Λογισµικό αυτοµατοποιηµένου εντοπισµού µαθητών δηµοτικού µε πιθανές ειδικές µαθησιακές δυσκολίες: Ανάπτυξη και εφαρµογή
|
|
- Ἀναξαγόρας Ρέντης
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Πρακτικά 5 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Ε.Τ.Π.Ε. «Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών στην εκπαίδευση» Θεσσαλονίκη, 5 8 Οκτωβρίου 2006 Λογισµικό αυτοµατοποιηµένου εντοπισµού µαθητών δηµοτικού µε πιθανές ειδικές µαθησιακές δυσκολίες: Ανάπτυξη και εφαρµογή Αθανάσιος Πρωτόπαπας, 1 Χρήστος Σκαλούµπακας, 2 Σβετλάνα Γερακάκη, 3 Στέλλα Αλεξανδρή, 3 Αλεξάνδρα Γρηγοριάδου, 3 Χριστίνα Τσαγκαράκη 4 1 Ινστιτούτο Επεξεργασίας του Λόγου / Αθηνά 2 Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο Αθήνας, Παιδοψυχιατρικό Νοσοκοµείο Αττικής 3 ιατµηµατικό Π.Μ.Σ. Γνωσιακής Επιστήµης, Πανεπιστήµιο Αθηνών 4 Π.Μ.Σ. Ψυχικής Υγείας, Τµήµα Νοσηλευτικής, Πανεπιστήµιο Αθηνών protopap@ilsp.gr, chriskal@otenet.gr, sgerakakis@yahoo.gr, id_es2001@yahoo.com, alexgrigoriadou@yahoo.gr, christinegeorgia@yahoo.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η αυτόµατη ανίχνευση µαθησιακών δυσκολιών µε λογισµικό µπορεί να συνεισφέρει στην αποσυµφόρηση του συστήµατος αξιολόγησης και υποστήριξης των µαθητών µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, παρέχοντας στο σύνολο του µαθητικού πληθυσµού την ευκαιρία µιας αρχικής εξέτασης. Η αξιοπιστία και η εγκυρότητα της αυτοµατοποιηµένης διαδικασίας έχει προηγουµένως διαπιστωθεί για την ηλικία της Α Γυµνασίου µε το λογισµικό εμα ύς. Στην παρούσα µελέτη παρουσιάζεται ένα νέο λογισµικό, το «ΒΛΕΜΑ», κατασκευασµένο για τον εντοπισµό µαθητών Γ και ηµοτικού µε πιθανά µαθησιακά προβλήµατα, και µια πρώτη ανάλυση της δοκιµαστικής εφαρµογής του σε συνδυασµό µε συστοιχία δοκιµασιών κλινικής αξιολόγησης. Βρέθηκε ότι οι µετρήσεις του λογισµικού έχουν υψηλή συνάφεια µε τις κλινικές µετρήσεις που διακρίνουν οµάδα παιδιών µε δυσλεξία από το γενικό σχολικό πληθυσµό και µπορούν να εξηγήσουν µεγάλο ποσοστό της διακύµανσης επιµέρους κλινικών µετρήσεων. Από το ΒΛΕΜΑ λοιπόν, όπως και από το εμα ύς, φαίνεται ότι η αυτοµατοποιηµένη ανίχνευση µπορεί να είναι έγκυρη και χρήσιµη. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: Μαθησιακές δυσκολίες, ανάγνωση, ανίχνευση, λογισµικό, ηµοτικό ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι µαθησιακές δυσκολίες συνιστούν σηµαντικό εκπαιδευτικό πρόβληµα και συνεπώς ο εντοπισµός και η αντιµετώπισή τους πρέπει να αποτελούν βασική προτεραιότητα κάθε σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήµατος που έχει στόχο την παροχή επαρκούς µόρφωσης σε όλους τους αυριανούς πολίτες. Οι ειδικές µαθησιακές δυσκολίες στο γραπτό λόγο αφορούν στη δυσκολία των µαθητών να µάθουν και να χρησιµοποιούν το γραπτό λόγο,
2 είτε προσληπτικά (ανάγνωση και κατανόηση κειµένου) είτε εκφραστικά (ορθογραφία και γραπτή έκφραση). Ειδικότερα, η δυσκολία ανάγνωσης στο επίπεδο της λέξης, γνωστή ως δυσλεξία, είναι η συχνότερα παρουσιαζόµενη ειδική µαθησιακή δυσκολία και χρήζει ιδιαίτερης προσοχής και έγκαιρης ανίχνευσης. εδοµένης της ανυπαρξίας κατάλληλων υπηρεσιών αξιολόγησης και παρακολούθησης µέσα στο σχολείο, καθώς και της έλλειψης εξειδικευµένου προσωπικού στις αρµόδιες υπηρεσίες και δοµές του Υπουργείου Παιδείας, είναι επιτακτική η ανάγκη για έγκυρα και αποτελεσµατικά εργαλεία εντοπισµού µαθητών µε µαθησιακά προβλήµατα, τα οποία να µπορούν να λειτουργήσουν οπουδήποτε χωρίς ειδικό εξοπλισµό και χωρίς εξειδικευµένο προσωπικό. Η ανάγκη αυτή µπορεί σε ένα βαθµό να καλυφθεί µε λογισµικό αυτοµατοποιηµένης ανίχνευσης µαθησιακών δυσκολιών, το οποίο να ανταπεξέρχεται στις ψυχοµετρικές απαιτήσεις και τις εκπαιδευτικές ευαισθησίες του εντοπισµού µαθητών µε µαθησιακά προβλήµατα. Ο ηλεκτρονικός υπολογιστής δεν µπορεί να αντικαταστήσει τον αρµόδιο επαγγελµατία (εκπαιδευτικό ψυχολόγο ή ειδικό παιδαγωγό) στην ολοκληρωµένη και σφαιρική αξιολόγηση και υποστήριξη των µαθητών µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Μπορεί όµως να συνεισφέρει ώστε µαθητές που υπό άλλες συνθήκες δεν θα τύχαιναν της απαιτούµενης προσοχής, χάρη στο εξειδικευµένο λογισµικό να παραπεµφθούν προς αξιολόγηση και υποστήριξη χωρίς καθυστέρηση, άγχος, στίγµα, ή οικονοµικό κόστος. Ψυχοµετρική επάρκεια λογισµικού ανίχνευσης Το Ινστιτούτο Επεξεργασίας του Λόγου (ερευνητικός οργανισµός υπό την αιγίδα του Υπουργείου Ανάπτυξης) έχει αναπτύξει τεχνογνωσία για την εκπαιδευτική αξιοποίηση των τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνίας. Σε θέµατα µαθησιακών δυσκολιών, και σε συνεργασία µε το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, έχει αναπτύξει το λογισµικό «εμα ύς» για τον εντοπισµό µαθητών Α Γυµνασίου µε πιθανά µαθησιακά προβλήµατα, µε στόχο την κεντρική υποστήριξη της εκπαιδευτικής πολιτικής χάρη στις δυνατότητες του διαδικτύου για ενηµέρωση και εξ αποστάσεως διαχείριση (Protopapas et al. 2001). Την ανάπτυξη του λογισµικού ακολούθησε δοκιµαστική εφαρµογή και µελέτη εγκυρότητας και αξιοπιστίας του εντοπισµού, και επανέλεγχος της εγκυρότητας σε νέο, ανεξάρτητο δείγµα µαθητών (Protopapas & Skaloumbakas in press). Με βάση τις µελέτες αυτές έχει τεκµηριωθεί ότι το εμα ύς µπορεί να συνεισφέρει στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής αξιολόγησης που στοχεύει στον εντοπισµό των µαθησιακών δυσκολιών του γραπτού λόγου στην ελληνική γλώσσα και στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστηµα. Η ηλικία του πληθυσµού-στόχου για το λογισµικό εμα ύς (Α Γυµνασίου) είναι µια ηλικία κρίσιµη λόγω µετάβασης από την πρωτοβάθµια στη δευτεροβάθµια εκπαίδευση, µε αύξηση στη δυσκολία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αλλαγή στο σύστηµα αξιολόγησης (γραπτές εξετάσεις). Η κρισιµότητα αυτή αντικατοπτρίζεται στη συχνότητα αιτηµάτων µαθησιακής αξιολόγησης προς τους αρµόδιους δηµόσιους φορείς (Κ ΑΥ και Ιατροπαιδαγωγικά), δικαιολογώντας την ανάγκη να αναπτυχθεί ειδικό λογισµικό για την αντιµετώπιση συγκεκριµένων προβληµάτων της εκπαιδευτικής πραγµατικότητας. Όµως η ηλικία των ετών δεν είναι η καλύτερη δυνατή για τον πρώτο εντοπισµό µαθησιακών δυσκολιών, διότι στο µεταξύ έχουν παρέλθει κρίσιµα χρόνια γνωστικής
