OΔΗΓΙΕ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ

Transcript

1 Μοίρες, 20/11/2014 Αρ. Πρωη.: 98 ΕΛΛΘΝΙΚΘ ΔΘΜΟΚΡΑΣΙΑ ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΩΝ - Τ.ΠΑΙ.Θ.. ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΗ Α/ΘΜΙΑ & Β/ΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ ΚΡΗΣΗ ΧΟΛΙΚΗ ΤΜΒΟΤΛΟ 8 θσ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΠΕ ΝΟΜΟΤ ΗΡΑΚΛΕΙΟΤ ΜΟΙΡΕ Πλθροφορ.: Μπαγιάτθ Ειρινθ Σθλζφωνο & Φαξ : Κιν. Σθλ.: ebagiati@gmail.com Ιςτοςελίδα: Δ/νςθ: Δθμαρχείο Γόρτυνασ Σ.Κ Άγιοι Δζκα Προς: Τοσς κ.κ Δ/νηές,/νηριες, ηοσς Προϊζηαμένοσς / ες ηο Διδ/κό Προζωπικό ηων Δημοηικών Στολείων 8 ης Περιθέρειας Ν. Ηρακλείοσ Κοιν.: 1) κ. Περιθερειακό Δ/νηή Π.Ε. Δ.Ε. Κρήηης 2) κ. Προϊζηάμενο Επιζηημονικής- Παιδαγωγικής Καθοδήγηζης Π.Ε. Κρήηης ΘΕΜΑ: «Οδθγίεσ για τθν αξιολόγθςθ Διευκυντϊν ςχολικϊν μονάδων προϊςταμζνων ολιγοκεςίων Δ..» φμφωνα με τθν Τ.Α. με αρικ. πρωτ / αρχίηει θ αξιολόγθςθ Διευκυντϊν ςχολικϊν μονάδων προϊςταμζνων ολιγοκεςίων Δ... Για τθν διευκόλυνςθ ςυγκρότθςθσ portofolio από τουσ Διευκυντζσ ςχολικϊν μονάδων προϊςταμζνων ολιγοκεςίων Δ.. τθσ 8 θσ Περιφζρειασ ΠΕΝ Θρακλείου παρατίκενται οι παρακάτω οδθγίεσ αποςτζλλεται ςυνθμμζνα επιμορφωτικό υλικό για τθν εφαρμογι τθσ αξιολόγθςθσ. OΔΗΓΙΕ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ Α. είςοδοσ ςτθν πλατφόρμα αξιολόγθςθσ 1. Για τισ ανάγκεσ τθσ εφαρμογισ τθσ αξιολόγθςθσ λειτουργεί διευρυμζνθ πλατφόρμα αξιολόγθςθσ με ευκφνθ του Ινςτιτοφτου Εκπαιδευτικισ Πολιτικισ (Ι.Ε.Π.). 2. Για τθν είςοδο ςτθν πλατφόρμα κα πρζπει: Να μπείτε ςτθν θλεκτρονικι διεφκυνςθ: να κάνετε log in. Για να ανοίξει θ ατομικι ςασ ςελίδα, κα χρθςιμοποιιςετε τουσ ατομικοφσ ςασ κωδικοφσ (όχι του ςχολείου) που ζχετε ςτο Πανελλινιο χολικό δίκτυο (ΠΔ) για να μπείτε ςτθν πλατφόρμα. Αν ζχετε εμαιλ ςτο ΠΔ κα γράψετε ςτο όνομα χριςτθ (user name) το αρχικό όνομα (πχ ebagiati) χωρίσ τον ίδιο κωδικό (password) με τον οποίο μπαίνετε ςτο εμαιλ ςασ. Αν δεν ζχετε εμαιλ ςτο ΠΔ κα δθμιουργιςετε ζνα νοφργιο μπαίνοντασ ςτθν ςελίδα του ΠΔ εγγραφι εκπαιδευτικοφ αποκτιςτε λογαριαςμό ςτο ΠΔ. Αφοφ βάλετε τουσ κωδικοφσ ςασ κα ανοίξει θ ατομικι ςασ ςελίδα. Πάνω δεξιά κα γράφει το όνομα ςασ. τθν ίδια ςελίδα πάνω αριςτερά επιλζγετε portofolio κα εμφανιςτοφν κριτιρια. Θα πατιςετε πάνω κα ανοίξει μια καρτζλα για κάκε κριτιριο, όπου κα καταχωρίςετε τα ςτοιχεία που κεωρείτε ότι κα πρζπει να κζςετε υπόψθ αξιολογθτϊν (portofolio). Β. θμαντικζσ θμερομθνίεσ

2 α) Από 12/11/2014 ζωσ 27/11/2014 ο κάκε αξιολογοφμενοσ καταχωρίηει ςτθν πλατφόρμα αξιολόγθςθσ εκείνα τα ςτοιχεία που κεωρεί ότι κα πρζπει να κζςει υπόψθ αξιολογθτϊν του (portfolio). β) Από 10/11/2014 ζωσ 27/12/2014 οι αξιολογθτζσ είτε δια ηϊςθσ είτε εξ αποςτάςεωσ επικοινωνοφν με όςουσ αξιολογοφν ανταλλάςςουν απόψεισ ςχετικά με τθν επικείμενθ αξιολόγθςθ δευτζρων γ) Από 28/11/2014 ζωσ 31/12/2014 οι αξιολογθτζσ καταχωρίηουν ςτθν πλατφόρμα αξιολόγθςθσ τισ αξιολογιςεισ τουσ. Γ. Προβλεπόμενεσ κατθγορίεσ αξιολόγθςθσ Θ αξιολόγθςθ Διευκυντϊν ςχολικϊν μονάδων προϊςταμζνων ολιγοκεςίων Δ.. αφορά, ςε πρϊτθ φάςθ, τισ προβλεπόμενεσ κατθγορίεσ: Κατθγορία Ι. Άςκθςθ διοικθτικοφ οργανωτικοφ ζργου, Κατθγορία ΙΙ. Άςκθςθ του ζργου τθσ εποπτείασ τθσ αξιολόγθςθσ (εξαιρείται θ υποκατθγορία αα) Διοικθτικι αξιολόγθςθ εκπαιδευτικϊν) Κατθγορία V. Επιςτθμονικι επαγγελματικι ανάπτυξθ, ενϊ θ αξιολόγθςθ προϊςταμζνων τθσ ωσ άνω περίπτωςθσ β) αφορά το ςφνολο προβλεπομζνων από το άρκρο 3 του ωσ άνω Π.Δ. κριτθρίων (με εξαίρεςθ τθν αξιολόγθςθ προςωπικοφ ι μελϊν ομάδασ). Αναλυτικότερα, ςφμφωνα με το άρκρο 4 του Π.Δ 152/13., αξιολογθτζσ διευκυντϊν είναι: Διευκυντζσ Εκπαίδευςθσ ςτα κριτιρια τθσ Κατθγορίασ Ι. χολικοφσ υμβοφλουσ ςτα υπόλοιπα κριτιρια (ΙΙββ V). Κάκε κατθγορία αναλφεται ςε επιμζρουσ κριτιρια. Θ περιγραφι ανάλυςθ επιμζρουσ κριτθρίων με βάςθ τα οποία προκφπτει ο ποιοτικόσ αξιολογικόσ χαρακτθριςμόσ διευκυντϊν χολικϊν Μονάδων ι ΕΚ, περιζχεται ςτο άρκρο 10 του Π.Δ. Αναλυτικά τα κριτιρια τθν ςυγκεκριμζνθ αξιολογικι περίοδο (2014) είναι: α) Κατθγορία Ι Άςκθςθ διοικθτικοφ οργανωτικοφ ζργου, θ οποία περιλαμβάνει τα εξισ κριτιρια (Συντ. βαρφτητασ 1,5): αα) Τλοποίθςθ του νομοκετικοφ πλαιςίου ββ) Οργάνωςθ του ζργου του ςυλλόγου διδαςκόν β) Κατθγορία ΙΙ Άςκθςθ του ζργου τθσ εποπτείασ τθσ αξιολόγθςθσ, θ οποία περιλαμβάνει τα εξισ κριτιρια (Συντ. βαρφτητασ 1): αα) Διοικθτικι αξιολόγθςθ εκπαιδευτικϊν. (Σημ. Εξαιρείται η αξιολόγηςη αυτοφ του κριτηρίου γιατί δεν ζχει εφαρμοςτεί ακόμη η αξιολόγηςη εκπαιδευτικών από τον Διευθυντή τησ ςχολικήσ μονάδασ) ββ)οργάνωςθ τθσ διαδικαςίασ αυτοαξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ, υλοποίθςθ προγραμματιςκειςϊν δράςεων τεκμθρίωςθ αποτελεςμά. γ) Κατθγορία V Επιςτθμονικι επαγγελματικι ανάπτυξθ, θ οποία περιλαμβάνει τα εξισ κριτιρια (Συντ. βαρφτητασ 1). αα) Συπικά προςόντα επιςτθμονικι ανάπτυξθ. ββ) Επαγγελματικι ανάπτυξθ. Ειδικότερα:

