Μια διαφορετική πρόταση για τη μουσική. Eduard Hanslick (1825-1904)



Σχετικά έγγραφα
Η μουσική ως ενέργεια και ως σύμβολο. Ernst Kurth ( ) Susanne Langer ( )

Μουσική Αγωγή στην Προσχολική και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ζωή Διονυσίου

«ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΗΧΟΥΣ»

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου

Μάθημα 1 ο Immanuel Kant. Η μουσική στη φιλοσοφία του κριτικού ιδεαλισμού

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ ΘΕΑΤΡΟ ΕΙΔΗ ΘΕΑΤΡΟΥ

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ

Επίπεδο Γ1 Χρήση γλώσσας Γ1 Χρήση γλώσσας 1

ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «Ο ΑΥΤΟΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΒΑΣΙΣΜΕΝΟΣ ΣΕ ΔΟΣΜΕΝΑ ΜΟΥΣΙΚΑ ΜΟΤΙΒΑ»

Τ Ε Χ Ν Η ΟΡΙΣΜΟΣ Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ

Σταυρούλα Πατσιομίτου

Μουσική Παιδαγωγική. Μουσικοκινητική Αγωγή. Α εξάμηνο Θεωρία. Εισαγωγικές έννοιες μουσικής παιδαγωγικής. Τι είναι Μουσική Παιδαγωγική

«ΜΟΥΣΙΚΕΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ «ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΖΩΗ: ΔΙΕΘΝΕΙΣ ΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ»

ΤΙΤΛΟΙ ΘΕΜΑΤΩΝ ΕΝΟΤΗΤΑΣ

Πως εκφράζονται τα προβλήματα των νέων μέσα από την μουσική. Τι ρόλο έχει η μουσική στην σημερινή κοινωνία

Λ. βαν. Μπετόβεν ( ) Συμφωνία αρ. 6, σε Φα Μείζονα, Op. 68 (Ποιμενική) 3 η και 4 η κίνηση. Γενικοί Στόχοι:

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου

ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΓΑΤΕΣ ΚΑΙ ΣΚΥΛΟΙ»

ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ

Εκπαιδευτική δράση Teachers4Europe

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

Προσέλευση μαθητών. Πρωινή προσευχή.

«Ο ΤΖΙΤΖΙΚΑΣ ΚΑΙ Ο ΜΕΡΜΗΓΚΑΣ»

Δομή και Περιεχόμενο

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟN ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Αθήνα, 12 Μαΐου 2008

Μουσική Παιδαγωγική Θεωρία και Πράξη

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Αναπτυξιακή Ψυχολογία. Διάλεξη 6: Η ανάπτυξη της εικόνας εαυτού - αυτοαντίληψης

Μουσικοκινητική Αγωγή

2% 20% 20% ΚύπροςΚύπρος

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

þÿ ±ÁǹĵºÄ ½¹º Ä Â þÿãà Å Â Ä Â ±ÁǹĵºÄ ½¹º  Xenopoulos, Solon Neapolis University

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ. ΠΡΟΛΟΓΟΣ Ευχαριστίες ΓΙΑΤΙ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΑΓΩΓΗ H ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ... 22

Ύψος Συχνότητα Ένταση Χροιά. Ο ήχος Ο ήχος είναι μια μορφή ενέργειας. Ιδιότητες του ήχου. Χαρακτηριστικά φωνής

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

εργαλείο δυναμικής διαχείρισης γεωμετρικών σχημάτων και αλγεβρικών παραστάσεων δυνατότητα δυναμικής αλλαγής των αντικειμένων : είναι δυνατή η

Η χρήση της τεχνολογίας στο μάθημα της Μουσικής. Διαδικτυακό Σεμινάριο Έλενα Μακρίδου

«Έκτορος και Ανδρομάχης ομιλία: μια συζυγική σκηνή εν μέσω πολέμου»

1/7/2015 «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Παναγιώτης Κουτρουβίδης

β) Αν είχες τη δυνατότητα να «φτιάξεις» εσύ έναν ιδανικό κόσμο, πώς θα ήταν αυτός;

Ενίσχυση ομαδικότητας στην τάξη μέσα από μουσικές ρουτίνες

Β2. α) 1 ος τρόπος πειθούς: Επίκληση στη λογική Μέσο πειθούς: Επιχείρημα («Να γιατί η αρχαία τέχνη ελευθερίας»)

Μουσικοθεραπεία ΟΙ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ, ΧΡΗΣΙΜΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ

Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (Κ.Π.Ε.) ΚΑΣΤΡΙΟΥ Κέντρο Δια Βίου Μάθησης για το Περιβάλλον και την Αειφορία

ΜΕΘΟΔΟΙ & ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗΣ ΑΚΡΟΑΣΗΣ ΙΙ «ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ: ΣΧΕΣΗ ΘΕΡΑΠΕΥΤΗ ΘΕΡΑΠΕΥΟΜΕΝΟΥ»

Αναπαράσταση και μεθοδολογικοί φόβοι

Το Θέατρο στο Δημοτικό Σχολείο Θεατρική Παράσταση: «Οι μύθοι του Αισώπου»

ΕΛΕΥΘΕΡΟ - ΠΡΟΟΠΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ Β Ενιαίου Λυκείου (Μάθημα : Κατεύθυνσης)

Η σταδιακή ανάπτυξη της δοµής του, ήταν και το µοντέλο για όλα τα πρώτα ανάλογα εργαστήρια του Θεοδώρου, τα οποία κινούνταν σε αυτήν την θεµατική.

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Β. ΚΑΝΟΝΕΣ ΤΗΣ ΓΡΑΦΙΣΤΙΚΗΣ ΕΚΦΡΑΣΗΣ 5. ΣΥΝΘΕΤΙΚΟΣ ΡΥΘΜΟΣ

Ρυθµός Κίνηση Χορός Ενοποίηση µουσικοκινητικής αγωγής - χορού. ρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύµβουλος Φ.Α.

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ. ( π.χ.)

Ο Χορός στα Προγράμματα Σπουδών της Φυσικής Αγωγής. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΗΣ ΜΟΥΣΙΚΗΣ ΣΤΟΝ ΑΝΘΡΩΠΟ

ΜΕΤΑΓΛΩΤΤΙΣΤΕΣ. Στις βασικές έννοιες που σχετίζονται με τη λεξική ανάλυση. Στη δήλωση ορισμό κανονικών εκφράσεων

ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΙ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΙ ΑΜΥΝΑΣ

Μαθηµατική. Μοντελοποίηση

ΛΟΓΙΚΟ-ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ & ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΚΑΝΤ ( )

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΜΕ ΠΑΡΑΒΑΤΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ

2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ

Δημιουργική Μέθοδος ρυθμικού και θεατρικού παιχνιδιού

ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΥΠΑΡΙΣΣΙΑΣ ΤΕΚΤΟΝΙΚΕΣ ΜΕΤΑΜΟΡΦΩΣΕΙΣ ΥΛΗ ΚΑΙ ΜΟΡΦΗ

Εικόνες της Ευρωπαϊκής Ένωσης

Εικόνα και ήχος. Εικαστικά και μουσική... μουσική και εικαστικά

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Οι γλώσσες αλλάζουν (5540)

Θεατρικό Παιχνίδι και Δραματοποίηση

Η φιλοσοφία του Τοµέα Ηλεκτρονικών παράδειγµα για σκέψη πάνω στο εκπαιδευτικό µας σύστηµα

ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Τα Συναισθήματα ως Γέφυρες Επικοινωνίας με τον Εαυτό μας και τους Άλλους

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ (ΘΥΜΟΣ) ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗΣ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Το μουσείο τέχνης στη μετανεωτερικότητα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΟΝΤΑΣ ΨΗΦΙΑΚΕΣ ΑΦΗΓΗΣΕΙΣ : TO SCRATCH OR NOT TO SCRATCH?

ΙΟΝΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΤΜΗΜΑ ΤΕΧΝΩΝ ΗΧΟΥ ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΑΣ. Εργασία στο Μάθημα Εικαστική Επένδυση Ήχου. Ζ Εξάμηνο


«ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΙ ΜΟΥΣΙΚΗ»

ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «Ο ΚΑΙΡΟΣ ΚΑΙ ΤΑ ΖΩΑ»

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΝΟΜΙΚΗΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΙ ΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΗΜΟΣΙΟ ΙΚΑΙΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΟ ΕΤΟΣ

Εξίσωση γραμμικού αρμονικού κύματος

Δημιουργική Μέθοδος ρυθμικού και θεατρικού παιχνιδιού

«ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΕΙΜΕΝΟΥ»

ΘΕΜΕΛΙΩΔΕΙΣ ΜΟΡΦΕΣ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ

Η ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΜΕ ΤΟ ΚΕΘΕΑ-ΑΛΦΑ: ΜΙΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΔΡΑΣΗ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ. Ο κοινωνικός ρόλος της τέχνης

