ΕΝΣΤΠΟ ΠΑΙΔΑΓΨΓΙΚΗ ΕΚΘΕΗ ΑΠΟ ΣΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ ΔΗΜΟΣΙΚΟΤ

Transcript

1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΣΙΑ ΤΠΟΤΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑ, & ΘΡΗΚΕΤΜΑΣΨΝ, ΠΟΛΙΣΙΜΟΤ& ΑΘΛΗΣΙΜΟΤ ΠΕΡΙΥ/ΚΗ Δ/ΝΗ A/ΘΜΙΑ & Β/ΘΜΙΑ ΕΚΠ/Η Ν ΑΙΓΑΙΟΤ ΚΕΝΣΡΟ ΔΙΑΥΟΡΟΔΙΑΓΝΨΗ, ΔΙΑΓΝΨΗ & ΤΠΟΣΗΡΙΞΗ (ΚΕΔΔΤ) ΝΑΞΟΤ Ταχ Δ/νςη: Εγγαρϋσ Νϊξου (Δημ Σχολεύο Εγγαρών) ΤΚ: Νϊξοσ Τηλ-Fax: Δικτ Τόποσ: Πληροφορύεσ: Ημερομηνία: / / Σασ ενημερώνουμε ότι ο/η μαθητήσ/-τρια του Σχολείου ςασ είναι ςε διαδικαςία αξιολόγηςησ από τα ΚΕΔΔΥ Νάξου, έπειτα από αίτηςη των γονέων ςτην Υπηρεςία Θα ήταν αρκετά βοηθητικό για την ολοκλήρωςη τησ αξιολόγηςησ, καθώσ και για τη διαμόρφωςη μιασ πληρέςτερησ εικόνασ για το / την μαθητή /-τρια να μασ καταθέςετε οποιαδήποτε ςτοιχεία θεωρήςετε βοηθητικά (όςον αφορά τισ δυνατότητεσ και δυςκολίεσ του παιδιού, προβλήματα ςυμπεριφοράσ, ςυναιςθηματικήσ προςαρμογήσ, κοινωνικών δεξιοτήτων κα), απαντώντασ ςτα παρακάτω ερωτήματα Στην περίπτωςη που ο/η μαθητήσ/-τρια διδάςκεται από περιςςότερουσ από έναν εκπαιδευτικούσ, παρακαλούμε η παρούςα έκθεςη να εκπονηθεί ςυνεργατικά Η εμπειρία ςασ με το ςυγκεκριμένο παιδί είναι εξαιρετικά πολύτιμη για τη διαγνωςτική διαδικαςία και ωσ εκ τούτου ςασ ευχαριςτούμε προκαταβολικά και ωσ εκ τούτου ςασ ευχαριςτούμε για τη ςυνεργαςύα ςασ ΔΗΜΟΓΡΑΥΙΚΑ ΣΟΙΦΕΙΑ & ΓΕΝΙΚΕ ΠΛΗΡΟΥΟΡΙΕ Ονοματεπώνυμο παιδιού: χολείο φοίτηςησ: Σηλ ςχολείου: Σάξη: Τπεύθυνοσ εκπ/κόσ Ον/μο Δ/ντή: : Υοιτά το παιδί ςε δομή Ειδικήσ Αγωγήσ; (Επιλϋξτε ϋνα από τα παρακϊτω) Ειδικό Δημοτικό, Τμόμα Ένταξησ, Παρϊλληλη Στόριξη, Άλλο: Υοιτά το παιδί ςε τμήμα Ενιςχυτικήσ Διδαςκαλίασ; ΝΑΙ, ΟΧΙ ε ποιο επίπεδο αξιολογείτε ότι βρίςκεται ο μαθητήσ ςυνολικά ςε ςχέςη με το επίπεδο του ςυγκεκριμένου τμήματοσ ςτο οποίο φοιτά; Κϊτω από το μϋςο όρο, Στο μϋςο όρο, Πϊνω από το μϋςο όρο ΠΡΨΣΟ ΜΕΡΟ mail@keddy-naxoukykschgr Ιουλύα Μϋξη Παρακαλώ απαντήςτε ςτισ παρακάτω ερωτήςεισ κυκλώνοντασ την απάντηςη που ταιριάζει περιςςότερο ςτο παιδί με βάςη την εξήσ διαβάθμιςη: 0= ΔΕΝ ΙΣΧΥΕΙ ΠΟΤΕ, 1= ΙΣΧΥΕΙ ΣΥΧΝΑ, 2 = ΙΣΧΥΕΙ ΠΑΝΤΑ 1 ΕΝΣΤΠΟ ΠΑΙΔΑΓΨΓΙΚΗ ΕΚΘΕΗ ΑΠΟ ΣΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ ΔΗΜΟΣΙΚΟΤ AΠΟΡΡΗΣΟ

