Γραπτή Εργασία για τη Σχολική Πρακτική Άσκηση Επιπέδου 4 (ΣΠΑ ΙV) Φοιτήτρια: Κορδονούρη Χριστίνα ΑΜ:4845 Εξάμηνο σπουδών: Ζ Υπεύθυνος καθηγητής:

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Γραπτή Εργασία για τη Σχολική Πρακτική Άσκηση Επιπέδου 4 (ΣΠΑ ΙV) Φοιτήτρια: Κορδονούρη Χριστίνα ΑΜ:4845 Εξάμηνο σπουδών: Ζ Υπεύθυνος καθηγητής:"

Transcript

1 Γραπτή Εργασία για τη Σχολική Πρακτική Άσκηση Επιπέδου 4 (ΣΠΑ ΙV) Φοιτήτρια: Κορδονούρη Χριστίνα ΑΜ:4845 Εξάμηνο σπουδών: Ζ Υπεύθυνος καθηγητής: κ.χρήστου Κ. Υπεύθυνη δασκάλα: κα.στριλιγκά Μαρία Σχολείο άσκησης:10ο Δημοτικό Σχολείο Ρεθύμνου Ρέθυμνο 2010

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1.Εισαγωγή 2.Ενότητα 1η: Έκθεση της εμπειρίας από τη Σχολική Πρακτική Άσκηση επιπέδου 4(ΣΠΑ IV) 3.Ενότητα 2η: Μέρος Α: Μαθηματικά Μέρος Β: Μελέτη Περιβάλλοντος

3 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στην παρακάτω εργασία αναπτύσσονται δύο επιμέρους ενότητες. Η πρώτη πραγματεύονται μια έκθεση της ολόπλευρης εμπειρίας που αντλήσαμε από τη πρακτική άσκηση, ενώ στη δεύτερη παραθέτονται αναλυτικά οι πορείες διδασκαλίας των διδακτικών παρεμβάσεων αυτών, για κάθε μάθημα των θετικών επιστημών στην τάξη, που είχα αναλάβει, συνοδευόμενες από το θεωρητικό πλαίσιο που τις υποστηρίζει, τα υλικά που χρησιμοποιήθηκαν καθώς και μια περιληπτική αξιολόγησή τους. Επίσης, συμπεριλαμβάνεται ανάμεσα σε αυτές και η αναλυτικότερη περιγραφή μιας επιλεγμένης διδασκαλίας ως της καλύτερης από αυτές, που πραγματοποιήθηκαν. Ενότητα 1η Έκθεση της εμπειρίας από τη Σχολική Πρακτική Άσκηση επιπέδου 4(ΣΠΑ IV) Στα πλαίσια της Σχολικής Πρακτικής Άσκησης επιπέδου 4(ΣΠΑ IV), πραγματοποιήθηκε μια σειρά από διδασκαλίες σε μία σχολική τάξη ενός επιπέδου, καθώς και μια σειρά από παρακολουθήσεις με εμάς στο ρόλο του βοηθού-δασκάλου με την ενεργή μας υποστήριξη και παρέμβαση στη διδασκαλία της

4 δασκάλας της τάξης. Μία προσπάθεια να έρθουμε σε άμεση επαφή με τις πραγματικές συνθήκες μιας σχολικής τάξης, να βγάλουμε εις πέρας διδασκαλίες διάφορων μαθημάτων και διδακτικών ενοτήτων καλύπτοντας τους αντίστοιχους διδακτικούς και παιδαγωγικούς στόχους και να έρθουμε πιο κοντά στο αντικείμενο της δουλειάς και της επιστήμης μας σε πρακτικό επίπεδο. Η διαδικασίες αυτές έρχονταν ως ακόλουθο, αλλά και ως συμπληρωματικός εξοπλισμός άλλων επιπέδων ΣΠΑ, που μας είχαν προσφέρει ένα μεγάλο κομμάτι της αντίστοιχης εμπειρίας, αλλά σε ξεχωριστό επίπεδο και με ξεχωριστό τρόπο η καθεμία. Συγκεκριμένα, η σχολική πρακτική άσκηση σε αυτό το στάδιο κατευθύνονταν σε μία ορισμένη θεματική περιοχή μαθημάτων, στις θετικές επιστήμες, και το βασικό της χαρακτηριστικό ήταν οι αυτοδύναμες διδασκαλίες. Επίσης, στα πλαίσια των Εργαστηρίων υποστήριξης της ΣΠΑ 4, που πραγματοποιήθηκαν, κληθήκαμε να παρουσιάσουμε μια διδακτική προσέγγιση για την εισαγωγή της έννοιας του μηδενός με ό,τι θεωρητική πλευρά την πλαισιώνει. Το θετικό και ευχάριστο χαρακτήρα της εμπειρίας από αυτό το επίπεδο της σχολικής πρακτικής εμπλούτισαν και οι άρτιες σχέσεις συνεργασίας που με συνέδεσαν με τη δασκάλα της τάξης, αλλά και με τα ίδια τα παιδιά. Κάτι που μου έκανε ιδιαίτερη εντύπωση, ήταν και οι σχέσεις που απέκτησα με τους γονείς των παιδιών, καθώς οι ίδιοι με αναγνώριζαν ως δασκάλα της τάξης για εκείνες τις δύο εβδομάδες και μου εμπιστεύονταν τις ανησυχίες για τα παιδιά τους ή με ρωτούσαν για τις επιδόσεις τους, πράγμα που ταυτόχρονα με γέμιζε με μια σειρά από ευθύνες. Με τα παιδιά είχαμε κατακτήσει να διατηρούμε τέτοια συνεργασία, έτσι ώστε και

5 αυτά να παίρνουν από μένα, αλλά να αναγνωρίζουν και το γεγονός ότι κι εγώ περιμένω να μάθω πολλά από αυτά. Συγκεκριμένα, η τάξη που κλήθηκα να διδάξω ήταν η Β και τα μαθήματα που ορίζονται ως μαθήματα θετικών επιστημών, τα μαθηματικά και η μελέτη περιβάλλοντος. Περιγραφή της τάξης(β1): Το Β 1 είναι μια τάξη με 16 παιδιά(11 αγόρια και 5 κορίτσια). Όσον αφορά το μαθησιακό επίπεδο της τάξης δε μπορεί να κριθεί εύκολα ομογενώς, καθώς υπήρχαν μαθητές με διαφορετικά και πολυεπίπεδα ανεπτυγμένες τις μαθησιακές τους δεξιότητες,ενώ παράλληλα υπήρχαν και μαθητές που εμφάνιζαν μαθησιακές δυσκολίες και ιδιαίτερες ανάγκες και παρακολουθούσαν το τμήμα ένταξης του σχολείου. Η συμμετοχή,όμως, και η όρεξη που εκφράστηκε από όλη τη μάζα της τάξης κατά τη διάρκεια των διδασκαλιών είναι αξιοσημείωτη. Η διαμόρφωση της σχολικής αίθουσας από τη δασκάλα της τάξης, ήταν με τα θρανία ενωμένα τρία-τρία και δύο-δύο εξυπηρετώντας έτσι ομαδοσυνεργατικές δουλειές με τα παιδιά. Επίσης, οι τοίχοι στην αίθουσα ήταν στολισμένοι με όμορφες και δημιουργικές δουλειές των μαθητών. Την πρώτη μέρα μπαίνοντας στην αίθουσα καλημέρισα τα παιδιά και αυτά δέχτηκαν γεμάτα ευχαρίστηση την παρουσία μιας άλλης δασκάλας. Είχε προηγηθεί μια προηγούμενη μέρα γνωριμία με τα παιδιά και μια δική μου επαφή με το κλίμα της τάξης. Αφού πέρασαν οι δύο πρώτες διδακτικές ώρες της Γλώσσας, στις οποίες συμμετείχα ως βοηθός με ενεργό ρόλο, περάσαμε στα μαθηματικά, ανακοίνωσα στα παιδιά πως αυτές τις δύο διδακτικές ώρες θα τις περάσουμε μαζί και

6 προχωρήσαμε στη γνωριμία με την αντίστοιχη ενότητα στο σχολικό βιβλίο. Ενότητα 2η: Μέρος Α : Μαθηματικά Διδασκαλία 1η: Διδακτική ενότητα: Μαθηματικά Β - Τεύχος α : Γνωρίζω καλύτερα τα κέρματα του ευρώ-στο κυλικείο (Ενότητα 2η : Κεφάλαιο 11, σελ.34-35) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Ως στόχοι της ενότητας ορίζονται η διάκριση της ίδιας και της διαφορετικής όψης των κερμάτων του ευρώ, η ικανότητα να ξεχωρίζουμε τα νομίσματα από το χρώμα, το σχέδιο, την αξία τους, η κατανόηση της σχέσης μεταξύ τους, η γνωριμία με τα ρέστα, το ρόλο τους και ο έλεγχος της εκτίμησής τους. Ξεκινώντας έγινε μια μικρή συζήτηση για τα νομίσματα του ευρώ,για νομίσματα άλλων χωρών, την ιστορία τους, τις