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Α ΤΑΞΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ. ΣΤΟΧΟΙ Σε όλες τις δραστηριότητες η πιο μεγάλη έμφαση θα πρέπει να είναι στην απόλαυση της Μουσικής

Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -

Ο σχεδιασμός για προστασία της «παλιάς πόλης» ως σχεδιασμός της «σημερινής πόλης»

Μαθαίνοντας Επιστήμη μέσα από το Θέατρο

EΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

Transcript:

Μια διαφορετική πρόταση για τη μουσική Eduard Hanslick (1825-1904)

Για το ωραίο στη μουσική Ο Hanslick δεν ήταν φιλόσοφος, αλλά μουσικοκριτικός και μάλιστα ο πιο επιφανής της εποχής του. Παρόλα αυτά, το βιβλίο του Για το ωραίο στη μουσική (Vom musikalisch-schönen, 1854) άφησε εποχή στην ιστορία της μουσικής αισθητικής. Το βιβλίο έχει πολεμικό χαρακτήρα, και καταφέρεται πρωτίστως, και για πρώτη φορά, ενάντια στην αισθητική του συναισθήματος στη μουσική.

Περί συναισθήματος Ο Hanslick δεν αρνείται την συναισθηματική επίδραση της μουσικής, αλλά: (α) θεωρεί πως αφορά ούτως ή άλλως κάθε τέχνη και απλά στη μουσική η επίδραση αυτή είναι πιο άμεση και πιο έντονη και (β) στη συναισθηματική επίδραση της μουσικής δεν μπορούν να θεμελιωθούν έγκυρες κρίσεις για την αξία των μουσικών έργων: τα συναισθήματα αφορούν το υποκείμενο και όχι το αντικείμενο της μουσικής ακρόασης (δηλ. το μουσικό έργο). Έγκυρες κρίσεις μπορούν να θεμελιωθούν μόνο στα μουσικά φαινόμενα αυτά καθαυτά (στη μουσική μορφή ή δομή, στα στοιχεία τους και τις μεταξύ τους σχέσεις).

Μια διαφορετική αισθητική Αυτή η στροφή από το μουσικό υποκείμενο στο μουσικό αντικείμενο ανταποκρίνεται στα επιστημονικά ιδεώδη της εποχής (επιστημονικός αντικειμενισμός, θετικισμός κ.ο.κ.) Ο Hanslick αμφισβητεί την ιδέα μιας γενικής αισθητικής και θεωρεί πως κάθε τέχνη πρέπει να έχει την δική της αισθητική, εξαιτίας των ιδιαιτεροτήτων της (η σκέψη προέρχεται από τον φιλόσοφο Johann Herbart, 1776-1841) Όργανο της αισθητικής πρόσληψης και αποτίμησης δεν είναι ούτε το συναίσθημα, ούτε ηδιάνοια(λογική) αλλά η φαντασία

Ενάντια στο μουσικό συναίσθημα 1 Ο Hanslick ισχυρίζεται ότι η μουσική δεν μπορεί να εκθέσει/αναπαραστήσει (Darstellen) ούτε να εκφράσει συναισθήματα (τουλάχιστον όχι μονοσήμαντα). Γιαναυπάρξεισυναίσθημα πρέπει να υπάρχουν και οι πραγματικές αιτίες που το προκαλούν (λ.χ. δεν αγαπώ γενικά, αλλά αγαπώ ένα συγκεκριμένο πρόσωπο). εδομένου ότι η μουσική δεν μπορεί να αναπαραστήσει τίποτα, δεν μπορεί και να αποτελέσει αιτία ενός συγκεκριμένου συναισθήματος. Επομένως, η μουσικήδεν μπορεί να εκθέσει ή να εκφράσει συναισθήματα.

Ενάντια στο μουσικό συναίσθημα 2 Η μουσική μπορεί μόνο να προκαλέσει συναισθήματα. Αυτά όμως είναι αμιγώς υποκειμενικά: διαφοροποιούνται από άτομο σε άτομο, από κοινωνική ομάδα σε κοινωνική ομάδα, από εποχή σε εποχή. Ως μη σταθερά, μεταβλητά, τα συναισθήματα δε μπορούν να θεμελιώσουν μιαν επιστημονική αισθητική. Από τα συναισθήματα η μουσική μπορεί να αποδώσει μόνο τις γενικές τους καταστάσεις (τα «επίθετα» και όχι τα «ουσιαστικά»): σφοδρότητα, ένταση, κλιμάκωση-κορύφωση-αποκλιμάκωση, ηπιότητα κ.ο.κ. ενός συναισθήματος, χωρίς το ίδιο το συναίσθημα.