3 ανάπτυξης χωρίς ουσιαστική στήριξη των µαθητών που δυσκολεύονται, µε πιθανές επιπτώσεις στη συναισθηµατική, κοινωνική, και συµπεριφορική ανάπτυξη (Goodyer 2000). Έτσι, µε βάση την εµπειρία του εμα ύς, αναπτύχθηκε νέο λογισµικό, ονόµατι «ΒΛΕΜΑ», για την ανίχνευση µαθησιακών δυσκολιών γραπτού λόγου στην Γ και τάξη του ηµοτικού, όπου το όφελος του εντοπισµού δυσκολιών µπορεί να είναι πολύ µεγαλύτερο. Οι ηλικίες αυτές επιλέχθηκαν ώστε αφενός να είναι σταθεροποιηµένη η µαθησιακή κατάσταση των µαθητών, και άρα αξιόπιστος ο εντοπισµός των δυσκολιών, αφετέρου να είναι σχετικά νωρίς στη σχολική διαδικασία ώστε να µπορούν να παρασχεθούν εγκαίρως οι απαραίτητες διορθωτικές παρεµβάσεις. οκιµασίες εντοπισµού µαθησιακών δυσκολιών Η επιλογή των δοκιµασιών του εμα ύς έχει τεκµηριωθεί αλλού (Πρωτόπαπας κ.ά. 2001). Η εφαρµογή και αξιολόγηση του εμα ύς έδειξε ότι οι διαστάσεις στις οποίες διαφοροποιείται ο γενικός σχολικός πληθυσµός από κλινικό δείγµα προς µαθησιακή αξιολόγηση αφορούν καταρχήν στην αποτελεσµατικότητα της επεξεργασίας γραπτού κειµένου και δευτερευόντως σε άλλα νοητικά έργα που εµπλέκουν φωνολογικές ή ορθογραφικές αναπαραστάσεις (π.χ. αναπαραγωγή ψευδολέξεων, µνήµη αλληλουχιών γραµµάτων). Αντίθετα, έργα ακουστικής αντίληψης και άλλες δοκιµασίες δεν διέκριναν τον «ειδικό» προς εντοπισµό πληθυσµό µε στατιστικά σηµαντική ισχύ (Protopapas & Skaloumbakas in press). Τα ευρήµατα αυτά είναι σύµφωνα µε προηγούµενες µελέτες στην ελληνική γλώσσα σε πολύ µικρότερες ηλικίες (Porpodas, 1999) και αποτέλεσαν τη βάση για τη σχεδίαση των δοκιµασιών αξιολόγησης του ΒΛΕΜΑ. Όπως περιγράφεται λεπτοµερέστερα αλλού (Πρωτόπαπας κ.ά., 2001, Protopapas & Skaloumbakas in press), η ανάπτυξη εφαρµογών αυτοµατοποιηµένης ανίχνευσης θέτει ιδιαίτερες απαιτήσεις στην επιλογή των προς αξιολόγηση δεξιοτήτων πέρα από τη θεωρητική και πρακτική τους χρησιµότητα. Συγκεκριµένα, για να είναι εφικτή η πλήρως αυτοµατοποιηµένη χορήγηση και αξιολόγηση, αποκλείονται δοκιµασίες που απαιτούν προφορική ή χειρόγραφη απόκριση του µαθητή. Για την εξασφάλιση της απρόσκοπτης χρήσης από µαθητές χωρίς εµπειρία σε υπολογιστή, όλη η αλληλεπίδραση γίνεται µε το ποντίκι (το οποίο µπορεί ένα µικρό παιδί να µάθει σε λίγα λεπτά να χρησιµοποιεί χωρίς πρόβληµα). Άλλοι περιορισµοί στον σχεδιασµό των δοκιµασιών εξασφαλίζουν την απλότητα και ορθότητα χρήσης από τους µαθητές, µε την παροχή ηχογραφηµένων, ηλικιακά κατάλληλων οδηγιών, παράλληλα µε οπτική επίδειξη και σταδιακή εισαγωγή του µαθητή στις επιθυµητές ενέργειες µε παραδείγµατα διαβαθµισµένης δυσκολίας. Η διαδικασία εκτέλεσης των δοκιµασιών λαµβάνει χώρα υπό µορφή ηλικιακά κατάλληλου παιχνιδιού, χωρίς καµία ανάγκη επίβλεψης του µαθητή, ο οποίος ακολουθεί τις οδηγίες, εκπαιδεύεται, και εκτελεί τις δοκιµασίες στα πλαίσια ενός ψυχαγωγικού σεναρίου αλληλεπίδρασης µε χαρακτήρες-καρτούν, οι οποίοι επικροτούν κάθε προσπάθεια του µαθητή και διατηρούν το ενδιαφέρον και την προσοχή του χάρη στα πλούσια χρώµατα και τις ευχάριστες εκφράσεις τους. Στο Σχήµα 1 φαίνονται, ενδεικτικά, ορισµένες οθόνες από τις διαδικασίες αξιολόγησης µε το υποβρύχιο θεµατικό περιβάλλον του «θαλασσόκηπου».
4 Σχήµα 1: Ενδεικτικές οθόνες από τις ασκήσεις του λογισµικού ανίχνευσης ΒΛΕΜΑ. Πάνω αριστερά: προβολή ενός γράµµατος από µια αλληλουχία, την οποία εν συνεχεία ο µαθητής θα πρέπει να αναπαραγάγει. Πάνω δεξιά: αναπαραγωγή ψευδολέξης από το εικονικό πληκτρολόγιο των αχιβάδων. Κάτω αριστερά: φάση επιλογής εικόνας µε βάση κείµενο που έχει προηγουµένως διαβαστεί από το µαθητή. Κάτω δεξιά: επιλογή λέξης που ταιριάζει µε την προβαλλόµενη εικόνα (από ανορθόγραφες οµόηχες επιλογές). ΜΕΘΟ ΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ είγµα Στη µελέτη έλαβαν µέρος 167 µαθητές και µαθήτριες Γ και ηµοτικού από σχολεία της Αττικής και της Θεσσαλονίκης, καθώς και 11 ακόµα µαθητές και µαθήτριες των τάξεων αυτών µε διαγνωσµένη δυσλεξία από το Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο Αθήνας. Οι περιοχές των σχολείων επιλέχθηκαν ώστε να καλυφθεί µεγάλο κοινωνικοοικονοµικό εύρος. Συνολικά συµµετείχαν 78 αγόρια και 100 κορίτσια, 95 της Γ τάξης και 83 της. Μετρήσεις Το λογισµικό αυτόµατης ανίχνευσης µαθησιακών δυσκολιών που κατασκευάστηκε περιλαµβάνει 4 ασκήσεις: (α) Ανάγνωση και κατανόηση κειµένου, κατά την οποία
5 µετράται ο χρόνος που µεσολαβεί από την έναρξη ως τη λήξη της παρουσίασης του κειµένου (καθορίζεται µε το ποντίκι από το παιδί). Μετά από καθένα από 10 συνολικά κείµενα ακολουθούν 4 εικόνες για την επιλογή εκείνης που απεικονίζει το νόηµα του κειµένου. Ο αριθµός των ορθών επιλογών εικόνας αποτελεί το βαθµό κατανόησης. (β) Αναπαραγωγή ψευδολέξεων, κατά την οποία το παιδί ακούει µια ψευδολέξη από τα ακουστικά και καλείται να τη γράψει µε ένα εικονικό πληκτρολόγιο που εµφανίζεται στην οθόνη. Περιλαµβάνονται 20 ψευδολέξεις 1-3 συλλαβών αυξανόµενης φωνολογικής πολυπλοκότητας. Κάθε επιτρεπτή ορθογραφική απόδοση θεωρείται σωστή, ενώ δεν λαµβάνονται υπόψη λάθη τονισµού. (γ) Ταυτοποίηση εικόνας-λέξης, κατά την οποία παρουσιάζονται συγχρόνως µια εικόνα και 4 επιλογές λέξεων, 3 από τις οποίες είναι φωνολογικά ή οπτικά λανθασµένες. Περιλαµβάνει 30 εικόνες. (δ) Μνήµη γραµµάτων, κατά την οποία παρουσιάζεται µια αλληλουχία συµφώνων του ελληνικού αλφαβήτου, µε ρυθµό περίπου ένα ανά δευτερόλεπτο, και µετά το παιδί καλείται να αναπαραγάγει την ακολουθία αυτή µε ένα εικονικό πληκτρολόγιο στην οθόνη. Το µήκος των αλληλουχιών και το κριτήριο λήξης ακολουθούν το πρότυπο της µνήµης αριθµών του WISC. Σε κάθε παιδί χορηγήθηκε επίσης µια συστοιχία δοκιµασιών («Κλίµακα µαθησιακής αξιολόγησης δηµοτικού»: ΚΛΙΜΑ- ), η οποία περιλαµβάνει επανάληψη και ανάγνωση ψευδολέξεων, ανάγνωση λέξεων και κειµένου, κατανόηση κειµένου, ορθογραφία λέξεων και κειµένου (µε υπαγόρευση), απαλοιφή φθόγγων, την υποκλίµακα διάκρισης φθόγγων του ΑθηναΤεστ, τις υποκλίµακες µνήµης αριθµών και αριθµητικής του ελληνικού WISC-III, τις τυπικές προοδευτικές µήτρες του Raven, καθώς και ταχεία κατονοµασία γραµµάτων και χρωµάτων. Το υλικό έχει περιγραφεί προηγουµένως (Σκαλούµπακας κ.