2 ΠΡΟΛΗΧΗ & ΠΑΡΑΓΨΓΗ ΛΟΓΟΤ 1) Δυςκολεύεται να διακρύνει τουσ φθόγγουσ τησ ομιλύασ (πχ φ - θ) ) Δυςκολεύεται να καταλϊβει προτϊςεισ που εκφωνούνται γρόγορα ) Δυςκολεύεται να κατανοόςει ιςτορύεσ με διαδοχικό ςειρϊ γεγονότων ό / και παιχνύδια που απαιτούν ακολουθύα κανόνων ) Δυςκολεύεται να ςυγκρατόςει μια ςειρϊ από οδηγύεσ ό/ και να εκτελϋςει ςύνθετεσ εντολϋσ ) Δυςκολεύεται να απαντόςει ςε λύγεσ ερωτόςεισ που αναφϋρονται ςε ςύντομο κεύμενο που ϊκουςε ) Δυςκολεύεται να κατανοόςει τη μεταφορικό χρόςη του λόγου ) Δυςκολεύεται να προφϋρει κϊποιεσ λϋξεισ (προβλόματα ςτην εκφορϊ του λόγου) ) Δυςκολεύεται να επαναλϊβει ςειρϊ λϋξεων ό φρϊςεων ) Καθυςτερεύ να βρει τισ κατϊλληλεσ λϋξεισ για να εκφραςτεύ ) Το λεξιλόγιο του εύναι περιοριςμϋνο (πχ κυρύωσ ρόματα και ουςιαςτικϊ) ) Απαντϊ μονολεκτικϊ ςε απλϋσ ερωτόςεισ ) Εκφρϊζεται ςαν παιδύ πολύ μικρότερησ ηλικύασ (πχ παραλεύπει ϊρθρα, μπερδεύει χρόνουσ και πρόςωπα) ) Χρηςιμοποιεύ ατελεύσ προτϊςεισ (πχ παραλεύπει το ρηματικό ό ονοματικό ςύνολο) ) Δυςκολεύεται να περιγρϊψει μια κατϊςταςη ό να διηγηθεύ με δικϊ του λόγιο ό,τι ϊκουςε ) Δυςκολεύεται να δώςει οδηγύεσ προφορικϊ ) Δυςκολεύεται να παραθϋςει πληροφορύεσ ςτη ςωςτό ςειρϊ (αρχό μϋςη - τϋλοσ) ) Δυςκολεύεται να ανακαλϋςει απλϋσ πληροφορύεσ ΑΝΑΓΝΨΗ 1) Διαβϊζει με αργό ρυθμό ) Αντιμεταθϋτει, αντικαθιςτϊ, παραλεύπει ό προςθϋτει γρϊμματα ό / και ςυλλαβϋσ ) Παραλεύπει καταλόξεισ ακόμα και ςε απλϋσ λϋξεισ ό ϊρθρα ) Έχει δυςκολύα να διακρύνει φθόγγουσ με λεπτϋσ γραφικϋσ διαφορϋσ (πχ γ/ χ, ρ/ ς) ) Όταν διαβϊζει παραλεύπει ό δε χρηςιμοποιεύ ςωςτϊ τα ςημεύα ςτύξησ ) Αντικαθιςτϊ παρόμοιεσ φωνητικϊ λϋξεισ («δϋνω» αντύ «μϋνω») ) Κϊνει λϊθη κατϊ την ανϊγνωςη ϊγνωςτων λϋξεων ) Δεύχνει με το δϊχτυλο το ςημεύο που διαβϊζει ) Κινεύ το κεφϊλι καθώσ διαβϊζει για να μην χϊςει το ςημεύο ςτο οπούο βρύςκεται ) Κϊνει «καθρεπτικό ανϊγνωςη» (διαβϊζει ςυλλαβϋσ ό λϋξεισ ανϊποδα, πχ 3/ ε) ) Δυςκολεύεται να κατανοόςει ϋνα γραπτό κεύμενο όταν το διαβϊζει ο ύδιοσ ο /η μαθητόσ / -τρια, ενώ το κατανοεύ όταν