3 Κατθγορία I. Άςκθςθ διοικθτικοφ οργανωτικοφ ζργου που περιλαμβάνει τα εξισ κριτιρια: (υντελεςτισ βαρφτθτασ 1,5). αα) Τλοποίθςθ του νομοκετικοφ πλαιςίου. ββ) Οργάνωςθ του ζργου του ςυλλόγου διδαςκόν. Αξιολογθτισ: Ο Διευκυντισ Εκπαίδευςθσ Ειςαγωγι: Η άςκθςθ διοικθτικοφ οργανωτικοφ ζργου θ ςθμαςία του Όπωσ ςυμβαίνει με κάκε οργανιςμό ζτςι ςτθ ςχολικι μονάδα, κυρίαρχθ παράμετροσ ςτθν επίτευξθ ςτόχων που κάκε φορά τίκενται, αποτελεί ο τρόποσ διοίκθςθσ το είδοσ θγεςίασ που αςκείται, από τον διευκυντι, χωρίσ βζβαια να παραβλζπεται ο ρόλοσ υπολοίπων οργάνων διοίκθςθσ του ςχολείου, που ςφμφωνα με τον νόμο 1566/1985 είναι ο υποδιευκυντισ ο ςφλλογοσ διδαςκόν. Σα κακικοντα του διευκυντι, ςφμφωνα με τθν ιςχφουςα νομοκεςία κακορίηονται από τα άρκρα 28, 29, 30, 31 τθσ Τπουργικισ Απόφαςθσ Φ.353/Δ1/105657/ Σο βαςικό πλαίςιο αρχϊν που πρζπει να ακολουκεί θ λειτουργία μιασ ςχολικισ μονάδασ περιλαμβάνει τθν αρχι τθσ νομιμότθτασ τθν αρχι τθσ αποδοτικότθτασ. Θ αρχι τθσ νομιμότθτασ είναι ςυνταγματικι επιταγι αφενόσ αποτελεί εγγφθςθ αποφυγισ αυρεςιϊν τθσ διοίκθςθσ ζναντι οποιουδιποτε πολίτθ (εν προκειμζνω εκπαιδευτικϊν, μακθτϊν γονζων), αφετζρου αποτελεί αςπίδα προςταςίασ τθσ ίδιασ τθσ διοίκθςθσ για ςυγκεκριμζνο τρόπο λειτουργίασ ο οποίοσ δεν κα είναι προϊόν προςωπικϊν απόψεων ι αντιλιψεων ενόσ εκάςτου οργάνων τθσ (εν προκειμζνω του διευκυντι τθσ ςχολικισ μονάδασ). Θ αρχι τθσ αποδοτικότθτασ κακορίηει τθν αναγότθτα θ ςχολικι μονάδα να κζτει υψθλοφσ ςτόχουσ ςυνεπϊσ τθν αναγότθτα ςχεδιαςμοφ καταβολισ αναγκαίων προςπακειϊν για τθν επίτευξθ ςτόχων αυτϊν. Με βάςθ όλα αυτά ο διευκυντισ τθσ ςχολικισ μονάδασ οφείλει να αςκεί τα κακικοντά τισ αρμοδιότθτεσ του με τρόπο νόμιμο αλλά ταυτόχρονα δθμιουργικό, ζτςι ϊςτε θ ςχολικι διεφκυνςθ να βοθκά τθν αποτελεςματικι λειτουργία του ςχολείου. Θ ςυμβολι του διευκυντι ςτο τελικό αποτζλεςμα είναι άμεςα ςυνδεδεμζνθ με τον τρόπο που αςκεί το πολφπλευρο ζργο του που περιλαμβάνει οργάνωςθ, εποπτεία, ςτιριξθ, κακοδιγθςθ, αξιολόγθςθ κ.α. Ο διευκυντισ οφείλει πρϊτα απ όλα να διαμορφϊςει το χϊρο του λειτουργϊντασ ωσ πρότυπο ζναντι υπολοίπων εκπαιδευτικϊν. Πζραν του δικοφ του γραφείου ο διευκυντισ οφείλει να οργανϊςει τθ ςχολικι γραμματεία ιδίωσ αν, όπωσ ςυμβαίνει ςτισ περιςςότερεσ ςχολικζσ μονάδεσ, λόγω ζλλειψθσ διοικθτικοφ γραμματζα, οι αρμοδιότθτεσ αυτζσ αςκοφνται από εκπαιδευτικοφσ ςτο πλαίςιο

4 εξωδιδακτικϊν τουσ υποχρεϊςεων ι ςτο πλαίςιο τθσ ςυμπλιρωςθσ του διδακτικοφ ωραρίου τουσ. Θ χριςθ Νζων Σεχνολογιϊν μπορεί να βοθκιςει το διευκυντι ςτθν εξοικονόμθςθ χρόνου. Για τον λόγο αυτό οι γνϊςεισ Νζων Σεχνολογιϊν αποτελοφν ζνα ιδιαίτερα ςθμαντικό εργαλείο για τον διευκυντι, ενϊ αντίκετα θ άγνοια όχι μόνο αποδυναμϊνει τον διευκυντι ςτθν άςκθςθ κακθκόν του, αλλά τον υποβακμίηει ςτα μάτια ςυναδζλφων του εκπαιδευτικϊν, πολλοί εκ οποίων είναι άριςτοι γνϊςτεσ Νζων Σεχνολογιϊν. Επειδι τα κακικοντα του διευκυντι είναι πολλά ποικίλα, είναι απαραίτθτοσ ο προγραμματιςμόσ τόςο ςε κακθμερινι όςο ςε εβδομαδιαία βάςθ. Γι αυτό, ο διευκυντισ οφείλει να καταγράψει όλεσ τισ δραςτθριότθτεσ να κάνει ορκολογικι κατανομι του ζργου ανάμεςα ςτο εκπαιδευτικό προςωπικό κακϊσ να οργανϊνει τα βραχυπρόκεςμα μακροπρόκεςμα προγράμματα τθσ ςχολικισ μονάδασ. Παράλλθλα, ο διευκυντισ ρυκμίηει τα κζματα τθ λειτουργία ςυνεδριάςεων ςυλλογικϊν οργάνων να προςδιορίηει επακριβϊσ τον τόπο, το χρόνο τα κζματα που κα ςυηθτθκοφν. φμφωνα με το ιςχφον νομοκετικό πλαίςιο, ο φλλογοσ Διδαςκόν κάκε ςχολικισ μονάδασ ζχει τθν ευκφνθ να υλοποιεί τουσ ςκοποφσ τουσ ςτόχουσ τθσ εκπαίδευςθσ αναπτφςςοντασ ςυγκεκριμζνεσ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ, όπωσ: α) να προγραμματίηει να οργανϊνει το ζργο του, να το παρακολουκεί, τζλοσ, να το αξιολογεί, β) να εξαςφαλίηει τισ προχποκζςεισ, ϊςτε τα μζλθ του να επιμορφϊνονται διαρκϊσ, να ανανεϊνουν τισ γνϊςεισ τουσ ςτον επιςτθμονικό τομζα ςτισ επιςτιμεσ τθσ αγωγισ, για να είναι πιο αποτελεςματικοί ςτο ζργο τουσ, γ) να παρεμβαίνει ςε περιπτϊςεισ φαινομζνων ςχολικισ αποτυχίασ διαρροισ μακθτϊν εφαρμόηοντασ κατάλλθλα αντιςτακμιςτικά εκπαιδευτικά προγράμματα για τθν αποτελεςματικι αντιμετϊπιςι τουσ, δ) να ανανεϊνει να αξιοποιεί τα διατικζμενα εποπτικά μζςα τθ ςφγχρονθ τεχνολογία ςτθ διδακτικι πράξθ για τθν αποτελεςματικότερθ άςκθςθ του εκπαιδευτικοφ ζργου. Κατά τθ διάρκεια μιασ ςυνεδρίαςθσ του υλλόγου Διδαςκόν, ο διευκυντισ οφείλει να ενκαρρφνει τουσ εκπαιδευτικοφσ να εκφράηουν τθ γνϊμθ τουσ, να διαμορφϊνει κλίμα επικοινωνίασ εμπιςτοςφνθσ μεταξφ όλων μελϊν, να εξαςφαλίηει τον ανοικτό διάλογο, τθν ελεφκερθ ανταλλαγι απόψεων πλθροφοριϊν ωσ πρόεδροσ τθσ ςυνεδρίαςθσ να εμποδίηει φαινόμενα αντιδθμοκρατικισ ι αυταρχικισ ςυμπεριφοράσ από κάκε μζλοσ του υλλόγου Διδαςκόν. Ζτςι, υιοκετϊντασ τθ ςυμμετοχικι διοίκθςθ, εξαςφαλίηει δθμιουργικι ςυμμετοχι εκπαιδευτικϊν που ςυμβάλλει ςτθν αμοιβαία κατανόθςθ προβλθμά του ςχολείου, ενϊ, ταυτόχρονα, ικανοποιεί επικυμία εκπαιδευτικϊν για μεγαλφτερθ ςυμμετοχι ςτθ διαδικαςία λιψθσ αποφάςεων, βελτιϊνει τισ αποφάςεισ που λαμβάνονται, τζλοσ, κακιςτά τθν εφαρμογι τουσ καλφτερθ, κακϊσ οι εκπαιδευτικοί αιςκάνονται τισ