ά. 2003, µε αντίστοιχες παραποµπές σε προϋπάρχουσες δοκιµασίες και πηγές υλικού). Για τη χορήγηση στις τάξεις του ηµοτικού οι διαφορές από την αρχική ΚΛΙΜΑ, που κατασκευάστηκε για το Γυµνάσιο, περιλαµβάνουν ευκολότερα (νέα) κείµενα ανάγνωσης και ορθογραφίας, και νέες δοκιµασίες ταχείας κατονοµασίας. ιαδικασία Οι δοκιµασίες της ΚΛΙΜΑ- χορηγήθηκαν ατοµικά σε κάθε µαθητή σε ήσυχο χώρο του σχολείου (ή στο Ιατροπαιδαγωγικό για το κλινικό δείγµα) από εκπαιδευµένο άτοµο. Η εξέταση ηχογραφήθηκε σε κασέτα. Κατά τη χορήγηση γινόταν διάλειµµα όποτε διαπιστωνόταν κούραση ή διάσπαση της προσοχής του µαθητή. Ο µέγιστος συνολικός χρόνος εξέτασης, µαζί µε τα διαλείµµατα, δεν ξεπέρασε τις δύο σχολικές ώρες. Οι δοκιµασίες του λογισµικού εκτελέστηκαν από κάθε παιδί χωρίς επίβλεψη πέρα από την έναρξη της εκτέλεσης του λογισµικού από τον ερευνητή. Η χορήγηση έγινε συγχρόνως σε όσα παιδιά επέτρεπε ο εξοπλισµός του σχολείου και των ερευνητών, χρησιµοποιώντας ακουστικά κλειστού τύπου, µε τον περιορισµό να µη βλέπει ένας µαθητής την οθόνη άλλου. Ο χρόνος εξέτασης ήταν κάτω από µία σχολική ώρα. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Προφίλ διαγνωσµένης δυσλεξίας Στον Πίνακα 1 φαίνονται (αριστερά) τα αποτελέσµατα ανάλυσης διακύµανσης που
6 συγκρίνει το γενικό σχολικό πληθυσµό µε το κλινικό δείγµα που έχει λάβει διάγνωση δυσλεξίας. Οι µετρήσεις της ΚΛΙΜΑ- που διαφοροποιούν σε µεγαλύτερο βαθµό τις δύο οµάδες είναι ο χρόνος ανάγνωσης κειµένου και η επανάληψη ψευδολέξεων. Άλλες µετρήσεις χρήσιµες για τη διάκριση αυτή είναι ο χρόνος ανάγνωσης λέξεων, τα ορθογραφικά λάθη, ιδιαίτερα γραµµατικού (µορφολογικού) τύπου, καθώς και οι φωνολογικές δοκιµασίες απαλοιφής φωνηµάτων και ανάγνωσης ψευδολέξεων (λάθη). Πίνακας 1: Ανάλυση διακύµανσης συγκρίνοντας το κλινικό δείγµα (Ν=11) µε το σχολικό (Ν=167) στις µετρήσεις της κλινικής αξιολόγησης (στήλες F και p). Ανάλυση συνάφειας σχολικού δείγµατος µεταξύ κλινικής και αυτοµατοποιηµένης αξιολόγησης (µη παραµετρικοί συντελεστές ρ του Spearman, N=161, έντονα p<0,0005). αρχ=αρχικός βαθµός, ΑΝ=ανάγνωση, ΟΡ=ορθογραφία, Φ=φωνολογικά, Γ=γραµµατικά, Ι=ιστορικά. Μέτρηση (µεταβλητή) Αυτοµατοποιηµένες µετρήσεις λογισµικού κλινικής αξιολόγησης F p καταν. χρόνος επαν.ψ ορθογ µν.αρ. ΑΝ ψευδολέξεων - λάθη 10,22 0,002-0,35 0,27-0,33-0,47-0,35 ΑΝ ψευδολέξεων - χρόνος 2,39 0,124-0,16 0,32-0,25-0,32-0,20 Επανάληψη ψευδολέξεων 15,18 0,000-0,44 0,09-0,32-0,33-0,33 ΑΝ λέξεων - λάθη 4,59 0,034-0,46 0,35-0,41-0,66-0,46 ΑΝ λέξεων - χρόνος 12,02 0,001-0,32 0,43-0,30-0,58-0,36 ΑΝ κειµένου - χρόνος 15,70 0,000-0,33 0,56-0,33-0,65-0,38 ΑΝ κειµένου - λάθη 6,53 0,011-0,30 0,32-0,31-0,54-0,33 Κατανόηση κειµένου 4,37 0,038 0,35-0,05 0,30 0,28 0,20 ΟΡ κειµένου - λάθη Φ 1,46 0,228-0,32 0,07-0,37-0,40-0,28 ΟΡ κειµένου - λάθη Ι 7,42 0,007-0,38 0,36-0,38-0,71-0,41 ΟΡ κειµένου - λάθη Γ 10,60 0,001-0,40 0,25-0,33-0,57-0,35 ΟΡ κειµένου - λάθη 4,16 0,043-0,45 0,38-0,43-0,72-0,44 ΟΡ λέξεων - λάθη Φ 1,78 0,184-0,26 0,26-0,26-0,36-0,18 ΟΡ λέξεων - λάθη Ι 13,09 0,000-0,29 0,34-0,27-0,59-0,33 ΟΡ λέξεων - λάθη Γ 13,46 0,000-0,32 0,29-0,37-0,62-0,30 ΟΡ λέξεων - λάθη 6,70 0,010-0,39 0,35-0,40-0,71-0,37 Απαλοιφή φωνηµάτων 11,32 0,001-0,32 0,20-0,39-0,46-0,37 ιάκριση φθόγγων 7,60 0,006-0,43-0,08-0,37-0,49-0,34 Raven`s SPM (αρχ) 0,13 0,718 0,34-0,07 0,36 0,44 0,35 Μνήµη αριθµών (αρχ) 4,09 0,045 0,29-0,14 0,33 0,40 0,33 Αριθµητική (αρχ) 0,02 0,884 0,18-0,11 0,28 0,36 0,20 Κατονοµασία χρωµάτων 0,00 0,985-0,10 0,07-0,17-0,24-0,23 Κατονοµασία γραµµάτων 1,18 0,278-0,17 0,15-0,16-0,47-0,30
7 Οι δύο οµάδες δεν διαφέρουν σε µετρήσεις νοηµοσύνης, όπως είναι αναµενόµενο. Οι µετρήσεις ταχείας κατονοµασίας δε φαίνεται να χρησιµεύουν στον εντοπισµό δυσλεξίας. Συνάφειες µεταξύ κλινικής και αυτοµατοποιηµένης αξιολόγησης Στον Πίνακα 1 (δεξιά) φαίνονται επίσης οι (µη παραµετρικές) συνάφειες µεταξύ των µετρήσεων της ΚΛΙΜΑ- και αυτών του λογισµικού. Μια ένδειξη της χρησιµότητας του λογισµικού είναι η υψηλή συνάφεια των αυτοµατοποιηµένων µετρήσεων µε εκείνες που διαφοροποιούν το δυσλεξικό παιδί από το γενικό πληθυσµό. Στη συγκεκριµένη περίπτωση βλέπουµε ότι µερικές από τις υψηλότερες συνάφειες (ρ>0,6) εµφανίζονται για τις κρίσιµες µετρήσεις ανάγνωσης λέξεων και κειµένου. Η µέτρηση του λογισµικού που πετυχαίνει τις τιµές αυτές είναι η επιλογή (ορθογραφηµένης) λέξης βάσει εικόνας, η οποία επίσης φαίνεται πως είναι ένας έγκυρος δείκτης ορθογραφικής ικανότητας (ρ>0,7 σε σχέση µε τις κλινικές µετρήσεις ορθογραφίας λέξεων και κειµένου). Πρόγνωση κλινικών µετρήσεων από το λογισµικό Η δυνατότητα του λογισµικού να εντοπίσει τους µαθητές µε πιθανά µαθησιακά προβλήµατα µπορεί καταρχήν να προσεγγιστεί αναλύοντας την απόδοση διακύµανσης των διαγνωστικά χρησιµότερων κλινικών µετρήσεων βάσει των αποτελεσµάτων του λογισµικού. Ελέγχουµε δηλαδή αν τα αποτελέσµατα του λογισµικού προβλέπουν την επίδοση σε κλινικές µετρήσεις όπου το διαγνωσµένο δείγµα παρουσιάζει ιδιαίτερα χαµηλή επίδοση. Σε ανάλυση γραµµικής παλινδρόµησης, ο χρόνος ανάγνωσης κειµένου εξηγείται κατά 49% (συνολικό R 2 ) από τις µετρήσεις του λογισµικού, µε σηµαντικότερη προβλεπτική µέτρηση την ταχύτητα ανάγνωσης κειµένου (κανονικοποιηµένο β=0,49) και δεύτερη την επιλογή λέξης (κ. β=0,31). Η επανάληψη ψευδολέξεων προβλέπεται κατά 26% βάσει των αυτοµατοποιηµένων µετρήσεων κατανόησης κειµένου (κ. β=0,30), αναπαραγωγής ψευδολέξεων (κ. β=0,13) και µνήµης γραµµάτων (κ. β=0,14). ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Τα ανωτέρω ευρήµατα τεκµηριώνουν καταρχήν τη δυνητική χρησιµότητα του ΒΛΕΜΑ για τον εντοπισµό µαθητών µε πιθανό δυσλεξικό προφίλ. Για περαιτέρω ανάλυση της εγκυρότητας του λογισµικού θα ακολουθήσει εντοπισµός των παιδιών µε µαθησιακές δυσκολίες από το σχολικό δείγµα, βάσει των δοκιµασιών της κλινικής αξιολόγησης και εν συνεχεία ανάλυση γραµµικής συνάρτησης διάκρισης των µετρήσεων του λογισµικού µε κριτήριο την ορθή ταξινόµηση των µαθητών. Η χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών για την αυτόµατη αξιολόγηση νοητικών δεξιοτήτων και ειδικότερα για την ανίχνευση πιθανών µαθησιακών δυσκολιών έχει σηµαντικά πρακτικά πλεονεκτήµατα στην εφαρµογή της. Η ψυχοµετρική επάρκεια της αυτοµατοποιηµένης αξιολόγησης και ανίχνευσης έχει αποδειχτεί, για την αγγλική γλώσσα, τόσο ως προγνωστικό εργαλείο σε προσχολική ηλικία (Singleton et al. 1999, 2000) όσο και ως εργαλείο εντοπισµού προβληµάτων σε φοιτητική ηλικία (Cisero et al. 1997). Οι µελέτες αυτές έχουν δείξει πως η αυτοµατοποιηµένη αξιολόγηση γνωστικών δεξιοτήτων σε ηλικία 5 ετών προβλέπει κατά 50% τη διακύµανση αναγνωστικής