το ακούει ) Έχει ανϊγκη να διαβϊςει πολλϋσ φορϋσ ϋνα κεύμενο ωςότου το κατανοόςει ) Δυςκολεύεται να εντοπύςει την κεντρικό ιδϋα και τα βαςικϊ ςημεύα ενόσ κειμϋνου ) Διακρύνει δύςκολα τισ ςημαντικϋσ από τισ αςόμαντεσ πληροφορύεσ ενόσ κειμϋνου ) Δυςκολεύεται να απομνημονεύςει επιμϋρουσ πληροφορύεσ ενόσ κειμϋνου ) Παραιτεύται εύκολα από την προςπϊθεια κατανόηςησ ενόσ κειμϋνου

3 ΓΡΑΠΣΗ ΕΚΥΡΑΗ 1) Γρϊφει πολύ αργϊ ) Το κεύμενό του εύναι δυςανϊγνωςτο ) Κϊνει λϊθη ιςτορικόσ ορθογραφύασ (ςτισ καταλόξεισ των ουςιαςτικών και των ρημϊτων, κτλ) και χρηςιμοποιεύ φωνητικό γραφό (πχ «πέζο αντί για παίζω») ) Κϊνει πολλϊ λϊθη φωνολογικού τύπου (αντιμετϊθεςη ςυλλαβών και γραμμϊτων) ) Κϊνει πολλϊ γραμματικϊ και μορφολογικϊ λϊθη ) Χρηςιμοποιεύ κεφαλαύο γρϊμματα ανϊμεςα ςε μικρϊ ) Δεν αφόνει κενό μεταξύ των λϋξεων (ενώνει το ϊρθρο με το ουςιαςτικό κλπ) ) Παραλεύπει φθόγγουσ, ςυλλαβϋσ ό λϋξεισ όταν αντιγρϊφει ό παρϊγει γραπτό λόγο ) Κϊνει πολλϊ λϊθη ςτον τονιςμό των λϋξεων ό παραλεύπει τον τονιςμό ) Παρϊγει κεύμενα μικρόσ ϋκταςησ ) Δυςκολεύεται να ανακαλϋςει, να ταξινομόςει και να οργανώςει τισ ιδϋεσ και τισ πληροφορύεσ που θϋλει να καταγρϊψει ) Περιλαμβϊνει ϊχρηςτεσ ό μη λειτουργικϋσ πληροφορύεσ ςτο κεύμενό του ) Δυςκολεύεται να επιλϋξει το κατϊλληλο λεξιλόγιο ) Αδυνατεύ να αναδιαρθρώςει και να αξιολογόςει ϋνα κεύμενο ) Έχει αρνητικό ςτϊςη απϋναντι ςτη γραφό ) Υπϊρχουν μεγαλύτερεσ δυςκολύεσ ςτη «γραπτό ϋκφραςη» ςυγκριτικϊ με την «προφορικό» ΤΛΛΟΓΙΣΙΚΗ ΙΚΑΝΟΣΗΣΑ 1) Δυςκολεύεται να οργανώςει και να ομαδοποιόςει ϋννοιεσ και ιδϋεσ ) Δυςκολεύεται με τον χωρικό προςανατολιςμό (πχ «δεξύ- αριςτερό», «ανατολικϊ»- «δυτικϊ») ) Σπεύδει ςε πρόωρα ςυμπερϊςματα (πχ θεωρεύ ςωςτό τη πρώτη του απϊντηςη, χωρύσ να ελϋγξει την ορθότητϊ τησ) ) Αργεύ πολύ κατϊ την επύλυςη απλών γνωςτικών ϋργων ) Γνωρύζει και χρηςιμοποιεύ ςτρατηγικϋσ που δεν ταιριϊζουν ςτην ηλικύα του και ςτη μαθηςιακό του εμπειρύα ) Παραιτεύται εύκολα από την προςπϊθεια λύςησ ενόσ γνωςτικού προβλόματοσ ) Δε διορθώνει τα λϊθη του ακόμα και όταν τα καταλαβαύνει ) Αντιμετωπύζει προβλόματα ςε μαθόματα που απαιτούν να απομνημονεύει