5 αποφάςεισ του ςυλλόγου δικζσ τουσ. τισ ςυνεδριάςεισ ςυχνά παρατθροφνται προβλιματα, όπωσ κόρυβοι, κυμοί, κλπ, που διαταράςςουν τθ ςυνεδρίαςθ, (Ανδρουλάκθσ ταμάτθσ 2009). Επομζνωσ, ο διευκυντισ οφείλει, χωρίσ αυταρχιςμό, να εμποδίηει πλατιαςμοφσ ϊςτε, χωρίσ ςπατάλθ χρόνου μζςα από δθμιουργικό διάλογο, ο ςφλλογοσ να οδθγείται ςτθ λιψθ αποφάςεων (αΐτθσ, 2005α, Ηαβλανόσ, 1998). Επίςθσ είναι ςθμαντικό ο διευκυντισ - θγζτθσ να κινείται ευζλικτα ανάμεςα ςτθν ανάγκθ να είναι τυπικόσ προσ τθ διοίκθςθ τθν οργάνωςθ τθσ ςχολικισ μονάδασ ςτθν ανάγκθ για ανκρϊπινθ επικοινωνία με τουσ/τισ ςυναδζλφουσ, γενικά, με πρόςωπα του άμεςου εργαςιακοφ περιβάλλοντόσ τθσ ευρφτερθσ κοινότθτα. Είναι ςθμαντικό ο διευκυντισ να μπορεί να διατθρεί τθν ιςορροπία διαπροςωπικϊν ςχζςεων να ενκαρρφνει τθν ανάπτυξθ περιςςότερων διαφλων επικοινωνίασ να οδθγεί τον ςφλλογο ςτθ λιψθ αποφάςεων πάντοτε ςτο πλαίςιο του εκπαιδευτικοφ κεςμικοφ πλαιςίου ςτα όρια τθσ αρμοδιότθτάσ του ςυλλόγου. αα) Τλοποίθςθ του νομοκετικοφ πλαιςίου. Ποιοτικόσ χαρακτθριςμόσ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΔ (0-30) Ελλιπισ εφόςον αρκείται ςτθν τυπικι διεκπεραιωτικι τιρθςθ του ιςχφοντοσ νομοκετικοφ ευρφτερου κανονιςτικοφ πλαιςίου λειτουργίασ ςχολικϊν μονάδων χωρίσ να αξιοποιεί οφτε κατ ελάχιςτον τισ δυνατότθτεσ αποδοτικισ οργάνωςθσ διοίκθςθσ. (31-60) Επαρκισ εφόςον τθρεί απαρζγκλιτα το προβλεπόμενο ςχολικό ωράριο το ωρολόγιο πρόγραμμα, ςυγκαλεί τακτικά τα ςυλλογικά όργανα, αξιοποιεί αποδοτικά τισ δυνατότθτεσ οργάνωςθσ διοίκθςθσ, μεριμνά ιδιαίτερα για τθν υγιεινι τθν αςφάλεια μακθτϊν κακϊσ για τθν τακτικι (61-80) Πολφ Καλόσ εφόςον, εκτόσ προχποκζςεων τθσ προθγοφμενθσ περίπτωςθσ, αςκεί με δθμοκρατικό τρόπο τθ διευκυντικι του εξουςία, ενθμερϊνει τα μζλθ του ςυλλόγου διδαςκόν για κάκε κεςμικι αλλαγι παρζχει ανάλογεσ διευκρινίςεισ, παρακολουκεί τθν ορκι εφαρμογι εγκυκλίων, (81-100) Εξαιρετικόσ εφόςον, πλζον προχποκζςεων τθσ προθγοφμενθσ υποπερίπτωςθσ, ειςθγείται νοτομικζσ ι άλλων ειδϊν προςεγγίςεισ που κεωρεί ότι μποροφν να βελτιϊςουν τθν εφρυκμθ λειτουργία του ςχολείου τθν καλφτερθ εφαρμογι εγκυκλίων.

6 ΔΕΙΚΣΕ: Ο αξιολογθτισ (διευκυντισ εκπαίδευςθσ), με βάςθ τθ διαρκι ςυνεργαςία κατά τθ διάρκεια του ςχολικοφ ζτουσ τθν ενδεχόμενθ επίςκεψι του ςτθ ςχολικι μονάδα, κατατάςςει το διευκυντι ςτθν ανάλογθ κατθγορία ανάλογα βακμολογεί. ΝΠ1.1 Απλι διεκπεραίωςθ εγκυκλίων ΝΠ1.2 Δεν αναγνωρίηει τισ παιδαγωγικζσ διαςτάςεισ του διοικθτικοφ ζργου ΝΠ1.3 Δεν λαμβάνει υπόψθ τισ παραμζτρουσ που ςυμβάλλουν ςτθν ομαλι λειτουργία του ςχολείου. ΝΠ1.4 Δεν τθρεί το νομοκετικό πλαίςιο (πεικαρχικό παράπτωμα). ζγρθ ενθμζρωςθ γονζων, γενικϊσ, αξιοποιεί δθμιουργικά τισ δυνατότθτεσ του νομοκετικοφ πλαιςίου. ΝΠ2.1 Σιρθςθ όςων κεςμικά προβλζπονται για τισ αρμοδιότθτζσ του διευκυντι ΝΠ2.2 Αξιοποίθςθ παιδαγωγικϊν διαςτάςεων του νομοκετικοφ πλαιςίου ΝΠ 2.3 υςτθματικι παρακολοφκθςθ παραμζτρων που ςυμβάλλουν ςτθν ομαλι λειτουργία ςχολείου, π.χ. αςφάλεια μακθτϊν, ενθμζρωςθ γονζων ΝΠ2.4 δθμιουργικι αξιοποίθςθ δυνατοτι του ςτθρίηει εμπράκτωσ τισ κεςμοκετθμζνεσ εκπαιδευτικζσ νοτομίεσ, εμπλζκει ενεργά τα μζλθ του ςυλλόγου ςτισ δράςεισ του ςχολείου, παρζχοντασ πεδίο πρωτοβουλιϊν εντόσ του κεςμικοφ πλαιςίου. ΝΠ3.1 Δθμοκρατικό ςτυλ διοίκθςθσ. ΝΠ3.2 Ενκάρρυνςθ προςωπικοφ για ανάλθψθ πρωτοβουλιϊν. ΝΠ3.3 Εποπτεία εφαρμογισ κεςμικοφ πλαιςίου. ΝΠ3.4 Προϊκθςθ εκπαιδευτικϊν νοτομιϊν. Επιπλζον, ΝΠ4.1 φλλθψθ υιοκζτθςθ νοτομιϊν ςτθ διοίκθςθ. ΝΠ4.2 Ανάλθψθ πρωτοβουλιϊν για βελτίωςθ λειτουργιϊν του ςχολείου.

