ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ users.sch.gr/abouras abouras@sch.gr sch.gr axbouras@hotmail.com
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ
ΠΟΛΥΜΕΣΑ Παλιότερα πολυμέσα σήμαινε τη χρήση διαφόρων συσκευών, όπως συγχρονισμένη προβολή διαφανειών, βίντεο, ήχου. Στις μέρες μας είναι ο συνδυασμός όλων των μέσων αυτών, ώστε η πληροφορία που παρέχεται από αυτά να ολοκληρώνεται σε ένα ενιαίο μέσο, τον Η/Υ.
ΠΟΛΥΜΕΣΑ Τα πολυμέσα εκμεταλλεύονται τα πλεονεκτήματα όλων των προηγούμενων μέσων και τα συνδυάζουν σε ένα ολοκληρωμένο μαθησιακό περιβάλλον. Βασικό πλεονέκτημα των πολυμέσων είναι η ενσωμάτωση του υπερκειμένου καιηεμφάνιση των υπερμέσων.
ΥΠΕΡΚΕΙΜΕΝΟ Υπερκείμενο ορίζεται το μη γραμμικό κείμενο. Παρουσιάζεται ως αλληλοσυνδεόμενα ανεξάρτητα κείμενα, που μπορούν να εμφανίζονται σε παράθυρα στην οθόνη του υπολογιστή, που συνδέονται με πληροφορίες που βρίσκονται σε μια βάση δεδομένων.
ΥΠΕΡΜΕΣΑ Τα υπερμέσα είναι επέκταση του υπερκειμένου και περιλαμβάνουν μια ποικιλία από σύνολα συμβόλων εκτός από το κείμενο. π.χ.: Μια εφαρμογή στο αντικείμενο της ιστορίας με θέμα την έξοδο του Μεσολογγίου μπορεί να ξεκινά με ένα εισαγωγικό κείμενο. Λέξεις του κειμένου μπορεί να αποτελούν τους συνδέσμους, που με την ενεργοποίησή τους μεταφέρουν στο χρήστη αμέσως πληροφορίες σχετικές μ αυτές.
ΥΠΕΡΜΕΣΑ Μια λέξη-σύνδεσμος μπορεί να παρουσιάζει φωτογραφίες, κάποιο σχετικό βίντεο, μια αναπαράσταση με τη μορφή κινούμενων σχεδίων, ένα κείμενο με στοιχεία ή να είναι μια αυτόματη σύνδεση με κατάλληλη πηγή πληροφοριών του Διαδικτύου (Internet). Οι πληροφορίες που παρουσιάζονται τμηματικά ως αυτόνομα πακέτα ονομάζονται κόμβοι (nodes).
Ο όρος «υπερμέσα» περιλαμβάνει και τα πολυμέσα. ΥΠΕΡΜΕΣΑ Εκτός από τους συνδέσμους-λέξεις, υπάρχουν και οι hot areas, που μπορεί να είναι σύμβολα, εικονίδια, σκίτσα. Με την ενεργοποίηση μιας τέτοιας περιοχής μπορεί να παρουσιάζονται όλες οι πληροφορίες που αναφέρθηκαν παραπάνω.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ Κάθε είδους εκπαιδευτικό λογισμικό περιλαμβάνει πολυμεσικά στοιχεία και άμεση και μη γραμμική πρόσβαση στις πληροφορίες που περιέχει. Οι εφαρμογές είναι δυναμικές και ικανοποιούν πολλούς τύπους μάθησης. Η σχεδίαση εκπαιδευτικού λογισμικού ο- ποιασδήποτε κατηγορίας απαιτεί διεπιστημονική προσέγγιση.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ Κάθε εκπαιδευτικό πακέτο πρέπει να δημιουργείται από ειδικούς διδακτικής μεθοδολογίας και ειδικούς στο γνωστικό αντικείμενο, παιδαγωγούς και ψυχολόγους, επιστήμονες της πληροφορικής, τεχνικούς και καλλιτέχνες. Η διαθεματική προσέγγιση εγγυάται ένα εκπαιδευτικό εργαλείο που λειτουργεί στη διδακτική πράξη.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ Από παιδαγωγική άποψη, κάθε εκπαιδευτική εφαρμογή υπερμέσων πρέπει να εκμεταλλεύεται την τεχνολογία και να λειτουργεί στο παρακάτω πλαίσιο: Να παρέχει προσανατολισμό στο μαθητή: να θέτει στόχους, να δείχνει από την αρχή τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα, να θέτει δραστηριότητες δομημένες και ανοικτού τύπου.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ Να περιλαμβάνει αλληλεπιδράσεις: για ανατροφοδότηση, για παροχή πληροφοριών. Να περιέχει αξιολόγηση: εσωτερική, εξωτερική.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ Τρόποι παροχής της πληροφορίας: η άμεση παροχή και παρουσίαση των απαιτούμενων πληροφοριών για το υπό μελέτη αντικείμενο. η παροχή πηγών για κατασκευή της γνώσης από το μαθητή. Συνήθως πραγματοποιείται με επίλυση προβλημάτων.
ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ προσέλκυση προσοχής πληροφόρηση του μαθητή για τους στόχους του μαθήματος και παροχή κινήτρων ανάκληση προηγούμενης γνώσης παρουσίαση του περιεχομένου παροχή καθοδήγησης εξαγωγή συμπερασμάτων και αποτελεσμάτων παροχή ανατροφοδότησης αξιολόγηση συμπερασμάτων και αποτελεσμάτων
ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ανάπτυξη της μνήμης και μεταφορά μάθησης ανάπτυξη του ενδιαφέροντος προωθεί την αναζήτηση, οργάνωση και επεξεργασία των πληροφοριών προωθεί την εμπλοκή του χρήστη με το διδακτικό περιεχόμενο. διευκόλυνση στην πλοήγηση χωρίς να απόπροσανατολίζουν τον χρήστη.
Η αξιολόγηση έχει στόχο την επιλογή των κατάλληλων εφαρμογών για εκπαιδευτική χρήση. Αφορά τους εκπαιδευτικούς που επιθυμούν να εκμεταλλευτούν αυτή την τεχνολογία για υποστήριξη του διδακτικού τους έργου και έχουν να επιλέξουν από μια πληθώρα εφαρμογών του εμπορίου και άλλων που αναπτύσσονται σε ακαδημαϊκά ιδρύματα και ινστιτούτα. Οι εφαρμογές έχουν είτε καθαρά εκπαιδευτικό χαρακτήρα είτε επιμορφωτικό και εγκυκλοπαιδικό. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Η αξιολόγηση αφορά τη χρήση των προϊόντων που σχετίζονται άμεσα με τους διδακτικούς στόχους. Τα κριτήρια για την αξιολόγηση υπερμεσικών προϊόντων βασίζονται: α) στην αλληλεπίδραση χρήστη-υπολογιστή, β) στη μάθηση με τη βοήθεια υπολογιστή, και γ) στη συλλογή πληροφοριών.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Τομείς για την αξιολόγηση αφορούν: το περιεχόμενο των εφαρμογών, το βαθμό αλληλεπίδρασης, τα στοιχεία πολυμέσων που περιέχουν, τις δυνατότητες αναζήτησης πληροφοριών, την αισθητική. Παράγοντες που επηρεάζουν τη χρηστικότητα των εφαρμογών: απλές οδηγίες προς τους χρήστες, κατανοητά εικονίδια, έλλειψη λαθών
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Οι κατευθυντήριες γραμμές για την αξιολόγηση και επιλογή εκπαιδευτικού λογισμικού, με βάση τις προτάσεις της Διεθνούς Ένωσης για την Εκπαιδευτική Τεχνολογία, είναι: Διδακτική σχεδίαση Η εφαρμογή να έχει παιδαγωγική θεμελίωση. Να εμπεριέχεται και να χρησιμοποιείται αποδοτικά ησύγχρονηεκπαιδευτικήέρευνα. Η εφαρμογή να προωθεί τη δημιουργικότητα, την επίλυση προβλημάτων και την ανάπτυξη πνευματικών δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Διδακτική σχεδίαση Να γίνεται χρήση στρατηγικών αλληλεπίδρασης. Η χρήση και λειτουργία της εφαρμογής να γίνεται διαισθητικά, με απλές ενέργειες. Η σχεδίαση της παρουσίασης των πληροφοριών να βελτιώνει τη μαθησιακή εμπειρία. Τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής να υποστηρίζουν τη μαθησιακή / διδακτική διαδικασία. Η εφαρμογή να επιτρέπει σε μαθητές και εκπαιδευτικούς να δημιουργούν εξατομικευμένη διδασκαλία.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Διδακτική σχεδίαση Η χρήση των πολυμέσων να βελτιώνει τη μαθησιακή διαδικασία. Το επίπεδο του ενδιαφέροντος να προσαρμόζεται στο χρήστη. Διδακτικά εργαλεία να σχεδιάζονται για ευχρηστία και πλήρωση ποικιλίας απαιτήσεων του χρήστη.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Περιεχόμενο Οι πληροφορίες να παρουσιάζονται αμερόληπτα, χωρίς πόλωση ή παραμόρφωση. Οι πληροφορίες να είναι σύγχρονες, πλήρεις και συναφείς με το υπό παρουσίαση θέμα. Το περιεχόμενο να είναι κατάλληλο για τη βαθμίδα της εκπαίδευσης, το αναλυτικό πρόγραμμα, τις απαιτήσεις του χρήστη. Οι στρατηγικές του λογισμικού για αναζήτηση πληροφοριών να είναι εύχρηστες και να παρέχουν κίνητρα στο χρήστη.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Περιεχόμενο Αποτελέσματα αναζητήσεων να παρουσιάζονται ευανάγνωστα και να υπάρχει η δυνατότητα εκτύπωσης και μεταφοράς τους σε λογισμικό γενικής χρήσης. Υποστήριξη εκπαιδευτικού Ύπαρξη υποστηρικτικού υλικού σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή με κατανοητές και πλήρεις οδηγίες για τη βέλτιστη αξιοποίηση της εφαρμογής.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Υποστήριξη εκπαιδευτικού Παροχή υλικού με ουσιαστικές πληροφορίες για την εφαρμογή και προς την κατεύθυνση της σχεδίασης μαθημάτων και εργασιών από τους μαθητές. Υλικό με προτάσεις για την εμπλοκή της τεχνολογίας στην ολοκλήρωση του αναλυτικού προγράμματος και της εκμετάλλευσής της σε ποικιλία διδακτικών στόχων και προσεγγίσεων.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Τεχνική αρτιότητα Η εφαρμογή να έχει το κατάλληλο «hardware interface», να δουλεύει σε μηχανές γενικής χρήσης. Η εφαρμογή ως σύνολο και τα στοιχεία της να είναι αξιόπιστα σε συνηθισμένη χρήση. Η εγκατάσταση της εφαρμογής να απαιτεί το ελάχιστο επίπεδο γνώσης χρήσης υπολογιστή. Η υψηλή ποιότητα του ήχου και της εικόνας συνεισφέρουν στην αποτελεσματικότητα της εφαρμογής
ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 1 ο Βήμα: Αξιολόγηση αναγκών Θέμα του λογισμικού: Επιλογή του τίτλου εργασίας και σύντομη περιγραφή του θέματος με αναφορά στο περιεχόμενο και τον τρόπο υλοποίησης. Περιγραφή του γενικότερου εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού πλαισίου. Περιγραφή του πλαισίου μέσα στο οποίο εντάσσεται το θέμα: η παιδαγωγική και η εκπαιδευτική αναγκαιότητα για τη δημιουργία ενός τέτοιου προϊόντος. Περιγραφή της κύριας ιδέας του λογισμικού.
ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 1 ο Βήμα: Αξιολόγηση αναγκών Διαπίστωση των αναγκών που αντιμετωπίζονται, ποιοτική και ποσοτική περιγραφή των προσδοκώμενων αποτελεσμάτων Αναφορά σε παρόμοια προϊόντα 2 ο Βήμα: Παιδαγωγικοί και διδακτικοί στόχοι Αναλυτική περιγραφή του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού πλαισίου. Αναφορά στους διδακτικούς στόχους, παιδαγωγικές αρχές και φύση του προτεινόμενου λογισμικού
ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 2 ο Βήμα: Παιδαγωγικοί και διδακτικοί στόχοι Γενική παρουσίαση των διδακτικών στόχων. Παρουσίαση των επιμέρους στόχων. 3 ο Βήμα: Αρχιτεκτονική δομή και λειτουργικότητα του λογισμικού Ποια είναι η αρχιτεκτονική δομή τού προς ανάπτυξη λογισμικού; Να περιγραφούν οι γενικές αρχές που διέπουν κάθε συνιστώσα και πώς αυτές σχετίζονται με τα προηγούμενα ερωτήματα.
ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ 3 ο Βήμα: Αρχιτεκτονική δομή και λειτουργικότητα του λογισμικού Υπάρχουν εναλλακτικών αναπαραστάσεις και ποιες είναι αυτές; Περιγραφή της λειτουργικής δομής του λογισμικού 4 ο Βήμα: Σχεδίαση παρουσίασης λογισμικού Ολοκληρωμένο διάγραμμα ροής (flowchart) του προς ανάπτυξη λογισμικού Σχεδιασμός οθονών
ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΩΝ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ Η/Υ
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Ιστορία της Δ Δημοτικού Κεφάλαιο 16 ο Στην ηλικία αυτή είναι καλό να υπάρχει μια ιστορική γραμμή πάνω από τον πίνακα και κατά τη διάρκεια του μαθήματος να χρησιμοποιείτε ιστορικό χάρτη, επειδή τα παιδιά δυσκολεύονται να τοποθετήσουν χωρο-χρονικά κάποιο γεγονός.
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Γενικοί Στόχοι Οι μαθητές και οι μαθήτριες: Να συσχετίσουν γεγονότα της κλασσικής εποχής με παρόμοια γεγονότα της σημερινής εποχής και να προβούν σε δυνητικές γενικεύσεις. Να αναγνωρίσουν τις αξίες της ελευθερίας. Να κατανοήσουν βασικές ιστορικές έννοιες σχετικές με την ενότητα, όπως λεηλασία, αιτία, συνέπειες, αμυντικός, επιθετικός πόλεμος.
Ειδικοί Στόχοι Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Οι μαθητές και οι μαθήτριες: Να κατανοήσουν λόγους για τους οποίους οι Πέρσες εκστράτευσαν εναντίον των Ελλήνων. Να γνωρίσουν την εκστρατεία του Μαρδονίου. Να πληροφορηθούν για το χρόνο, τον τρόπο διεξαγωγής και την έκβαση της μάχης του Μαραθώνα. Να κατανοήσουν το ρόλο που διαδραματίζουν οι ηγέτες. Να συνειδητοποιήσουν τη σημασία του πατριωτισμού ως παράγοντα νίκης. Να συμμετέχουν στη συζήτηση.
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Υλικά: Σχολικά εγχειρίδια Βιβλίο: Παγκόσμια Ιστορία Ο ελληνικός πολιτισμός. Τεύχος 4, 2008, σελ. 26-31 Βιβλίο: Σβορώνου, Ε. (2003). Αρχαία Αθήνα, εκδ. ΕΡΕΥΝΗΤΕΣ 2 χάρτες: α) Ο πολιτικός χάρτης της Ελλάδας, β) ο χάρτης της εξάπλωσης Ιωνών και Δωριέων (για να δείξω μόνο που βρίσκεται η Κιλικία).
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Υλικά: PowerPoint: Κάποιες εικόνες που μπορούμε να δείξουμε είναι: α) το Χάλκινο άγαλμα Αθηναίου οπλίτη, β) ο Δρομέας του Μαραθώνα, στήλη του 5ου αιώνα π.χ., γ) την αναπαράσταση της παράταξης των ελληνικών και περσικών στρατευμάτων στη μάχη του Μαραθώνα δ) το σημείο που έγινε η μάχη του Μαραθώνα, όπως είναι στις μέρες μας. ε) το χάρτη με τις εκστρατείες των Περσών στην Ελλάδα.
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Υλικά: Πληροφορίες από το διαδικτύο Φύλλο εργασίας Πίνακας
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ ΦΑΣΕΙΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α ΦΑΣΗ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΚΗ 1) Αναφέρουμε τον τίτλο του κεφαλαίου και ζητάμε να μαντέψουν ποιοι θα μπορούσαν να κινδυνεύουν από τους Πέρσες. Μ αυτό τον τρόπο θα κάνουμε επανάληψη του προηγούμενου μαθήματος και θα αναφέρω τους στόχους του μαθήματος.
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Β ΦΑΣΗ: ΕΠΑΦΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΔΟΜΕΝΑ 2) Αφηγούμαστε την ιστορία της μάχης του Μαραθώνα. 3) Ταυτόχρονα θα δείχνουμε στους χάρτες την Ελληνική Συμμαχία, τους Πέρσες και τους συμμάχους, την πορεία της εκστρατείας του Μαρδόνιου, την Κιλικία, τη Νάξο, την Ερέτρια και το Μαραθώνα. 4) Με τη χρήση του PowerPoint δείχνουμε τον τρόπο που έγινε η μάχη στο Μαραθώνα. 5) Φτιάχνουμε στον πίνακα ένα σχεδιάγραμμα.
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Γ ΦΑΣΗ: ΕΛΕΓΧΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ 7) Θα γίνει ατομικά η άσκηση 1 του τετραδίου εργασιών, ώστε να διερευνήσουμε σημεία τα οποία τα παιδιά δεν κατάλαβαν. 8) Θα κάνουμε τις ερωτήσεις του σχολικού εγχειριδίου.
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Δ ΦΑΣΗ: ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΑΙ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 9) Θα δούμε την εικόνα του δρομέα (από το PowerPoint) και θα τους αναφέρουμε την ιστορία του. Έπειτα θα ζητήσουμε να απαντήσουν στην ερώτηση 3 του τετραδίου εργασιών που αναφέρεται στο δρομέα. Στη συνέχεια, θα ρωτήσουμε πως βλέπουν τη πράξη του δρομέα.
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Δ ΦΑΣΗ: ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΑΙ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 10) Θα διαβάσουμε το παράθεμα 2 «Η παλικαριά των Αθηναίων». Έπειτα θα δούμε από την εικόνα του οπλίτη πως προστατεύονταν και θα τους αναφέρουμε στοιχεία για τη σημασία της ασπίδας του οπλίτη. Με βάση αυτά θα ζητήσουμε να σχολιάσουν τον πατριωτισμό των Αθηναίων και να τους συγκρίνουν με τους Σπαρτιάτες.
Ο ΠΕΡΣΙΚΟΣ ΠΟΛΕΜΟΣ Δ ΦΑΣΗ: ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΚΑΙ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 11) Θα αναφερθούμε στο παράθεμα 3 «Πολύ αργά τώρα πια!» και θα εξηγήσουμε τι είναι τύμβος. Τέλος, με βάση όσα διατυπώθηκαν θα ζητήσουμε να πουν άλλα γεγονότα της ιστορίας που δείχνουν τον πατριωτισμό των Ελλήνων. 12) Παιχνίδι ρόλων: Τα παιδιά χωρίζονται σε Έλληνες και Πέρσες και αναπαριστούν τη μάχη του Μαραθώνα. Αν «κουραστούν» με τη συζήτηση τότε θα τους δώσουμε το φύλλο εργασίας και δεν θα διαβάσουμε όλα τα παραθέματα.
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ;
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; Μελέτη Περιβάλλοντος της Α Δημοτικού ενότητα: Ο άνθρωπος και ο χρόνος υποενότητα: Πώς περνάω τον ελεύθερο χρόνο μου; Η επιλογή του υλικού θα πρέπει να γίνει με προσοχή, επειδή τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα και έχουν πολλούς φόβους στην ηλικία αυτή. Το λεξιλόγιο θα πρέπει να είναι απλό.
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ Γενικός σκοπός ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; Οι μαθητές και οι μαθήτριες: Να εξοικειωθούν με τη χρονική αλληλουχία γεγονότων και καταστάσεων. Να προσεγγίσουν βασικούς τρόπους μέτρησης του χρόνου και να εξοικειωθούν με τη χρήση λέξεων /φράσεωνσχετικώνμετηροήτουχρόνου.
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ Ειδικοί Στόχοι ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; Οι μαθητές και οι μαθήτριες: Να συζητήσουν για τον ελεύθερο χρόνο τους. Να προτείνουν τρόπους δημιουργικής αξιοποίησης του ελεύθερου χρόνου. Να γνωρίσουν τρόπους αξιοποίησης του ελεύθερου χρόνου τους σε σχέση με τον πολιτισμό της χώραςτουςκαθώςκαιτοπεριβάλλοντους. Να αναπτύξουν τη φαντασία τους και να εκφράσουν τα συναισθήματά τους σε σχέση με τον ελεύθερο χρόνο μέσω της ζωγραφικής τους.
Υλικά ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; Σχολικό εγχειρίδιο μελέτης περιβάλλοντος PowerPoint: α) Παρουσίαση με φωτογραφίες από εξωσχολικές δραστηριότητες των παιδιών β) Βίντεο με παιδιά του Τρίτου Κόσμου Περιοδικό ramkid, τεύχος 39, Σεπτέμβριος 2008: ΠεριέχειστοιχείαγιαταπαιδιάτουΤρίτουΚόσμου Περιοδικό ramkid, τεύχος 33, Φεβρουάριος 2008: Πληροφορίες για το Μουσείο Αφής
Υλικά ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; Περιοδικό ramkid, τεύχος 35, Απρίλιος 2008: Πληροφορίες για τα πάρκα περιβαλλοντικής ευαισθητοποίησης Περιοδικό ramkid, τεύχος 36, Μάιος 2008: Πληροφορίες για τα μουσεία Διαδίκτυο Κομμάτια χαρτόνια Χρώματα Φύλλο εργασίας Πίνακας
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; ΦΑΣΕΙΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α ΦΑΣΗ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΚΗ 1) Με την παρουσίαση φωτογραφιών με τις εξωσχολικές δραστηριότητες των παιδιών, καθώς και τις εικόνες του σχολικού εγχειριδίου θα αρχίσει η συζήτηση για τις δραστηριότητες των παιδιών καθώς και για το χρόνο που απασχολούνται μ αυτές.
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; Β ΦΑΣΗ: ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ - ΣΥΓΚΡΙΣΗ 2) Σχολιασμός των εικόνων. Επίσης, κατά τη διάρκεια της συζήτησης θα αναφερθούμε και σε δραστηριότητες των παιδιών του Τρίτου Κόσμου και θα αναφερθούν στοιχεία από το περιοδικό. 3) Θα δούμε σχετικό βίντεο και τα παιδιά θα εκφράσουν συναισθήματα και σκέψεις. 4) Στη συνέχεια θα ζητήσω από τα παιδιά να απαντήσουν στην ερώτηση του βιβλίου "Εσύ τι κάνεις όταν έχεις ελεύθερο χρόνο;".
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; Β ΦΑΣΗ: ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ - ΣΥΓΚΡΙΣΗ 5) Έπειτα θα συζητήσουμε πώς περνάνε τον ελεύθερο χρόνο τα ίδια τα παιδιά σε διάφορες χρονικές περιόδους, για παράδειγμα ποιες οι δραστηριότητες τους ανάλογα με τις εποχές, πότε και γιατί έχουν περισσότερο ελεύθερο χρόνο, τι θα ήθελαν να κάνουν...
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; Γ ΦΑΣΗ: ΕΠΕΚΤΑΣΗ ΤΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ 6) Ύστερα θα συζητήσουμε κάποιες προτάσεις για δημιουργικό χρόνο. Αφορμή της συζήτησης θα αποτελέσουν πληροφορίες από τα περιοδικά που αναφέρθηκαν παραπάνω καθώς και υλικό από το διαδίκτυο. Για παράδειγμα: Θα δείξουμε ένα βίντεο απότομουσείοαφής.
ΠΩΣ ΠΕΡΝΑΩ ΤΟΝ ΕΛΕΥΘΕΡΟ Δ ΦΑΣΗ: ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΧΡΟΝΟ ΜΟΥ; 7) Θα ζητήσουμε από τα παιδιά να ζωγραφίσουν με θέμα τον ελεύθερο χρόνο, είτε τον χρόνο με τη μορφή προσώπου είτε κάποια δραστηριότητα που τους αρέσει να κάνουν. Με τις ζωγραφιές αυτές στοχεύουμε να εντοπίσουμε κατά πόσο τα παιδιά διασκεδάζουν τον ελεύθερο τους χρόνο. Σε περίπτωση που μείνει χρόνος σε κάποιο παιδί θα του δώσουμε ένα φύλλο εργασίας που θα έχουμε ετοιμάσει. Αν τελειώσουν νωρίς όλα τα παιδιά, θα παίξουμε.
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή της Στ Δημοτικού Θεματική ενότητα: ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ α) Τα δικαιώματα του ανθρώπου β) Τα δικαιώματα του παιδιού 2-3 διδακτικές ώρες
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ Διδακτικοί στόχοι: Οι μαθητές: 1)Να συνειδητοποιήσουν ότι όλοι οι άνθρωποι της γης έχουν τα ίδια δικαιώματα. 2)Να μάθουν τα δικαιώματα που έχουν τα παιδιά. 3)Να γνωρίσουν ότι τα δικαιώματα των παιδιών παραβλέπονται σχεδόν σε όλες τις χώρες. 4)Να γνωρίσουν οργανισμούς που βοηθάνε παιδιά, τα οποί-α βρίσκονται σε κίνδυνο. 5)Να συγκρίνουν το επίπεδο ζωής των παιδιών στην Ευρώπη και στην Αμερική σε σχέση μ αυτό των άλλων ηπείρων, ώστε να ευαισθητοποιηθούν για τα δικαιώματα των παιδιών.
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ Υλικά: Πίνακας Φυλλάδιο, όπου θα περιέχονται εν συντομία τα δικαιώματα του ανθρώπου Φυλλάδιο, όπου θα αναγράφονται ομαδοποιημένα τα δικαιώματα των παιδιών Φύλλα εργασίας Βίντεο
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ Παρουσίαση με εικόνες, οι οποίες δείχνουν τι συμβαίνει στην πραγματικότητα (π.χ. παιδιά πολεμιστές, παιδιά των φαναριών κ.ά.) Βιβλίο: Νεαροί Αφρικανοί Πρόσφυγες: χτίζοντας το μέλλον Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές (αποσπάσματα από συνεντεύξεις παιδιών πολεμιστών) Παρουσίαση με θέμα το σύλλογο «Το Χαμόγελο του Παιδιού» Παρουσίαση με θέμα το σύλλογο «UNICEF» Διαδίκτυο
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΦΑΣΕΙΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Α ΦΑΣΗ: ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΓΝΩΣΙΟΛΟΓΙΚΗ 1) Με αφορμή το προηγούμενο μάθημα «Οι άνθρωποι έχουν ομοιότητες και διαφορές», θα κάνουμε ερωτήσεις για να εισάγω την ενότητα: «Τα ανθρώπινα δικαιώματα».
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ Β ΦΑΣΗ: ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ - ΣΥΓΚΡΙΣΗ 2) Θα προβάλουμε κάποια βίντεο, τα οποία έχουν δημιουργηθεί από φορείς και είναι κατάλληλα για τα παιδιά. Μετά από κάθε βίντεο τα παιδιά σχολιάζουν και λένε σε ποιο δικαίωμα αναφέρονται. 3) Στησυνέχειαθατουςδώσουμεέναφυλλάδιο, το οποίο θα περιέχει εν συντομία τα δικαιώματα του ανθρώπου και θα τα διαβάσουμε. 4) Μετά τη συζήτηση θα τους μοιράσουμε ένα φύλλο εργασίας, στο οποίο ζητείται να καταγράψει κάθε παιδί τα δικαιώματα που νομίζει ότι έχουν τα παιδιά.
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ Β ΦΑΣΗ: ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ - ΣΥΓΚΡΙΣΗ 5) Με βάση τις απαντήσεις τους στο φύλλο εργασίας και με τη χρήση ενός φυλλαδίου όπου θα αναγράφονται ομαδοποιημένα τα δικαιώματα των παιδιών ξεκινάει μια πρώτη συζήτηση γύρω από τα δικαιώματά τους. 6) Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες και κάθε ομάδα αναλαμβάνει να βρει υλικό από το διαδίκτυο και από βιβλία σχετικά με το θέμα της.
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ 2 η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ Γ ΦΑΣΗ: ΕΠΕΚΤΑΣΗ ΤΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ 7) Κάθε ομάδα παρουσιάζει την εργασία της. 8) Κατόπιν, με τη χρήση PowerPoint, ζητάμε από τα παιδιά να τι συμβαίνει στην πραγματικότητα. 9) Διαβάζουμε αποσπάσματα από συνεντεύξεις παιδιών πολεμιστών και θα ζητάμε από τα παιδιά να τις σχολιάσουν.
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ 10) Μεβάσητιςαπαντήσειςτουςστο(β) ερώτημα του φύλλου εργασίας (οργανισμοί που προστατεύουν τα παιδιά) και το συμπέρασμα της προηγούμενης συζήτησης τους θα ρωτήσουμε αν γνωρίζουν πως οι ίδιοι/ίδιες μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά που κινδυνεύουν ή που παραβιάζονται τα δικαιώματά τους. 11) Με τη χρήση PowerPoint αρχίζει η συζήτηση για «Το Χαμόγελο του Παιδιού» και τη «UNICEF». 12) Δίνετε φύλλο εργασίας για την αξιολόγηση.
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ 3 η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΩΡΑ 13) Θα ζητήσουμε από τους μαθητές να συγκρίνουν κάποιες φωτογραφίες (παιδιά πλούσιων χωρών με παιδιά του τρίτου κόσμου) και θα ζητήσουμε έναν τίτλο, που να αναδεικνύει τις αντιθέσεις. 14) Θα ζητήσουμε από τους μαθητές να αναφέρουν τρόπους διεκδίκησης και διαφύλαξης των δικαιωμάτων των δικών τους αλλά και των άλλων παιδιών του πλανήτη.
ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ 15) Τα παιδιά ετοιμάζουν ανά ομάδες μικρές παρουσιάσεις με τη χρήση του PowerPoint, του Movie Maker και της Ζωγραφικής με θέμα «Όλαταπαιδιά έχουν δικαιώματα». 16) Ανεβάζουμε τις παρουσιάσεις στη δικτυακή τους μαθητική πύλη.