μηχανικϊ κανόνεσ, πύνακεσ ό ςύμβολα ) Δυςκολεύεται να οργανώςει τη δουλειϊ και το χρόνο του ΜΑΘΗΜΑΣΙΚΑ 1) Αργεύ ςτην ολοκλόρωςη ςυλλογιςμών ) Αδυνατεύ ςτην χωρο-χρονικό οργϊνωςη (πχ ςειροθϋτηςη, γνώςη ώρασ, χρόςη γεωμετρικών οργϊνων) ) Συγχϋει ό αντιμεταθϋτει αριθμούσ ) Συγχϋει οπτικϊ παρόμοια ςύμβολα, όπωσ «+» και «x», ό «-» και «=» ) Δεν ϋχει κατορθώςει να μϊθει τον πύνακα του πολλαπλαςιαςμού ) Δυςκολεύεται ςτην εκτϋλεςη απλών μαθηματικών πρϊξεων ) Δυςκολεύεται ςτην εκτϋλεςη νοερών υπολογιςμών/ πρϊξεων ) Αδυνατεύ να υπολογύςει τα ρϋςτα ςε μια ςυναλλαγό

4 9) Δυςκολεύεται ςτην επιλογό τησ ςωςτόσ πρϊξησ κατϊ την επύλυςη προβλημϊτων ) Δυςκολεύεται να ςυνδϋςει αριθμητικούσ όρουσ με το περιεχόμενο και τισ ςυμβολικϋσ τουσ αναπαραςτϊςεισ (πχ τη ϋννοια «μεγαλύτερο» με το ςύμβολο «>») ) Δυςκολεύεται ςτην κατανόηςη τησ εκφώνηςησ ενόσ μαθηματικού προβλόματοσ ) Χρειϊζεται βοόθεια ςτην ανϊλυςη ενόσ μαθηματικού προβλόματοσ (πχ επιμεριςμόσ ςε μικρότερα ςκϋλη) ΚΟΙΝΨΝΙΚΕ ΔΕΞΙΟΣΗΣΕ & ΙΚΑΝΟΣΗΣΑ ΠΡΟΑΡΜΟΓΗ 1) Φοβϊται την αποτυχύα ό μόπωσ γελοιοποιηθεύ ςτο ςχολεύο λόγω χαμηλών επιδόςεων ) Αποδύδει την αποτυχύα του ςτον εαυτό του και ςτισ ελλιπεύσ ικανότητϋσ του ) Αποφεύγει να ςυμμετϋχει ςε μαθηςιακϋσ δραςτηριότητεσ για να μην αποτύχει ) Δεν ϋχει εμπιςτοςύνη ςτον εαυτό του ) Νιώθει μειονεκτικϊ ςε ςχϋςη με τουσ ςυνομηλύκουσ του ςε ό,τι αφορϊ τισ επιδόςεισ του ςτα μαθόματα ) Απογοητεύεται εύκολα και ϋχει την τϊςη να εγκαταλεύπει την προςπϊθεια ) Εμφανύζει υψηλϊ επύπεδα ϊγχουσ, που επηρεϊζουν τισ επιδόςεισ του ςτο ςχολεύο (διαγωνύςματα, εργαςύεσ, εξετϊςεισ κα) ) Δεν δεύχνει ενδιαφϋρον για τισ αςχολύεσ και τισ δραςτηριότητεσ του ςχολεύου ) Εκφρϊζει ϋντονη δυςφορύα ςε ςχϋςη με τη μελϋτη (διϊβαςμα, γρϊψιμο κα) ) Έχει την τϊςη να αποφεύγει ό να αναβϊλλει τισ ςχολικϋσ του εργαςύεσ, και προτιμϊ ϊλλεσ δραςτηριότητεσ αναψυχόσ ) Δεν ϋχει καλό οργϊνωςη και τϊξη ςτα βιβλύα και τα τετρϊδιϊ του/ τησ ) Δεν ϋχει καλό ςυγχρονιςμό ςτισ κινόςεισ (πχ ϋχει την τϊςη να ρύχνει εύκολα κϊτω ό,τι πιϊνει) ) Επαναλαμβϊνει μονότονεσ κινόςεισ ό ςτερεοτυπύεσ ) Φαύνεται ανόςυχοσ / -η ό ςε υπερϋνταςη (δεν