8 επίδοσης σε ηλικία 8 ετών, κυρίως βάσει της λεκτικής µνήµης και της φωνολογικής ενηµερότητας, και ότι η διαγνωστική εγκυρότητα της αυτοµατοποιηµένης αξιολόγησης γνωστικών δεξιοτήτων ικανοποιεί τόσο ψυχοµετρικά όσο και εκπαιδευτικά κριτήρια. Για την ελληνική γλώσσα τα προαναφερθέντα αποτελέσµατα ενισχύουν και επεκτείνουν τα συµπεράσµατα από µελέτες σε ηλικίες δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης (Protopapas & Skaloumbakas in press) όπου η αξιοπιστία της αυτοµατοποιηµένης ανίχνευσης βρέθηκε να είναι συγκρίσιµη µε εκείνη της κρίσης ειδικών επαγγελµατιών. ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Το λογισµικό ΒΛΕΜΑ αναπτύχθηκε µε την οικονοµική υποστήριξη της ΓΓΕΤ (πρόγραµµα 02 ΠΡΑΞΕ 39) από τον προγραµµατιστή Γιάννη Κουλαφέτη µε σχέδια του γραφίστα Γιώργου Μαγκάκη. Ευχαριστούµε τις Ελευθερία Σελίνη και Σοφία Χάσκου για τη χορήγηση δοκιµασιών κλινικής αξιολόγησης, και το λογοπεδικό Γιάννη Βογινδρούκα για τη βοήθεια του στη συµµετοχή των σχολείων της Θεσσαλονίκης. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Cisero, C. A., Royer, J. M., Marchant, H. G., & Jackson, S. J. (1997). Can the Computerbased Academic Assessment System be used to diagnose reading disability in college students? Journal of Educational Psychology, 89, Goodyer, I. M. (2000), Language difficulties and psychopathology, in Bishop, D. V. M. & Leonard, L. B. (Eds.), Speech and language impairments in children: Causes, characteristics, intervention and outcome, , Psychology Press. Porpodas C. D. (1999). Patterns of phonological and memory processing in beginning readers and spellers of Greek. Journal of Learning Disabilities, 32, Protopapas A., Karamanis M., Skaloumbakas C., Nikolopoulos D., & Kriba A. (2001). A distributed computer-based screening system for learning disabilities with centralised data processing. Proceedings of EdMedia 2001, vol. 2, , Tampere, Finland. Protopapas A., & Skaloumbakas C. (in press). Computer-based and traditional screening and diagnosis of reading disabilities in Greek. Journal of Learning Disabilities. Singleton C. H., Horne J. K., & Thomas K. V. (1999) Computerised baseline assessment of literacy. Journal of Research in Reading, 22(1), Singleton C. H., Thomas K. V. & Horne J. K. (2000) Computer-based cognitive assessment and the development of reading. Journal of Research in Reading, 23(2), Πρωτόπαπας Α., Νικολόπουλος., Σκαλούµπακας Χ., Καραµάνης Μ. & Κριµπά Ά. (2001). Σχεδίαση και υλοποίηση ενός συστήµατος αυτόµατου εντοπισµού µαθητών µε πιθανά µαθησιακά προβλήµατα. Λογοπλοήγηση, 9, Σκαλούµπακας Χ., Πρωτόπαπας Α. & Νικολόπουλος. (2003). Παρουσίαση µιας κλίµακας µαθησιακής αξιολόγησης για την εξέταση των µαθησιακών δυσκολιών και στοιχεία από τη χορήγησή της σε µαθητές πρώτης γυµνασίου, στο Μ. Γλύκας & Γ. Καλοµοίρης (επιµ.) ιαταραχές Επικοινωνίας και Λόγου: Πρόληψη, Έρευνα, Παρέµβαση και Νέες Τεχνολογίες στην Υγεία, 55 70, Αθήνα: Ελληνικά Γράµµατα.
Αυτόµατη ανίχνευση µαθησιακών δυσκολιών µε λογισµικό: Έλεγχος αξιοπιστίας µε επαναλαµβανόµενη χορήγηση
Στο Μ. Γρηγοριάδου, Α. Ράπτης, Σ. Βοσνιάδου, & Χ. Κυνηγός (επιµ.) (2004) Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση (Πρακτικά του 4 ου Πανελληνίου Συνεδρίου µε ιεθνή Συµµετοχή,
Διαβάστε περισσότερα12 Σταθμισμένα διερευνητικά ανιχνευτικά εργαλεία κριτήρια μαθησιακών δυσκολιών
12 Σταθμισμένα διερευνητικά ανιχνευτικά εργαλεία κριτήρια μαθησιακών δυσκολιών Διαδικασίες διαχείρισης περίπτωσης Στάδιο 1 Εντοπισμός Στάδιο 2 Αξιολόγηση Στάδιο 3 Παρέμβαση Στάδιο 4 Υποστήριξη Παρακολούθηση
Διαβάστε περισσότεραΑιτία παραποµπής Ε Ω ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΙΣΤΟΡΙΚΟΥ ΤΟΥ ΠΑΙ ΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟ ΛΟΓΟ ΤΗΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΗΣ.
Στοιχεία εξέτασης Στοιχεία εξεταζοµένου παιδιού Ονοµατεπώνυµο: 1043 1043 (1043) Φύλο: Αγόρι Ηµ/νια γέννησης: 16-07-2011 Μητρική γλώσσα: Ελληνικά Προτίµηση χεριού: εξί Ηµ/νια εξέτασης: 21-11-2016 Χρονολογική
Διαβάστε περισσότεραΑυτόµατη ανίχνευση µαθησιακών δυσκολιών µε το λογισµικό εμα ύς: Έλεγχος εγκυρότητας σε ανεξάρτητο δείγµα
Αυτόµατη ανίχνευση µαθησιακών δυσκολιών 1 Υπέρτιτλος: Αυτόµατη ανίχνευση µαθησιακών δυσκολιών Αυτόµατη ανίχνευση µαθησιακών δυσκολιών µε το λογισµικό εμα ύς: Έλεγχος εγκυρότητας σε ανεξάρτητο δείγµα Αθανάσιος
Διαβάστε περισσότεραΑυτόματη ανίχνευση μαθησιακών δυσκολιών με το λογισμικό εμαδύς: εγκυρότητα και προοπτικές
Αυτόματη ανίχνευση μαθησιακών δυσκολιών με το λογισμικό εμαδύς: εγκυρότητα και προοπτικές Αθανάσιος Πρωτόπαπας Τμήμα Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας Ινστιτούτο Επεξεργασίας του Λόγου protopap@ilsp.gr Χρήστος
Διαβάστε περισσότεραΠροσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά
Παρουσίαση Πτυχιακής Εργασίας με θέμα: Προσέγγιση των Μαθησιακών Δυσκολιών και Εφαρμογή του Τεστ Αθηνά Ιωάννινα Νοέμβριος2012 Επόπτης καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Εκπονήτριες: Αρμυριώτη Βασιλική (11071)
Διαβάστε περισσότεραΠτυχιακή με θέμα: «Μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική ηλικία και εφαρμογή του Τεστ Πρώιμης Ανίχνευσης Δυσλεξίας».
