«ΚΡΑΝΟΣ: ΒΑΛ ΤΟ ΚΑΛΑ ΣΤΟ ΚΕΦΑΛΙ ΣΟΥ»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΔΙΚΗ ΑΣΦΑΛΕΙΑ «ΚΡΑΝΟΣ: ΒΑΛ ΤΟ ΚΑΛΑ ΣΤΟ ΚΕΦΑΛΙ ΣΟΥ» σκίτσο του Κου Μιχάλη Κουντούρη ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΠΑΠΑΝΙΚΟΛΑΟΥ ΙΩΑΝΝΑ (μέλος της Ε.Υ.ΘΥ.Τ.Α Ρόδου) ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΡΕΜΑΣΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ: 2014 2015

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1.1.Τίτλος Διδακτικού Σεναρίου. 1.2.Εμπλεκόμενες Γνωστικές Περιοχές. 1.3.Τάξεις και Διάρκεια. 1.4.Συμβατότητα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα 1.5.Θεωρητική Προσέγγιση. 1.6.Γνώσεις και Πρότερες Ιδέες των Μαθητών. 1.7.Διδακτικοί Στόχοι. 1.7.1. Ως προς το Γνωστικό Αντικείμενο.. 1.7.2. Ως προς τη χρήση των ΤΠΕ 1.7.3. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία.. 1.8. Οργάνωση της διδασκαλίας και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή... 1.9. Απαιτούμενα Εκπαιδευτικά Λογισμικά. 1.10. Προαπαιτούμενα πριν τη διεξαγωγή της διδασκαλίας 2.1. Περιγραφή και Αιτιολόγηση του Σεμιναρίου... 2.2 Επεκτασιμότητα του Σεναρίου... 2.3 Αξιολόγηση.. Βιβλιογραφία 2

1.1. Τίτλος Διδακτικού Σεναρίου «Κράνος: Βαλ το καλά στο κεφάλι σου» 1.2. Εμπλεκόμενες Γνωστικές Περιοχές Το σενάριο συνδέεται άμεσα με το Κοινωνικό Σχολείο και με το μάθημα της Ευέλικτης Ζώνης. Διαπραγματεύεται γνωστικές περιοχές του μαθήματος της Γλώσσας και των Εικαστικών. 1.3. Τάξεις στις οποίες απευθύνεται και διάρκεια Το παρόν εκπαιδευτικό σενάριο απευθύνεται σε μαθητές της Δ Τάξης Δημοτικού και η διάρκειά του εκτείνεται σε όλο το σχολικό έτος. 1.4. Συμβατότητα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Το σενάριο είναι συμβατό με το ΑΠΣ και ΔΕΠΠΣ του μαθήματος της Γλώσσας, αφού αποτελεί θέμα της ενότητας του σχολικού εγχειριδίου της Δ Τάξης Δημοτικού «Ασφαλώς Κυκλοφορώ». (Τα περιεχόμενα είναι: «Μάθημα Κυκλοφοριακής Αγωγής», «Στο δρόμο με τον Σωτήρη», «Ένα αλλιώτικο Πάρκο», «Ρόδα είναι και γυρίζει». Επίσης είναι συμβατό και με το μάθημα της Ευέλικτης Ζώνης, αφού στο βιβλίο «Βλέπω το σημερινό κόσμο» η τελευταία ενότητα είναι αφιερωμένη στην Κυκλοφοριακή Αγωγή. Οι δραστηριότητες και τα λογισμικά που χρησιμοποιούνται, παρέχουν στα παιδιά τη δυνατότητα να αναπτύξουν δεξιότητες που σχετίζονται με τον εντοπισμό, την παρατήρηση, και αναγνώριση των σημάτων οδικής ασφάλειας. Επίσης συνάδει με τις μακροέννοιες άνθρωπος, περιβάλλον, σύστημα, αλληλεπίδραση. 1.5. Θεωρητική προσέγγιση Τις τελευταίες δεκαετίες παρατηρείται μια μετακίνηση από θέσεις που υιοθετούσαν την άποψη ότι η μάθηση είναι μια καθαρά ατομική διαδικασία προς θέσεις που υποστηρίζουν πως η μάθηση εμπεριέχει κοινωνικές και πολιτισμικές διεργασίες (Vygotsky 1987, Bruner 1996). Το μαθησιακό περιβάλλον, στο πλαίσιο μιας τέτοιας προσέγγισης, περιγράφεται ως περιβάλλον στο οποίο Δάσκαλος και Μαθητές ερευνούν από κοινού και οικοδομούν ή οικειοποιούνται έννοιες και νοήματα (Κόκκοτας 2003). Σ ένα τέτοιο περιβάλλον οι διδάσκοντες αναγνωρίζουμε πως ό, τι φαίνεται σαν 3

