Γραμματισμός Κωφού Παιδιού:

Transcript

1 Γραμματισμός Κωφού Παιδιού: Μοντέλα διδασκαλίας από κάτω προς τα επάνω Επιμέλεια: Βουλγαρίδου Μαρία, Εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής Εισηγήτρια Πανεπιστημιακών Φροντιστηρίων Κολλίντζα 1

2 Σημασιολογικές δραστηριότητες 2

3 Βασικές σημασιολογικές προσεγγίσεις στο επίπεδο διδασκαλίας λεξιλογίου Με βάση τον ορισμό της λέξης Με βάση έννοιες του περι-κειμένου Με βάση γενικές έννοιες Σημασιολογικούς χάρτες (Schirmer, 2000) Επιμέλεια: Βουλγαρίδου Μαρία, Εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής Εισηγήτρια Πανεπιστημιακών Φροντιστηρίων Κολλίντζα 3

4 Με βάση τον ορισμό της λέξης: Σε αυτήν την προσέγγιση, υπάρχουν δύο βασικές επιλογές δραστηριοτήτων: 1. Ζητείται από τους μαθητές να βρουν στο λεξικό τους ορισμούς λέξεων, τους αντιγράφουν, και γράφουν μια πρόταση για κάθε λέξη της οποίας τον ορισμό έχουν βρει. 2. Ο δάσκαλος με λίγα λόγια συζητά τις έννοιες των νέων λέξεων πριν ξεκινήσει η ανάγνωση σε βάθος. 4

5 Χρήσιμες εφαρμογές πολυμέσων: Προγράμματα υπολογιστών που εμπεριέχουν λεξικά. Λεξικά σε CD με εικόνες ή / και αντιστοιχίες σε νοηματική γλώσσα Προγράμματα ή ιστοσελίδες που βοηθούν το δάσκαλο να δημιουργήσει εξατομικευμένα προγράμματα διδασκαλίας, με ερμηνείες λέξεων ενσωματωμένες. 5

6 Διδασκαλία με βάση το περι-κείμενο: Οι νέοι μαθητές σε τελευταία ανάλυση, χρειάζεται να συναντήσουν μια λέξη μέσα σε κείμενο, ώστε να κατανοήσουν πλήρως τη σημασία της. (Gipe, 1980; Gipe & Arnold, 1979). Ο συχνότερος τρόπος για την ανακάλυψη του νοήματος μιας νέας λέξης είναι το απλό μάντεμα του περιεχομένου της, με βάση το κείμενο. 6

7 Εύρεση σημασιών με βάση το περι-κείμενο: Σύμφωνα με την προσέγγιση αυτή, διδάσκουμε και εξασκούμε τους μαθητές ώστε συστηματικά να: Κοιτούν πρίν αλλά και μετά από τη λέξη, όσο και να προσέχουν την ίδια τη λέξη. Να επεξεργάζονται το κείμενο με βάση την κοινή λογική τους και την προϋπάρχουσα γνώση τους. Να προβλέπουν πιθανές σημασίες. Να προχωρούν με την απλή μέθοδο της δοκιμής και της πλάνης. Μπορούν μόνοι τους να δουν αν οι γνώσεις τους ή οι υποθέσεις τους είναι αρκετές για να βρουν τη σημασία της νέας λέξης, ή αν τελικά χρειάζονται εξωτερική βοήθεια. Blachowicz & Fisher (1996) 7

8 Δραστηριότητες για εξάσκηση στην πρόβλεψη νέας λέξης (πρόγραμμα Cloze Pro) 8

9 9

10 Πριν και μετά από την Ανάγνωση: Δραστηριότητες πριν από την ανάγνωση: Για ενεργοποίηση προηγούμενης γνώσης Για πρώτη επαφή με τις σημαντικότερες νέες λέξεις. Δραστηριότητες μετά από την Ανάγνωση Προσθέτουμε λέξεις, κατηγορίες και νέες έννοιες στους αρχικούς μας σημασιολογικούς χάρτες. 10

11 Εξατομικευμένη γνώση λεξιλογίου: Οι δραστηριότητες εκμάθησης νέου λεξιλογίου πρέπει να εστιάζονται στις εμπειρίες του ίδιου του μαθητή ως προς την έννοια ή τις έννοιες μιας λέξης, για αποτελεσματικότερη εκμάθηση. Επιμέλεια: Βουλγαρίδου Μαρία, Εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής Εισηγήτρια Πανεπιστημιακών Φροντιστηρίων Κολλίντζα 11

12 Σχηματισμός σημασιολογικού χάρτη Γράφουμε μια λέξη που αντιπροσωπεύει κάποια βασική έννοια, την οποία πραγματεύεται το κείμενο. Ζητούμε από τους μαθητές να σκεφτούν σχετικές λέξεις. Ομαδοποιούμε τις λέξεις σε βασικές κατηγορίες. Παρουσιάζουμε τις νέες λέξεις του κειμένου, και συζητούμε με τους μαθητές πού πιστεύουν ότι ταιριάζουν αυτές στις κατηγορίες του σημασιολογικού μας χάρτη. (Duffelmeyer & Banwart, 1993; Heimlich & Pittelman, 1986; Johnson, Pittelman, &Heimlich, 1986) 12

13 Τεχνολογία με χρήση σημασιολογικών χαρτών για κωφούς μαθητές 13

14 Επιμέρους περιοχές διδασκαλίας λεξιλογίου: Λέξεις με πολλαπλές σημασίες Μεταφορικές εκφράσεις, ιδιωματισμοί διαλεκτικά στοιχεία 14

15 Μεταφορικές εκφράσεις Ιδιωματισμοί Δεν παίρνει από λόγια Μεταφορές Το μυαλό του είναι ξυράφι Παρομοιώσεις Μοιάζει σαν άγγελος. 15

16 Χάρτες πολλαπλών σημασιών λέξης Οργανώνουν οπτικά τη λεξιλογική γνώση του παιδιού Ενεργοποιούν τους μαθητές ώστε να χρησιμοποιούν την ίδια λέξη με διαφορετικές σημασίες 16

17 Antonyms can go here too. 17 source:

18 Σχετικές ιστοσελίδες στην Αγγλική γλώσσα y/palmasola/ps4mm2.htm (Jeopardy) 18

19 Βιβλιογραφία - Πηγές: Easterbrooks, Susan R. & Baker, Sharon (2002). Language Learning in Children Who Are Deaf and Hard of Hearing. Boston, MA: Allyn and Bacon Schirmer, Barbara, R. (2000). Language and Literacy Development in Children Who Are Deaf. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon Dr Deborah James, Newcastle University Φωνολογική Ενημερότητα σε παιδιά με κοχλιακό εμφύτευμα Βρετανικός Σύλλογος Δασκάλων για Κωφά Παιδιά άρθρα σχετικά με τη Φωνολογική Ενημερότητα Susan Easterbrooks, Georgia State University Μορφογραφηματική Προσέγγιση διδασκαλίας Λεξιλογίου σε κωφά παιδιά Rachel Friedman Narr - California State University, Northridge, Deaf Education - Φωνολογική Ενημερότητα και το Γραμματισμό Κωφού Παιδιού Brenda Stephenson & Mary Helen Gallien: Σημασιολογική Προσέγγιση Διδασκαλίας Λεξιλογίου σε Κωφούς μαθητές