7 νομοκετικοφ πλαιςίου ββ) Οργάνωςθ του ζργου του ςυλλόγου διδαςκόν Ποιοτικόσ χαρακτθριςμόσ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΔ ΔΕΙΚΣΕ: Ο αξιολογθτισ (διευκυντισ εκπαίδευςθσ), με βάςθ τθ ςυνεργαςία με το διευκυντι του ςχολείου (0-30) Ελλιπισ εφόςον διαχειρίηεται πλθμμελϊσ ι με ακατάλλθλο τρόπο τουσ υλικοφσ ανκρϊπινουσ πόρουσ τθσ ςχολικισ μονάδασ. Δ1.1 Ανεπαρκισ ςυντονιςμόσ εργαςιϊν. Δ1.2 Ζλλειψθ φροντίδασ για τθν αξιοποίθςθ (31-60) Επαρκισ εφόςον μεριμνά για τθν οργάνωςθ του αρχείου τθσ ςχολικισ μονάδασ τθ γραμματειακι λειτουργία τθσ, τθν ανταπόκριςι τθσ ςτισ υπθρεςιακζσ υποχρεϊςεισ, τθν αξιοποίθςθ διακζςιμων πόρων κακϊσ για τθν ορκολογικι δίθ κατανομι τον ςυντονιςμό του μθ διδακτικοφ ζργου εκπαιδευτικϊν. Δ2.1 Οργανωμζνο αρχείο. Ορκι τιρθςθ πρακτικοφ λοιπϊν βιβλίων που προβλζπεται να τθρεί το (61-80) Πολφ Καλόσ Πολφ καλόσ, εφόςον μεριμνά για πρόβλεψθ ζγρθσ διευκζτθςθσ διεκπεραίωςθσ του μθ διδακτικοφ ζργου που ζχουν αναλάβει οι εκπαιδευτικοί, ςυνεργάηεται με όλουσ τουσ εκπαιδευτικοφσ τοπικοφσ φορείσ με ςκοπό τθν καλφτερθ πιο αποδοτικι λειτουργία τθσ ςχολικισ μονάδασ. Δ3.1 Ζγρθ διευκζτθςθ ζργων τθσ ςχολικισ μονάδασ Δ3.2 Αρμονικι ςυνεργαςία με τισ υπθρεςίεσ του Διμου τθ χολικι Επιτροπι. (81-100) Εξαιρετικόσ εφόςον, πλζον προχποκζςεων τθσ προθγοφμενθσ υποπερίπτωςθσ, μεριμνά για τθν αξιοποίθςθ εκπαιδευτικϊν με βάςθ τισ ιδιαίτερεσ κλίςεισ ικανότθτζσ τουσ διοικεί αποκεντρωτικά, εκχωρϊντασ αρμοδιότθτεσ, εκτόσ από τον υποδιευκυντι ςε άλλουσ εκπαιδευτικοφσ τθσ ςχολικισ μονάδασ, προσ τουσ οποίουσ παρζχει ρθτζσ οδθγίεσ κατευκφνςεισ το ζργο οποίων ςτθρίηει ςυςτθματικά. Δ4.1 τοιχεία κατανεμθμζνθσ θγεςίασ. Δ4.2 Εμπιςτοςφνθ προσ τουσ εκπαιδευτικοφσ του ςχολείου.

8 κακϊσ τισ διαπιςτϊςεισ του από τυχόν επίςκεψθ ςτθ ςχολικι μονάδα κατατάςςει το διευκυντι ςτθν ανάλογθ κατθγορία ανάλογα βακμολογεί. όποιων πόρων τθσ ςχολικισ μονάδασ. Δ1.3 Αυταρχικό κλίμα ςυνεδριάςεων του ςυλλόγου διδαςκόν. ςχολείο. Δ2.2 Ορκολογικι αξιοποίθςθ πόρων υποδομϊν Δ2.3 Δίθ κατανομι εργαςιϊν ςτουσ εκπαιδευτικοφσ. Δ3.3 Παρακολοφκθςθ χρονοδιαγραμμά με ζγρεσ διορκωτικζσ παρεμβάςεισ ςτο εξωδιδακτικό ζργο εκπαιδευτικϊν. Αξιοποίθςθ ικανοτι ενόσ εκάςτου εκπαιδευτικϊν ςτθν κατανομι εργαςιϊν. Δ4.3 Φροντίδα κακοδιγθςθ εκπαιδευτικϊν που αναλαμβάνουν νζα εξωδιδακτικά αντικείμενα. Κατθγορία IΙ. Άςκθςθ του ζργου τθσ εποπτείασ τθσ αξιολόγθςθσ που περιλαμβάνει τα ακόλουκα κριτιρια. (υντελεςτισ βαρφτθτασ 1) Κριτιρια: αα) Διοικθτικι αξιολόγθςθ εκπαιδευτικϊν, (Εξαιρείται ςφμφωνα με την Υ.Α. με αριθ / ) ββ) Οργάνωςθ τθσ διαδικαςίασ τθσ αυτο-αξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ, υλοποίθςθσ προγραμματιςκειςϊν δράςεων τεκμθρίωςθσ αποτελεςμά. Αξιολογθτισ: Ο οικείοσ χολικόσ φμβουλοσ για τθν Πρωτοβάκμια Εκπαίδευςθ ι ο χολικόσ φμβουλοσ Παιδαγωγικισ Ευκφνθσ για τθ Δευτεροβάκμια Εκπαίδευςθ. Ζννοιεσ Κλειδιά: εποπτεία, κακοδιγθςθ, αξιολόγθςθ, αυτοαξιολόγθςθ, εκπαιδευτικό ζργο, εκπαιδευτικζσ δράςεισ, ενεργόσ εμπλοκι, ςυνεργαςία, ςυντονιςμόσ, αλλθλεγγφθ Ειςαγωγι: Σι είναι το ζργο τθσ εποπτείασ τθσ αξιολόγθςθσ ποια θ ςθμαςία του