λάθος και σύγχυση, υποδηλώνει την κατανόηση των Μαθητών τη δεδομένη στιγμή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πως οι καλύτερες προϋποθέσεις μάθησης δημιουργούνται σε συνθήκες κοινωνικής αλληλεπίδρασης (κοινωνική εποικοδόμηση). Ταυτόχρονα, υιοθετώντας βασικά πορίσματα της εννοιοκεντρικής προσέγγισης, επιδιώκουμε οι Μαθητές, να οδηγηθούν σταδιακά από την κατανόηση των συγκεκριμένων πληροφοριακών δεδομένων στο σχηματισμό εννοιών, μέσα από διαδικασίες μετασχηματισμών. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με το συσχετισμό του περιεχομένου των μαθημάτων με θέματα προσωπικού και κοινωνικού ενδιαφέροντος. Οι Μαθητές, μέσω συνεργατικών δραστηριοτήτων επιδιώκεται να εμπλακούν στη χρήση και διαπραγμάτευση συγκεκριμένων λέξεων-εννοιών, ώστε να οδηγηθούν στην εξοικείωσή τους με αυτές και στη σταδιακή οικειοποίησή τους. Στην παρούσα διδακτική διαδικασία δημιουργούμε αρχικά τις κατάλληλες συνθήκες συνεργατικής μάθησης. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες που έχουν διαφορετικό επίπεδο ικανότητας. Σταδιακά η βοήθεια του εκπαιδευτικού μειώνεται για να δώσει μεγαλύτερη πρωτοβουλία στα παιδιά (υποβοηθούμενη ανακάλυψη). Επιπλέον, προάγεται η αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών και ενθαρρύνονται ώστε να εκφράζουν, να ανταλλάσσουν και να αντιπαραθέτουν τις ιδέες τους, να θέτουν ερωτήματα, να κάνουν προβλέψεις, να αναζητούν απαντήσεις και να τις ελέγχουν. Ο Η/Υ παίζει το ρόλο ενός εξειδικευμένου συνεργάτη, ο οποίος συμπεριφέρεται ως ειδικός, παρέχοντας καθοδήγηση κατά τη διάρκεια των ασκήσεων (χωρίς αυτό να αναιρεί το ρόλο του δασκάλου), η οποία όμως σταδιακά ελαττώνεται. Επιπλέον, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο διασύνδεσης και επικοινωνίας του μαθητή με τους συμμαθητές του. Τέλος, τα περιβάλλοντα των εκπαιδευτικών λογισμικών, αξιοποιώντας τις αρχές των κοινωνικοπολιτισμικών θεωριών, μπορούν να προσφέρουν αυθεντικές μαθησιακές καταστάσεις χρησιμοποιώντας τη γλώσσα σε κοινωνικοπολιτισμικές αλληλεπιδράσεις και συνεργατικές δραστηριότητες. 4