Ποιο είναι λοιπόν το περιεχόμενο της μουσικής; Ηπερίφημηδιατύπωση: «το περιεχόμενο της μουσικής είναι ηχητικά κινούμενες μορφές» σηματοδοτεί την ταυτότητα περιεχομένου και μορφής στη μουσική. Το περιεχόμενο της μουσικής, δηλ., δεν είναι εξωμουσικό (συναισθήματα, ιδέες) αλλά ενδομουσικό. Ο Hanslick παραλληλίζει τη μουσική ομορφιά με την ομορφιά των αραβουργημάτων και του καλειδοσκοπίου, όπου δεν αναπαρίσταται τίποτα. Μόνο που οι μουσικές μορφές δεν στερούνται πνεύματος, αλλά, τουναντίον, είναι προϊόντα της «δημιουργίας του πνεύματος σε ένα δεκτικό του πνεύματος υλικό».

Μουσική και φύση Αν η μουσική δεν αναπαριστά (μιμείται, εκφράζει) την εξωτερική, ούτε την εσωτερική πραγματικότητα (συναισθήματα), τότε τίθεται το ερώτημα ποια είναι η σχέση της με τη φύση. Ο Hanslick θεωρεί ότι η μουσική δεν έχει καμία απολύτωςσχέσημετηφύση. Τα τονικά συστήματα, οι μουσικές μορφές και τα μουσικά ιδιώματα, όλο το υλικό της μουσικής δηλ., είναι ιστορικά/κοινωνικά/πολιτισμικά καθορισμένο, δεν προϋπάρχει (πλην κάποιων στοιχειωδών ρυθμών) στη φύση.

Σχέση μορφής και περιεχομένου στη μουσική 1 Οόρος«περιεχόμενο» έχει τρία νοήματα: (α) το περιεχόμενο ως ένα γενικό θέμα (λ.χ. «Ρωμαίος και Ιουλιέτα») που μπορεί κατόπιν να λάβει διάφορες μορφές (λ.χ. θεατρικού έργου, ποιήματος, πίνακα κ.ο.κ.). Ένα μουσικό έργο δεν μπορεί να αποτελέσει «μορφή» ενός τέτοιου περιεχομένου, γιατί δεν υπάρχει αναπαράσταση (αν δεν γνωρίζουμε τον τίτλο της ομώνυμης εισαγωγής του Τσαϊκόφσκι δεν μπορούμε να την αναγνωρίσουμε ως «Ρωμαίο και Ιουλιέτα»)

Σχέση μορφής και περιεχομένου στη μουσική 2 (β) Ως περιεχόμενο μπορεί να νοείται ό,τι περιέχεται μέσα σε κάτι άλλο (λ.χ. σε ένα δοχείο, κουτί). Στη μουσική το «δοχείο» είναι κάτι μόνο νοητό (λ.χ. το μορφολογικό σχήμα ΑΒΑ ) και όχι κάτι πραγματικό. (γ) Ως περιεχόμενο μπορεί να νοείται ένα υλικό που κατόπιν μορφοποιείται. Τέτοιο είναι ένα μουσικόθέμαπουοσυνθέτηςτούδίνειμορφή (το μεταχειρίζεται) στοσύνολοτουκομματιού. Έτσι, η μουσική έχει μεν περιεχόμενο, μόνο που το περιεχόμενο αυτό είναι αμιγώς μουσικό (μοτίβα, θέματα κ.ο.κ.)

Για την αξία ενός μουσικού έργου Επομένως, η αξία ενός μουσικού έργου δεν καθορίζεται από το πώς μορφοποιεί ένα εξωμουσικό περιεχόμενο, ούτε από το πώς «γεμίζει» τα μορφολογικά σχήματα («δοχεία»), αλλά από τον τρόπο μεταχείρισης του θεματικού υλικού στο σύνολο της μουσικής μορφής. Με την έννοια αυτή, ενδέχεται και να υπάρξουν έργα άνευ περιεχομένου, ως έργα χωρίς θέμα/-τα και χωρίς οργανωμένη μορφή (λ.χ. αυτοσχεδιασμοί χωρίς θέμα)