιθυμητό αποτέλεσμα της μάθησης Η εκτίμηση της μάθησης αναφέρεται στην ανατροφοδότηση
Διαβάστε περισσότεραΠαρεμβάσεις για τις μαθησιακές δυσκολίες
Παρεμβάσεις για τις μαθησιακές δυσκολίες α) Εξατομικευμένα προγράμματα Μοντέλα με στόχο τις φωνολογικές δεξιότητες Μοντέλα με στόχο την αποκωδικοποίηση και την ευχέρεια Μοντέλα με έμφαση στις δεξιότητες
Διαβάστε περισσότεραΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑ
ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ Επώνυμο / Όνομα: Κατσαλήρου Αθανασία Τηλέφωνο (γραφείου): 2310 997575 Διεύθυνση e mail: athan@smg.auth.gr Υπηκοότητα: Ελληνική Ημερομηνία γέννησης: 11/10/1972
Διαβάστε περισσότεραΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ. 3. Πτυχίο του Τµήµατος Ελληνικής Φιλολογίας.
ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ Ονοµ/νυµο: Αµβράζης Νικόλαος Πατρώνυµο: Παύλος Έτος Γέννησης: 1971 Διεύθυνση: Αγ. Μαρίνας 61 ΤΚ: 54 351 Θεσσαλονίκη Επικοινωνία: amvrazis@smg.auth.gr Σπουδές: 1. Διδακτορικό δίπλωµα
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτικές μεθοδολογίες σε σύγχρονα τεχνολογικά περιβάλλοντα Ενότητα 3: Πρότυπα Διδασκαλίας 1 Βασιλική Μητροπούλου-Μούρκα Άδειες Χρήσης
Διαβάστε περισσότεραΒασικά ερωτήματα- άξονες σχεδιασμού της διδ/λίας (α)
Βασικά ερωτήματα- άξονες σχεδιασμού της διδ/λίας (α) Ποιους καλούμαι να διδάξω και ποιες παραδοχές θα πρέπει να λάβω υπόψη σε σχέση με αυτό; ποιες οι ομάδες-στόχοι ως προς την προέλευση και τα επίπεδα
Διαβάστε περισσότεραΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE)
ΑΠΟ ΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΣΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ: ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ, ΓΙΑ ΤΑ ΑΣΗ, ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΑΒΑΚΙΟΥ (E-SLATE) Βασιλοπούλου Ευαγγελία, Γιαννακόπουλος ηµήτρης, Εκπαιδευτικοί,
Διαβάστε περισσότεραΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ
ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,
Διαβάστε περισσότεραΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού
Διαβάστε περισσότεραΣτρατηγικές μάθησης της νέας ελληνικής ως ξένης γλώσσας: Εφαρμοσμένη διδακτική παρέμβαση σε τουρκόφωνους και πομακόφωνους μαθητές γυμνασίου
Στρατηγικές μάθησης της νέας ελληνικής ως ξένης γλώσσας: Εφαρμοσμένη διδακτική παρέμβαση σε τουρκόφωνους και πομακόφωνους μαθητές γυμνασίου Αναστασία Αμπάτη υποψήφια διδάκτορας στο Π.Τ.Δ.Ε. του Παν/μίου
Διαβάστε περισσότεραI.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού)
I.C.B.S. METAΠTYXIAKO TMHMA ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: DMS ΜΑΘΗΜΑ: ΜΑΝΑΤΖΜΕΝΤ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΠΟΡΩΝ ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕΡΟΣ Α (70% του βαθµού) Ετοιµάστε µια αναφορά προς τη διοίκηση, µε µέγιστο αριθµό λέξεων 3000 (+/- %), χωρίς
Διαβάστε περισσότεραΟμάδα στόχος Τίτλος Στόχοι Χώρος αίθουσα. Γλωσσική Διδασκαλία
A/A Εισηγητής / Εισηγήτρια Ομάδα στόχος Τίτλος Στόχοι Χώρος αίθουσα Γλωσσική Διδασκαλία Ημερομηνία - ώρα 1. Λουίζα Μαλλούρη Δημοτικής και Προδημοτικής Η σχέση ανάμεσα στη λέξη και την εικόνα σε εικονογραφημένα