1.6. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις των μαθητών Οι μαθητές: Τα παιδιά από τον προηγούμενο χρόνο γνωρίζουν τους βασικούς κανόνες οδικής ασφάλειας. Οι μαθητές έχουν ήδη συμμετάσχει στο παρελθόν στη «2 η γιορτή Κυκλοφοριακής Αγωγής» που διοργάνωσε το σχολείο μας τη χρονιά που μας πέρασε. από το μάθημα της Γλώσσας αναφερθήκαμε στη σημασία της τήρησης των κανόνων οδικής ασφάλειας. έχουν αναπτύξει από προηγούμενα μαθήματα τις βασικές δεξιότητες χρήσης του Η/Υ και στα πλαίσια της ευέλικτης ζώνης έχουν εξοικειωθεί με τις βασικές λειτουργίες των χρησιμοποιούμενων λογισμικών. 1.7. Διδακτικοί στόχοι Ως προς το γνωστικό αντικείμενο: Να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν τα βασικά σήματα οδικής ασφάλειας. Να αναπτύξουν κυκλοφοριακή συνείδηση. Να γίνουν σαν ενήλικες σωστοί οδηγοί, αλλά και σαν παιδιά να μπορέσουν να ευαισθητοποιήσουν τους γονείς τους στο λεπτό θέμα της κυκλοφοριακής αγωγής. Να αναγνωρίζουν τις λανθασμένες οδικές συμπεριφορές των πεζών, οι οποίες μπορούν να γίνουν αιτίες τροχαίων ατυχημάτων. Να ασκηθούν στην τήρηση κανόνων οδικής κυκλοφορίας. Να «διαβάζουν» τη σημασία των σημάτων τροχαίας που υπάρχουν και να συμμορφώνονται με τις υποδείξεις τους. Ως προς τη χρήση των ΤΠΕ: Στιγμιότυπο από την καμπάνια της Ε.Υ.ΘΥ.Τ.Α, «Η Ρόδος φοράει το κράνος της σε σκίτσο του Μιχ. Κουντούρη 5

να εξασκηθούν στις διάφορες εφαρμογές που θα χρησιμοποιηθούν κατά τη διεξαγωγή του σεναρίου, να κατανοήσουν πως ο Η/Υ είναι ένα χρήσιμο εργαλείο άντλησης πληροφοριών και παρέχει απεριόριστες δυνατότητες για διερεύνηση, να αποκτήσουν θετική στάση για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία: να συνηθίσουν τα παιδιά να εργάζονται σε ομάδες (ομαδοσυνεργατική μάθηση) και να είναι σε θέση να μοιράζονται αρμοδιότητες, να παρουσιάζουν συλλογικά αποτελέσματα, να συμμετέχουν ενεργά στην ερευνητική διαδικασία, να αναπτύξουν την κριτική τους σκέψη, να αποκτήσουν την ικανότητα να διακρίνουν, να γενικεύουν, να αμφιβάλλουν και να διατυπώνουν τις παρατηρήσεις και τα συμπεράσματά τους. 1.8 Οργάνωση της διδασκαλίας και απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή Το παρόν σενάριο πραγματοποιήθηκε μέσα και απέξω από την τάξη, αλλά και στο διαδραστικό πίνακα του σχολείου. Οι μαθητές είναι 27 και δουλεύοντας ομαδοσυνεργατικά χωρίστηκαν σε ομάδες των πέντε ατόμων. Η κατανομή των μαθητών στις ομάδες ήταν ανομοιογενής. Τα απαραίτητα λογισμικά ήταν ήδη εγκατεστημένα στους υπολογιστές. Στην αίθουσα του διαδραστικού υπάρχει ένας βιντεοπροβολέας, ένας εκτυπωτής και ένας επιπλέον υπολογιστής που χειρίζεται αποκλειστικά ο δάσκαλος. 6