7 διαφορές τους και τις ομοιότητες τους ως προς τις όψεις τους. Αξιοποιήθηκε εδώ υλικό φωτογραφικό με νομίσματα παλιά ή νομίσματα από άλλες χώρες, καθώς και χαρακτηριστικές εικόνες από δραχμές μαζί με πραγματικά κέρματα δραχμών. Μαζί με το υλικό αυτό τη συζήτηση εμπλούτισαν οι εμπειρίες των παιδιών και η κατάθεση προηγούμενων κατακτημένων γνώσεων για τα κέρματα, για τις διαφορετικές όψεις τους, για τη δραχμή και η εμπειρία τους από την οπτική επαφή με τα κέρματα του ευρώ και από τη χρήση τους σε αγορές. Εξηγήθηκε επίσης ο ρόλος που έχουν τα ρέστα, πότε τα παίρνουμε και γιατί. Καλύτερη γνωριμία με τα νομίσματα του ευρώ ένα ένα έγινε και με τα ψεύτικα κέρματα, που μοιράστηκαν στα παιδιά, αλλά και με πραγματικά κέρματα του ευρώ από άλλες χώρες. Επιτεύχθηκε έτσι, και η διάκριση των δύο όψεων, του χρώματος, του μεγέθους και της αξίας τους. Τα βάλαμε σε μια διάταξη σύμφωνα με την αξία τους και εντοπίσαμε έτσι και τη σχέση, που έχουν μεταξύ τους ως προς την αξία και το χρώμα. Μετά από αυτή την οπτική επαφή με τα κέρματα του ευρώ περάσαμε στις δραστηριότητες του σχολικού βιβλίου, που απαιτούσαν περισσότερη εξάσκηση με την αναγνώριση της αξίας των κερμάτων και με την έννοια «ρέστα». Χρειάστηκε να χρησιμοποιήσουμε την πράξη της πρόσθεσης και της αφαίρεσης και την ιδιότητα 1 =100 λεπτά, η οποία είχε εξηγηθεί με ανάλογα παραδείγματα προηγουμένως. Κατανόησαν τα παιδιά,με αυτό τον τρόπο και με τη βοήθεια άλλων παραδειγμάτων στον πίνακα, αλλά και ομαδικά στα θρανία με τη χρήση των ψεύτικων κερμάτων και με παιχνίδια συναλλαγών μεταξύ τους, την ιδιότητα των νομισμάτων να ανταλλάσσονται με άλλα νομίσματα, που συνολικά έχουν την

8 ίδια αξία. Για τα παιχνίδια συναλλαγών χρησιμοποιήσαμε πραγματικά αντικείμενα ή συσκευασίες προϊόντων. Συνεχίσαμε με δραστηριότητες του σχολικού βιβλίου, που βοηθούσαν στη σωστή εκτίμηση της αξίας των κερμάτων και στον έλεγχό της με μία ανάλογα διαμορφωμένη κλίμακα(περίπου 1,περίπου 2, περισσότερα από 2 κλπ). Η διδακτική ώρα πλησίαζε στο τέλος της και ολοκληρώσαμε με μια τελευταία εργασία του σχολικού βιβλίου που ενίσχυε την κατανόηση των σωστών συναλλαγών(κόστιζε,έδωσα, πήρα ρέστα ). Ολοκληρώθηκε έτσι η διδασκαλία της ενότητας αυτής και αξιολογώντας συνοπτικά όσο το δυνατόν αντιπροσωπευτικότερα κρίνεται ότι στα πλαίσια των πραγματικών συνθηκών αυτής της σχολικής τάξης, καταφέραμε να γνωρίσουμε τα ρέστα και το ρόλο τους, να γνωρίσουμε τα κέρματα του ευρώ, να διακρίνουμε και να αναγνωρίζουμε την αξία τους και τη σχέση μεταξύ τους. Κάτι που θα μπορούσε να χαρακτηρίσει αρνητικά τη διδασκαλία είναι το γεγονός ότι ο χρόνος δε διαχειρίστηκε σωστά από μένα έτσι ώστε να είναι αρκετός και για περαιτέρω δραστηριότητες υποστήριξης της διδασκαλίας, πιο διαφοροποιημένες και εναλλακτικές.

9 Η παρακάτω διδασκαλία επιλέχτηκε για να περιγραφεί αναλυτικότερα και να εμπλουτιστεί με το θεωρητικό πλαίσιο, που την υποστηρίζει ως η καλύτερη διδασκαλία, από αυτές που πραγματοποιήθηκαν. Η επιλογή αυτή έγινε με κριτήριο το κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι επιμέρους διδακτικοί στόχοι που τη συνοδεύουν, αλλά και όλοι οι γενικοί στόχοι μιας διδασκαλίας,καθώς και το γεγονός ότι η μορφή της διαφοροποιήθηκε και απέκτησε μια εναλλακτική φύση, εντάσσοντας το παιχνίδι ρόλων μέσα στη φυσιολογική και προγραμματισμένη ροή της. Διδασκαλία 2η: Διδακτική ενότητα: Μαθηματικά Β - Τεύχος α : Γνωρίζω καλύτερα τα κέρματα του ευρώ-στο κυλικείο (Ενότητα 2η : Κεφάλαιο 11, τετράδιο εργασιών σελ.28-29) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Η διδασκαλία αυτή αποτέλεσε συνέχεια της προηγούμενης, καθώς δεν είχε ολοκληρωθεί η διαδικασία και προβλεπόταν να πραγματοποιηθούν μια σειρά από δραστηριότητες του τετραδίου εργασιών με υπολογισμούς με τα κέρματα του ευρώ. Ως στόχοι της ενότητας ορίζονται η διάκριση της ίδιας και της διαφορετικής όψης των κερμάτων του ευρώ, η ικανότητα να ξεχωρίζουμε τα νομίσματα από το χρώμα, το σχέδιο, την αξία τους, η κατανόηση της σχέσης μεταξύ τους, η γνωριμία με τα ρέστα και το ρόλο τους, η κατανόηση των

10 σωστών συναλλαγών(κόστιζε,έδωσα, πήρα ρέστα ) και ο έλεγχος της εκτίμησής τους. Τα παιδιά είχαν προετοιμαστεί από την προηγούμενη μέρα να έχουν μαζί τους μικρά σακουλάκια για να βάζουν μέσα τα ψεύτικα κέρματα και τα χαρτονένια κέρματα που βρίσκονται στο παράρτημα του σχολικού βιβλίου. Με αυτά κάναμε μερικές συναλλαγές με τη βοήθεια αντικειμένων που είχαμε μες στην αίθουσα και υποστηρίξαμε τις ασκήσεις του σχολικού εγχειριδίου με την εκτίμηση των κερμάτων του. Τη διδασκαλία εμπλούτισε ένα παιχνίδι ρόλων που χρησιμοποιήθηκε. Τα παιδιά χωρίστηκαν σε ομάδες των δύο, κάθε ομάδα αποτελούσε ένα ταμείο της Τράπεζας και κάθε ταμείο δέχονταν μόνο ένα είδος από τα κέρματα του ευρώ(1,2,50λ,20λ,10λ,5λ) π.χ. «Το ταμείο του 1». Τα υπόλοιπα παιδιά στο ρόλο του «πελάτη» είχαν στα χέρια τους διάφορα κέρματα του ευρώ και έπρεπε να πληρώσουν ένα τυχαίο ποσό (που τους έδινα εγώ) περνώντας από όποιο ταμείο χρειάζονταν ανάλογα με το συνδυασμό κερμάτων,που είχαν χρησιμοποιήσει. Το παιχνίδι ενθουσίασε τα παιδιά και συμμετείχαν όλα με ιδιαίτερη όρεξη. Τα κατάφερναν μάλιστα με τα νομίσματα και το διαχωρισμό τους πολύ καλά, ενώ έδειξαν ότι κατανόησαν την έννοια «ρέστα» και μπόρεσαν να ξεχωρίσουν ανάλογα με την αξία τους τα νομίσματα και να σχηματίσουν απλά αλλά και σύνθετα ποσά με αυτά. Η διδακτική ώρα αυτή ολοκληρώθηκε με μία δραστηριότητα, που καλούσε τα παιδιά να ζωγραφίσουν κέρματα συμπληρώνοντας ποσά που ήταν σχηματισμένα με άλλο συνδυασμό κερμάτων.