9 φμφωνα με το άρκρο 11 του ν. 1566/1985, ο διευκυντισ ζχει τθν ευκφνθ τθσ εποπτείασ όλου του προςωπικοφ κατά τθν εκτζλεςθ τθσ εργαςίασ του. Θ εποπτεία μπορεί να αςκείται είτε μζςω του ελζγχου τθσ επικεϊρθςθσ είτε μζςα από τθν ανάπτυξθ ςχζςεων αμοιβαίου ςεβαςμοφ μεταξφ διευκυντι προςωπικοφ (Click, 2005). Ό τρόποσ άςκθςθσ τθσ εποπτείασ, εξαρτάται τόςο από τον βακμό αςφάλειασ που αιςκάνεται ο διευκυντισ ςχετικά με τθν εργαςία που εκτελοφν οι ςυνεργάτεσ του όςο από τον βακμό ωριμότθτασ υφιςταμζνων εκπαιδευτικϊν. τθ ςχζςθ αυτι είναι κακοριςτικι θ ενςυναίςκθςθ τόςο του διευκυντι όςο του προςωπικοφ, ζτςι ϊςτε να μπορεί ο διευκυντισ ι κάκε μζλοσ του προςωπικοφ να αντιλαμβάνεται τον ρόλο τισ ευκφνεσ του άλλου. Ο διευκυντισ-θγζτθσ αποφεφγει να απευκφνει επανειλθμμζνα αδιακρίτωσ παρατθριςεισ ςυςτάςεισ προσ το προςωπικό του, αλλά επικεντρϊνεται ςε κζματα υπαλλθλικισ ςυνζπειασ επάρκειασ του εκπαιδευτικοφ κρίνει τθ ςτάςθ του εκπαιδευτικοφ με διοςφνθ ιςοτιμία, μθ διςτάηοντασ να αναγνωρίςει δθμόςια εκείνον που ςυμβάλει ςτθν καλι λειτουργία τθσ ςχολικισ μονάδασ. χετικά με τθν υπαλλθλικι ςυνζπεια επάρκεια του εκπαιδευτικοφ, όπωσ αναφζρεται διεξοδικά ςτο ομϊνυμο Κριτιριο IV του ΠΔ 152/13, ο διευκυντισ ςχολικισ μονάδασ εποπτεφει κρίνει επαρκι τον εκπαιδευτικό που ανταποκρίνεται επαρκϊσ ςτα προβλεπόμενα κακικοντά του, γενικϊσ, λειτουργεί ωσ αξιόπιςτο μζλοσ του εκπαιδευτικοφ δυναμικοφ του ςχολείου, προςζρχεται ςτο ςχολείο ζγρα, εφαρμόηει το ωρολόγιο πρόγραμμα, εκτελεί τισ εφθμερίεσ επιμελϊσ, φροντίηει για τθν αςφάλεια μακθτϊν, αναλαμβάνει κακικοντα εργαςίεσ για τθ λειτουργία τθσ ςχολικισ μονάδασ, ενθμερϊνει ζγρα για τισ απουςίεσ μακθτϊν ςυμμετζχει ςτθ λιψθ εφαρμογι αποφάςεων του ςυλλόγου διδαςκόν. χετικά με τα εξωδιδακτικά κακικοντα εκπαιδευτικϊν, θ ιςότιμθ ανάκεςθ τζτοιων κακθκόν ςυμβάλλει ϊςτε κάκε εκπαιδευτικόσ να γίνεται μζτοχοσ κεμά διοικθτικισ φφςεωσ που απαςχολοφν τθ ςχολικι μονάδα να ενιςχφεται θ ουςιαςτικι εμπλοκι του ςε ςχζςθ με τα ηθτιματα που απαςχολοφν τθ ςχολικι μονάδα. Αυτό ζχει ωσ αποτζλεςμα τθν ενίςχυςθ τθσ λειτουργίασ τθσ ομάδασ μζςα ςτθ ςχολικι κοινότθτα θ ενδυνάμωςθ του πνεφματοσ αλλθλεγγφθσ μεταξφ εκπαιδευτικϊν. Ο διευκυντισ ςχολικισ μονάδασ δεν είναι ζνασ διοικθτικόσ υπάλλθλοσ που μεριμνά αποκλειςτικά για τθν καλι οργάνωςθ ενόσ οργανιςμοφ. Είναι παράλλθλα εκπαιδευτικόσ. Ωσ εκ τοφτου μεριμνά ενδιαφζρεται παράλλθλα για τθ βελτίωςθ εφαρμοηόμενων διδακτικϊν πρακτικϊν για το κλίμα που υπάρχει ςτθ ςχολικι του μονάδα. Αυτζσ οι παράμετροι, άλλωςτε, απαςχολοφν τθν αυτοαξιολόγθςθ τθσ ςχολικισ μονάδασ. Προσ αυτι τθν κατεφκυνςθ μπορεί να ςυμβάλλει θ οργάνωςθ

10 ςυςκζψεων παιδαγωγικοφ χαρακτιρα ανταλλαγισ διδακτικϊν εμπειριϊν μεταξφ εκπαιδευτικϊν του ιδίου κλάδου ι διεπιςτθμονικζσ ςυνεργαςίεσ ςε προγράμματα εμπλουτιςμοφ του Αναλυτικοφ Προγράμματοσ, όπωσ π.χ. θ ανταλλαγι διδακτικϊν προτάςεων με παρακολουκιςεισ διδαςκαλιϊν ο ζνασ ςτθν τάξθ του άλλου. Οι ενζργειεσ αυτζσ, βζβαια, προχποκζτουν διαπροςωπικζσ ςχζςεισ αμοιβαίασ εμπιςτοςφνθσ ςεβαςμοφ τόςο μεταξφ εκπαιδευτικϊν όςο μεταξφ διευκυντι εκπαιδευτικϊν. Η αξιολόγθςθ εκπαιδευτικϊν δεν είναι μια ενζργεια αποκομμζνθ από τθν αυτοαξιολόγθςθ τθσ ςχολικισ μονάδασ. Και οι δφο ενζργειεσ επιδιϊκουν, μεταξφ άλλων, να ςυμβάλλουν ςτθν αρτιότερθ διοίκθςθ λειτουργία εκπαιδευτικϊν δομϊν, ςτθν αποτελεςματικι αξιοποίθςθ του ανκρϊπινου δυναμικοφ, ςτθν ενίςχυςθ ςχζςεων ςυνεργαςιϊν ςτο ςχολείο, ςτθν αναβάκμιςθ διδακτικϊν παιδαγωγικϊν πρακτικϊν, ςτθν προϊκθςθ τθσ νοτομίασ ςτθν ανάπτυξθ υποςτθρικτικϊν αντιςτακμιςτικϊν πρακτικϊν. Επίςθσ, ςυμβάλλουν ςτθν ανάδειξθ επιτευγμά ςχολείων, ςτθ διάχυςθ καλϊν πρακτικϊν, ςτθν επιςιμανςθ αδυναμιϊν του εκπαιδευτικοφ ςυςτιματοσ ςτθν ανατροφοδότθςθ για τον ςχεδιαςμό τθσ εκπαιδευτικισ πολιτικισ τον κακοριςμό επιμορφωτικϊν άλλων παρεμβάςεων. Θ αξιολόγθςθ αποτελεί μια διαδικαςία κινθτοποίθςθσ όλων παραγόν τθσ εκπαιδευτικισ κοινότθτασ για τθν ανάπτυξθ δράςεων με ςτόχο τθ βελτίωςθ τθσ ποιότθτασ τθσ διδαςκαλίασ τθσ μάκθςθσ, τθν ιςόρροπθ ολόπλευρθ ανάπτυξθ μακθτϊν, τθν ενίςχυςθ τθσ ιςότθτασ τθν άμβλυνςθ κοινωνικϊν ανιςοτι, τθν καταπολζμθςθ διακρίςεων του αποκλειςμοφ το άνοιγμα του ςχολείου ςτθν κοινωνία. Θ αξιολόγθςθ εκπαιδευτικϊν από τον διευκυντι αφορά ςε δφο κριτιρια : αα) τθ διοικθτικι αξιολόγθςθ εκπαιδευτικϊν, ββ) τθν οργάνωςθ διεξαγωγι τθσ αυτοαξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ Και ςτισ δφο περιπτϊςεισ ο διευκυντισ εποπτεφει με ςυναίςκθςθ ότι θ εποπτεία δεν πρζπει να ζχει χαρακτθριςτικά ελζγχου, χειραγϊγθςθσ ι επίκριςθσ. Αντίκετα, παρακολουκεί τθν εφρυκμθ λειτουργία του ςχολείου ςε περίπτωςθ προβλιματοσ δεν επιβάλει τθ γνϊμθ του αλλά αναηθτεί τισ απόψεισ τισ προτάςεισ εκπαιδευτικϊν, που μπορεί προςφορότερεσ να είναι πιο εφαρμόςιμεσ δεδομζνου ότι είναι αυτοί οι ίδιοι που κα κλθκοφν να τισ εφαρμόςουν, με γνϊμονα, βζβαια, το ιςχφον κεςμικό πλαίςιο το κοινό καλό. αα) Διοικθτικι Αξιολόγθςθ Εκπαιδευτικϊν (Εξαιρείται ςφμφωνα με την Υ.Α. με αριθ / )