1.9. Απαιτούμενα Εκπαιδευτικά Λογισμικά Τα λογισμικά που χρησιμοποιήθηκαν είναι τα εξής: Το διαδίκτυο είναι μια μηχανή εύκολης αναζήτησης και διαχείρισης της πληροφορίας. Ωστόσο, η αξιοποίησή του δεν πρέπει να γίνεται με τον παραδοσιακό τρόπο, δηλαδή με την απλή αναζήτηση της πληροφορίας, αλλά με την κριτική επεξεργασία της. Για το λόγο αυτό, είναι σημαντικό να ελέγχει ο εκπαιδευτικός τις ιστοσελίδες πριν δοθούν στους μαθητές. Έχουμε καθοδηγούμενη διερευνητική ανακάλυψη. Το Hot Potatoes είναι ένα λογισμικό που επιτρέπει τη δημιουργία αλληλεπιδραστικών τεστ πολλαπλών ερωτήσεων, σταυρολέξων, ασκήσεων αντιστοίχισης, ταξινόμησης και συμπλήρωσης κενών. Τα φύλλα εργασίας που δημιουργούνται με αυτό το λογισμικό μπορούν να χρησιμοποιηθούν ακόμη και μέσω του διαδικτύου. Το Power Point είναι ένα πολυμεσικό και υπερμεσικό εργαλείο, οπτικοποίησης, ευνοεί την πολυτροπικότητα (εικόνα, ήχος, κίνηση). Επιλέχθηκε ως εναλλακτικός τρόπος παρουσίασης εποπτικού υλικού αλλά και ως ο πλέον διαδεδομένος τρόπος παρουσίασης μιας εργασίας. Το Tux paint είναι ένα πρόγραμμα ζωγραφικής, δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές της δημιουργικής γραφής της σύνθεσης ιστοριών μέσα από δραστηριότητες ατομικές και ομαδικές. 1.10. Προαπαιτούμενα Πριν τη διεξαγωγή της διδασκαλίας κρίνεται απαραίτητο να ελέγξουμε αν είναι εγκατεστημένα στους υπολογιστές τα λογισμικά που θα χρησιμοποιήσουμε. Επίσης βασιζόμαστε στην πρότερη εμπειρία των μαθητών που είτε την έχουν από το σπίτι τους, είτε την έχουν αποκτήσει από την περσινή τάξη (Γ δημοτικού) με τη συμμετοχή τους σε Project που είχε να κάνει με θέμα την οδική ασφάλεια. 7

2.1. Περιγραφή και Αιτιολόγηση του Σεναρίου Στο πλαίσιο της Γλώσσας, δίνεται έμφαση στους συνδυασμούς, τις αλληλεπιδράσεις και τις αλληλεξαρτήσεις μεταξύ του φυσικού και ανθρωπογενούς περιβάλλοντος ώστε να αναδύεται ένα πεδίο γνώσης που επιτρέπει την εξοικείωση του μαθητή με την πολύπλοκη, την πολυδιάστατη και συνεχώς μεταβαλλόμενη πραγματικότητα. Σύμφωνα με τις αρχές του Κοινωνικού Σχολείου θα πρέπει να προσπαθήσουμε για ένα σχολείο επικοινωνίας. Αυτό σημαίνει ότι αντιλαμβανόμαστε το μαθητή σε ρόλο ερευνητή, τον εκπαιδευτικό σε ρόλο συνερευνητή και το σχολείο γενικότερα σε έναν οργανισμό που μαθαίνει, αξιοποιώντας πηγές και γνώση από το ευρύτερο περιβάλλον μέσα στο οποίο υπάρχει και δραστηριοποιείται. Αυτό είναι ένα πλαίσιο στο οποίο υπάρχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για ανάπτυξη της δημιουργικής και της κριτικής σκέψης των μαθητών μέσα από βιωματικές προσεγγίσεις και με την παράλληλη προσπάθεια για την ανάπτυξη της συναισθηματικής τους νοημοσύνης, ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ: Στηριχτήκαμε στη γνώση που απέκτησαν οι μαθητές από την Γ Δημοτικού με θέμα «Οδική Ασφάλεια: Η ζωή ποδήλατο», καθώς και στη συμμετοχή τους με διαδραστική μορφή στην 2 η Γιορτή Κυκλοφοριακής Αγωγής που πραγματοποιήθηκε τον προηγούμενο Μάη (2014), στο Πνευματικό Κέντρο Κρεμαστής. Στο διαδραστικό πίνακα τα παιδιά χρησιμοποίησαν το διαδίκτυο ως μηχανή αναζήτησης, συμπλήρωσαν σταυρόλεξο με το Hot potatoes, παρακολούθησαν με Power Point τα: «70 Βήματα με οδική ασφάλεια. Οδηγός κυκλοφοριακής αγωγής,υπουργείο Μεταφορών και επικοινωνιών», ζωγράφισαν στο Tux Paint τα σήματα. Παρακολούθησαν ταινίες μικρού μήκους (short films) και ενημερωτικά σπότ για την οδική ασφάλεια. Ακολούθησε συζήτηση και συμπλήρωση φύλλων εργασίας. 8