11 Ολοκληρώθηκε έτσι η διδασκαλία της ενότητας αυτής και αξιολογώντας συνοπτικά και όσο το δυνατόν αντιπροσωπευτικότερα και κρίνοντας την επαφή με πραγματικές συνθήκες σχολικής τάξης, διδακτικού χρόνου και διδακτικής ενότητας καταλήγουμε σε θετικό συμπέρασμα. Θετικό, κρίνοντας με βάση ορισμένους παράγοντες, που έχουν να κάνουν με τη συμμετοχή ολόκληρης της μάζας της τάξης, τον ενθουσιασμό, την όρεξη, την επίτευξη του να αναπτυχθούν οι απαιτούμενες μαθησιακές δεξιότητες. Πριν πραγματοποιηθεί η διδασκαλία αυτά που με απασχολούσαν είχαν να κάνουν με το αν θα έφτανα στην επίτευξη των διδακτικών στόχων της ενότητας, αλλά και αυτών που έθετα εγώ ως στόχους στα χρονικά πλαίσια που μου δίνονταν(1 διδακτική ώρα),για τα μέσα που θα χρησιμοποιούσα, για τη σχέση που θα αναπτύσσονταν μεταξύ εμού και των μαθητών, για τη συμμετοχή των παιδιών, την επίδοσή τους, τις μεταξύ τους σχέσεις, τα συναισθήματα που θα δημιουργούνταν στους μαθητές και σε εμένα κατά τη διάρκεια και μετά το τέλος της διδασκαλίας. Όσο αναφορά τους διδακτικούς στόχους κρίνεται ότι καταφέραμε να γνωρίσουμε την έννοια «ρέστα» και το ρόλο τους, να γνωρίσουμε τα κέρματα του ευρώ, να διακρίνουμε και να αναγνωρίζουμε την αξία τους και τη σχέση μεταξύ τους, ανάλογα με το χρώμα, το σχήμα,το μέγεθος, αλλά και να κάνουμε υπολογισμούς με αυτά σε πραγματικές συναλλαγές, που απαιτούσαν ρέστα.

12 Πέρα όμως από τους διδακτικούς στόχους, εξετάζονται και άλλων ειδών παράγοντες και έτσι καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι η ατμόσφαιρα της σχολικής τάξης ήταν ιδιαίτερα ήρεμη και ήπια, οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών ήταν σχέσεις αλληλεγγύης, ομαδικότητας και συνεργασίας, ιδιαίτερα φαινόμενα φασαρίας δε σημειώθηκαν, η σχολική αίθουσα ενέπνεε θετικό και ευχάριστο κλίμα, καθώς ήταν στολισμένη με όμορφες δουλειές των παιδιών, ενώ η προσοχή και συμμετοχή όλων αποτελούσε το κυριότερο χαρακτηριστικό που συνέβαλλε, στην επιτυχή και χωρίς πολλά εμπόδια υλοποίηση της διδασκαλίας. Ένας άλλος,όμως, παράγοντας που σε συνδυασμό με τη προδιάθεση για τη συνεργασία μας, το σεβασμό και την οικειότητα που έδειξαν από τη μεριά τους τα παιδιά, συνέβαλλε σημαντικά στην επίτευξη της διδασκαλίας,είναι και ο βαθμός του μαθησιακού επιπέδου, που χαρακτήριζε τους μαθητές. Κρίνεται,επίσης, η διαφοροποίηση της διδασκαλίας αυτή τη φορά με τη χρήση άλλων μέσων, αλλά κυρίως με την πραγματοποίηση του παιχνιδιού, που έδωσε άλλη μορφή στη διδακτική ώρα και πολύ περισσότερο ενδιαφέρον στη μάθηση που προβλεπόταν από τους διδακτικούς στόχους, που έμπαιναν στην ενότητα αυτή. Η διδακτική αυτή ώρα υποστηρίχτηκε από το παιχνίδι ρόλων ως διδακτικό μέσο και παρακάτω αναπτύσσεται μια σύντομη θεωρητική προσέγγιση, που ενσωματώνεται σε αυτό. Η θεωρία του Jerome Bruner που αφορά την μάθηση των μαθηματικών μέσω της ενεργητικής συμμετοχής των μαθητών είναι μία από της καταλληλότερες θεωρίες στην

13 εκπαιδευτική πράξη για τη χρήση παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το πλεονέκτημα της θεωρίας αυτής είναι ότι ο Bruner συνιστά στους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιούν δραστηριότητες προσομοίωσης στην τάξη, προκειμένου να προωθούν την μάθηση με ανακάλυψη. Μία μορφή προσομοίωσης αποτελεί το παιχνίδι ρόλων, με βάση το οποίο μπορούν οι μαθητές να επεξεργασθούν καθημερινά γεγονότα και αναπαραστάσεις. Βέβαια, δεν είναι απλές αναπαραστάσεις του φυσικού κόσμου, αλλά αλληλοσυσχετίζονται, οργανωμένες σε μια δομή, αποτελούν ένα νοητικό πρότυπο, χάρη στο οποίο μπορούμε να προβλέπουμε και να κάνουμε υποθέσεις. Αναντίρρητα όμως υπάρχουν πολλές δυσκολίες κατά την εφαρμογή της θεωρίας του Bruner όπως η ίδια η ικανότητα των εκπαιδευτικών στην επινόηση και δημιουργία αναπαραστάσεων. Δεν μπορεί να υπάρξει μια ειδικευμένη εκπαίδευση των καθηγητών στην ανακάλυψη των μαθησιακών εννοιών από τους μαθητές παρά μόνο μια σφαιρική και γενική προσέγγιση και εκμάθηση. Έπειτα, πάντα ελλοχεύει ο κίνδυνος της χαοτικής τάξης με την χρήση της ανακαλυπτικής προσέγγισης γι αυτό ο δάσκαλος πρέπει να παίζει έναν σημαντικό ρόλο στην "κατασκευή" προβληματικών καταστάσεων. Έπειτα δυσκολίες περιορισμένου χρόνου, ιδιαίτερων ικανοτήτων ή και άγχους των μαθητών προσθέτουν περισσότερα εμπόδια στην εφαρμογή της θεωρίας του Bruner. Παρόλα όμως αυτά τα εμπόδια μπορούν να μειωθούν ή ακόμη και να εξαλειφθούν. Για παράδειγμα ο δάσκαλος μπορεί να δημιουργεί αναπαραστάσεις χρονικά

14 περιορισμένες και επίσης ούτε πολύ εύκολες, ώστε να λύνονται με απλή ανάκληση προαποκτημένων γνώσεων, ούτε πολύ δύσκολες, ώστε να απαιτούν γνώσεις και δεξιότητες που είτε οι μαθητές δε διαθέτουν είτε δεν προκύπτουν από την ίδια την προβληματική κατάσταση. Έτσι μειώνεται το άγχος των μαθητών και δεν απαιτούνται ιδιαίτερες ικανότητες και πολύ χρόνο. Μέσω της μάθησης με ανακάλυψη το παιδί αποχτά γνώσεις με δική του πρωτοβουλία και δικές του ενέργειες. Αυτό σημαίνει ότι διατυπώνει υποθέσεις, τις ελέγχει και τις επαληθεύει ή τις διαψεύδει, αντί να διαβάζει απλώς περιγραφές από το βιβλίο ή να ακούει τον εκπαιδευτικό. (Αγγελίδου Α. 2010). Εξετάζοντας τις θεωρητικές πλευρές που μπαίνουν για το παιχνίδι και τους διδακτικούς και εξελικτικούς στόχους που υλοποιούνται με την εφαρμογή του στη σχολική τάξη, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι το παιχνίδι χρειάζεται να αποτελεί βασικό όπλο του εκπαιδευτικού και της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτή η χρησιμότητά του επιβεβαιώνεται και από τη σύντομη μελέτη των χαρακτηριστικών του παιδικού παιχνιδιού. Είναι απολαυστικό,εντείνει το ενδιαφέρον,την εμπλοκή και τη δραστηριοποίηση και παρέχει σημαντικές εμπειρίες, οι οποίες οδηγούν στη μάθηση. Δίνει τη δυνατότητα για επιλογή,έλεγχο, αίσθημα κυριαρχίας και ανεξαρτησία.