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)
Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων
Διαβάστε περισσότεραΔυσλεξία και Ξένη Γλώσσα
Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα Βιβέτα Λυμπεράκη Ξένια Κωνσταντινοπούλου Καθηγήτριες αγγλικών ειδικής αγωγής Ποιοί μαθητές αναμένεται να αντιμετωπίσουν δυσκολία στις ξένες γλώσσες Μαθητές που: παρουσιάζουν δυσκολίες
Διαβάστε περισσότεραΑΓΓΛΙΚΗ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ
ΑΓΓΛΙΚΗ ΟΡΟΛΟΓΙΑ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΧΟΛΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ & ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΤΡΟΦΙΜΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΡΟΦΗΣ ΤΜΗΜΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΓΕΩΠΟΝΩΝ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ Προπτυχιακό ΚΩΔΙΚΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ FGA460 ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές του Οδηγού Εκπαιδευτικού για τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας κατά τη σχολική χρονιά
Εφαρμογές του Οδηγού Εκπαιδευτικού για τη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας κατά τη σχολική χρονιά 2017-2018 Διδάσκοντας τα ελληνικά ως δεύτερη γλώσσα για πρώτη φορά: Η συμβολή του Οδηγού Εκπαιδευτικού
Διαβάστε περισσότεραΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτική της Πληροφορικής
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 10: Εισαγωγή στη Διδακτική - Η Θεωρία Gagne ως Διδακτική Στρατηγική Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό
Διαβάστε περισσότεραΦωνολογική Ανάπτυξη και Διαταραχές
1 Ελληνική Δημοκρατία Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ηπείρου Φωνολογική Ανάπτυξη και Διαταραχές Ενότητα 1: Εισαγωγικές Επισημάνσεις Ζακοπούλου Βικτωρία 2 Ανοιχτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ηπείρου Τμήμα
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγική ή Εκπαίδευση ΙΙ
Παιδαγωγική ή Εκπαίδευση ΙΙ Ενότητα 3 Ζαχαρούλα Σμυρναίου Σχολή: Φιλοσοφική Τμήμα: Φιλοσοφίας Παιδαγωγικής Ψυχολογίας Metacognition Cogito ergo sum R. Descartes Τα περιεχόμενα Λέξεις-κλειδιά Η έννοια Γνώση
Διαβάστε περισσότεραΣχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού
Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Περιεχόμενα 1. Εισαγωγικά στοιχεία 1.1 Η τρέχουσα αντιμετώπιση του γλωσσικού δανεισμού 1.2 Η προσέγγιση του θέματος μέσα από το σχολείο 1.3 Σχετικά
Διαβάστε περισσότεραΚοινότητες πρακτικής. Θανάσης Καραλής. πρακτικής.
Κοινότητες πρακτικής Θανάσης Καραλής Μια κοινότητα πρακτικής είναι µια οµάδα ανθρώπων η οποία µοιράζεται ένα κοινό ενδιαφέρον σε ένα πεδίο ανθρώπινης δραστηριότητας και δεσµεύεται σε µια διαδικασία συλλογικής
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. Προλογικό σημείωμα της Επιμελήτριας... 11 Εισαγωγή... 13
βιβλιο_layout 1 20/6/2014 4:43 πμ Page 5 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Προλογικό σημείωμα της Επιμελήτριας... 11 Εισαγωγή... 13 ΚΕφAλαιο 1: Ένα μοντέλο αναγνωστικής κατανόησης Η εξέλιξη της έννοιας «αναγνωστική κατανόηση»...