Πτυχιακή με θέμα: «Μαθησιακές δυσκολίες στη σχολική ηλικία και εφαρμογή του Τεστ Πρώιμης Ανίχνευσης Δυσλεξίας». Επιβλέπων καθηγητής:κ.χριστοδουλίδης Παύλος Επιμέλεια: Κατσάνου Αλεξάνδρα (Α.Μ:11074) Στόχος
Διαβάστε περισσότεραΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ
βιβλιο_layout 1 24/12/2015 11:50 πμ Page 7 ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ 1. Εισαγωγή... 21 2. Τα αλφάβητα και οι λειτουργίες τους... 24 2.1 Το ελληνικό αλφάβητο: χαρακτήρες και χαρακτηριστικά
Διαβάστε περισσότεραΜαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση. Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com
Μαθησιακές Δυσκολίες Εκπαιδευτική αξιολόγηση Πηνελόπη Κονιστή ΠΕ 70 Med Ειδικής Αγωγής pkonisti@gmail.com Τι είναι Μαθησιακές Δυσκολίες; Καμπύλη Νοημοσύνης Δείκτης Νοημοσύνης ποσοστό % κατηγορία πάνω από
Διαβάστε περισσότεραΗ βασική μας εκπαίδευση στο WISC-V GR αποτελείται από 2 μέρη:
Κ Υ Π Ρ Ι Α Κ Ο Ι Ν Σ Τ Ι Τ Ο Υ Τ Ο Ψ Υ Χ Ο Θ Ε Ρ Α Π Ε Ι Α Σ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ ΤΗΣ ΚΛΙΜΑΚΑΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΕΦΗΒΟΥΣ WISC-V G R Το WISC-V (Wechsler Intelligence Scale fr
Διαβάστε περισσότεραΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος
ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης δραστηριότητας Βασικό στοιχείο
Διαβάστε περισσότεραΦοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος
Φοιτήτρια: Τσαρκοβίστα Βικτώρια (Α.Μ. 12517) Επιβλέπων καθηγητής: Χριστοδουλίδης Παύλος Tα παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζουν προβλήματα στις βασικές ψυχολογικές διαδικασίες που περιλαμβάνονται
Διαβάστε περισσότεραΓνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (2)
Γνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (2) Αντίληψη της ομιλίας Απεικόνιση της πρότασης «θα σας διηγηθώ την ιστορία των δύο νέων» κυματομορφή Φασματόγραμμα Συνάρθρωση Οι φθόγγοι αλληλεπικαλύπτονται μέσα
Διαβάστε περισσότεραΣεμινάριο Επιμόρφωσης
Το έργο συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και το Ελληνικό Δημόσιο ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ & ΑΡΧΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ (Ε.Π.Ε.Α.Ε.Κ)
Διαβάστε περισσότεραΤΟ ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΕΝΗΛΙΚΕΣ(DAST) Δριδάκη Αργυρώ Α.Μ.: 10909 Κόλλια Δήμητρα Α.Μ.: 11283
ΤΟ ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΤΟΥΣ ΕΝΗΛΙΚΕΣ(DAST) Δριδάκη Αργυρώ Α.Μ.: 10909 Κόλλια Δήμητρα Α.Μ.: 11283 Αναπτυξιακή Δυσλεξία Παγκόσμια Ομοσπονδία Νευρολογίας το 1968 «μια διαταραχή στα παιδιά τα οποία,
Διαβάστε περισσότεραΛογισμικό Ανίχνευσης Μαθητών με Πιθανές Μαθησιακές Δυσκολίες: Πρώτα Αποτελέσματα από Δοκιμαστική Εφαρμογή σε Μαθητές 1 ης Γυμνασίου
Λογισμικό Ανίχνευσης Μαθητών με Πιθανές Μαθησιακές Δυσκολίες: Πρώτα Αποτελέσματα από Δοκιμαστική Εφαρμογή σε Μαθητές 1 ης Γυμνασίου Αθανάσιος Πρωτόπαπας Κύριος Ερευνητής Ινστιτούτο Επεξεργασίας του Λόγου
Διαβάστε περισσότεραΧαρακτηριστικά άτυπης αξιολόγησης
Προσαρμογή Διδακτικών Στόχων σε μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες Νιάκα Ευγενία Ειδική παιδαγωγός, Σχολική Σύμβουλος Τι λάβαμε υπόψη; Το ατομικό ιστορικό των μαθητών Την αξιολόγηση της διεπιστημονικής ομάδας
Διαβάστε περισσότεραΓουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας
1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική
Διαβάστε περισσότεραΜΑΘΗΣΙΑΚEς ΔΥΣΚΟΛIΕς: ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΧΟΡΗΓΗΣΗ
ΤΕΙ ΗΠΕIΡΟΥ ΣΧΟΛH ΕΠΑΓΓΕΛΜAΤΩΝ ΥΓΕIΑς ΚΑΙ ΠΡOΝΟΙΑς ΤΜHΜΑ: ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕIΑς ΜΑΘΗΣΙΑΚEς ΔΥΣΚΟΛIΕς: ΔΙΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΤΟΥ ΑΘΗΝΑ ΤΕΣΤ ΕΙΣΗΓΗΤHς: ΧΡΙΣΤΟΔΟΥΛIΔΗς ΠΑYΛΟς ΣΠΟΥΔΑΣΤEς: ΜΑΚΑΡΟYΝΑ ΚΑΛΛΙOΠΗ
Διαβάστε περισσότεραΣτόχοι. ο προσδιορισμός δεξιοτήτων με την υψηλότερη προβλεπτική αξία για την πρόγνωση της μετέπειτα σχολικής επίδοσης
Η μελέτη Διερεύνηση της σχέσης μεταξύ γλωσσικών & γνωστικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων γραμματισμού στην προσχολική ηλικία και των αναγνωστικών και ορθογραφικών δεξιοτήτων κατά τη σχολική ηλικία Στόχοι
Διαβάστε περισσότεραΗ βασική μας εκπαίδευση στο WPPSI-III GR αποτελείται από 2 μέρη:
Κ Υ Π Ρ Ι Α Κ Ο Ι Ν Σ Τ Ι Τ Ο Υ Τ Ο Ψ Υ Χ Ο Θ Ε Ρ Α Π Ε Ι Α Σ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ ΤΗΣ ΚΛΙΜΑΚΑΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ WPPSI-III G R Η Κλίμακα WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale
Διαβάστε περισσότερα14 Δυσκολίες μάθησης για την ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Έχουν προταθεί διάφορες θεωρίες και αιτιολογίες για τις
ΠΡΟΛΟΓΟΣ Οι δυσκολίες μάθησης των παιδιών συνεχίζουν να απασχολούν όλους όσοι ασχολούνται με την ανάπτυξη των παιδιών και με την εκπαίδευση. Τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι, μέσα στην τάξη τους, βρίσκονται
Διαβάστε περισσότερα«Δυσλεξία» (Ειδική Αναγνωστική Διαταραχή)
«Δυσλεξία» (Ειδική Αναγνωστική Διαταραχή) Τι είναι, τι δεν είναι, τι μπορούμε να κάνουμε για το παιδί Παναγιώτης Σίμος, Ph.D. Επίκτητη vs. Αναπτυξιακή δυσκολία ανάγνωσης Δυσλεξία vs. «φτωχή» αναγνωστική
Διαβάστε περισσότεραΔιάγνωση, αντιμετώπιση και αποκατάσταση μαθησιακών δυσκολιών
Διάγνωση αντιμετώπιση αποκατάσταση μαθησιακών δυσκολιών Διάγνωση αντιμετώπιση αποκατάσταση μαθησιακών δυσκολιών Έναρξη μαθημά: Νοέμβριος - Δεκέμβριος 2014 Το παρόν σεμινάριο απευθύνεται σε ψυχολόγους συμβούλους
Διαβάστε περισσότερα«Διαγνωστικές κατηγορίες και διαγνωστικά κριτήρια για όλες τις μαθησιακές δυσκολίες, σύμφωνα με το DSM-IV, DSM-IV TR, DSM-V & ICD-10»
«Διαγνωστικές κατηγορίες και διαγνωστικά κριτήρια για όλες τις μαθησιακές δυσκολίες, σύμφωνα με το DSM-IV, DSM-IV TR, DSM-V & ICD-10» Περιεχόμενα Περιεχόμενα...1 Εισαγωγή...1 DSM-IV, DSM-IV TR, DSM-V...2
Διαβάστε περισσότεραΒογινδρούκας Ι., Πρωτόπαππας Α., Γρηγοριάδου Ε., Παππή Α., Παπάζη Μ., Παπαρίζος Κ., Σελήνη Ε., Σταμπουλάκη Χ., Χελάς Ε.
«ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑΣ ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΟΥ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ (ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ) ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΕΙΔΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΚΑΙ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΣΥΝΔΡΟΜΟ ASPERGER» Βογινδρούκας Ι., Πρωτόπαππας Α.,
Διαβάστε περισσότεραΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ:
ΑTEI Ηπείρου Σχολή Επαγγελμάτων Υγείας και Πρόνοιας Τμήμα: Λογοθεραπείας ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΘΕΜΑ: «ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΤΑΘΜΙΣΜΕΝΟΥ ΕΡΓΑΛΕΙΟΥ ΜΕΤΑΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑΣ ΜΕΤΑΦΩΝ ΤΕΣΤ»
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση της συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας
Πολλές μορφές συμπεριφοράς των παιδιών κατά την προσχολική ηλικία αναπτύσσονται με ταχύ ρυθμό, όπως και άλλες όψεις της ανάπτυξης (π.χ. γνωστική, κινητική), με αποτέλεσμα να δημιουργείται ένα μεγάλο εύρος
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. 3. ΙΣΤΟΡΙΚΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Πρωτόγονη και αρχαία περίοδος. Ελληνική και Ρωμαϊκή περίοδος.. Μεσαίωνας..