15 Το παιχνίδι είναι ελεύθερο, δεν είναι «πραγματική ζωή», αλλά το πέρασμα από την πραγματική ζωή σε μια προσωρινή σφαίρα δραστηριότητας, είναι ανιδιοτελές ως πολιτισμική λειτουργία, είναι απομονωμένο και έχει περιορισμένο χαρακτήρα(χώρος, χρόνος), έχει αρχή και τέλος, μπορεί να επαναλαμβάνεται, δημιουργεί και τελικά αποτελεί τάξη, έχει ένταση, αβεβαιότητα και ανοιχτές δυνατότητες, έχει κανόνες,που καθορίζουν τι ισχύει στον προσωρινό κόσμο,που υπάρχει στα όριά του. Τέλος μια κοινότητα παιχνιδιού τείνει να συνεχιστεί και μετά το τέλος του και καμιά φορά περιβάλλεται και από μια ατμόσφαιρα «μυστικότητας».ο καθημερινός κόσμος καταργείται για λίγο και πράξεις αντίποινας και αντεκδίκησης αναστέλλονται. Προσθέτοντας στην αξιολόγηση αναφέρεται ότι ιδιαίτερα περιστατικά φασαρίας δε σημειώθηκαν. Ο χρόνος δε μας περιόρισε ιδιαίτερα κι έτσι καταφέραμε να επαναλάβουμε το παιχνίδι όσες φορές χρειαζόταν, ώστε να συμμετέχει ολόκληρη η μάζα της τάξης και τα παιδιά να μείνουν ευχαριστημένα παράλληλα με την γνωριμία τους με τα κέρματα του ευρώ και με τα ρέστα. Κάτι που θα μπορούσε να χαρακτηρίσει αρνητικά τη διδασκαλία αυτή είναι ίσως ο χειρισμός του προκαθορισμένου χρόνου της μιας διδακτικής ώρας, ο οποίος θα μπορούσε να είχε γίνει καλύτερα ώστε να μπορέσουμε να αξιοποιήσουμε κι άλλες διαφοροποιημένες και εξατομικευμένες δραστηριότητες για τη γνωριμία με τα κέρματα και τα ρέστα, που είχαν προετοιμαστεί.

16 Διδασκαλία 3η: Διδακτική ενότητα: Μαθηματικά Β - Τεύχος α : Υπολογίζω τα ρέστα-στην αγορά (Ενότητα 2η : Κεφάλαιο 12, σελ.36-37) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Συνεχίζοντας με την επόμενη ενότητα ενισχύεται η εκμάθηση του να υπολογίζουμε τα ρέστα με παραπάνω δραστηριότητες, που πηγάζουν από βιώματα καθημερινών συναλλαγών και οδηγούν σε ρεαλιστικά μαθηματικά. Οι δραστηριότητες αυτές ήταν συνδυαστικές και με προβλήματα σύγκρισης ποσών, προσθαφαίρεσης ποσών και ασκήσεις εξάσκησης με τις συναλλαγές με ή χωρίς ρέστα. Δραστηριότητες με ζωγραφική και σχεδιασμό του πραγματικού σχήματος των κερμάτων, με τις έννοιες «κοστίζει», «έδωσα», «πήρα ρέστα» κλπ και με υπολογισμούς και εκτιμήσεις,που στόχευαν στη σωστή εύρεση των χρημάτων που αντιστοιχούν σε ρέστα. Αξιοποιήθηκαν ως εποπτικά μέσα τα ψεύτικα κέρματα, που τα παιδιά είχαν μάθει να χρησιμοποιούν και να αποθηκεύουν στα αυτοσχέδια σακουλάκια τους, ο πίνακας, οι συσκευασίες προϊόντων ως πραγματικά προϊόντα, καθώς και απλά σχολικά αντικείμενα για τις αγορές και τους υπολογισμούς με τις τιμές τους. Οι απαντήσεις που δίναμε με υπολογισμούς και με πράξεις στον πίνακα(βοήθησε ένα πλάνο που χρησιμοποίησα με συγκεκριμένα βήματα που ακολουθούμε για να υπολογίσουμε σωστά τα ρέστα, που ένωνε κυκλάκια με

17 γραμμές και έκανε πιο εύκολη τη διαδικασία, να μοιάζει περισσότερο με παιχνίδι) ελέγχονταν στο τέλος με τα κέρματα του ευρώ, για καλύτερη εμπειρική επαφή με τον υπολογισμό. Αξιολογώντας τη διδακτική αυτή ώρα κρίνω ως αρνητικό το γεγονός ότι ο χρόνος περιόρισε τις δραστηριότητες, που προετοίμαζα για να υποστηρίξω τη διδασκαλία και δε χώρεσε ένα πιο ολοκληρωμένο παιχνίδι ρόλων με ανταλλαγές και ρέστα. Θετικό είναι όμως το γεγονός ότι με τις δραστηριότητες αυτές, που αναπτύχθηκαν και με τον τρόπο που παρουσιάστηκαν τα βήματα για το σωστό υπολογισμό με τα ρέστα, οι μαθητές έδειξαν να αφομοιώνουν σε μεγάλο βαθμό την έννοια «ρέστα», πότε παίρνω ρέστα πότε όχι, πως τα υπολογίζω σωστά και πως χρησιμοποιώ πραγματικά τα κέρματα του ευρώ σε τέτοιες συναλλαγές. Άλλωστε οι ασκήσεις και οι παρεμβάσεις θα συνεχίζονταν σε επόμενο στάδιο με τις ασκήσεις του τετραδίου εργασιών. Διδασκαλία 4η: Διδακτική ενότητα: Μαθηματικά Β - Τεύχος α : Υπολογίζω τα ρέστα-στην αγορά (Ενότητα 2η : Κεφάλαιο 12, τετράδιο εργασιών σελ.30-31) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Επιπλέον προβλήματα με την έννοια «υπολογίζω τα ρέστα» στο τετράδιο εργασιών, αποτελούσαν το βασικό περιεχόμενο αυτής της διδασκαλίας. Σε αυτά βοήθησε το πλάνο με τα

18 βήματα,που είχαν μάθει τα παιδιά από τα προηγούμενα μαθήματα και είχαν αφομοιώσει τις διαδοχικές σκέψεις και υπολογισμούς που πρέπει να ακολουθήσουν. Συνδύαζαν οι ασκήσεις μέτρησης και προβλήματα σύγκρισης ποσών. Και σε αυτές τις περιπτώσεις ακολουθούσε έλεγχος των αποτελεσμάτων με τα ψεύτικα κέρματα και συζήτηση της λύσης, που βρήκαμε, καθώς και η χρήση της ζωγραφικής και της σχηματικής αναπαράστασης. Οι δραστηριότητες παράλληλα, απαιτούσαν και εκτίμηση και υπολογισμό με ακρίβεια από τα παιδιά.( Όλα αυτά συνοδευόμενα και από δύο φύλλα εργασίας, που μοιράστηκαν από τη δασκάλα της τάξης σε αυτές τις διδακτικές ώρες με ασκήσεις εμπέδωσης). Ολοκληρώθηκε έτσι η ενότητα με τα ευρώ και την έννοια «ρέστα», με τις δραστηριότητες από το σχολικό βιβλίο και το τετράδιο εργασιών, αλλά και με μεθόδους που διαφοροποίησαν τη διδασκαλία, την έκαναν πιο ενδιαφέρουσα, την έφεραν πιο κοντά σε πραγματικές συναλλαγές με ευρώ και πιο κοντά στα ρεαλιστικά μαθηματικά.εδώ αξιολογούμε και την ολοκλήρωση της συνολικής ενότητας με τα ευρώ και τις υπολογισμούςσυναλλαγές. Ενεργοποιήθηκαν προαπαιτούμενες γνώσεις, κατακτήθηκαν νέες δεξιότητες και αξιοποιήθηκαν ανάλογα. Γνώσεις όπως, να επιλύουν πραγματικά προβλήματα κάνοντας του ευρώ να αξιοποιήσουν πληροφορίες που αντλούν από μια εικόνα να μπορούν να χρησιμοποιούν την εκτίμηση για τη λύση ενός προβλήματος

19 να κάνουν νοερούς υπολογισμούς με αριθμούς μέχρι το 100 Διδασκαλία 5η: Διδακτική ενότητα: Μαθηματικά Β - Τεύχος α : Γνωρίζω καλύτερα τα γεωμετρικά στερεά-τακτοποιηούμε τα προϊόντα (Ενότητα 2η : Κεφάλαιο 13, σελ.38-39) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Ως στόχοι της ενότητας αυτής θέτεται οι μαθητές να μπορούν να διακρίνουν τα γεωμετρικά στερεά, να τα συσχετίσουν με τα αντίστοιχα γεωμετρικά σχήματα, καθώς και να ονομάζουν με διαδοχικά γράμματα της αλφαβήτας ένα γεωμετρικό σχήμα. Ανήκει στη γνωστική περιοχή της γεωμετρίας κυρίως, αλλά συνδυάζει και ασκήσεις μετρήσεις και δραστηριότητες με μοτίβα. Ως αφόρμηση χρησιμοποιήθηκαν πραγματικά αντικείμενα μέσα από τη σχολική αίθουσα,αλλά και άλλα επιπρόσθετα αντικείμενα που είχα μαζί μου για τις ανάγκες της διδασκαλίας με διακριτό το χαρακτηριστικό τους ως γεωμετρικά στερεά(κύβος, ορθογώνιο παραλληλεπίπεδο, κύλινδρος, σφαίρα, πυραμίδα). Έγινε ανασκόπηση και καταγραφή προηγούμενων γνώσεων για τα γεωμετρικά σχήματα, διακρίναμε τη διαφορά μεταξύ γεωμετρικών σχημάτων και στερεών ως προς τη θέση τους στο