μπορεύ να παραμϋνει ςε ϋνα ςημεύο, μιλϊ πολύ και δυνατϊ κα) ) Χϊνει τα πρϊγματϊ του/ τησ ό τα ξεχνϊ ςτο ςχολεύο ) Εύκολα αποςπϊται η προςοχό του/ τησ από διϊφορα εξωτερικϊ ερεθύςματα (περιοριςμϋνο εύροσ προςοχόσ) ) Την περιςςότερη ώρα χαζεύει ) Δυςκολεύεται να δουλϋψει ςυγκεντρωμϋνα ) Δεν ςυμμετϋχει ςτο μϊθημα, αλλϊ εύναι δραςτόριοσ/ -α ςτο διϊλειμμα ) Περνϊ απαρατόρητοσ/ -η ςτην τϊξη, ςαν να μην εύναι «παρών» ) Δυςκολεύεται να ολοκληρώςει μια εργαςύα μϋςα ςτον προβλεπόμενο χρόνο ) Στη διϊρκεια του μαθόματοσ διακόπτει τον εκπαιδευτικό ό ενοχλεύ τουσ ςυμμαθητϋσ του (πχ μιλϊ χωρύσ ϊδεια, γελϊ, κϊνει θόρυβο) ) Εκδηλώνει παθητικό- επιθετικό ςυμπεριφορϊ ςτη τϊξη (πχ αδιαφορεύ, αγνοεύ ό ξεχνϊ οδηγύεσ και υποδεύξεισ) ) Δϋχεται ςυχνϊ επιπλόξεισ και τιμωρύεσ ςτο ςχολεύο ) Δεν κϊνει βλεμματικό επαφό ) Δεν ϋχει παρϋεσ ό/ και προτιμϊ να απομονώνεται ) Δεν ανταποκρύνεται ςε προςπϊθειεσ επαφόσ με τουσ ϊλλουσ

5 28) Αγνοεύ τουσ ϊλλουσ και δεν δεύχνει ενδιαφϋρον για το κοινωνικό περιβϊλλον ) Φοβϊται πολύ μόπωσ δεν γύνει αποδεκτόσ/ -η από την ομϊδα ςυνομηλύκων ) Δεν του αρϋςει να το αγγύζουν ό να το κρατούν ) Οι ςχϋςεισ με τουσ ςυνομηλύκουσ του εύναι τεταμϋνεσ (πχ μπλϋκει ςε καυγϊδεσ) ) Αποζητϊ να εύναι αρεςτόσ/ -ό και να ϋχει την προςοχό των ϊλλων ) Αποφεύγει να ςυμμετϋχει ςε ομαδικϋσ δραςτηριότητεσ ) Έχει ςυχνϊ ξεςπϊςματα θυμού ) Εύναι ευερϋθιςτοσ/ -η (πχ κλαύει με το παραμικρό, ενοχλεύται με την παραμικρό κριτικό / παρατόρηςη) ) Δεύχνει μελαγχολικόσ/-η, κατηφόσ, θλιμμϋνοσ/ -μϋνη ) Δεύχνει να εύναι διαρκώσ κουραςμϋνοσ/ -μϋνη ) Αναςτατώνεται ϋντονα ςε οποιαδόποτε αλλαγό ςτην καθημερινό του ρουτύνα ) Προςϋρχεται φροντιςμϋνοσ ςτο ςχολεύο ΔΕΤΣΕΡΟ ΜΕΡΟ Παρακαλώ απαντήςτε ςτισ παρακάτω ανοικτέσ ερωτήςεισ: Έχετε παρατηρόςει κϊποια πρόςφατη αλλαγό ςτη ςτϊςη ό τη ςυμπεριφορϊ του παιδιού; Πώσ θα χαρακτηρύζατε τη ςυνεργαςύα ςασ με τουσ γονεύσ του μαθητό; Περιγρϊψτε την εικόνα, που εςεύσ πιςτεύετε, ότι ϋχει ο μαθητόσ για τον εαυτό του (χαρακτηριςτικϊ προςωπικότητασ, διϊθεςη, κύνητρα κα): Περιγρϊψτε, ςύντομα, τη ςχϋςη ςασ με το παιδύ: ΛΟΙΠΕ ΠΑΡΑΣΗΡΗΕΙ: Τπογραφή Εκπαιδευτικού 5