Διαβάστε περισσότερα29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω
ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ Ερωτήσεις 1. Η δυσγραφία μπορεί να χωριστεί στις δύο ακόλουθες κατηγορίες: Α) γενική και μερική Β) γενική και ειδική Γ) αναπτυξιακή και επίκτητη Δ) αναπτυξιακή και μαθησιακή 2. Η αναπτυξιακή
Διαβάστε περισσότεραΜέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός. A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης
Μέθοδος-Προσέγγιση- Διδακτικός σχεδιασμός A. Xατζηδάκη, Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μιο Κρήτης 1. MΕΘΟΔΟΣ Ο όρος μέθοδος, έτσι όπως χρησιμοποιείται στην Εφαρμοσμένη Γλωσσολογία, έχει ποικίλες σημασίες. Διαφοροποιείται
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),
Διαβάστε περισσότεραΘεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα
Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης
Διαβάστε περισσότεραΚωνσταντίνος Π. Χρήστου
1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση του μαθητή για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων
Αξιολόγηση του μαθητή για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου kyriakid@ucy.ac.cy Διήμερο Εκπαιδευτικού Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής
Διαβάστε περισσότεραΜαρίνα Ματθαιουδάκη. Περίληψη
Μαρίνα Ματθαιουδάκη Περίληψη Τα Ηλεκτρονικά Σώματα Κειμένων (ΗΣΚ) αποτελούνται από σειρά κειμένων (γραπτών ή προφορικών) και είναι αποθηκευμένα σε ηλεκτρονική μορφή και προσβάσιμα με τη χρήση εργαλείων
Διαβάστε περισσότεραΛεξικός δανεισμός και ειδικά λεξιλόγια Πρόταση για διαθεματική διδασκαλία
Λεξικός δανεισμός και ειδικά λεξιλόγια Πρόταση για διαθεματική διδασκαλία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Εισαγωγικό μέρος 2. Ειδικά λεξιλόγια και λεξικός δανεισμός 2.1.Διδακτικές προτάσεις 3. Παράδειγμα διδακτικής εφαρμογής
Διαβάστε περισσότεραΓια την εξέταση των Αρχαίων Ελληνικών ως μαθήματος Προσανατολισμού, ισχύουν τα εξής:
Τρόπος εξέτασης των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων Τα θέματα των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων λαμβάνονται από την ύλη που ορίζεται ως εξεταστέα για κάθε μάθημα κατά το έτος που γίνονται οι εξετάσεις.
Διαβάστε περισσότεραΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ. Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635 Γεωργία Φυντάνη, 4838 Μάθημα: Μαθησιακές Δυσκολίες Διδάσκων:
Διαβάστε περισσότεραΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 7: Τα τεστ ως τεχνική αξιολόγησης Διδάσκων: Νίκος Ανδρεαδάκης ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΔομή του κεφαλαίου 1. Θεωρητικό υπόβαθρο και χαρακτηριστικά της Επικοινωνιακής Προσέγγισης 2. Ορισμός της «Επικοινωνίας» 3.
Δομή του κεφαλαίου 1. Θεωρητικό υπόβαθρο και χαρακτηριστικά της Επικοινωνιακής Προσέγγισης 2. Ορισμός της «Επικοινωνίας» 3. Ορισμός της «επικοινωνιακής ικανότητας» 4. Χαρακτηριστικά της Επικοινωνιακής
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά
ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Άννα Κουκά Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Μετρήσεις. Σημαντικές παρατηρήσεις Γενικός ορισμός με πρακτικά κριτήρια Αξιολόγηση είναι η απόδοση μιας ορισμένης
Διαβάστε περισσότεραΑνάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων στο νηπιαγωγείο: Διδακτικές προσεγγίσεις του προφορικού λόγου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ
Ανάπτυξη γλωσσικών δεξιοτήτων στο νηπιαγωγείο: Διδακτικές προσεγγίσεις του προφορικού λόγου ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ 1. Εισαγωγή: Γλωσσική ανάπτυξη και διδασκαλία Τι είναι γλωσσική ανάπτυξη: τι μαθαίνει το
Διαβάστε περισσότεραΟΡΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ:
ΟΡΙΣΜΟΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ: Γενικές Δυσκολίες Μάθησης Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες «Μαθησιακές δυσκολίες αφορούν σε μία ομάδα ανομοιογενών διαταραχών οι οποίες εκδηλώνονται με εγγενείς δυσκολίες σε πρόσκτηση
Διαβάστε περισσότεραΠως ιαλεκτικοί Θησαυροί ζωντανεύουν στο Ελληνικό Σχολείο: η χρήση του Ψηφιακού Μουσείου Ελληνικής Προφορικής Ιστορίας στην Ελληνική Εκπαίδευση
Πως ιαλεκτικοί Θησαυροί ζωντανεύουν στο Ελληνικό Σχολείο: η χρήση του Ψηφιακού Μουσείου Ελληνικής Προφορικής Ιστορίας στην Ελληνική Εκπαίδευση Πατσιάς, Α., Α. Σφακιανάκη, Γ. Κλειδής, Στ. Τσιγδινός & Μ.
Διαβάστε περισσότεραΕΙΔΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ. Πολυδύναµο Καλλιθέας Φεβρουάριος 2008 Αναστασία Λαµπρινού
ΕΙΔΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ Πολυδύναµο Καλλιθέας Φεβρουάριος 2008 Αναστασία Λαµπρινού Ειδική αναπτυξιακή διαταραχή, η οποία συνδέεται µε ελλείµµατα στην έκφραση ή/και στην κατανόηση Ειδική: δυσκολία χωρίς
Διαβάστε περισσότεραΣ Χ Ε Ι Α Σ Μ Ο Σ Ι Α Κ Τ Ι Κ Ω Ν Π Α Ρ Ε Μ ΒΑ Σ Ε Ω Ν
1 Σ Χ Ε Ι Α Σ Μ Ο Σ Ι Α Κ Τ Ι Κ Ω Ν Π Α Ρ Ε Μ ΒΑ Σ Ε Ω Ν Σχεδιασµός διδασκαλίας Σχέδιο µαθήµατος Η επιστηµονική κατάρτιση είναι αναγκαία, αλλά όχι ικανή συνθήκη για αποτελεσµατική διδασκαλία, επειδή ο
Διαβάστε περισσότεραΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Τ.Ξ.Γ.Μ.Δ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ : Μ. ΤΣΙΓΚΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΟΝΗΣΗ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Γενικά για την εργασία: Η εργασία
Διαβάστε περισσότεραΠρόγραμμα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα Α Επίπεδο
Πρόγραμμα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα Α Επίπεδο Πρόγραμμα Σπουδών για την Ελληνική Γλώσσα Α Επίπεδο Σκοπός: Να ορίσει το περιεχόμενο διδασκαλίας και μάθησης του Α Επιπέδου ελληνομάθειας. Σχεδιασμός
Διαβάστε περισσότεραE-Learning-Projekt Spracherwerb des Neugriechischen Για τη διδακτική της νεοελληνικής γλώσσας στο Freie Universität Berlin
E-Learning-Projekt Spracherwerb des Neugriechischen Για τη διδακτική της νεοελληνικής γλώσσας στο Freie Universität Berlin Bart Soethaert Λουκία Στέφου E-Learning στην Έδρα Νεοελληνικών Σπουδών Εκμάθηση
Διαβάστε περισσότερα«Η ελληνική γλώσσα στην ανώτατη. και στην τεχνολογία Εθνική και διεθνής διάσταση» Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη ansym@lit.auth.gr
«Η ελληνική γλώσσα στην ανώτατη εκπαίδευση, στην επιστήμη και στην τεχνολογία Εθνική και διεθνής διάσταση» Άννα Αναστασιάδη-Συμεωνίδη ansym@lit.auth.gr th 9ο διεθνές συνέδριο «Ελληνική γλώσσα και Ορολογία»
Διαβάστε περισσότεραΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ
ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ Η διπλωµατική εργασία στο τµήµα μηχανικών σχεδίασης προϊόντων και συστημάτων Η ιπλωµατική Εργασία ( Ε) εκπονείται από τους τελειόφοιτους του Τμήματος προκειμένου να αποκτήσουν
Διαβάστε περισσότεραAΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ
AΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΣΤΟΡΙΑ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Τρόποι διδασκαλίας Κατ οίκον εργασία Γραπτή Αξιολόγηση ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ (Α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα (Β) Αρχαιογνωσία: (αρχαίο κείμενο από μετάφραση) MH EΞΕΤΑΖΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
Διαβάστε περισσότεραΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Γ ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Γ Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο
Διαβάστε περισσότεραΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.
ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών
Διαβάστε περισσότεραΠορεία παρουσίασης 1. Θεωρητικό πλαίσιο - Άξονες περιεχοµένων 2. Επιλογή κεφαλαίου 3. Προσδιορισµός κυρίαρχου στόχου 4. Υλοποίηση δραστηριότητας ανακά
Θεωρητικό πλαίσιο Μαθηµατικά Β Γιώργος Αλβανόπουλος Σχολικός 1 Πορεία παρουσίασης 1. Θεωρητικό πλαίσιο - Άξονες περιεχοµένων 2. Επιλογή κεφαλαίου 3. Προσδιορισµός κυρίαρχου στόχου 4. Υλοποίηση δραστηριότητας
Διαβάστε περισσότεραΚέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ
Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Το Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού www.hcc.edu.gr οργανώνει από το 2000 σε σταθερή βάση, κάθε φθινόπωρο, άνοιξη
Διαβάστε περισσότεραΔημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών
Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) 2015-2016 Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Προφίλ σχολείου λειτούργησε το 1967-68, και μετακόμισε σε καινούριο κτήριο το 2014-2015 (ΚΑ) 129 μαθητές 10 εκπαιδευτικοί
Διαβάστε περισσότερα