20 χώρο («Τα σχήματα μπορούμε μόνο να τα ζωγραφίσουμε, ενώ τα στερεά μπορούμε να τα πιάσουμε στα χέρια μας», «τα στερεά είναι σαν να έχουμε ενώσει σχήματα μαζί, μας θυμίζουν κάποιο σχήμα» ). Αφού καταγράψαμε και μπορούσαμε να διακρίνουμε τα γεωμετρικά στερεά με το όνομά τους,ανακαλύψαμε ποια γνωστά μας αντικείμενα μέσα ή και έξω από τη σχολική αίθουσα μας θυμίζουν αυτά τα στερεά. Αντίστοιχη ήταν και η πρώτη δραστηριότητα του σχολικού βιβλίου με τις συσκευασίες προϊόντων, που τις ταξινομήσαμε ως γεωμετρικά στερεά και ανάλογα με το ποια γεωμετρικά σχήματα μας θυμίζουν. Εντοπίσαμε επίσης ποια είναι τα γεωμετρικά στερεά,που κυλάνε, αλλά και με τη βοήθεια πλαστικών στερεών του εποπτικού υλικού ψάξαμε και βρήκαμε τον αριθμό των κύβων που χρειαζόμαστε για να κατασκευάσουμε μεγαλύτερους κύβους ή άλλα γεωμετρικά στερεά. Την πιο βασική προαπαιτούμενη γνώση αποτελούσε η γνώση να αναγνωρίζουν τα παιδιά ομοιότητες και διαφορές σε δεδομένα σχήματα(π.χ. αριθμό πλευρών, γωνίες) ή στερεά(σχήμα, μέγεθος, κυλούν ή όχι κλπ) Προχωρήσαμε σε μία κατασκευαστική δραστηριότητα με πλαστελίνη και οδοντογλυφίδες. Η δραστηριότητα οδηγούσε στον υπολογισμό πόσα τετράγωνα και πόσα ορθογώνια παραλληλόγραμμα χρησιμοποιώ για να φτιάξω κύβο και ορθογώνιο παραλληλεπίπεδο(πλευρές). Η επόμενη δραστηριότητα αφορούσε τον τρόπο ονομασίας των γεωμετρικών σχημάτων με γράμματα της αλφαβήτας διαδοχικά. Έγινε επεξήγηση, καθώς αποτελούσε εντελώς καινούργια γνώση, με τρόπο πιο εύκολο,για τη διαδρομή που

21 ακολουθώ για να τοποθετήσω τα γράμματα στις κορυφές του σχήματος ώστε να σχηματίσω το «όνομά» του. Αξιολογώντας αυτή τη διδακτική ώρα, κρίνω ότι δε έφτασε ο χρόνος ώστε να ολοκληρωθούν όλες οι δραστηριότητες του σχολικού βιβλίου, που ορίζονται για την ενότητα αυτή, αλλά κατακτήθηκε με ποικίλους και διαφοροποιημένους τρόπους μια νέα γνώση(στερεά) για τα παιδιά, που έκανε πιο σύνθετη μια παλαιότερα κατακτημένη(σχήματα). Κατανοήθηκε από ολόκληρη την τάξη και κατακτήθηκε η συμμετοχή από όλους. Η δραστηριότητα με την κατασκευή με πλαστελίνη μαζί με το γεγονός ότι χρησιμοποιήσαμε, ακόμα και στις κουβέντες μας, γνωστά και πραγματικά αντικείμενα έκανε ακόμα πιο ενδιαφέρουσα τη διδασκαλία για τα παιδιά. Διδασκαλία 6η: Διδακτική ενότητα: Μαθηματικά Β - Τεύχος α : Γνωρίζω καλύτερα τα γεωμετρικά στερεά-τακτοποιηούμε τα προϊόντα (Ενότητα 2η : Κεφάλαιο 13, τετράδιο εργασιών σελ.32-33) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Οι στόχοι της διδασκαλίας αυτής αποτελούν συνέχεια της προηγούμενης, καθώς ασχοληθήκαμε με ασκήσεις εμπέδωσης με τα γεωμετρικά στερεά (στο τετράδιο εργασιών). Ονομάσαμε

22 αντικείμενα με το όνομα του σωστού γεωμετρικού στερεού που τους αντιστοιχεί, που «μας το θυμίζει»(π.χ. μπαλάκισφαίρα) και αναφέραμε κι άλλα αντικείμενα που μας θυμίζουν τα στερεά. Ύστερα από πρόταση της δασκάλας της τάξης, προσπεράσαμε τη δραστηριότητα με τα τάγκραμ που ακολουθούσε. Η επόμενη άσκηση απαιτούσε χάραξη οριζόντιων και κατακόρυφων ευθυγράμμων τμημάτων, πάνω σε πεδίο με τελίτσες, αλλά και την ονομασία με κεφαλαία γράμματα της αλφαβήτας διαδοχικά(δεξιόστροφα), όπως είχαμε μάθει σε προηγούμενο μάθημα. Απαιτούσε τη σωστή χρήση του χάρακα και την διάκριση των γεωμετρικών σχημάτων μεταξύ τους(ορθογώνιο, τετράγωνο). Ολοκληρώθηκε η διδασκαλία με μία άσκηση της γνωστικής περιοχής με τα μοτίβα. Απαιτούνταν παρατήρηση ενός μοτίβου και χρειάστηκε συζήτηση ώστε τα παιδιά να εντοπίσουν γεωμετρικά σχήματα που περιέχουν μέσα τους άλλα σχήματα ή βρίσκονται μέσα σε άλλα, καθώς και να συνεχίσουν με ζωγραφική το μοτίβο. Αξιολογώντας φαίνεται ότι επιτεύχθηκαν οι διδακτικοί στόχοι της διδασκαλίας με τα παιδιά να έχουν κατακτήσει αρκετά την έννοια των γεωμετρικών στερεών. Συγκεκριμένα η δραστηριότητα,που ανήκε στην κατηγορία «εργασία με το διπλανό» φάνηκε να ευχαριστεί και να μη δυσκολεύει καθόλου τους μαθητές ως προς την ομαδοσυνεργατική δουλειά. Ενώ, ένα μικρό πρόβλημα προέκυψε στην άσκηση με τα μοτίβα, καθώς με δική μου κυρίως ευθύνη δεν παρατηρήσαμε μια ιδιαιτερότητα του μοτίβου, πράγμα που δεν εμπόδισε ιδιαίτερα την ομαλή ροή της διδασκαλίας και διορθώθηκε στην πορεία.

23

24 Μέρος Β :Μελέτη περιβάλλοντος Να σημειωθεί ότι σύμφωνα με συμβουλές τις δασκάλας της τάξης και με το χρόνο γενικά να περιορίζει το πρόγραμμα της τάξης και την ύλη των διδακτικών ενοτήτων, στο μάθημα της μελέτης αφιερώθηκε λίγο λιγότερος διδακτικός χρόνος σε σύγκριση με τα μαθηματικά. Το μαθησιακό επίπεδο των μαθητών δημιουργούσε ανάγκες, που οδηγούσαν σε αυτό τον περιορισμό, αλλά σε καμία περίπτωση στην υποβάθμιση του μαθήματος της μελέτης. Επίσης, να αναφερθεί ότι στα πλαίσια της αυτονομίας των διδασκαλιών μας, επέλεξα σε κάποιες από τις διδακτικές ώρες, ενότητες που δεν ακολουθούσαν την προγραμματισμένη ροή από το αναλυτικό πρόγραμμα, αλλά μια ροή που βοήθησε στη διαθεματική και διεπιστημονική σύνδεση των θεματικών περιοχών με αυτές από το μάθημα της γλώσσας που απασχολούσαν τα παιδιά εκείνη την περίοδο(χρόνος, μήνες).οι παρεμβάσεις αυτές επέτρεπαν και διαφοροποίηση των διδακτικών μεθόδων, καθώς δεν περιοριζόμασταν σε αυτά που καλούσε το βιβλίο να καλυφθούν, αλλά δώσαμε περισσότερο βάρος στη συζήτηση, στη δημιουργικότητα και σε βιωματικές προσεγγίσεις.