8 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Α 1. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΔΙΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΠΗΡΙΑΣ Φύση και έννοια της αναπηρίας Η συνειδητοποίηση της αναπηρίας.. Η στάση της οικογένειας απέναντι στο παιδί με αναπηρία Στάσεις της
Διαβάστε περισσότερα29. Βοηθητικό ρόλο στους μαθητές με δυσγραφία κατέχει η χρήση: Α) ηλεκτρονικών υπολογιστών Β) αριθμομηχανών Γ) λογογράφων Δ) κανένα από τα παραπάνω
ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ Ερωτήσεις 1. Η δυσγραφία μπορεί να χωριστεί στις δύο ακόλουθες κατηγορίες: Α) γενική και μερική Β) γενική και ειδική Γ) αναπτυξιακή και επίκτητη Δ) αναπτυξιακή και μαθησιακή 2. Η αναπτυξιακή
Διαβάστε περισσότεραΗ βασική μας εκπαίδευση στο WAIS-IV GR αποτελείται από 2 μέρη:
Κ Υ Π Ρ Ι Α Κ Ο Ι Ν Σ Τ Ι Τ Ο Υ Τ Ο Ψ Υ Χ Ο Θ Ε Ρ Α Π Ε Ι Α Σ ΒΑΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ ΤΗΣ ΚΛΙΜΑΚΑΣ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ ΓΙΑ ΕΝΗΛΙΚΕΣ WAIS-IV G R Το WAIS-IV (Wechsler Adult Intelligence Scale Fourth
Διαβάστε περισσότεραΦωτεινή Πολυχρόνη Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Αθηνών Γιώτα Δημητροπούλου Λέκτορας Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων
Μαθησιακές Δυσκολίες Φωτεινή Πολυχρόνη Επίκουρη Καθηγήτρια Πανεπιστήμιο Αθηνών Γιώτα Δημητροπούλου Λέκτορας Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων 1 Θεματικές ενότητες του μαθήματος Θεωρητικό πλαίσιο της διαδικασίας εκμάθησης
Διαβάστε περισσότερα1: Λογισμικό μετατροπής λόγου σε κείμενο (Ελληνική γλώσσα) Δυνατότητα αναγνώρισης προηχογραφημένης ομιλίας και από αρχεία wav
1: Λογισμικό μετατροπής λόγου σε κείμενο (Ελληνική γλώσσα) Προϋπολογισμός: 120 (με φπα) Σετ Ακουστικών (με Μικρόφωνο) Ενσωματωμένο λεξικό με τουλάχιστον 600.000 λέξεις Δωρεάν αναβαθμίσεις 2: Λογισμικό
Διαβάστε περισσότεραΣπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία
Σπουδάστρια: Ευθυμίου Μαρία Υπεύθυνη καθηγήτρια: Ζακοπούλου Βικτωρία Λίγα λόγια για την εργασία Οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες, σήμερα, αποτελούν μια πολύ συνηθισμένη κατάσταση στο σχολείο. Ωστόσο πολλά
Διαβάστε περισσότεραΑντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού με το πρόγραμμα «Η Χώρα των Λενού»
Αντιμετώπιση μαθησιακών δυσκολιών στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού με το πρόγραμμα «Η Χώρα των Λενού» Νοέμβριος 2009 Κατερίνα Φυτράκη Φιλόλογος ΜΑ Περιεχόμενα παρουσίασης Δυσκολίες μάθησης στο Δημοτικό
Διαβάστε περισσότεραΣχεδιάζοντας Διαδραστικά Εκπαιδευτικά Παιχνίδια Βασισµένα στο Kinect για Παιδιά µε Δυσπραξία. Σ. Ρετάλης, Μ. Μπολουδάκης,
Σχεδιάζοντας Διαδραστικά Εκπαιδευτικά Παιχνίδια Βασισµένα στο Kinect για Παιδιά µε Δυσπραξία Σ. Ρετάλης, Μ. Μπολουδάκης, retal@unipi.gr, michalis@kinems.com Ερευνητικός Στόχος Η αξιοποίηση τεχνολογιών
Διαβάστε περισσότεραΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ
ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΒΡΑΧΥΠΡΟΘΕΣΜΗ ΚΑΙ ΜΑΚΡΟΠΡΟΘΕΣΜΗ ΜΝΗΜΗ ΧΑΜΗΛΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΑΝΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΩΝ
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων
Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της
Διαβάστε περισσότεραΜαθησιακές υσκολίες (Πηγή : http://mariaskokou.wordpress.com ) Μιλώντας για τη δυσλεξία Έχει ϖεράσει ϖάνω αϖό ένας αιώνας αϖό την ϖρώτη ϖεριγραφή ενός ϖεριστατικού δυσλεξίας. O γιατρός W.Pringle Morgan
Διαβάστε περισσότερα=> Οι μαθησιακές δυσκολίες αποτελούν έναν ανομοιογενή πληθυσμό
Μαθησιακές Δυσκολίες ΟΡΙΣΜΟΣ - Παρόλο που ο όρος χρησιμοποιείται εδώ και 40 χρόνια περίπου, δεν υπάρχει συμφωνία πάνω στα αποδεκτά κριτήρια που ορίζουν τις μαθησιακές δυσκολίες είτε στον κλινικό είτε στον
Διαβάστε περισσότεραΔιδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
Διδάσκων : Αργύρης Καραπέτσας Καθηγητής Νευροψυχολογίας Νευρογλωσσολογίας Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας 1 επίκτητη και ειδική ή εξελικτική δυσλεξία Η δυσλεξία ως πρόβλημα της ανάγνωσης, διακρίνεται σε δύο μεγάλες
Διαβάστε περισσότεραΠαρουσίαση μιας κλίμακας μαθησιακής αξιολόγησης για την εξέταση των μαθησιακων δυσκολιών και στοιχεία από τη χορήγησή της σε μαθητές γυμνασίου
Παρουσίαση μιας κλίμακας μαθησιακής αξιολόγησης για την εξέταση των μαθησιακων δυσκολιών και στοιχεία από τη χορήγησή της σε μαθητές γυμνασίου Χρήστος Σκαλούμπακας Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο Ραφήνας Παιδοψυχιατρικό
Διαβάστε περισσότεραΛογισμικό Ανίχνευσης Μαθησιακών Δεξιοτήτων και Αδυναμιών ΛΑΜΔΑ. Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός
Λογισμικό Ανίχνευσης Μαθησιακών Δεξιοτήτων και Αδυναμιών ΛΑΜΔΑ Τάξεις Β Δ Δημοτικού και Ε Δημοτικού Β Γυμνασίου Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός Αθανάσιος Πρωτόπαπας Κύριος Ερευνητής Ινστιτούτο
Διαβάστε περισσότεραΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ
ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: «ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ, ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΚΑΙ ΧΟΡΗΓΗΣΗ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚHΣ ΗΛΙΚΙΑΣ»
Διαβάστε περισσότεραΣΕΜΙΝΑΡΙΑ. Ακολουθούν περιγραφές των Σεμιναρίων που οργανώνονται:
ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ «Οικογένεια και Αυτισμός» «Επαγγελματικός Προσανατολισμός» «Μαθησιακές Δυσκολίες: Ανίχνευση, Σχεδιασμός, Παρέμβαση & Αποκατάσταση» «Μαθησιακές Δυσκολίες και Σχολικός Εκφοβισμός» «Εξερευνώντας
Διαβάστε περισσότεραΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΗΨΙΑ. Ή αλλιώς «Επιληψία: Κάτι περισσότερο από κρίσεις» Δρ Ζωή Θεοδωρίδου
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΗΨΙΑ Ή αλλιώς «Επιληψία: Κάτι περισσότερο από κρίσεις» Δρ Ζωή Θεοδωρίδου ΜΙΛΩΝΤΑΣ ΜΕ ΑΡΙΘΜΟΥΣ 50% των παιδιών με επιληψία έχουν δυσκολίες στο σχολείο (Aldenkamp et al., 1990)
Διαβάστε περισσότεραΑίτια - Διάγνωση Μαθησιακές Δυσκολίες
Βασίλειος Κωτούλας Σχολικός Σύμβουλος 2ης Εκπ. Περ. ΠΕ Καρδίτσας vaskotoulas@sch.gr http://dipe.kar.sch.gr/grss Αίτια - Διάγνωση Μαθησιακές Δυσκολίες Δομή Εισήγησης Ορισμός - Χαρακτηριστικά Βασικές παραδοχές
Διαβάστε περισσότεραΔυσλεξία και Ξένη Γλώσσα
Δυσλεξία και Ξένη Γλώσσα Βιβέτα Λυμπεράκη Ξένια Κωνσταντινοπούλου Καθηγήτριες αγγλικών ειδικής αγωγής Ποιοί μαθητές αναμένεται να αντιμετωπίσουν δυσκολία στις ξένες γλώσσες Μαθητές που: παρουσιάζουν δυσκολίες
Διαβάστε περισσότεραΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ. Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ Ονοματεπώνυμα: Ηλιάνα Στάμογλου, 4635 Γεωργία Φυντάνη, 4838 Μάθημα: Μαθησιακές Δυσκολίες Διδάσκων:
Διαβάστε περισσότεραΤο Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη
Το Σηντι-Ρωμ του Δυσαλέξη Μια εκπαιδευτική εφαρμογή για παιδιά με δυσλεξία Απόστολος Πηγιάκης Ειδικός Παιδαγωγός ΕΠΙΛΕΞΕΙ Μαρία Καραβελάκη, Αναλύτρια εκπαιδευτικών συστημάτων ΙΝΤΕ*LEARN Τεχνολογίες Αιχμής
Διαβάστε περισσότεραΛογισμικό Ανίχνευσης Μαθησιακών Δεξιοτήτων και Αδυναμιών ΛΑΜΔΑ. Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός
Λογισμικό Ανίχνευσης Μαθησιακών Δεξιοτήτων και Αδυναμιών ΛΑΜΔΑ Τάξεις Β Δ Δημοτικού και Ε Δημοτικού Β Γυμνασίου Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός Αθανάσιος Πρωτόπαπας Κύριος Ερευνητής Ινστιτούτο
Διαβάστε περισσότερα1. Μετρήσεις και τεστ... 21
Περιεχόμενα Πρόλογος........................................................ 13 Πρόλογος στη νεότερη έκδοση.................................... 17 ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΩΝ ΤΕΣΤ, ΙΣΤΟΡΙΑ, ΘΕΩΡΙΕΣ, ΑΝΑΛΥΣΗ
Διαβάστε περισσότεραΣυντάχθηκε απο τον/την administrator Κυριακή, 31 Ιούλιος :53 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 31 Ιούλιος :41
Η ένταξη του παιδιού στο σχολείο είναι πολύ σημαντικό γεγονός για όλη την οικογένεια. Η απόκτηση γνώσεων θεωρείται αναγκαία και επιθυμητή για κάθε άνθρωπο... Όλα όμως τα παιδιά δεν απολαμβάνουν και δεν
Διαβάστε περισσότεραΠεριεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9
Περιεχόμενα Προλογικό Σημείωμα 9 1 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.1. Εισαγωγή 14 1.2 Τα βασικά δεδομένα των Μαθηματικών και οι γνωστικές απαιτήσεις της κατανόησης, απομνημόνευσης και λειτουργικής χρήσης τους 17 1.2.1. Η
Διαβάστε περισσότεραΕγκυρότητα και Αξιοπιστία. Χριστίνα Καραμανίδου, PhD
Εγκυρότητα και Αξιοπιστία Χριστίνα Καραμανίδου, PhD Η έννοια της εγκυρότητας Η εγκυρότητα της έρευνας είναι το βασικό κριτήριο με βάση το οποίο θα ληφθεί η απόφαση για αξιοποίηση ή όχι των ευρημάτων. Η
Διαβάστε περισσότεραΟι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά ]
Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο [Σχολική χρονιά 2010-2011] 1. Ταυτότητα της Έρευνας Η έρευνα «Οι Διαστάσεις του Λειτουργικού Αναλφαβητισμού στην Κύπρο» διεξήχθη από το ΚΕΕΑ για
Διαβάστε περισσότεραΔιαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές
Πρόγραμμα Εκμάθησης της Ελληνικής ως δεύτερης /ξένης γλώσσας στη Μέση Εκπαίδευση Διαγνωστικά δοκίμια ελληνομάθειας για Γυμνάσια & Λύκεια /Τεχνικές Σχολές Σεπτέμβριος 2011 {επιμ. παρουσίασης: Μαρία Παπαλεοντίου,
Διαβάστε περισσότεραΚλινική Νευροψυχολογία του Παιδιού Διδάσκων: Α.Β. Καραπέτσας
WECHLER INTELLIGENCE SCALE FOR CHILDREN III (WISC -III) Κλινική Νευροψυχολογία του Παιδιού Διδάσκων: Α.Β. Καραπέτσας Υποκλίμακες του WISC Λεκτικές υποκλίμακες Πληροφορίες Λεξιλόγιο Ομοιότητες Κατανόηση
Διαβάστε περισσότεραΠαπαγεωργίου Γιώτα Ψυχολόγος
«Μαθησιακές υσκολίες» Παπαγεωργίου Γιώτα Ψυχολόγος Μαθησιακές υσκολίες = προβλήµατα που εµφανίζονται στη διάρκεια της εκπαίδευσης επηρεάζοντας τη µάθηση, την επίδοση κ τη συµπεριφορά Τα παιδιά διαφέρουν
Διαβάστε περισσότεραΚλινική Νευροψυχολογία του παιδιού
Κλινική Νευροψυχολογία του παιδιού Α εξάμηνο Διδάσκων : Α. Β. Καραπέτσας Ακαδημαϊκό έτος 2015-2016 1 ΜΟΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΜΝΗΜΗ 2 Μία από τις πρώτες έρευνες που μελετούν και επιβεβαιώνουν ότι τα άτομα με μουσική
Διαβάστε περισσότεραΓράφει: Τσουκαλά Μαρινέλλα, Μ.Α., CCC-SLP, Παθολόγος Λόγου - Φωνής - Ομιλίας
Η δυσλεξία και η αντιμετώπισή της www.iatronet.gr Γράφει: Τσουκαλά Μαρινέλλα, Μ.Α., CCC-SLP, Παθολόγος Λόγου - Φωνής - Ομιλίας Το παιδί είναι έξυπνο και γεμάτο ζωντάνια και φαντασία. Όμως, παρ όλα αυτά,
Διαβάστε περισσότεραΓνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (3)
Γνωστική Ψυχολογία ΙΙ (ΨΧ 05) Γλώσσα (3) Δυσκολίες στην ανάγνωση Τα θεωρητικά μέρη του δικτύου οπτικής αναγνώρισης λέξεων και οι εκτιμώμενες θέσεις τους στο αριστερό ημισφαίριο του εγκεφάλου του έμπειρου
Διαβάστε περισσότεραΟι μαθησιακές δυσκολίες είναι μια διαταραχή που απασχολεί πολλές ειδικότητες όπως ψυχολόγους, παιδοψυχολόγους, λογοθεραπευτές, ειδικούς αγωγούς κ.α.
Οι μαθησιακές δυσκολίες είναι μια διαταραχή που απασχολεί πολλές ειδικότητες όπως ψυχολόγους, παιδοψυχολόγους, λογοθεραπευτές, ειδικούς αγωγούς κ.α. Η κάθε ειδικότητα ελέγχει και επεμβαίνει σε διαφορετικό
Διαβάστε περισσότεραΑνάγνωση. Ικανότητα γρήγορης και αυτόματης αναγνώρισης λέξεων. Γνώση γραμμάτων και αντιστοιχίας γραμμάτων φθόγγων. Κατανόηση κειμένου
Ανάγνωση Ικανότητα γρήγορης και αυτόματης αναγνώρισης λέξεων Γνώση γραμμάτων και αντιστοιχίας γραμμάτων φθόγγων Γνώση σημασίας λέξεων (λεξιλόγιο πρόσληψης) Κατανόηση κειμένου Οικειότητα με γραπτέςλέξειςκαι
Διαβάστε περισσότεραΕΙΔΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ. Πολυδύναµο Καλλιθέας Φεβρουάριος 2008 Αναστασία Λαµπρινού
ΕΙΔΙΚΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ Πολυδύναµο Καλλιθέας Φεβρουάριος 2008 Αναστασία Λαµπρινού Ειδική αναπτυξιακή διαταραχή, η οποία συνδέεται µε ελλείµµατα στην έκφραση ή/και στην κατανόηση Ειδική: δυσκολία χωρίς
Διαβάστε περισσότεραθέραπειν Αγίας Σοφίας 3, Ν. Ψυχικό, Τ ,
θέραπειν Κέντρο Συµβουλευτικών Υπηρεσιών Ψυχικού Το κέντρο συμβουλευτικών υπηρεσιών θέραπειν αποτελεί ένα σύγχρονο κέντρο ειδικών θεραπειών, πρόληψης, διάγνωσης και αποκατάστασης. Στελεχώνεται από εξειδικευμένους
Διαβάστε περισσότεραΣτόχος της ψυχολογικής έρευνας:
Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία
Διαβάστε περισσότεραΘέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού
Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων
Διαβάστε περισσότεραΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ
ΔΙΓΛΩΣΣΙΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ -ΟΜΙΛΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ : ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ Σπουδάστρια: Αθηνά Κατσαντώνη (9923) Εποπτεύων καθηγητής: κ ος Πέσχος Δημήτριος. Τριμελής
Διαβάστε περισσότεραΕµµανουήλ Ανυφαντής*,PhD cand; Νίκος Δηµησιάνος, MD,PhD; Κώστας Οβάλες, MD; Ιλιάννα Βλάχου, MD; Κώστας Σπίγγος, MD.
Πρόγραµµα Αξιολόγησης Μνήµης: εµπειρία από µία µικρή κοινότητα Εµµανουήλ Ανυφαντής*,PhD cand; Νίκος Δηµησιάνος, MD,PhD; Κώστας Οβάλες, MD; Ιλιάννα Βλάχου, MD; Κώστας Σπίγγος, MD. Tµήµα Επιστηµών Αποκατάστασης,Τεχνολογικό
Διαβάστε περισσότεραΠότε πρέπει να αρχίζει η λογοθεραπεία στα παιδιά - λόγος και μαθησιακές δυσκολίες
Η διάγνωση των διαταραχών λόγου πρέπει να γίνεται έγκαιρα, μόλις οι γονείς αντιληφθούν οτι κάτι ισως δεν πάει καλά και πρέπει να παρουσιάσουν το παιδί τους στον ειδικό. Ο ειδικός θα λάβει μέτρα για την
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 37 1.1. Λειτουργικός ορισµός των εννοιών 38 1.1.1. Λειτουργικός ορισµός της έννοιας παλιννοστούντες 38 1.1.2.
Διαβάστε περισσότεραΘέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών
Θέμα πτυχιακής Μαθησιακές δυσκολίες και Κακοποίηση παιδιών Ορισμός μαθησιακών διαταραχών Η αδυναμία των μαθητών να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις ενός κανονικού σχολείου. Τα μαθησιακά προβλήματα ΔΕΝ οφείλονται
Διαβάστε περισσότεραΗ Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος
Η Ψυχική υγεία του παιδιού και ο ρόλος του ευρύτερου περιβάλλοντος Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να ζει και να μεγαλώνει σ ένα υγιές περιβάλλον, το οποίο θα διασφαλίζει και θα προάγει την σωματική και ψυχική
Διαβάστε περισσότεραΣ ΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ
Σ ΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΚΑΙ ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Μ ΑΪΟΥ 2002 2004 Δ ΕΥΤΕΡΟ ΜΕΡΟΣ Π ΕΡΙΛΗΨΗ: Η μελέτη αυτή έχει σκοπό να παρουσιάσει και να ερμηνεύσει τα ευρήματα που προέκυψαν από τη στατιστική
Διαβάστε περισσότεραΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ
Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ Δέσποινα Σιδηροπούλου-Δημακάκου Καθηγήτρια Ψυχολογίας Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών 1 ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Αναφέρεται
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE
Θέµα ιερεύνησης: Σχεδιασµός γραµµάτων Μπορώ να φτιάξω το δικό µου επεξεργαστή κειµένου; Στη διερεύνηση αυτή οι µαθητές καλούνται να κατασκευάσουν µια γραµµατοσειρά µε όλα τα κεφαλαία γράµµατα του ελληνικού
Διαβάστε περισσότεραΓιαννάκης Βασιλειάδης, Γιώργος Σαββίδης, Μαίρη Κουτσελίνη Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής, Πανεπιστήµιο Κύπρου ΠΕΡΙΛΗΨΗ
Αναγνωστικός Αλφαβητισµός σε Μαθητές Ε Τάξης ηµοτικού ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΟΣ ΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟΣ: ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ Ε ΤΑΞΗΣ ΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΕ ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΑ ΚΑΙ ΜΗ ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΠΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ ΣΤΑ ΝΕΑ
Διαβάστε περισσότεραΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ. Σωτηρία Τζιβινίκου
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σωτηρία Τζιβινίκου Αποτελεσματική πρόληψη είναι μια μορφή παρέμβασης. Η Πρόληψη ξεκινά όταν τα προβλήματα δεν είναι παρόντα/εμφανή Η καλή γονεϊκή
Διαβάστε περισσότεραιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης
ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης Η σύγχρονη εκπαίδευση στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη του µαθητή τόσο σε ατοµικό όσο και σε
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑ: «PROFILE ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ»
ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΕΙ ΗΠΕΙΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ ΘΕΜΑ: «PROFILE ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΕΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΕΣ» ΣΠΟΥΔΑΣΤΡΙΑ: ΣΙΣΚΑ ΓΛΥΚΕΡΙΑ ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ: ΖΑΚΟΠΟΥΛΟΥ ΒΙΚΤΩΡΙΑ ΙΩΑΝΝΙΝΑ 2014 ΚΛΙΝΙΚΑ
Διαβάστε περισσότεραΘεσσαλονίκη 16/03/18
Τυπική Ανάπτυξη Αναπτυξιακή Δυσπραξία Αναπτυξιακή Γλωσσική Διαταραχή Η Πραξία είναι η ικανότητα του εγκεφάλου να διαμορφώνει οργανώνει εκπληρώνει μια σειρά από κινητικές δράσεις. (Ayres, 1973) Η Πραξία
Διαβάστε περισσότεραΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ
ΤΕΙ ΗΠΕIΡΟΥ ΣΧΟΛH ΕΠΑΓΓΕΛΜAΤΩΝ ΥΓΕIΑς ΚΑΙ ΠΡOΝΟΙΑς ΤΜHΜΑ: ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕIΑς ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ ΣΠΟΥΔΑΣΤΡΙΑ: ΓΚΟΥΛΓΚΟΥΤΣΙΚΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ (11294) ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ: ΤΟΚΗ ΕΥΓΕΝΙΑ ΤΙ ΕΙΝΑΙ
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)
Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων
Διαβάστε περισσότεραΝοημοσύνη. Μπορεί να μετρηθεί; Βασίλειος Κωτούλας 2 η Περιφέρεια ΔΕ Καρδίτσας
Νοημοσύνη Μπορεί να μετρηθεί; Βασίλειος Κωτούλας 2 η Περιφέρεια ΔΕ Καρδίτσας S Αμφισβήτηση S Αξιολόγηση της νοημοσύνης (Νασιάκου, (1980): Νοημοσύνη είναι ό,τι μετρούν τα τεστ νοημοσύνης) S Τρόπος αξιολόγησης
Διαβάστε περισσότεραΕκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind
Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής
Διαβάστε περισσότεραΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΑΠΑΡΤΙΩΤΙΚΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΥ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ (Ι.Ρ.Τ.) ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ
Η ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΑΠΑΡΤΙΩΤΙΚΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΥ ΘΕΡΑΠΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ (Ι.Ρ.Τ.) ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ Ε. Σαββίδου¹, Ε. Σπηλιώτη ¹, Ε. Κάττουλας², Λ. Μαντωνάκης ², Ε. Ανυφαντή ², Ν. Σμυρνής ¹ ² 1. Ερευνητικό Πανεπιστημιακό
Διαβάστε περισσότεραΕρευνητική ομάδα
Δρ Αλεξάνδρα Πετρίδου Δρ Μαρία Νικολαΐδου Δρ Χρίστος Γιασεμής 2011-2012 Ερευνητική ομάδα 2011-2012 Εποπτεία: Δρ Λεωνίδας Κυριακίδης - Αναπληρωτής Καθηγητής Π. Κύπρου Δρ Γιασεμίνα Καραγιώργη Προϊστάμενη
Διαβάστε περισσότεραΑγωγιάτου Χριστίνα, Ψυχολόγος, Α.Π.Θ. Ελληνική Εταιρεία Νόσου Alzheimer
Αγωγιάτου Χριστίνα, Ψυχολόγος, Α.Π.Θ. Ελληνική Εταιρεία Νόσου Alzheimer Νευροψυχολογία Η νευροψυχολογία είναι η επιστήμη που μελετά τη δομή και τη λειτουργία του εγκεφάλου και τη σχέση του με τη συμπεριφορά
Διαβάστε περισσότεραΠαρεμβάσεις για τις μαθησιακές δυσκολίες
Παρεμβάσεις για τις μαθησιακές δυσκολίες α) Εξατομικευμένα προγράμματα Μοντέλα με στόχο τις φωνολογικές δεξιότητες Μοντέλα με στόχο την αποκωδικοποίηση και την ευχέρεια Μοντέλα με έμφαση στις δεξιότητες
Διαβάστε περισσότεραΑΣΤΠΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ. Informal Assessment. Φριστίνα Κοτρώνη. Eιδική Παιδαγωγός ΜΕd, Τποψήφια Διδάκτωρ Σομέας Χυχολογίας ΕΚΠΑ
ΑΣΤΠΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Informal Assessment Φριστίνα Κοτρώνη Eιδική Παιδαγωγός ΜΕd, Τποψήφια Διδάκτωρ Σομέας Χυχολογίας ΕΚΠΑ Αξιολόγηση επιπέδου κατοχής και χρήσης προαπαιτούμενων γνώσεων Αξιολόγηση μέσω του Αναλυτικού
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά
ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Άννα Κουκά Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Μετρήσεις. Σημαντικές παρατηρήσεις Γενικός ορισμός με πρακτικά κριτήρια Αξιολόγηση είναι η απόδοση μιας ορισμένης
Διαβάστε περισσότεραΣχολική Ψυχολογία Ενότητα 5 Θέματα Αξιολόγησης των Μαθησιακών Δυσκολιών
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 5 Θέματα Αξιολόγησης των Μαθησιακών Δυσκολιών Ελευθερία Ν. Γωνίδα Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση της διδακτικής πράξης
Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης 1 } Ορισµός: Απόδοση αξίας Απόδοση προσήµου σε κάτι που αξιολογείται Σύγκρισης δύο πραγµάτων } Αξιολόγηση Αποτίµηση στόχου (σύγκριση του στόχου µε το αποτέλεσµα) Σηµασία
Διαβάστε περισσότεραΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.).
ΛΥΜΕΝΕΣ ΣΚΗΣΕΙΣ ΆΣΚΗΣΗ 1 Η διάμεσος τιμή της ηλικίας των Ελλήνων το 1990 ήταν 30 έτη. Το 2001, η διάμεσος τιμή ήταν 33,1 (Πηγή:Ε.Σ.Υ.Ε.). a. Τι μπορεί να συνέβη όταν η διάμεσος αυξήθηκε; Το γεγονός ότι
Διαβάστε περισσότεραΠεριεχόμενα 13 ΠΡΟΛΟΓΟΣ
Περιεχόμενα 13 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 14 Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες ΤΑ ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΤΡΙΑΝΤΑ ΧΡΟΝΙΑ περίπου, οι έννοιες της δυσλεξίας και των μαθησιακών δυσκολιών κυριαρχούν στο πεδίο της σχολικής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας.
Διαβάστε περισσότεραΤσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα
Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των
Διαβάστε περισσότεραΣπουδαστές Γιαννουλάκης Αντρέας Α.Μ. 11796 Τσουρουνάκης 'Αγγελος Α.Μ. 12133 Μουτουσίδου Πόπη Α.Μ. 12279 Εισηγητής: Ταφιάδης Χρ.
ΤΕΙ ΗΠΕΙΡΟΥ ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ Σπουδαστές Γιαννουλάκης Αντρέας Α.Μ. 11796 Τσουρουνάκης 'Αγγελος Α.Μ. 12133 Μουτουσίδου Πόπη Α.Μ. 12279 Εισηγητής: Ταφιάδης Χρ. Διονύσης
Διαβάστε περισσότεραΑθανάσιος Φ. Κατσούλης
Αθανάσιος Φ. Κατσούλης Doctorate student, Université Paul Valéry - Montpellier III Master in Teaching and Psychological Methodologies in Education, University of L Aquila (Italy) Μ.A in Education (Education
Διαβάστε περισσότερα