11 ββ). Οργάνωςθ τθσ διαδικαςίασ τθσ αυτο-αξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ, υλοποίθςθσ προγραμματιςκειςϊν δράςεων τεκμθρίωςθσ αποτελεςμά το κριτιριο οργάνωςθσ διαδικαςιϊν αυτοαξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ, προγραμματιςμοφ υλοποίθςθσ δράςεων τεκμθρίωςθσ αποτελεςμά, ο αξιολογοφμενοσ διευκυντισ τθσ ςχολικισ μονάδασ ι.ε.κ. εντάςςεται ςε βακμίδα περιγραφικισ κλίμακασ ποιοτικοφ χαρακτθριςμοφ ωσ εξισ: Ποιοτικόσ (0-30) (31-60) (61-80) χαρακτθριςμόσ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΔ Ελλιπισ εφόςον δεν μεριμνά με ςυςτθματικό ζγκυρο τρόπο για τθν τιρθςθ προδιαγραφϊν διαδικαςιϊν αυτοαξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ. Επαρκισ εφόςον μεριμνά με ςυςτθματικό ζγκυρο τρόπο για τθν τιρθςθ προδιαγραφϊν διαδικαςιϊν αυτοαξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ, επίςθσ, εφόςον ςυγκαλεί τον ςφλλογο διδαςκόν, τον κατευκφνει οργανωμζνα τον κακοδθγεί ςτθ διαδικαςία αξιολόγθςθσ υποδομϊν τθσ ςχολικισ μονάδασ, ςχολικϊν βιβλίων τθσ αποτφπωςθσ αναγκϊν προβλθμά, ςτθ χάραξθ υλοποίθςθ δράςεων, ςτθν ανάκεςθ ρόλων Πολφ Καλόσ εφόςον, επιπλζον προχποκζςεων τθσ προθγοφμενθσ υποπερίπτωςθσ, προβλζπει, προλαμβάνει διαχειρίηεται με πνεφμα δθμοκρατικό τισ δυςκολίεσ τισ πικανζσ τριβζσ, αντιπαρακζςεισ αρνιςεισ κατά τθ ςυνεργαςία μεταξφ εκπαιδευτικϊν. (81-100) Εξαιρετικόσ εφόςον, πλζον προχποκζςεων δφο προθγοφμενων υποπεριπτϊςεων, κατακζτει τισ προςωπικζσ του απόψεισ προτάςεισ ςτον ςφλλογο διδαςκόν, ςε ομότιμουσ του ςτουσ ανωτζρουσ του για αποτελεςματικζσ βελτιωτικζσ παρεμβάςεισ ςτο ζργο τθσ αυτοαξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ.

12 ΔΕΙΚΣΕ: Ο αξιολογθτισ (χολικόσ φμβουλοσ), με βάςθ τθ ςυνεργαςία του με το Διευκυντι κατά τθν υλοποίθςθ τθσ αυτοαξιολόγθςθσ κατατάςςει το διευκυντι ςτθν ανάλογθ κατθγορία ανάλογα βακμολογεί. ΑΑ1.1 Αδιαφορία εφαρμογισ τθσ διαδικαςίασ τθσ αυτοαξιολόγθςθσ. ΑΑ1.2 Ζλλειψθ αναηιτθςθσ βοικειασ διάκεςθσ ςυνεργαςίασ με φορείσ που μποροφν να ςυμβάλλουν ςτθν καλι εφαρμογι τθσ αυτοαξιολόγθςθσ αρμοδιοτι ςτθν τεκμθρίωςθ τθσ τελικισ αποτίμθςθσ τθσ όλθσ λειτουργίασ τθσ ςχολικισ μονάδασ. ΑΑ2.1 Επαρκισ οργάνωςθ εφαρμογι προβλεπόμενων διαδικαςιϊν αυτοαξιολόγθςθσ τθσ ςχολικισ μονάδασ δράςεων που ζχουν ςχεδιαςκεί. ΑΑ2.2 Σεκμθριωμζνεσ διαδικαςίεσ αποτελζςματα αυτοαξιολόγθςθσ Επιπλζον, ΑΑ3.1 Δθμοκρατικό πνεφμα ΑΑ3.2 Πρόλθψθ εντάςεων Επιπλζον, ΑΑ4.1 Κατακζτει προτάςεισ βελτίωςθσ του ζργου τθσ αυτοαξιολόγθςθσ ςτον ςφλλογο διδαςκόν ΑΑ4.2 Κατακζτει προτάςεισ βελτίωςθσ του ζργου τθσ αυτοαξιολόγθςθσ ςε ομότιμουσ ανωτζρουσ

13 Κατθγορία V Επιςτθμονικι επαγγελματικι ανάπτυξθ του εκπαιδευτικοφ υντελεςτισ βαρφτθτασ: 1 Αξιολογθτισ: Ο χολικόσ φμβουλοσ (παιδαγωγικισ ευκφνθσ). (Σχετικό άρθρο. Άρθρο 14 του Π.Δ. βλ. ςτον εκπαιδευτικό ςτο Μζροσ Β1 «Αξιολόγηςη Εκπαιδευτικών») Κριτιρια: αα) Συπικά προςόντα επιςτθμονικι ανάπτυξθ, ββ) Επαγγελματικι ανάπτυξθ Ζννοιεσ Κλειδιά: επιςτθμονικι ςυγκρότθςθ, τυπικά προςόντα, επιμόρφωςθ, κζςεισ ευκφνθσ, Ειςαγωγι: Σι είναι θ Επιςτθμονικι επαγγελματικι ανάπτυξθ του εκπαιδευτικοφ Θ επιςτθμονικι επαγγελματικι ανάπτυξθ εκπαιδευτικϊν περιλαμβάνονται ςτουσ τομείσ που αξιολογοφνται κακϊσ κεωρείται ότι ςυνδζονται με το εκπαιδευτικό ζργο. Περιλαμβάνει δφο ςκζλθ α) τθν επιςτθμονικι ςυγκρότθςθ β) τθν επαγγελματικι ανάπτυξθ. Θ επιςτθμονικι ςυγκρότθςθ περιλαμβάνει: ςπουδζσ, πτυχίο, μετεκπαιδεφςεισ, μεταπτυχιακό δίπλωμα ειδίκευςθσ, διδακτορικό δίπλωμα, τθ γλωςςομάκεια άλλα διπλϊματα που ςχετίηονται με τθν τζχνθ τον πολιτιςμό αλλά πιςτοποιθμζνεσ επιμορφϊςεισ που θ πολιτεία κρίνει ωσ ιδιαίτερα ςθμαντικζσ για το ζργο ενόσ εκπαιδευτικοφ, όπωσ ΣΠΕ. Θ επαγγελματικι ανάπτυξθ περιλαμβάνει γνϊςεισ, δεξιότθτεσ εμπειρία που αποκτϊνται α) από τθν επιμόρφωςθ του εκπαιδευτικοφ ςε διάφορα κεςμοκετθμζνα προγράμματα ςχετικά με: το γνωςτικό αντικείμενο ι/ τθ διδακτικι του, παιδαγωγικά ηθτιματα, β) τθν άςκθςθ κακθκόν ςε διάφορεσ κζςεισ ευκφνθσ που οδθγοφν τον εκπαιδευτικό ςε απόκτθςθ ιδιαίτερων επαγγελματικϊν εμπειριϊν γ) ςε γενικζσ εκπαιδευτικζσ δράςεισ όπωσ άςκθςθ επιμορφωτικοφ ζργου, ςυγγραφι βιβλίων ι επιςτθμονικϊν άρκρων, ςυμμετοχι ςε επιςτθμονικά ι εκπαιδευτικά ςυνζδρια είτε ωσ ακροατισ είτε ωσ ειςθγθτισ (βλ Ν. 3879/10 για τθ Δια Βίου Μάκθςθ). υνολικά, τα κριτιρια τθσ επιςτθμονικισ ςυγκρότθςθσ τθσ επαγγελματικισ ανάπτυξθσ ςθματοδοτοφν τα κίνθτρα του εκπαιδευτικοφ για τθν προςωπικι του βελτίωςθ το ενδιαφζρον του για το παιδαγωγικό εκπαιδευτικό του ζργο. Ωσ προσ τθν ζννοια τθσ «επαγγελματικισ ανάπτυξθσ» (professional development) άλλοι μελετθτζσ τθν ορίηουν ωσ μια ςειρά διαδικαςιϊν που ςτοχεφουν ςτθν αλλαγι εκπαιδευτικϊν πρακτικϊν, πεποικιςεων τθν επίδοςθ μακθτϊν

14 (Griffin, 1983), ενϊ άλλοι ςυνδζουν τθν επαγγελματικι ανάπτυξθ με τθ ςχολικι κουλτοφρα, τθν ανάπτυξθ επαγγελματικισ ευκφνθσ τθν εν γζνει ςυνειδθτοποίθςθ ενόσ ευρφτερου ρόλου ςτον οποίο καλείται να ανταποκρικεί ο εκπαιδευτικόσ (Grossman, 1994). Παράλλθλα, υπάρχουν εκείνοι οι μελετθτζσ που πιςτεφουν ότι ςτθν περίπτωςθ τθσ επαγγελματικισ ανάπτυξθσ, ο εκπαιδευτικόσ εκοφςια μπαίνει ςε μια διαδικαςία αλλαγισ ςε τρία επίπεδα: προςωπικό, επαγγελματικό κοινωνικό (Bell & Gilbert, 1994, Robertson & Murrihy, 2006). Από τθν άλλθ μεριά, ςφμφωνα με τον Ματςαγγοφρα (2005:79), θ επαγγελματικι ανάπτυξθ του εκπαιδευτικοφ ςυνίςταται ςτθν «ςταδιακι απόκτθςθ: α) εξειδικευμζνων επιςτθμονικϊν γνϊςεων δεξιοτι, αποτελεςματικϊν ςτθ διαχείριςθ τθσ εκπαιδευτικισ πράξθσ, β) προςωπικϊν ςχθμά κατανόθςθσ εκπαιδευτικϊν καταςτάςεων γ) ικανοτι διακριτικισ παρζμβαςθσ, που είναι απαραίτθτα ςτοιχεία, ϊςτε ο εκπαιδευτικόσ, με αίςκθμα επαγγελματικισ επάρκειασ ευκφνθσ να προβαίνει ςτθ ςτοχαςτικο-κριτικι ανάλυςθ εκπαιδευτικϊν καταςτάςεων, αντιλιψεων πρακτικϊν ςτθν αποτελεςματικι παρζμβαςθ, με ςτόχο να προωκιςει τουσ μακθςιακοφσ, αναπτυξιακοφσ, κοινωνικοφσ, πολιτικοφσ θκικοφσ ςκοποφσ τθσ εκπαίδευςθσ». Με βάςθ αυτζσ τισ κεωρθτικζσ προςεγγίςεισ, γίνεται κατανοθτό ότι, με τθν επαγγελματικι ανάπτυξθ, ο εκπαιδευτικόσ προςδοκά τθν βελτίωςι του ςτον επαγγελματικό τομζα, τθν αφξθςθ γνϊςεϊν του τθ διεφρυνςθ δεξιοτι του. Ζτςι, αν ο εκπαιδευτικόσ λαμβάνει μζροσ ςε επιμορφωτικά προγράμματα που προςφζρουν ςαφείσ πρακτικζσ γνϊςεισ, που κα είναι ςε κζςθ να εφαρμόςει ςτθ δουλειά του, τότε είναι δυνατόν να βελτιϊςει τισ ςχζςεισ του με τουσ ςυναδζλφουσ του, να αλλάξει ςτάςεισ πεποικιςεισ να αυξιςει το επαγγελματικό του κφροσ. ε όλα αυτά τα οφζλθ κα πρζπει να προςτεκεί θ μιςκολογικι άνοδοσ, θ οποία αποτελεί ςε κάκε περίπτωςθ ζνα ιςχυρό κίνθτρο. αα) Συπικά προςόντα επιςτθμονικι ανάπτυξθ Ποιοτικόσ χαρακτθριςμόσ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΔ (0-30) Ελλιπισ Δεν υπάρχει εκπαιδευτικόσ που να χαρακτθρίηεται ελλιπισ (31-60) Επαρκισ Κάκε εκπαιδευτικόσ κατατάςςεται τουλάχιςτον ςτθν κατθγορία «επαρκισ», δεδομζνου ότι είχε όλα τα εκ του νόμου απαιτοφμενα προςόντα για διοριςμό, (61-80) Πολφ Καλόσ εφόςον ςυντρζχουν ςτο πρόςωπό του δφο (2)τουλάχιςτον, από τισ κάτωκι προχποκζςεισ: i) ζχει δεφτερο ι τρίτο πτυχίο Α.Ε.Ι./Σ.Ε.Ι. ι αναγνωριςμζνο πτυχίο αλλοδαπισ. (81-100) Εξαιρετικόσ εφόςον, ςυντρζχουν ςτο πρόςωπό του α) δφο (2), τουλάχιςτον, από τισ προχποκζςεισ τθσ προθγοφμενθσ υποπερίπτωςθσ επιπλζον είναι κάτοχοσ

15 ΔΕΙΚΣΕ: Ο αξιολογθτισ χολικόσ φμβουλοσ μελετά το βιογραφικό του εκπαιδευτικοφ αξιολογεί το φάκελο με τα παραςτατικά ςτοιχεία που υποβάλλει ο εκπαιδευτικόσ. βάςει οποίων διορίςτθκε. Βαςικό πτυχίο διοριςμοφ ii) ζχει πτυχίο Μετεκπαίδευςθσ Διδαςκαλείου Δθμοτικισ Εκπαίδευςθσ. iii) είναι κάτοχοσ διπλϊματοσ ςπουδϊν από αναγνωριςμζνο δθμόςιο φορζα ςε αντικείμενα που αφοροφν ςτθν τζχνθ, τον πολιτιςμό, το περιβάλλον, τθν επιςτιμθ ι τθν τεχνολογία. iv) διακζτει πιςτοποίθςθ ςτισ Σ.Π.Ε. οποιουδιποτε επιπζδου. v) γνωρίηει μία ξζνθ γλϊςςα ςε επίπεδο Β2,ςφμφωνα με τθν παράγραφο 2 του άρκρου 1 του ν. 2740/1999. μεταπτυχιακοφ τίτλου ι β) είναι κάτοχοσ διδακτορικοφ διπλϊματοσ με εμφανι τθ ςυνεχι παρακολοφκθςθ επιςτθμονικϊν εξελίξεων μζςω ςυνεδρίων, ειςθγιςεων, δθμοςιεφςεων κ.λπ.

16 ββ) τα κριτιρια τθσ επαγγελματικισ ανάπτυξθσ, οι αξιολογοφμενοι εντάςςονται ςε βακμίδα περιγραφικισ κλίμακασ ποιοτικοφ χαρακτθριςμοφ με βάςθ τα εξισ υποκριτιρια: (β1) υποκριτιρια επιμόρφωςθσ, (β2) υποκριτιρια άςκθςθσ κακθκόν ευκφνθσ (β3)υποκριτιρια γενικισ εκπαιδευτικισ δράςθσ. Σα επιμζρουσ υποκριτιρια περιλαμβάνουν τα εξισ ςτοιχεία: β1) υποκριτιρια επιμόρφωςθσ ςε κζματα ςχετικά με τθν εκπαίδευςθ: i) χολζσ Επιμόρφωςθσ Λειτουργϊν Δθμοτικισ Εκπαίδευςθσ (ΕΛΔΕ) ι χολζσ Επιμόρφωςθσ Λειτουργϊν Μζςθσ Εκπαίδευςθσ (ΕΛΜΕ). ii) Ετιςια επιμόρφωςθ δθμοςίου φορζα (ΑΕΙ, ΠΑΚΕ, κ.λπ.). iii) Εξάμθνθ επιμόρφωςθ δθμοςίου φορζα. iv) Σρίμθνθ επιμόρφωςθ δθμοςίου φορζα (ΠΕΚ, ΕΚΔΔΑ, κ.λπ.). v) Μείηον πρόγραμμα επιμόρφωςθσ. vi) Επιμόρφωςθ ςε πρόγραμμα δθμόςιου φορζα 30 ωρϊν άνω. vii) Επιμόρφωςθ ςε πρόγραμμα δθμόςιου φορζα ζωσ 30 ϊρεσ. viii) Επιμορφωτικζσ θμερίδεσ ςτελεχϊν εκπαίδευςθσ, αναγνωριςμζνων εκπαιδευτικϊν φορζων, Α.Ε.Ι./Σ.Ε.Ι., ι επιςτθμονικϊν φορζων εκπαιδευτικϊν. β2) υποκριτιρια άςκθςθσ κακθκόν ευκφνθσ. i) Άςκθςθ κακθκόν ςτελζχουσ εκπαίδευςθσ. ii) Άςκθςθ κακθκόν Διευκυντι ι Τποδιευκυντι Περιφερειακοφ Επιμορφωτικοφ Κζντρου (ΠΕΚ). iii) Άςκθςθ κακθκόν μζντορα. iv) υμμετοχι ςε προγράμματα του Τπουργείου (π.χ. ΕΠΠΕ). i) Άςκθςθ κακθκόν Προϊςταμζνου Εκπαιδευτικϊν ι Τπευκφνου μακθτικϊν κεμά. ii) Άςκθςθ κακθκόν υπευκφνου ΚΕΔΔΤ ι ΚΠΕ. iii) Άςκθςθ κακθκόν υπευκφνου προγραμμά (Περιβαλλοντικισ εκπαίδευςθσ, Αγωγισ Τγείασ, Πολιτιςμοφ κ.λπ.). iv) Άςκθςθ κακθκόν ΚΕΠΛΘΝΕΣ, ι ΕΚΦΕ. v) Άςκθςθ κακθκόν διευκφνοντοσ ςυμβοφλου ι μζλουσ Δ.. ςε οργανιςμοφσ εποπτευόμενουσ από το Τ.ΠΑΙ.Θ. vi) Μζλοσ υπθρεςιακοφ υμβουλίου ι υμβουλίου Επιλογισ προςωπικοφ. vii) Μζλοσ Κεντρικισ Επιτροπισ Πανελλαδικϊν Εξετάςεων, ι Πρόεδροσ Βακμολογικοφ Κζντρου Πανελλαδικϊν Εξετάςεων, Μζλοσ Επιτροπισ Βακμολογικοφ ι Πρόεδροσ Ειδικοφ Εξεταςτικοφ Κζντρου Πανελλαδικϊν Εξετάςεων ι βακμολογθτισ/εξεταςτισ, ι μζλοσ γραμματείασ κζντρου. v) υμμετοχι ςε διοικθτικά ςυμβοφλια επιςτθμονικϊν ςωματείων ι ενϊςεων τθσ ειδικότθτάσ τουσ.

17 vi) Μζλοσ χολικισ Επιτροπισ, Δθμοτικισ Επιτροπισ ι Νομαρχιακισ Επιτροπισ Παιδείασ. β3) υποκριτιρια γενικισ Επιςτθμονικισ εκπαιδευτικισ δράςθσ i) υμμετοχι ςε δράςεισ που προάγουν το ςχολείο ςτθν ευρφτερθ κοινωνία ι εκπαιδευτικι κοινότθτα π.χ. δράςεισ Αριςτείασ. ii) υμμετοχι ςε δειγματικζσ διδαςκαλίεσ ΠΕΚ ι επιμορφωτικζσ θμερίδεσ δθμοςίων φορζων. iii) υμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ/επιμορφωτικζσ θμερίδεσ ωσ ειςθγθτισ/επιμορφωτισ. iv) Επιμορφωτισ ςε εκπαιδευτικά επιμορφωτικά προγράμματα ςε φορείσ όπωσ ΑΕΙ/ΣΕΙ, ΠΕΚ, ΕΚΔΔΑ, ΠΙ, ΟΕΠΕΚ. ΙΕΠ κ.λπ. v) Διδαςκαλία ςε ΑΕΙ/ΣΕΙ (ν. 407). vi) υμμετοχι ςε δθμοςιευμζνεσ εκπαιδευτικζσ ζρευνεσ. vii) Ειςιγθςθ ςε Επιςτθμονικά υνζδρια με πρακτικά. viii) Δθμοςίευςθ άρκρων ςε Επιςτθμονικά Περιοδικά με κριτζσ. ix) υμμετοχι ςε ομάδεσ ςφνταξθσ Προγραμμά πουδϊν. x) Μζλοσ οργανωτικισ ι επιςτθμονικισ επιτροπισ επιςτθμονικϊν θμερίδων ι ςυνεδρίων οργανωμζνων από Α.Ε.Ι./Σ.Ε.Ι., επιςτθμονικζσ ενϊςεισ επιμορφωτικοφσ φορείσ. xi) Μζλοσ ςυγγραφισ Διδακτικϊν εγχειριδίων ι ςχολικοφ εποπτικοφ υλικοφ. xii) υμμετοχι ςε ομάδεσ κρίςθσ Διδακτικϊν εγχειριδίων ι ςχολικοφ εποπτικοφ υλικοφ. xiii) υγγραφζασ Βιβλίου, Επιμελθτισ βιβλίου ι πρακτικϊν επιςτθμονικϊν ςυνεδρίων με κριτζσ. xiv) υμμετοχι ςτθν υλοποίθςθ ενόσ (1), τουλάχιςτον, νοτόμου προγράμματοσ ςε ςυνεργαςία ι υπό τθν εποπτεία ι αιγίδα ελλθνικϊν ι διεκνϊν επιςτθμονικϊν φορζων. ββ) Επαγγελματικι Ανάπτυξθ Ποιοτικόσ χαρακτθριςμόσ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΔ (0-30) Ελλιπισ εφόςον ζχει κάτω τριϊν (3) από τα προαναφερόμενα ανεξαρτιτωσ υποκριτθρίου (31-60) Επαρκισ εφόςον ςυνολικά ζχει τρία (3) τουλάχιςτον από τα προαναφερόμενα ανεξαρτιτωσ υποκριτθρίου. (61-80) Πολφ Καλόσ εφόςον ςυνολικά ζχει τζςςερα (4) τουλάχιςτον από τα προαναφερόμενα προερχόμενα από δφο τουλάχιςτον επιμζρουσ υποκριτιρια ι επτά (7) ςυνολικά ανεξαρτιτωσ (81-100) Εξαιρετικόσ εφόςον ςυνολικά ζχει ζξι (6) τουλάχιςτον από τα προαναφερόμενα προερχόμενα από τα τρία επιμζρουσ υποκριτιρια ι δζκα (10) ςυνολικά κριτιρια ανεξαρτιτωσ

18 ΔΕΙΚΣΕ Ζλλειψθ ενδιαφζροντοσ για επαγγελματικι ανάπτυξθ. τοιχειϊδθσ επαγγελματικι ανάπτυξθ. υποκριτθρίων, που δθλϊνουν ςυνεχι φροντίδα για τθν επαγγελματικι ανάπτυξθ. Πολφπλευρθ επαγγελματικι ανάπτυξθ υψθλοφ επιπζδου. υποκριτθρίων. τθ ςυνολικι αξιολογικι αποτίμθςθ λαμβάνεται υπόψθ το ενδιαφζρον του αξιολογοφμενου για ςυνεχι επαγγελματικι ενθμζρωςθ, όπωσ αυτό προκφπτει από το ςφνολο παραςτατικϊν. Κορυφαία επαγγελματικι ανάπτυξθ. Δ. υνοπτικι Περιγραφι τθσ αξιολογικισ διαδικαςίασ. Θ διαδικαςία τθσ αξιολόγθςθσ περιγράφεται ςτο άρκρο 17 του ΠΔ 152/13. Θ εκπαιδευτικι αξιολόγθςθ διενεργείται φςτερα από ζγγραφθ πρόςκλθςθ του αξιολογοφμενου από τον αρμόδιο αξιολογθτι δθλαδι τον Διευκυντι Εκπαίδευςθσ τον χολικό φμβουλο. Θ πρόςκλθςθ ορίηει θμζρα ϊρα ςυνάντθςθσ, όπου διενεργείται ςυηιτθςθ ςχετικά με τθν επικείμενθ αξιολόγθςθ. Για τθν αξιολόγθςι του ο αξιολογοφμενοσ Διευκυντισ ςχολικισ μονάδασ υποβάλλει προςωπικό φάκελο εκπαιδευτικϊν δράςεων με τα τεκμιρια τθσ δραςτθριότθτάσ του (προαιρετικό). Θ αξιολόγθςθ ςτθρίηεται ςτο ζργο που παρουςιάηεται από τον αξιολογοφμενο, ςτον φάκελο που μπορεί να ζχει υποβλθκεί ςτθν επιτόπια Παρατιρθςθ, κατά τισ επιςκζψεισ αξιολογθτϊν ςτθν ςχολικι μονάδα. Τα προαναφερθέντα ςτο έγγραφο απορρέουν με βάςη την πρόςφατη ΥΑ για την εφαρμογή τησ αξιολόγηςησ τον Νοέμβριο - Δεκέμβριο 2014, το ΠΔ152/2013 ςτοιχεία από το CD με το ςχετικό επιμορφωτικό υλικό του ΙΕΠ. Για παραπάνω πλθροφορίεσ διευκρινιςεισ κα είμαι ςτθ διάκεςθ ςασ.