25 Διδασκαλία 1η: Διδακτική ενότητα: Μελέτη περιβάλλοντος: Η ζωή στο σχολείο-είμαστε μια ομάδα(ενότητα 1.2-σελ.14-15) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Στην ενότητα αυτή προσεγγίσαμε την έννοια «ομάδα».με παρατήρηση εικόνων ανοίξαμε τη κουβέντα για το τι ονομάζουμε ομάδα, τι μας ενώνει μέσα σε μια ομάδα, τι κάνουμε όλοι μαζί, τι μοιραζόμαστε, τι έχουμε κοινό αλλά και τι διαφορετικό έχουμε. Συζητήσαμε σε ποιες ομάδες ανήκουμε και τους ρόλους που υπάρχουν σε αυτές. Δώσαμε το πιο διακριτό χαρακτηριστικό των ομάδων, τους κανόνες και συζητήσαμε ένα είμαστε όλοι ίδιο σε μια ομάδα, αν στις ομάδες που ανήκουμε έχουμε παιδιά με διαφορές (παιδιά από άλλη χώρα, με διαφορετικό όνομα, άλλες συνήθειες, άλλα ενδιαφέροντα, άλλες δυνατότητες) και πως στεκόμαστε απέναντι τους σα μέλη της ομάδας. Αναφέρθηκε μάλιστα και το ποιες είναι οι κυρώσεις που ορίζονται από μια ομάδα, αν δεν τηρηθούν οι κανόνες της. Ένα άλλο χαρακτηριστικό της ομάδας που αναλύσαμε ήταν αυτό των στόχων, των κοινών στόχων που έχουν τα μέλη μιας ομάδας. Συζητήσαμε, τέλος εάν τα παιδιά ανήκουν παράλληλα και σε άλλες ομάδες ή αν γνωρίζουμε άλλες ομάδες, τι κάνουν σε αυτές και πότε και ποιοι συμμετέχουν σε αυτές(π.χ. αθλητικές ομάδες κ.ά). Τα παιδιά είχαν ποικίλα παραδείγματα ομάδων με τα χαρακτηριστικά τους να αναφέρουν και συμμετείχαν όλα στην

26 κουβέντα. Η επέκταση της πήγαζε από τα ίδια τα παιδιά,τα οποία ήταν ιδιαίτερα ευαισθητοποιημένα με την έννοια ομάδα και κανόνες, αλλά και με την έννοια της διαφορετικότητας του μέλους της ομάδας τους(τάξη) λόγω παρουσίας παιδιών αλλοδαπών και ενός παιδιού με ιδιαίτερες ανάγκες(μερική τύφλωση συγκεκριμένα). Αξιολογώντας, κύλησε η συζήτηση ομαλά και ο μαθητοκεντρικός χαρακτήρας της διδασκαλίας παρουσιάστηκε έντονα αυτή τη φορά, με την παρουσία βιωματικών προσεγγίσεων από τα ίδια τα παιδιά. Η συζήτηση φάνηκε να ξεκουράζει λίγο τα παιδιά από τις προηγούμενες φορτωμένες ώρες και να τα ευχαριστεί το γεγονός ότι το μάθημα πήγαζε από αυτά. Θα μπορούσαν όλα αυτά να συνοδευτούν από ένα ομαδικό παιχνίδι στο οποίο να εντοπίζονται όλα τα βασικά χαρακτηριστικά μιας ομάδας, αλλά ο χρόνος δυστυχώς δε μας έφτασε. Διδασκαλία 2η: Διδακτική ενότητα: Ο χρόνος (ενότητα 4-σελ.44-45) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Επέλεξα την ενότητα αυτή, καθώς στο μάθημα της γλώσσας τα παιδιά μάθαιναν τους μήνες. Διακρίναμε, λοιπόν,πως μετράμε

27 το χρόνο, τι είναι ο χρόνος, πως τον έχουμε στο μυαλό μας. Ξεχωριστά μιλήσαμε για κάθε τρόπο με τον οποίο μετράμε το χρόνο και τα συγκρίναμε μεταξύ τους( αιώνες, χρόνια, μήνες, μέρες, εβδομάδες, ώρες, λεπτά, δευτερόλεπτα), μιλήσαμε και το πώς τα μετράμε όλα αυτά,πως γράφουμε την ημερομηνία, με τι όργανα μετράμε(ρολόι, ημερολόγιο κλπ.). Γνωρίζαμε ήδη και καταγράψαμε χαρακτηριστικά του χρόνου (π.χ. η μέρα έχει 24 ώρες, η εβδομάδα έχει 7 μέρες, ο χρόνος έχει 12 μήνες) και εντοπίσαμε σημαντικά γεγονότα που σημαδεύουν για εμάς μια μέρα, έναν μήνα, ένα έτος κλπ. Είπαμε όλοι για τα γενέθλια μας, υπολογίσαμε πόσο χρονών είμαστε και είπαμε με τι έχουμε συνδυάσει στο μυαλό μας κάθε μήνα. Διακρίναμε τους μήνες και σε εποχές και δώσαμε τα χαρακτηριστικά καθεμίας( καιρός, σχολείο, φρούτα, φύση). Είπαμε ποια είναι η αγαπημένη μας μέρα και γιατί και δώσαμε έναν γενικό προσδιορισμό των εννοιών «παρόν», «παρελθόν», «μέλλον». Αξιολογώντας κύλησε ομαλά η διδασκαλία, αφήσαμε όμως τις δραστηριότητες του βιβλίου και δώσαμε βάρος στην κουβέντα που έγινε και στο πιο γενικό προσδιορισμό της έννοιας χρόνος, όχι μόνο στις ώρες, τις μέρες και τους μήνες. Διδασκαλία 3η: Διδακτική ενότητα: Ο χρόνος (ενότητα 4-σελ.46) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση

28 Σε αυτή την ενότητα ασχοληθήκαμε με το παρελθόν και με τις παλιές φωτογραφίες που το συνοδεύουν. Αφόρμηση ορισμένες παλιές φωτογραφίες, ασπρόμαυρες και η γνώμη των παιδιών. Κουβεντιάσαμε για το τι μας θυμίζουν οι παλιές φωτογραφίες,έχουμε δει, μας έχει δείξει κάποιος μεγαλύτερος, έχουμε στο σπίτι σε κορνίζες, τι διαφορές έχουν από τις σημερινές, τα πρόσωπα πως φαίνεται να ήταν τότε, άλλα ρούχα, μαθητές με ποδιές, τα μέρη διαφορετικά κλπ. Είπαμε τι πληροφορίες μπορούμε να πάρουμε από μια τέτοια φωτογραφία, αλλά και γιατί οι άνθρωποι τραβούσαν φωτογραφίες και τις κρατάνε και μετά από τόσα χρόνια, τι θέλουν να θυμούνται. Εξηγήσαμε μάλιστα γιατί είναι ασπρόμαυρες και μιλήσαμε για την τέχνη της φωτογραφίας και πως εξελίχθηκε μέσα στο χρόνο. Πως ήταν τότε οι φωτογραφίες, τα χρώματά τους και πως είναι σήμερα, σε τι μορφή, πιο φωτεινά χρώματα, σε ψηφιακή μορφή στους υπολογιστές, αποθηκεύονται πιο εύκολα και πιάνουν λιγότερο χώρο, μπορούμε να τις αλλάξουμε, να τις επεξεργαστούμε. Είδαμε και φωτογραφικές μηχανές πως ήταν παλιά και πως είναι σήμερα και φανταστήκαμε πόσο διαφορετικές θα είναι στο μέλλον, πιο εξελιγμένες. Είχα μάλιστα μαζί μου μια φωτογραφική μηχανή παλιά για την υποστήριξη της διδασκαλίας αυτής, που μας βοήθησε να καταλάβουμε πως ήταν παλιά μέσα οι μηχανές και πως λειτουργούσαν. Αναφέραμε μάλιστα εάν έχουμε ποτέ δει παλιές φωτογραφίες δικές μας και αν παρατηρούμε μέσα σε αυτές αλλαγές στον εαυτό μας και στα άλλα πρόσωπα που είναι στη φωτογραφία. Οι ιδέες των παιδιών ήταν πολλές και ενδιαφέρουσες και έδειξαν να ενθουσιάζονται με τις παλιές φωτογραφίες, με τις έντονες διαφορές με το σήμερα,αλλά και με την παλιά

29 φωτογραφική μηχανή. Φαίνονταν επίσης να γνωρίζουν και εμπειρικά τα σύγχρονα μέσα φωτογραφίας και τις διαφορές στα αποτελέσματά τους. Διδασκαλία 4η: Διδακτική ενότητα: Ο χρόνος (ενότητα 4-σελ.47) Αναλυτική περιγραφή της πορείας διδασκαλίας και αξιολόγηση Στην ενότητα αυτή, με αφετηρία την προηγούμενη και τις παλιές φωτογραφίες, εξετάστηκαν οι αλλαγές μέσα στο χρόνο. Παρατηρήσαμε μια παλιά φωτογραφία της Θεσσαλονίκης τα 1880 σε σύγκριση με μία σύγχρονη το Τα παιδιά εντόπισαν διαφορές, που διακρίνονταν πιο έντονα και αφού εκτιμήσαμε πόσο χρόνος έχει περάσει από τότε που τραβήχτηκε η πρώτη φωτογραφία (παραπάνω από 100 χρόνια), είδαμε τι έχει αλλάξει από τότε, τι έχει μείνει ίδιο. Εξηγήσαμε ότι όταν ο χρόνος κυλά έχουμε αλλαγές μικρές ή μεγάλες παντού,ακόμα και σε μια πόλη. Βρήκαμε,λοιπόν, διαφορές στα κτίρια, στα στο λιμάνι, βάρκες και ιστιοφόρα τότε-σύγχρονα πλοία σήμερα, στα χρώματα τις φωτογραφίας, στα ρούχα των ανθρώπων, στο πόσο μεγάλη είναι η πόλη, πόσο επεκτείνονται τα κτίσματα κλπ. Εντοπίσαμε και πράγματα που έχουν μείνει ίδια(μνημεία-λευκός Πύργος) και εξηγήσαμε γιατί ο άνθρωπος συντηρεί παλιά κτίρια. Η συζήτηση επεκτάθηκε και στους λόγους για τους οποίους γίνονται οι αλλαγές σε μία πόλη με τα χρόνια, είτε αυτοί είναι καλοί είτε

