ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ

Transcript

1 ΕΠΕΑΕΚ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ Τ.Ε.Φ.Α.Α.ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΚΕ 1301 «ΕΙ ΙΚΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Ε ΕΞΑΜΗΝΟΥ» 13η ιάλεξη: «Μύθοι και αλήθειες για τη διδασκαλία» ρ. Χασάνδρα Μαρία, Λέκτορας

2 Θέµατα που θα αναλυθούν Συζήτηση πάνω σε µύθους που αφορούν τη διδασκαλία.

3 ΜΥΘΟΣ 1 Οι µαθητές φταίνε για τις αρνητικές συµπεριφορές που επιδεικνύουν Οι πραγµατικές αιτίες µπορεί να είναι πολλές, µία από αυτές µπορεί να είναι κάποια χαρακτηριστικά ή πρακτικές-µέθοδοι που χρησιµοποιεί ο ΚΦΑ

4 ΜΥΘΟΣ 2 Ηπειθαρχία απαιτείται για να δείχνει την δύναµη του δάσκαλου προς τα παιδιά Η αιτιολόγηση και όχι ο εξαναγκασµός πρέπει να αποτελεί την βάση για την ουσιαστική πειθαρχία. Ουσιαστικά είναι κάτι που γίνεται για τους µαθητές και όχι στους µαθητές.

5 ΜΥΘΟΣ 3 Ο καλός έλεγχος επιτυγχάνεται αρκεί να βρεις το κουµπί των µαθητών. Ο καλός έλεγχος επιτυγχάνεται µέσω σωστών κρίσεων που βασίζονται σε σωστή ενηµέρωση

6 ΜΥΘΟΣ 4 Κάθε καθηγητής µπορεί να είναι αποτελεσµατικός στην επιβολή της τάξης Η ικανότητα του κάθε καθηγητή να είναι αποτελεσµατικός διαφέρει όπως διαφέρουν και τα πιστεύω τους

7 ΜΥΘΟΣ 5 Οι καλύτεροι καθηγητές είναι αυτοί που τα παιδιά της τάξης τους δεν τολµούν καν να συµπεριφερθούν άσχηµα Οεκφοβισµός κάθε µορφής αποτελεί απανθρωπιά. Το µόνο που δείχνει είναι την ανικανότητα του ΚΦΑ να έχει ώριµες κοινωνικές σχέσεις

8 ΜΥΘΟΣ 6 Η καλύτερη τάξη είναι αυτή που δεν ακούγεται τίποτα - επικρατεί απόλυτη ησυχία Ηφύσητης δραστηριότητας καθορίζει την φύση της συµµετοχής των µαθητών. Κάποιες φορές ειδικά στη φυσική αγωγή η φασαρία από την συµµετοχή των µαθητών είναι απαραίτητη.

9 ΜΥΘΟΣ 7 Ο καθηγητής δεν πρέπει να χαµογελάει ποτέ πριν τα Χριστούγεννα Ένα διδακτικό στυλ που στερείται χιούµορ και βασίζεται σε εχθρική στάση είναι καταδικασµένο.

10 ΜΥΘΟΣ 8 Οι αντιδράσεις των ΚΦΑ στην αρνητική συµπεριφορά πρέπει πάντοτε να συνδέονται µε αυτήν Το να επινοείς κάθε φορά τρόπο να συνδέσεις την συµπεριφορά είναι δύσκολο. Ηλογικήσυνέπειαµιας αρνητικής συµπεριφοράς µπορεί να είναι ίδια µε κάποια άλλη αρνητική συµπεριφορά. Γενικευµένες αντιδράσεις ανάλογα µε τις συνέπειες ενδείκνυνται.

11 ΜΥΘΟΣ 9 Ητιµωρία είναι ένα εκπαιδευτικό µέσο. Ητιµωρία γίνεται για την τιµωρία. Η λογική συνέπεια εστιάζεται στο ενδιαφέρον για τον µαθητή. Το µόνο σίγουρο για την τιµωρία είναι ότι αυτός που την υφίσταται υποφέρει. Οι ποινές πρέπει να εµπνέουν σεβασµό όχι φόβο.

12 ΜΥΘΟΣ 10 Ο ΚΦΑ πρέπει να χρησιµοποιεί σκληρές τιµωρίες κυρίως σε σκληρά παιδιά, όπου όλα τα υπόλοιπα δεν έχουν αποτέλεσµα. Συνήθως αυτά τα παιδιά υποβάλλονται σε σκληρές τιµωρίες από το σπίτι και από άλλους. Εµείς πρέπει να τα αντιµετωπίζουµε ανθρώπινα µε συµπόνια και κατανόηση, αυτά περισσότερο από όλα τα άλλα το χρειάζονται.

13 ΜΥΘΟΣ 11 Η συµπεριφορά του µαθητή πρέπει να ερµηνεύετε µόνο από την σκοπιά του ρόλου του ως µαθητής Το κοινωνικό και ψυχολογικό υπόβαθρο του κάθε µαθητή τον ακολουθεί και µέσα στην τάξη. Οι κύριες ανάγκες τους είναι για κοινωνικοποίηση και ταυτότητα

14 ΜΥΘΟΣ 12 Τα παιδιά δεν γνωρίζουν πώς να συµπεριφερθούν µε ευπρέπεια Τα παιδιά δεν χρειάζεται τόσο να διδαχθούν το πώς πρέπει να συµπεριφέρονται όσο χρειάζεται να πειστούν ότι είναι προκλητικό το να ανταποκριθούν στις προσδοκίες του δασκάλου και του σχολείου

15 ΜΥΘΟΣ 13 Οι µαθητές σκόπιµα δοκιµάζουν τα όρια του καθηγητή για να δουν µέχρι "που τους παίρνει" εν υπάρχει καµία τέτοια συνοµωσία. Απλά οι µαθητές θέλουν να ξέρουν τα όρια της ελευθερίας τους µέσα στην τάξη

16 ΜΥΘΟΣ 14 Οι καθηγητές δεν πρέπει να βλέπουν τους προηγούµενους βαθµούς των παιδιών (ούτε από άλλα µαθήµατα) για να µην είναι προκατειληµµένοι Οι καθηγητές πρέπει να γνωρίζουν όσο γίνεται περισσότερα για κάθε µαθητή ώστε να παίρνουν τις πιο σωστές αποφάσεις για κάθε παιδί.

17 ΜΥΘΟΣ 15 Πάνω απ' όλα πρέπει ο καθηγητής να είναι σταθερός και συνεπής Οι κρίσεις που είναι δίκαιες και βασισµένες σε καλή πληροφόρηση πρέπει να έχουν προτεραιότητα από την χωρίς σκέψη σταθερότητα και συνέπεια

18 ΜΥΘΟΣ 16 Όσο έχουµε τους µαθητές απασχοληµένους προλαµβάνουµε τις αρνητικές συµπεριφορές Η χωρίς ενδιαφέρον απασχόληση προκαλεί βαρεµάρα και πηγή αρνητικών συµπεριφορών. Αντίθετα η απασχόληση που ενδιαφέρει τα παιδιά προλαβαίνει αρνητικές συµπεριφορές και προωθεί την µάθηση

19 ΜΥΘΟΣ 17 Οι µαθητές συµµορφώνονται αρκεί να τους δώσεις κίνητρα Οι κατάλληλες αµοιβές έχουν τα κατάλληλα αποτελέσµατα. Οι δωροδοκίες όχι µόνο είναι παράλογες αλλά γίνονται µέσον για να επιβληθούν στον καθηγητή

20 ΜΥΘΟΣ 18 Οι µαθητές είναι καλοί µε τους καθηγητές που θεωρούν "δικούς τους" Ο ρόλος του καθηγητή είναι ηγετικός από τη φύση του. Συµπεριφορές που γίνονται µόνο και µόνο γιανααποκτήσει δηµοτικότητα ο ΚΦΑ µειώνουν την αξιοπιστία και αποτελεσµατικότητα του.

21 ΜΥΘΟΣ 19 Όλες οι αρνητικές συµπεριφορές πρέπει να χτυπιούνται στην ρίζα τους µόλις εµφανιστούν Εκείνες οι συµπεριφορές που παρενοχλούν την µαθησιακή διαδικασία πρέπει να τερµατίζονται άµεσα. Όµως κάποιες τέτοιες συµπεριφορές υποδηλώνουν την ανάγκη του µαθητή για παροχή βοήθειας. Πρέπει λοιπόν ο ΚΦΑ να κρίνει πριν ενεργήσει άµεσα.

22 ΜΥΘΟΣ 20 Ο καθηγητής φυσικής αγωγής είναι super αθλητής και εξίσου ικανός σε όλα τα αθλήµατα τα ξέρει όλα. Ο καθηγητής φυσικής αγωγής είναι άνθρωπος µε συγκεκριµένες φυσικές αθλητικές ικανότητες και µε super όρεξη να µάθει και να ανακαλύψει µαζί µε τους µαθητές του ΟΛΑ τα αθλήµατα.

23 Θέµα για συζήτηση ή µελέτη Αναφέρετε άλλες διδακτικές οδηγίες τις οποίες είτε ασπάζεστε είτε απορρίπτετε. Συζήτηση για αποµυθοποίηση.

24 Σχετική βιβλιογραφία Βασική Βιβλιογραφία Kirk, D. & Tinning, R. (1990). Physical education, curriculum and culture: Critical issues in the contemporary crisis. London: Falmer. Laker, A.(2003). The future of physical education: Building a new pedagogy. London: Routledge. Πρόσθετη Βιβλιογραφία Wright, J., Macdonald, D., & Burrows, L. (2004). Critical inquiry and problem-solving in physical education. London Routledge. Laker, A.(2000). Beyond the boundaries of physical education: Educating young people for citizenship and social responsibility. London: Routledge.

25 Επίλογος Καµιά διδακτική οδηγία δεν αποτελεί πανάκεια.