Προσέγγισαν το θέμα της Κυκλοφοριακής αγωγής, βιωματικά. Έφτιαξαν παντομίμα με θέμα το κράνος. Δημιούργησαν 3 video με θέμα «Κράνος: Βαλ το καλά στο κεφάλι σου». Με τα video αυτά πήραν μέρος στον 5 ο Πανελλήνιο Διαγωνισμό Ταινιών μικρού μήκους. Το Δεκέμβρη που μας έρχεται θα πάρουν μέρος με το ίδιο υλικό στον διαγωνισμό του «Camera zizanio». Σκηνή από το θεατρικό παντομίμα με θέμα το κράνος Οι μαθητές του Δ3 τμήματος μίλησαν για τον ΚΟΚ καθώς και για τα πλεονεκτήματα, αλλά και τα μειονεκτήματα των μέσων μεταφοράς. Έδωσαν ιδιαίτερη έμφαση στα τροχαία ατυχήματα που προκαλούνται από την ανθρώπινη απροσεξία αλλά και τη ρύπανση του περιβάλλοντος από την άσκοπη χρήση των αυτοκινήτων. Τα παιδιά παρουσίασαν χωρισμένα σε ομάδες μια συζήτηση σε «τηλεοπτική εκπομπή με ερωτήσεις» απαντήσεις και ρόλους που ετοίμασαν οι ίδιοι. 9

Συνεργάστηκαν με την Ε.Υ.ΘΥ.ΤΑ Ρόδου. Η Ε.Υ.ΘΥ.Τ.Α Παρατηρητήριο Οδικής Ασφάλειας(Εταιρεία Υποστήριξης Θυμάτων Τροχαίων Ατυχημάτων), είναι ένας Οργανισμός στο χώρο της οδικής ασφάλειας. Είναι ενεργό μέλος της Ευρωπαϊκής Ομοσπονδίας για τα θύματα των τροχαίων ατυχημάτων. Ιδρύθηκε στις 9 Ιανουαρίου 1997 από ομάδα ευαισθητοποιημένων πολιτών (επιστημόνων διαφόρων χώρων, νομικών, εκπαιδευτικών, συγκοινωνιολόγων κ.ά) Στη Ρόδο λειτουργεί από το 2004, πρωτοβουλία της προέδρου Καρύδη Ελένης και πολιτών ευαισθητοποιημένων στα θέματα της οδικής ασφάλειας. Στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού προγράμματος «e twinning» συνεργάστηκαν με το 12 ο Δημοτικό Σχολείο Αγ. Δημητρίου και σε κοινή τηλεδιάσκεψη που οργανώθηκε κλήθηκε στην τάξη μας η Κα Ελένη Καρύδη και μίλησε και στα δυο σχολεία για τη δράση της Ε.Υ.ΘΥ.Τ.Α και την οδική ασφάλεια. Ακολούθησε συζήτηση και υποβλήθηκαν ερωτήσεις από τους μαθητές των 2 σχολείων. 10

Πήραν μέρος στις εκδηλώσεις που έγιναν εδώ στη Ρόδο 4-10 Μαϊου, όπου εορτάστηκε σε παγκόσμιο επίπεδο η «Ασφάλεια στο δρόμο για τα παιδιά». (Save Kids Lives. Make roads safety. Τα παιδιά ζωγράφισαν στις κάρτες που μας παρείχε η Ε.Υ.ΘΥ.Τ.Α ή έγραψαν τα μηνύματά τους. Κατάθεσαν το υλικό των 3 βίντεο που δημιούργησαν στο χώρο που γίνονταν οι εκδηλώσεις της Ε.Υ.ΘΥ.Τ.Α από τις 5 21 Μαίου στο Νεστορίδειο Ίδρυμα, όπου προβάλλονταν συνεχώς. Την έκθεση επισκέφθηκαν σχολεία και και η είσοδος ήταν ελεύθερη για το ροδιακό κοινό. Στις 6 Μαίου σε συνεργασία με το Γυμνάσιο και ΓΕΛ Κρεμαστής συμμετείχαν σε μια εκδήλωση - διαμαρτυρία. Συμπλήρωσαν τις κάρτες τους Save kids lives όλοι οι μαθητές και σηκώνοντάς τις κάρτες με τα μηνύματά τους απαίτησαν να ακουστούν οι φωνές τους, από τους αρμόδιους σε σχέση με την έλλειψη ασφάλειας του δρόμου που διανύουν καθημερινά για να φτάσουν στο σχολείο τους. 11

Το σχολείο μας βρίσκεται σε ένα εξαιρετικά δύσκολο σημείο. Για να πας σ αυτό θα πρέπει να διασχίσεις ένα δρόμο ταχείας κυκλοφορίας. Η έλλειψη κάθε ενημερωτικής πινακίδας, φωτεινού σηματοδότη ή σημάτων κυκλοφορίας, σε συνδυασμό με την έλλειψη σχολικού τροχονόμου, καθιστά το δρόμο εξαιρετικά επικίνδυνο. Η εργασία αυτή αποσκοπεί στο να ενημερωθούν οι γονείς, τα παιδιά, αλλά και να ευαισθητοποιηθούν οι υπεύθυνοι φορείς. Από το δρόμο αυτό διέρχονται καθημερινά δεκάδες μαθητές για να πάνε στο Δημοτικό Σχολείο Κρεμαστής, στο Λύκειο και στο κλειστό γυμναστήριο του χωριού. Δεν είναι ένας επαρχιακός δρόμος όπως θέλει να χαρακτηρίζεται, αλλά ένας δρόμος κεντρικός που περνά μέσα από την Κρεμαστή. Φυσικά ιδιαίτερα προσεκτικοί πρέπει να είναι οι πεζοί και οι ποδηλάτες. Ήδη έχουν σημειωθεί θανάσιμα τροχαία στο δρόμο αυτό. Τι περιμένουμε λοιπόν; 2.2. Επεκτασιμότητα σεναρίου Το εκπαιδευτικό αυτό σενάριο μπορεί με μερικές τροποποιήσεις να εφαρμοστεί και στις υπόλοιπες τάξεις του δημοτικού. Πάντα θα πρέπει να λαμβάνουμε υπόψη μας τις πρότερες γνώσεις και την ηλικία των μαθητών μας. 2.3. Αξιολόγηση Ο εκπαιδευτικός έχει την ευχέρεια να επιλέξει κάποια ή όλες τις φάσεις για την αξιολόγηση του σεναρίου του. Έτσι το σενάριο μπορεί να αξιολογηθεί ως προς: 12

Την ανταπόκριση: Αξιολογείται ο βαθμός ανταπόκρισης των μαθητών στις δραστηριότητες του σεναρίου. Η αποτίμηση μπορεί να γίνει είτε με προφορική συνέντευξη είτε με χρήση ερωτηματολογίου. Τη μάθηση: Γνώσεις. Η αποτίμηση μπορεί να γίνει είτε πριν-μετά δοκιμές, είτε με φύλλο αξιολόγησης, στο οποίο θα αναγράφονται οι γνωστικοί στόχοι θα πρέπει να συμπληρωθεί από τους μαθητές μετά το τέλος των δραστηριοτήτων. Τη συμπεριφορά: Εκτιμάται κατά πόσο ο μαθητής θα μεταφέρει τη νέα γνώση στο ευρύτερο περιβάλλον της καθημερινότητας του. Αξιολογείται η αλλαγή του τρόπου συμπεριφοράς, με την παρακολούθηση πριν και μετά τη διδασκαλία του σεναρίου.. Από την Έκθεση Χειροτεχνίας Κρεμαστής. Μαθητές του Δ3 στο περίπτερο της Ε.Υ.ΘΥ.Τ.Α ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Συγκοινωνιών. μεταφορικά μέσα». Δ δημοτικού: : «Ασφαλώς κυκλοφορώ». 13

Καταναλωτή, Ε.Υ.ΘΥ.ΤΑ ημερωτικά κείμενα από το διαδίκτυο. Εταιρία Κοινωνικής Παιδιατρικής και Προαγωγής Υγείας. ανιώτη σημερινό κόσμο. Στιγμιότυπο από video των παιδιών για την αναγκαιότητα του κράνους 14