30 όχι για τον άνθρωπο( πιο σύγχρονα μέσα και υλικά, πιο πολλοί άνθρωποι στις πόλεις, άλλες ανάγκες κλπ-σεισμός, πλημμύρα, πόλεμος κλπ). Η διδασκαλία ολοκληρώθηκε με μια δραστηριότητα με ζωγραφική. Ζήτησα από τα παιδιά να χωρίσουν το χαρτί σε τρία μέρη και να ζωγραφίσουν είτε τον εαυτό τους, είτε ένα κτίριο, το σπίτι τους, ένα πρόσωπο δικό τους, μία πόλη, το σχολείο τους ο,τιδήποτε, όπως ήταν παλιά, όπως το θυμούνται, όπως είναι τώρα και όπως φαντάζονται ότι θα γίνει στο μέλλον. Οι ιδέες ποίκιλαν και διαφοροποιούνταν, ολόκληρη η μάζα της τάξης έδειξε έντονα ενδιαφέρον και συμμετείχε και η φαντασία και η δημιουργικότητα των παιδιών αποτυπώθηκε στο χαρτί. Χρειάστηκε επίσης εδώ να διακριθεί η ζωγραφιά για το παρελθόν από το γεγονός ότι θα ήταν ασπρόμαυρη. *Παραθέτονται ορισμένα δείγματα αυτής της δουλειάς των παιδιών. *Επίσης, παραθέτεται και ένα δείγμα από το φωτογραφικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε για την υποστήριξη των διδασκαλιών και των μαθηματικών και της μελέτης, αντίστοιχα για κάθε ενότητα.

31 Κέρματα

32

33 Ομάδες

34 κλπ Παλιές φωτογραφίες-παλιές φωτογραφικές μηχανές

35

36

37

38

39

40 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Μαθηματικά -Β δημοτικού, α τεύχος, ΟΕΔΒ Μαθηματικά -Β δημοτικού, τετράδιο εργασιών α τεύχος,οεδβ Βιβλίο δασκάλου των μαθηματικών της Β τάξης, ΟΕΔΒ Μελέτη Περιβάλλοντος-Β δημοτικού, ΟΕΔΒ Μελέτη Περιβάλλοντος-Β δημοτικού, τετράδιο εργασιών- ΟΕΔΒ Constance Kazuko Kamii, Georgia De Clark (1995) Tα παιδιά ξαναεφευρίσκουν την αριθμητική, Αθήνα:εκδόσεις Πατάκη Ο δικτυακός τόπος htp://e-psychology.gr/educatonalpsychology/478-o-voithitkos-rolos-toy-ekpaideytkoy

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ : ΚΑΠΠΑΤΟΥ ΝΑΤΑΣΣΑ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ - ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: 13/1/2009 ΣΧΟΛΕΙΟ: 2ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Προβλήματα με πρόσθεση και αφαίρεση κλασμάτων (Κεφάλαιο 23 ο ) Σχολείο: 2 ο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ IV ΕΠΟΠΤΗΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: Κ. ΧΡΗΣΤΟΥ ΣΥΝΕΡΓΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: Μ. ΣΤΡΙΛΙΓΚΑ ΘΕΜΑ: Η ΚΑΛΥΤΕΡΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ-Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΡΙΘΜΩΝ-19 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

ΠΑΙΖΩ ΚΑΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΩ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 1oς ΚΥΚΛΟΣ - ΠΑΙΖΟΥΜΕ ΚΑΙ ΜΑΘΑΙΝΟΥΜΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ Α Ενότητα Ανακαλύπτουμε τις ιδιότητες των υλικών μας, τα τοποθετούμε σε ομάδες και διατυπώνουμε κριτήρια ομαδοποίησης Οι μαθητές μαθαίνουν να αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Υπεύθυνος καθηγητής Χαράλαμπος Λεμονίδης Μέντορας Γεώργιος Γεωργιόπουλος ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗΣ Θέμα Διδασκαλίας Πρόσθεση

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007

Μαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

εύτερη διάλεξη. Η Γεωµετρία στα αναλυτικά προγράµµατα.

εύτερη διάλεξη. Η Γεωµετρία στα αναλυτικά προγράµµατα. εύτερη διάλεξη. Η στα αναλυτικά προγράµµατα. Η Ευκλείδεια αποτελούσε για χιλιάδες χρόνια µέρος της πνευµατικής καλλιέργειας των µορφωµένων ατόµων στο δυτικό κόσµο. Από τις αρχές του 20 ου αιώνα, καθώς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αναπνευστικό σύστηµα» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης

Μαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά Ε Δημοτικού

Μαθηματικά Ε Δημοτικού Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT Την Πέμπτη 30 Απριλίου 2009 έκανα για 20 λεπτά περίπου μάθημα για να γνωρίσω καλύτερα τους/τις μαθητές/τριες, για να τους/τις χωρίσω σε ομάδες και για να τους γνωστοποιήσω πώς θα

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α. Β ΦΑΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: «Χαράξεις με χάρακα και διαβήτη. Ορθές γωνίες» (Κεφάλαιο : 16 ο ) Σχολείο:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική των Μαθηματικών

Διδακτική των Μαθηματικών Διδακτική των Μαθηματικών Ονοματεπώνυμο : Μαμτζέλλη Χρυσούλα Τάξη : Γ Δημοτικού Κεφάλαιο 43 : Η συμμετρία Πρόκειται για ένα εισαγωγικό μάθημα στην αξονική συμμετρία. Οι μαθητές θα μάθουν πότε δύο σχήματα

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Φιλαράκος - Το δικό μου μαλακό υφασμάτινο παιχνίδι Βαθμίδα: 1 Τάξη: Β Διάρκεια: 4 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας στη συνέχεια για έκφραση. Οι μαθητές/τριες ανακαλούν εμπειρίες

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Μάθημα: Δημιουργικές Εφαρμογές των Νέων Τεχνολογιών στην

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07

Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα. Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η Γυναίκα στην Αρχαία Αθήνα Χουτουρίδου Κλαούντια, καθ. κλ. ΠΕ07 Η ιδέα Η θέση και ο ρόλος της γυναίκας στο κοινωνικό σύνολο διαφοροποιείται από κοινωνία σε κοινωνία και από εποχή σε εποχή. Είναι πολύ

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα. Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α. Τρόποι απόδειξης

Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα. Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α. Τρόποι απόδειξης Μαθηματικά: Αριθμητική και Άλγεβρα Μάθημα 3 ο, Τμήμα Α Ο πυρήνας των μαθηματικών είναι οι τρόποι με τους οποίους μπορούμε να συλλογιζόμαστε στα μαθηματικά. Τρόποι απόδειξης Επαγωγικός συλλογισμός (inductive)

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού

Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Σχόλια σε Κεφάλαιο από το βιβλίο «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της ΣΤ' Δημοτικού Μ. Χρήστου Στο Δημοτικό Σχολείο, τα σχολικά εγχειρίδια που χρησιμοποιούνται τα τελευταία χρόνια είναι εμπλουτισμένα με

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα

Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα Πρόταση διαφοροποιημένης διδασκαλίας στην Γ Δημοτικού (Κλουβάτος, Κ.) (Η πρόταση μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε Γ τάξη Δημοτικού) Μάθημα: Γλώσσα Διδακτική ενότητα: Μαθησιακό περιβάλλον τάξης διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης

Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Ανάπτυξη Χωρικής Αντίληψης και Σκέψης Clements & Sarama, 2009; Sarama & Clements, 2009 Χωρική αντίληψη και σκέψη Προσανατολισμός στο χώρο Οπτικοποίηση (visualization) Νοερή εικονική αναπαράσταση Νοερή

Διαβάστε περισσότερα

Κυκλοφοριακή Αγωγή. «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη. Σχολικό έτος 2014-15

Κυκλοφοριακή Αγωγή. «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη. Σχολικό έτος 2014-15 Κυκλοφοριακή Αγωγή «Κυκλοφορώ με ασφάλεια!» Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Φλώρινας - Γ Τάξη Σκοπός του προγράμματος είναι: Σχολικό έτος 2014-15 α) Ο εμπλουτισμός της γνώσης και η κατανόηση των βασικών κανόνων

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΥΛΗ ΚΑΙ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΧΟΛ. ΕΤΟΣ 2014-15 ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ Από το βιβλίο «Ευκλείδεια Γεωμετρία Α και Β Ενιαίου Λυκείου» των Αργυρόπουλου Η., Βλάμου

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη

Διαβάστε περισσότερα

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη

Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Κατασκευή Μαθησιακών Στόχων και Κριτηρίων Επιτυχίας: Αξιολόγηση για Μάθηση στην Πράξη Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 25 Απριλίου 2015 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ- ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΤΑΣΕΙΣ-ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ»

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ

ΜΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ, ΟΠΩΣ ΚΕΦAΛΑΙΟ 3 Ερωτήσεις: εργαλείο, μέθοδος ή στρατηγική; Το να ζει κανείς σημαίνει να συμμετέχει σε διάλογο: να κάνει ερωτήσεις, να λαμβάνει υπόψη του σοβαρά αυτά που γίνονται γύρω του, να απαντά, να συμφωνεί...

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ 1) Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Παιχνίδι με τα γράμματα και τα ζώα» 2) Θέμα : Διαθεματική δραστηριότητα για επανάληψη και τον διαχωρισμό των γραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΙΙ ΘΕΜΑ: «Αριθμοί στην καθημερινή ζωή» Βόκα Δέσποινα & Δούρου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών

Γενική οργάνωση σεναρίου. 1. Προαπαιτούμενες γνώσεις και πρότερες γνώσεις των μαθητών Παράρτημα 1: Τεχνική έκθεση τεκμηρίωσης σεναρίου Το εκπαιδευτικό σενάριο που θα σχεδιαστεί πρέπει να συνοδεύεται από μια τεχνική έκθεση τεκμηρίωσής του. Η τεχνική αυτή έκθεση (με τη μορφή του παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου

Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Λογισμικό διδασκαλίας των μαθηματικών της Γ Τάξης Γυμνασίου Δρ. Βασίλειος Σάλτας 1, Αλέξης Ηλιάδης 2, Ιωάννης Μουστακέας 3 1 Διδάκτωρ Διδακτικής Μαθηματικών, Επιστημονικός Συνεργάτης ΑΣΠΑΙΤΕ Σαπών coin_kav@otenet.gr

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Με τη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, καλούνται να μελετήσουν τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων και να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Χαλί πετά, ιστορία αρχινά! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

ποδράσηη Χαλί πετά, ιστορία αρχινά! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Μπενάκη 110ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών Χαλί πετά, ιστορία αρχινά! ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης.

Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Επιστηµονικός και Πολιτιστικός Οργανισµός των Ηνωµένων Εθνών. Πρόγραµµα Ηνωµένων Σχολείων για την Προώθηση της Παγκόσµιας Εκπαίδευσης. Έκθεση για την Εκπαιδευτική Επίσκεψη στον Ναό του Επίκουρου Απόλλωνα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: «ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: «ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ» ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: «ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Β ΦΑΣΗ» ΔΙΔΑΣΚΩΝ: ΛΕΜΟΝΙΔΗΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΜΠΟΥΣΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Μια προσπάθεια συνδιδασκαλίας στα Μαθηματικά της Β Δημοτικού

Μια προσπάθεια συνδιδασκαλίας στα Μαθηματικά της Β Δημοτικού 2 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΑΥΡΟΥΠΟΛΗΣ Μια προσπάθεια συνδιδασκαλίας στα Μαθηματικά της Β Δημοτικού ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ: ΣΤΟΓ ΙΑΝΝΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΝΙΚΟΛΑΙΔΟΥ ΕΛΕΩΝΟΡΑ ΥΠΟΛΟΓΊΖΟΝΤΑς ΜΕ ΤΟ ΕΥΡΏ ΣΥΝΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Η μέθοδος της συνδιδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013

Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας. Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Παρακολούθηση Διδασκαλίας στη βάση του Δυναμικού Μοντέλου Εκπαιδευτικής Αποτελεσματικότητας Μαργαρίτα Χριστοφορίδου 28 Νοεμβρίου 2013 Σκοπός τη σημερινής παρουσίασης: αναγνώριση της παρατήρησης ως πολύτιμη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Γιάννης Ιωάννου Β.Δ. MSc, MA 1 Θεωρητικό Υπόβαθρο Φιλοσοφία & Γνωστική Ψυχολογία Το Μεταμοντέρνο κίνημα Αποδοχή της διαφορετικότητας Αντίσταση στις συγκεντρωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΠΕ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΠΕ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΤΠΕ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ Δασκάλα: ΜΑΡΙΑ ΜΙΧΑΗΛ ΚΟΛΛΥΦΑ ΜΑ in Education (ICT in Greek Language Teaching) mariakollyfa@gmail.com ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΓΚΩΜΗ Α (ΚΑ)

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΩΝ ΖΩΩΝ Ένας λαγός, ένα πουλί, ένα ψάρι, ένας σκίουρος, μια πάπια και διάφορα άλλα ζώα αποφάσισαν να ανοίξουν ένα σχολείο. Συστήθηκε λοιπόν μια επιτροπή

Διαβάστε περισσότερα

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών»

Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» Πειραματιζόμενοι με αριθμούς στο περιβάλλον του Microworlds Pro: διαθεματική προσέγγιση περί «πολλαπλασίων και διαιρετών» μια Νίκος Δαπόντες Φυσικός Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Το περιβάλλον Microworlds

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Ιστορίες δωματίων Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα από διάφορες δραστηριότητες που αφορούν στο δωμάτιό τους

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών Πληροφορικής

Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών Πληροφορικής Διδακτικές προσεγγίσεις υποψηφίων καθηγητών Πληροφορικής Μαρία Κορδάκη 1. Εισαγωγή Η διερεύνηση των διδακτικών προσεγγίσεων που αναπτύσσονται από τους καθηγητές σε κάθε γνωστικό αντικείμενο καθώς και των

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ» Νικόλαος Μπαλκίζας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σκοπός του σχεδίου μαθήματος είναι να μάθουν όλοι οι μαθητές της τάξης τις έννοιες της ισοδυναμίας των κλασμάτων,

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές

Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Σχεδιάζοντας τη διδασκαλία των Μαθηματικών: Βασικές αρχές Φοιτητής: Σκαρπέντζος Γεώργιος Καθηγήτρια: Κολέζα Ευγενία ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Βασικές θεωρίες σχεδιασμού της διδασκαλίας Δραστηριότητες και κατανόηση εννοιών

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Λαγκαδινού Νεκταρία, Καθηγήτρια Μουσικής Στο πρόγραμμα συμμετείχαν όλοι οι μαθητές της Α τάξης του Δημοτικού Σχολείου Λουτρών Μυτιλήνης.

Διαβάστε περισσότερα

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους.

ρόλο στην προετοιμασία του θέματός μας αποτέλεσε το ιστόγραμμα που φτιάξαμε με τα παιδιά με πράγματα που ήθελαν να μάθουν για τους ζωγράφους. Προπρονήπια Α 2015 ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ Το δίμηνο Οκτωβρίου-Νοεμβρίου ασχοληθήκαμε με το θέμα «Πίνακες Ζωγραφικής». Αφορμή στάθηκε μια συζήτηση που κάναμε με τα παιδιά για το φθινόπωρο και τις αλλαγές του

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΟΤΗΤΑ 7. Σημείωση: Για τη διδασκαλία της ενότητας είναι πολύ σημαντική η χρήση των εποπτικών μέσων (στερεών και αναπτυγμάτων των στερεών).

ΕΝΟΤΗΤΑ 7. Σημείωση: Για τη διδασκαλία της ενότητας είναι πολύ σημαντική η χρήση των εποπτικών μέσων (στερεών και αναπτυγμάτων των στερεών). ΣΤΕΡΕΟΜΕΤΡΙΑ ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Διερεύνηση σχημάτων και χώρου Γ2.6 Ονομάζουν, περιγράφουν και ταξινομούν τρισδιάστατα σχήματα (κύβο, ορθογώνιο παραλληλεπίπεδο, πυραμίδα, σφαίρα, κύλινδρο, κώνο),

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα»

Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Εκπαιδευτικό λογισμικό: Αβάκιο Χελωνόκοσμος Δραστηριότητα 1: «Διερευνώντας τα παραλληλόγραμμα» Φύλλο δασκάλου 1.1 Ένταξη δραστηριότητας στο πρόγραμμα σπουδών Τάξη: Ε και ΣΤ Δημοτικού. Γνωστικά αντικείμενα:

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Ακολουθώντας. το λύκο και τη μέλισσα. Από τη δασκάλα: Πονηρού Άννα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα