Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ο πλανήτης μας υποφέρει!» Συγγραφή: ΚΙΡΓΙΝΑΣ ΣΩΤΗΡΗΣ Εφαρμογή: ΤΑΜΠΑΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2013

ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS 296579 (κωδ. 5.175), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας 1-2-3 του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π.3.2.5. Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: http://www.greeklanguage.gr Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ. 55 132 Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: 2310 459101, Φαξ: 2310 459107, e-mail: centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 68

Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος «Ο πλανήτης μας υποφέρει!» Εφαρμογή σεναρίου Δημήτριος Τάμπας Δημιουργία σεναρίου Σωτήρης Κίργινας Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη Δ Δημοτικού Σχολική μονάδα Δημοτικό Σχολείο Καναλίων Κέρκυρας Χρονολογία Από 12-12-2013 έως 28-11-2013 Διδακτική/θεματική ενότητα Γλώσσα Δ Δημοτικού, τεύχος α, ενότητα 4: «Εμένα με νοιάζει». Διαθεματικό Ναι Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα Ι. Φιλολογικής ζώνης Νεοελληνική Γλώσσα ΙΙ. Άλλα γνωστικά αντικείμενα Σελίδα 3 από 68

Μελέτη Περιβάλλοντος ΙΙΙ. Ημιτυπικές και άτυπες διαδικασίες εκπαίδευσης Ευέλικτη Ζώνη Περιβαλλοντική Αγωγή Χρονική διάρκεια Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 14 διδακτικές ώρες. Χώρος Ι. Φυσικός χώρος Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο Πληροφορικής ΙΙ. Εικονικός χώρος Ιστολόγιο σχολείου, ιστολόγιο τάξης Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Το σενάριο υλοποιείται στην αίθουσα διδασκαλίας και στο εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου, με τον απαιτούμενο αριθμό ηλεκτρονικών υπολογιστών με σύνδεση στο διαδίκτυο. Επίσης απαραίτητη είναι η διαθεσιμότητα βιντεοπροβολέα ή διαδραστικού πίνακα για την προβολή εκπαιδευτικών ταινιών και την παρουσίαση της δουλειάς των μαθητών. Οι μαθητές δουλεύουν-συνεργάζονται σε ομάδες κατά τέτοιο τρόπο, ώστε οι ομάδες να είναι ανομοιογενείς ως προς το γνωστικό επίπεδο για να βοηθηθούν οι πιο αδύναμοι μαθητές. Παιδαγωγικά σωστό θα ήταν σε ορισμένες περιπτώσεις να λαμβάνονται υπόψη και οι επιλογές των μαθητών. Απαραίτητο κρίνεται να υπάρχει σε κάθε ομάδα κάποιος που να γνωρίζει όσο το δυνατόν καλύτερα χρήση Η/Υ. Τα μέλη της ομάδας πρέπει να έχουν ξεκάθαρους ρόλους κατά την διάρκεια της εργασίας τους: ο χειριστής του Η/Υ ο γραμματέας που θα συμπληρώνει το φύλλο εργασίας Σελίδα 4 από 68

ο παρατηρητής. Καλό είναι οι ρόλοι των μαθητών να εναλλάσσονται κατά την διάρκεια του μαθήματος. Οι μαθητές έχουν μάθει να εργάζονται συνεργατικά χωρισμένοι σε ομάδες για την επίτευξη μιας δραστηριότητας. Είναι εξοικειωμένοι με τη διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών στο διαδίκτυο, την αποθήκευση εικόνων σε αποθηκευτικό μέσο, την πληκτρολόγηση κειμένου στον επεξεργαστή κειμένου, τις λειτουργίες του Περιβάλλοντος Ηλεκτρονικών Σχολικών Περιοδικών & Εφημερίδων Schoolpress και της ε- φαρμογής δημιουργίας διαδραστικών αφισών Glogster. Ο εκπαιδευτικός έχει τον ρόλο του συντονιστή και του εμψυχωτή των ομάδων. Λειτουργεί καθοδηγητικά όποτε χρειάζεται, παρεμβαίνει ως βοηθός της ομάδας όταν του ζητηθεί και λειτουργεί ενισχυτικά, ενορχηστρώνοντας διακριτικά τη διαδικασία. Έχει φροντίσει για τη σωστή και εύρυθμη λειτουργία του εργαστηρίου και έχει ετοιμάσει τα φύλλα εργασίας των ομάδων. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Σωτήρης Κίργινας, Ο πλανήτης μας υποφέρει!, Νεοελληνική Γλώσσα, Δ Δημοτικού, 2013. Το σενάριο αντλεί --- Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το σενάριο επιδιώκει να ευαισθητοποιήσει τους μαθητές της Δ Τάξης για τα περιβαλλοντικά ζητήματα/προβλήματα, την ανακύκλωση και τη μείωση των απορριμμάτων αξιοποιώντας τις ΤΠΕ. Οι μαθητές καλούνται να παρακολουθήσουν βίντεο και Σελίδα 5 από 68

να αναζητήσουν πληροφορίες από επιλεγμένες πηγές για περιβαλλοντικά θέματα. Α- ξιοποιώντας τις πληροφορίες που συλλέγουν δημιουργούν διαδικτυακό περιοδικό για το περιβάλλον, γράφουν επιστολές προς εταιρείες ανακύκλωσης ζητώντας να τους αποσταλεί υλικό σχετικό με την ανακύκλωση και δημιουργούν διαδραστικές αφίσες προκειμένου να ευαισθητοποιήσουν και τους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου τους. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Σκοπός του σεναρίου είναι να ευαισθητοποιηθούν οι μαθητές, οι αυριανοί πολίτες του τόπου, για το περιβαλλοντικά προβλήματα που ταλανίζουν τον κόσμο σήμερα και να προτείνουν μέτρα που πρέπει να ληφθούν από όλους μας προκείμενου να ξεπεραστεί το πρόβλημα. Ο σχεδιασμός αυτού του διδακτικού σεναρίου βασίστηκε στην ανακαλυπτική θεωρία του Bruner και τις κοινωνικοπολιτισμικές θεωρίες του Vygotsky. Συγκεκριμένα, δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να ανακαλύψουν τη γνώση (κανόνες, αρχές, ανάπτυξη δεξιοτήτων) μέσα από ανακαλυπτικές διαδικασίες μάθησης. Επίσης, δίνεται ιδιαίτερη βαρύτητα στην οικοδόμηση των γνώσεων διαμέσου συζητήσεων που εμπερικλείουν τη δημιουργία και κατανόηση της επικοινωνίας και τη συνεργατική υλοποίηση δραστηριοτήτων (Κόμης 2004 Ράπτης & Ράπτη 2007). Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Οι μαθητές και οι μαθήτριες επιδιώκεται: να ευαισθητοποιηθούν για το πρόβλημα της υπερθέρμανσης του πλανήτη να διατυπώσουν τις απόψεις τους για τα πιθανά αίτια και τις επιπτώσεις που έχει στο φυσικό και ανθρώπινο περιβάλλον το φαινόμενο του θερμοκηπίου Σελίδα 6 από 68

να ευαισθητοποιηθούν στη λήψη μέτρων για την προστασία του περιβάλλοντος και να προτείνουν λύσεις να καταγράψουν και να αναφέρουν οικολογικά προβλήματα της περιοχής τους να ευαισθητοποιηθούν για το πρόβλημα των απορριμμάτων στο άμεσο περιβάλλον τους και γενικότερα στον σύγχρονο κόσμο να αξιολογήσουν τη σημασία της ανακύκλωσης των υλικών καθημερινής χρήσης για την προστασία του περιβάλλοντος να εφαρμόζουν απλές πρακτικές ανακύκλωσης στην καθημερινή τους ζωή, εντοπίζοντας πότε ένα αντικείμενο μπορεί να ανακυκλωθεί. Γνώσεις για τη γλώσσα Οι μαθητές και οι μαθήτριες επιδιώκεται: να ασκηθούν σε συνεργατική γραφή να μάθουν να χρησιμοποιούν επιχειρήματα για να πείσουν τους συνομιλητές τους να γράφουν επιχειρηματολογικά κείμενα να αντιλαμβάνονται ότι το ύφος μιας επιστολής διαφοροποιείται, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και τη σχέση αποστολέα-παραλήπτη να γράφουν επιστολές σε επίσημο και ανεπίσημο ύφος. Γραμματισμοί Οι μαθητές και οι μαθήτριες επιδιώκεται: να συνεργαστούν στη δημιουργία συνεργατικών κειμένων (επιχειρηματολογικό κείμενο, διαδραστική αφίσα, επιστολή) να εξοικειωθούν με διαδικτυακές εφαρμογές (schoolpress, glogster) να δημοσιεύσουν στο διαδίκτυο το πρώτο τους ηλεκτρονικό περιοδικό Σελίδα 7 από 68

να ασκηθούν στην αναζήτηση πληροφοριών από το διαδίκτυο να γίνουν κριτικοί αναγνώστες αναρτήσεων στο διαδίκτυο. Διδακτικές πρακτικές Ως μέθοδος διδασκαλίας προτείνεται η ομαδοσυνεργατική διερεύνηση για τη διεξαγωγή των δραστηριοτήτων και την τελική παρουσίασή τους. Σε αυτό το συνεργατικό διερευνητικό περιβάλλον οι μαθητές είναι απαραίτητο να είναι ενήμεροι πως είναι υπεύθυνοι όχι μόνο για τη δική τους μάθηση, αλλά και για τη μάθηση των άλλων μελών της ομάδας. Για τη διαμόρφωση ενός τέτοιου περιβάλλοντος οι μαθητές καλούνται να αλληλοβοηθούνται και να αλληλοϋποστηρίζονται, παρέχοντας ταυτόχρονα αμοιβαία αλληλοτροφοδότηση για την ατομική και την ομαδική τους απόδοση (Καρτσιώτης κ.ά. 2010). Η τάξη λειτουργεί τόσο ως σύνολο όσο και ως ομάδες εργασίας με την υποστήριξη του εκπαιδευτικού και την κατάλληλη χρήση των προτεινόμενων εφαρμογών. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Τα περιβαλλοντικά προβλήματα είναι ένα από τα πιο κρίσιμα προβλήματα που αντιμετωπίζει σήμερα η ανθρωπότητα Αφορμή για τη δημιουργία του σεναρίου υπήρξε η σειρά μαθημάτων της 4ης ενότητας με τίτλο «Εμένα με νοιάζει» (Γλώσσα Δ Δημοτικού, βιβλίο μαθητή, α τεύχος). Αφετηρία του σεναρίου είναι η προβολή της ταινίας της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης με τίτλο «Το ρολόι της καταστροφής» που μελετά τις επιπτώσεις της ανθρώπινης δραστηριότητας στο φυσικό περιβάλλον. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το θέμα του σεναρίου εμπεριέχεται στο βιβλίο της Γλώσσας της Δ τάξης (4η ενότητα υποενότητες 1, 2, 3) αλλά και στη Μελέτη Περιβάλλοντος (3 η ενότητα Σελίδα 8 από 68

Κεφάλαια 5-7), ενώ μπορεί να ενταχθεί σε πρόγραμμα καινοτόμων δράσεων Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Στο σενάριο γίνεται ευρεία χρήση του διαδικτύου και διαδικτυακών εφαρμογών. Ενσωματώνονται κατά τρόπο γόνιμο και δημιουργικό νέες μορφές γραμματισμού (Κουτσογιάννης 2001), όπως η αναζήτηση και η επιλογή από μια πληθώρα πληροφοριών που διαθέτει ένας ιστοχώρος των καταλληλότερων για την εργασία που έχουν να διεκπεραιώσουν, η δυνατότητα να συγγράφουν συνεργατικά κείμενα, όπου το παραγόμενο κείμενο παύει να είναι απολύτως προσωπικό αφού μπορεί να είναι ορατό από οποιονδήποτε, η δημιουργία ειδικού ψηφιακού χώρου όπου μπορούν να αναρτώνται οι εργασίες των παιδιών, ο εμπλουτισμός των κειμένων τους με παραπομπές, αποσπάσματα από άλλα κείμενα, εικόνες και γενικά ποικίλο υλικό πολυμέσων, η δημιουργία πραγματικών περιστάσεων επικοινωνίας, αφού η επικοινωνιακή τεχνολογία καταρρίπτει τα τείχη που χώριζαν την αίθουσα διδασκαλίας από τον έξω κόσμο. Αναλυτικότερα στο διδακτικό σενάριο προτείνονται οι ακόλουθες εφαρμογές και ιστοσελίδες: Για άντληση πληροφοριών Πύλη παιδαγωγικού υλικού Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Ελληνικός Οργανισμού Ανακύκλωσης Δράση για το Κλίμα! Ελληνική Εταιρεία Αξιοποίησης Ανακύκλωσης Ecocrete Greenpeace Europedia Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Inspiration Δημιουργία διαδραστικής αφίσας Σελίδα 9 από 68

http://www.glogster.com/ Ηλεκτρονικά παιχνίδια Ενεργειακό αποτύπωμα από τη WWF Ανακύκλωση Κείμενα Βίντεο Εκπαιδευτική Τηλεόραση, «Το ρολόι της καταστροφής» Ελληνική Εταιρεία Αξιοποίησης Ανακύκλωσης, «Μάθε για την Ανακύκλωση Συσκευασιών στον μπλε κάδο» Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις 1η & 2η διδακτική ώρα Η εισαγωγή στην ενότητα του σχολικού βιβλίου (Γλώσσα Δ Δημοτικού, τεύχος α, ενότητα 4: «Εμένα με νοιάζει») έγινε διαβάζοντας οι μαθητές τα δύο κείμενα του σχολικού βιβλίου «Στάση βροχοσταλίδων». Μετά το διάβασμα έγινε συζήτηση πάνω στα οικολογικά προβλήματα που αντιμετωπίζει ο πλανήτης μας. Στη συνέχεια έγινε προβολή, στην ολομέλεια της τάξης, η ταινία της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης «Το ρολόι της καταστροφής» (διάρκεια 18 27 ), η οποία μελετά τις επιπτώσεις της ανθρώπινης δραστηριότητας στο φυσικό περιβάλλον. Σελίδα 10 από 68

Μετά την προβολή της ταινίας ζητήθηκε από τους μαθητές να συμπληρώσουν χειρόγραφα,ανά ομάδες τεσσάρων ατόμων, το 1ο Φύλλο εργασίας. Σε αυτό έπρεπε να καταγράψουν τα αίτια της υπερθέρμανσης του πλανήτη, ποιες θα είναι οι συνέπειες εάν συμβεί αυτό και ποιες λύσεις προτείνονται για τη σωτηρία του. Αν και η ταινία απευθυνόταν σε μαθητές μεγαλύτερων τάξεων, οι μαθητές μπόρεσαν να εντοπίσουν τις αιτίες που οδηγούν τον πλανήτη μας σε κίνδυνο όπως τα αέρια του θερμοκηπίου, η υπερκατανάλωση ενέργειας, η καταστροφή των δασών και η ρύπανση της ατμόσφαιρας. Σελίδα 11 από 68

Σελίδα 12 από 68

Μετά τη συμπλήρωση του Φύλλου εργασίας από κάθε ομάδα, ανοίχτηκε στον βιντεοπροβολέα το λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Inspiration. Εκεί (σε κενό φύλλο εργασίας), η κάθε ομάδα κατέγραψε τις απόψεις της που συμπλήρωσε στο φύλλο εργασίας της και έτσι στο τέλος δημιουργήθηκε ένα ομαδικό φύλλο εννοιολογικής χαρτογράφησης. Σελίδα 16 από 68

3η & 4η διδακτική ώρα Στην αρχή του δίωρου, με βάση το κείμενο του σχολικού βιβλίου «Σκουπίδια στη θάλασσα», σ. 68 Βιβλίο μαθητή Γλώσσας Δ Τάξης, έγινε διδασκαλία πάνω στη δομή και τα χαρακτηριστικά του επιχειρηματολογικού κειμένου. Το διαβάσαμε,,αναζητήσαμε εκείνα τα στοιχεία που στηρίζουν την άποψη του συγγραφέα (επιχειρήματα-παραδείγματα) και μιλήσαμε για τη δομή ενός επιχειρηματολογικού κειμένου. Για εμπέδωση και εξάσκηση, έγιναν οι ασκήσεις των σελίδων 68 και 69 του βιβλίου μαθητή. Έτσι καταλήξαμε ότι για να γράψουν ένα επιχειρηματολογικό κείμενο πρέπει να ακολουθήσουν την εξής οργάνωση:: Θέση άποψη Επιχειρήματα λογικά, πραγματικά, αξιακά Χαρακτηριστικά παραδείγματα που τεκμηριώνουν τη θέση Αποτίμηση που ενισχύει τη θέση άποψη Μετά τη διδασκαλία οι μαθητές οδηγήθηκαν στην αίθουσα υπολογιστών, όπου ζητήθηκε από κάθε ομάδα, να επιλέξει μια από τις τέσσερις αιτίες υπερθέρμανσης του πλανήτη και να ανοίξει το 2ο Φύλλο εργασίας. Οι μαθητές περιηγήθηκαν στις προεπιλεγμένες ιστοσελίδες, αποδελτίωσαν τα κύρια σημεία τους και αποθήκευσαν φωτογραφικό υλικό που τους ενδιέφερε. Στη συνέχεια ζητήθηκε να γράψουν στον υπολογιστή τα επιχειρηματολογικά τους κείμενα για τις σημαντικότερες αιτίες της υπερθέρμανσης του πλανήτη και τις λύσεις που προτείνουν για την αντιμετώπιση της. Οι μαθητές δεν πρόλαβαν να ολοκληρώσουν την εργασία στο 2 ο Φύλλο εργασίας, γιατί μία από τις δύο ώρες χρειάστηκε να χρησιμοποιηθεί για τη διδασκαλία του επιχειρηματικού κειμένου. Έτσι αποφασίστηκε το 2ο Φύλλο εργασίας να ολοκληρωθεί στο επόμενο δίωρο. Σελίδα 20 από 68

5η &6η διδακτική ώρα Οι μαθητές στο εργαστήριο Πληροφορικής συνέχισαν τη συμπλήρωση του 2ου Φύλλου εργασίας. Δόθηκαν οδηγίες για το πώς πρέπει να εργαστούν. Άλλοι μαθητές συνέταξαν ελεύθερα τα κείμενα και άλλοι έκαναν αντιγραφή-επικόλληση αποσπασμάτων από τα κείμενα που διάβαζαν στις ιστοσελίδες. Σελίδα 21 από 68

Μετά τη συμπλήρωση του 2 ου Φύλλου εργασίας, κλήθηκαν οι μαθητές (σε ομάδες) να ανοίξουν το 3ο Φύλλο εργασίας και να επιλέξουν μια από τις τέσσερις αιτίες υπερθέρμανσης του πλανήτη. Περιηγήθηκαν σε προεπιλεγμένες ιστοσελίδες, όπου αποδελτιώνουν τα κύρια σημεία τους, αποθήκευσαν φωτογραφικό υλικό και αποδελτιώνουν τα κύρια σημεία τους. Η συμπλήρωση του 3 ου Φύλλου εργασίας έγινε χειρόγραφα. Αφού η κάθε ομάδα συμπλήρωσε το 3 ο Φύλλο εργασία, έπρεπε να αυτοαξιολογήσουν τα κείμενα που έγραψαν, συμπληρώνοντας τον σχετικό πίνακα. Το επόμενο στάδιο ήταν αφού επισημάνουν τα θετικά στοιχεία της εργασίας τους αλλά και οι αδυναμίες τους, να δημιουργήσουν το τελικό τους κείμενο. Σελίδα 24 από 68

7η & 8η διδακτική ώρα Έγινε προβολή, στην ολομέλεια της τάξης, η ταινία της Ελληνικής Εταιρείας Αξιοποίησης Ανακύκλωσης με τίτλο «Μάθε για την Ανακύκλωση Συσκευασιών στον μπλε κάδο» (διάρκεια 9 03 ). Μετά την προβολή, στους μαθητές, στο εργαστήριο πληροφορικής, ζητήθηκε να επισκεφτούν την ιστοσελίδα του Ελληνικού Οργανισμού Σελίδα 25 από 68

Ανακύκλωσης προκειμένου να συλλέξουν πληροφορίες για τα υλικά που ανακυκλώνουμε. Σελίδα 26 από 68

Δόθηκε στους μαθητές το 5ο Φύλλο εργασίας και ζητήθηκε, δουλεύοντας σε ομάδες να καταγράψουν (χειρόγραφα) τα υλικά που μπορούν να ανακυκλωθούν. Σελίδα 27 από 68

9η & 10η διδακτική ώρα Στο εργαστήριο Πληροφορικής οι μαθητές (σε ομάδες) ανοίγουν στο 6 ο Φύλλο εργασίας. Κλήθηκαν να διαβάσουν τα δύο είδη επιστολών. Μετά το διάβασμα έγινε συζήτηση σχετικά με το ύφος της γλώσσας που χρησιμοποιείται σε κάθε επιστολή και στη συνέχεια ζητήθηκε να συμπληρώσουν τις σχετικές ερωτήσεις του φυλλαδίου εργασιών. Σελίδα 30 από 68

11η & 12η διδακτική ώρα Στο εργαστήριο Πληροφορικής ζητείται από κάθε ομάδα, να συντάξει μια αποστολή που θα απευθύνεται σε μια από τις παρακάτω εταιρείες που δραστηριοποιούνται στον τομέα της ανακύκλωσης ( Ελληνικό Οργανισμό Ανακύκλωσης, Ελληνική Εταιρεία Αξιοποίησης Ανακύκλωσης, Οικολογική Εταιρεία Ανακύκλωσης και την Ανακύκλωση Συσκευών). Στις αποστολές αυτές θα ζητήσουν οι μαθητές να αποστείλουν υλικό ευαισθητοποίησης, που θα μοιραστεί στους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου.* Για να γίνει αυτό, η κάθε ομάδα ανοίγει μία από τις παραπάνω ιστοσελίδες. Η σύνταξη των επιστολών γίνεται σύμφωνα με τις οδηγίες του 7ου Φύλλου εργασίας. Μετά τη σύνταξη των επιστολών κλήθηκαν να αυτοαξιολογήσουν τις επιστολές που έγραψαν, συμπληρώνοντας τον πίνακα αυτοαξιολόγησης. Στο τέλος οι μαθητές επισκέφτηκαν τις ιστοσελίδες των ηλεκτρονικών παιχνιδιών Σελίδα 31 από 68

Ενεργειακό αποτύπωμα από τη WWF και Ανακύκλωση, όπου παίζοντας ασχολήθηκαν μα τα μέχρι τώρα θέματα με τα οποία είχαμε ασχοληθεί. * Οι εταιρείες υποσχέθηκαν, μετά τα Χριστούγεννα να στείλουν υλικό ευαισθητοποίησης, όπως αφίσες και φυλλάδια. 13η & 14η διδακτική ώρα Στο εργαστήριο Πληροφορικής, οι μαθητές δουλεύοντας σε ομάδες άνοιξαν το 8 ο Φύλλο εργασίας. Παρατηρώντας το φυλλάδιο απαντούν στις ερωτήσεις αυτού. Σελίδα 32 από 68

Μετά τη συμπλήρωση του 8 ου Φυλλαδίου εργασιών, οι μαθητές θα κατασκεύαζαν, ανά ομάδα και οι ίδιοι αφίσες. Η κατασκευή θα γίνονταν σύμφωνα με τις οδηγίες του 9 ου Φυλλαδίου, αλλά και με τη βοήθεια του δασκάλου. Το πρώτο πρόβλημα που πα- Σελίδα 33 από 68

ρουσιάστηκε ήταν ότι μόνο δύο υπολογιστές από τους δέκα μπορούσαν να παρουσιάσουν την συγκεκριμένη ιστοσελίδα http://www.glogster.com/ (έτρεχαν Windows XP). Οι υπόλοιποι που έτρεχαν Windows 2000, αδυνατούσαν (μικρή μνήμη 256 MB, χαμηλής ταχύτητας επεξεργαστή). Το δεύτερο πρόβλημα ήταν ότι ακόμα και αυτοί οι δύο, αν λειτουργούσαν ταυτόχρονα, δεν μπορούσαν να ανταποκριθούν λόγω της μικρής ταχύτητας του internet (1Mpps). Μετά από αυτά τα προβλήματα αποφασίσαμε να γίνει μία ομαδική αφίσα απ όλες τις ομάδες. Οι μαθητές, ανά ομάδα, μετά από συζήτηση μεταξύ τους και εκ περιτροπής, αποφάσιζαν ποιες από τις εικόνες θα τοποθετηθούν στην αφίσα. Ο χειρισμός του προγράμματος έγινε από αυτούς. Το σλόγκαν της αφίσας το αποφάσισαν από κοινού. Σελίδα 34 από 68

Η αφίσα που δημιούργησαν οι ομάδες βρίσκεται στον σύνδεσμο: http://kanalia.edu.glogster.com/delta-1814/ Σελίδα 36 από 68

ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/-Α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Α Ημερομηνία: Ομάδα: Θα παρακολουθήσουμε την ταινία της Εκπαιδευτικής Τηλεόρασης «Το ρολόι της καταστροφής» που μελετά τις επιπτώσεις της ανθρώπινης δραστηριότητας στο φυσικό περιβάλλον. Όσο παρακολουθείς την ταινία προσπάθησε να απαντήσεις σε όσες ερωτήσεις μπορείς. 1. Ποιος είναι ο βασικός υπεύθυνος για την αλλαγή του κλίματος του πλανήτη μας; 2. Ποια είναι σήμερα η σημαντικότερη απειλή για τον πλανήτη μας;..... Σελίδα 38 από 68

3. Ποιες είναι οι αιτίες της υπερθέρμανσης του πλανήτη, ποιες οι επιπτώσεις και ποιες οι λύσεις που προτείνονται για να σωθεί ο πλανήτης μας; Συμπλήρωσε τον παρακάτω πίνακα: Αιτίες Συνέπειες Λύσεις Σελίδα 39 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Β Τα παρακάτω κείμενο είναι επιχειρηματολογικά κείμενα. Διάβασέ τα προσεκτικά και απάντησε στις ερωτήσεις. 1 ο κείμενο Στη σύγχρονη εποχή κρίνεται αναγκαία σε καθημερινή βάση η προσθήκη περισσότερων χυμών φρέσκων φρούτων στη διατροφή όλων μας. Θα αναφερθώ στους κυριότερους λόγους που επηρεάζουν την παραπάνω άποψη. Καταρχήν, η κατανάλωση χυμών από φρέσκα φρούτα έχει ευεργετικές επιπτώσεις στην υγεία μας. Αυτό ισχύει γιατί τα φρούτα διαθέτουν πολλές βιταμίνες. Αν αλλάζαμε την παροιμία θα λέγαμε «πίνε χυμούς κάθε μέρα, για να έχεις το γιατρό πέρα». Σύμφωνα με τον κ. Χ. Γεωργακάκη, πρόεδρο του Πανελλήνιου Συλλόγου Διαιτολόγων, η κατανάλωση χυμών φρούτων μειώνει τον κίνδυνο εμφάνισης ασθενειών, όπως τα καρδιαγγειακά νοσήματα και τη στεφανιαία νόσο. Εξάλλου, δεν είναι τυχαίο ότι η αύξηση της ημερήσιας κατανάλωση φρούτων μπορεί να μειώσει κατά 30% την εμφάνιση διαφόρων μορφών καρκίνου. Επίσης, η κατανάλωση χυμών μακραίνει τη ζωή μας. Για παράδειγμα, η γιαγιά μου, η Ελένη, που έπινε τρεις χυμούς φρούτων την ημέρα, έζησε μέχρι 96 ετών. Τέλος, πίνοντας χυμούς φροντίζουμε την ομορφιά της επιδερμίδας μας. Όπως αναφέρει η 35χρονη Μ.Φ. σε ένα άρθρο της κυριακάτικης εφημερίδας «εδώ και τρεις βδομάδες που πίνω συστηματικά χυμούς φρούτων, το πρόσωπό μου έχει αποκτήσει μία ξεχωριστή λάμψη». Σελίδα 40 από 68

Ύστερα από όλα αυτά, πιστεύω ότι από σήμερα θ αρχίσουμε όλοι να χρησιμοποιούμε τον αποχυμωτή που στέκει ξεχασμένος πάνω στον πάγκο της κουζίνας μας, για να απολαύσουμε τις μοναδικές γεύσεις διαφόρων φρούτων. Ποια είναι η άποψη του συγγραφέα που εκφράζεται στην αρχή του κειμένου; Ποιες λέξεις ή φράσεις χρησιμοποιεί για να εκφράσει την άποψη του; Ποια είναι τα επιχειρήματά και τα παραδείγματα που χρησιμοποιεί για να υποστηρίξει την άποψη του; Ποιες λέξεις ή φράσεις χρησιμοποιεί για να εκφράσει τα επιχειρήματά του; α) β) γ) δ) ε) Ποιο είναι το λογικό συμπέρασμα; Ποιες λέξεις ή φράσεις χρησιμοποιεί για να εκφράσει το συμπέρασμα; Σελίδα 41 από 68

2 ο κείμενο Είναι βέβαιο πως το ποδήλατο θα μπορούσε να βοηθήσει αποτελεσματικά στη βελτίωση της ζωής στις πόλεις. Καθώς το ποδήλατο δεν λειτουργεί με βενζίνη, οι συνέπειες για το περιβάλλον θα ήταν άμεσες. Αφού, δηλαδή, δεν θα υπήρχαν πλέον καυσαέρια, το δηλητηριώδες νέφος και γενικά η μόλυνση της ατμόσφαιρας θα ήταν παρελθόν. Ακόμη, αν χρησιμοποιούσαμε όλοι ποδήλατο, θα απελευθερώνονταν χώροι για να δημιουργηθούν όμορφοι πεζόδρομοι, πάρκα, και γενικά χώροι πρασίνου, μια και θα μειωνόταν η ανάγκη κατασκευής δρόμων, λεωφόρων, πάρκινγκ κ.λ.π. Το ποδήλατο επίσης αποτελεί μια καλή λύση για το κυκλοφοριακό πρόβλημα, διότι η χρήση του θα οδηγούσε στην αποσυμφόρηση των δρόμων από τα συνεχή μποτιλιαρίσματα. Έτσι λοιπόν, η ζωή στις πόλεις θα γινόταν πιο ανθρώπινη και ισορροπημένη. Σελίδα 42 από 68

Ποια είναι η άποψη του συγγραφέα που εκφράζεται στην αρχή του κειμένου; Ποιες λέξεις ή φράσεις χρησιμοποιεί για να εκφράσει την άποψη του; Ποια είναι τα επιχειρήματά και τα παραδείγματα που χρησιμοποιεί για να υποστηρίξει την άποψη του; Ποιες λέξεις ή φράσεις χρησιμοποιεί για να εκφράσει τα επιχειρήματά του; α) β) γ) δ) ε) Ποιο είναι το λογικό συμπέρασμα; Ποιες λέξεις ή φράσεις χρησιμοποιεί για να εκφράσει το συμπέρασμα; Παρατηρώντας τις απαντήσεις που έχεις δώσει πιο πάνω συμπλήρωσε τα συννεφάκια με τα βασικά μέρη ενός επιχειρηματολογικού κειμένου. Σελίδα 43 από 68

1. 2. 3. 4. Σελίδα 44 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Γ Ομάδα 1 η Το Φαινόμενο του θερμοκηπίου αποτελεί ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο πλανήτης μας. Αποστολή σας είναι να γράψετε ένα επιχειρηματολογικό κείμενο που θα δημοσιευτεί στο περιοδικό της τάξης. Με το κείμενο αυτό πρέπει να πείσετε τους αναγνώστες για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν προκειμένου να λυθεί το πρόβλημα χρησιμοποιώντας λογικά επιχειρήματα. Οι ιστοσελίδες από τις οποίες μπορείτε να αντλήσετε πληροφορίες για το κείεμενό σας είναι : http://www.env-edu.gr/chapters.aspx?id=145 http://www.ecocrete.gr/index.php?option=com_content&task=view&id=1829&ite mid=82 Σελίδα 45 από 68

http://www.google.gr (αναζήτηση εικόνων που έχουν σχέση με τα αέρια του θερμοκηπίου). Τίτλος: Α. Η θέση μας σχετικά με το θέμα:. Β. Διατύπωση επιχειρημάτων και παραδείγματα:. Δ. Συμπεράσματα: Σελίδα 46 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Γ Ομάδα 2 η Η εξοικονόμηση ενέργειας αποτελεί σημαντικό παράγοντα μείωσης των εκπομπών αερίων του θερμοκηπίου. Αποστολή σας είναι να γράψετε ένα επιχειρηματολογικό κείμενο που θα δημοσιευτεί στο περιοδικό της τάξης. Με το κείμενο αυτό πρέπει να πείσετε τους αναγνώστες για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για να μειωθεί η κατανάλωση ενέργειας. Οι ιστοσελίδες από τις οποίες μπορείτε να αντλήσετε πληροφορίες για το κείμενό σας είναι : http://www.climateaction.gr/site/category/energy-saving/ http://www.greenpeace.org/greece/el/getinvolved/137368/137393/ten-and-one/ http://www.google.gr (αναζήτηση εικόνων που έχουν σχέση με την εξοικονόμηση ενέργειας) Σελίδα 47 από 68

Τίτλος: Α. Η θέση μας σχετικά με το θέμα:. Β. Διατύπωση επιχειρημάτων και παραδείγματα:. Δ. Συμπεράσματα: Σελίδα 48 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Γ Ομάδα 3 η Ρύπανση της ατμόσφαιρας Η ρύπανση της ατμόσφαιρας αποτελεί ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο πλανήτης μας. Αποστολή σας είναι να γράψετε ένα επιχειρηματολογικό κείμενο που θα δημοσιευτεί στο περιοδικό της τάξης. Με το κείμενο αυτό πρέπει να πείσετε τους αναγνώστες για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν προκειμένου να λυθεί το πρόβλημα χρησιμοποιώντας λογικά επιχειρήματα. Οι ιστοσελίδες από τις οποίες μπορείτε να αντλήσετε πληροφορίες για το κείμενό σας είναι: http://www.env-edu.gr/chapters.aspx?id=61 http://www.europedia.moussis.eu/books/book_2/5/16/03/04/?lang=gr&all=1&s=1 &e=10 http://www.google.gr (αναζήτηση εικόνων που έχουν σχέση με τη ρύπανση της ατμόσφαιρας) Σελίδα 49 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Γ Ομάδα 4 η Η καταστροφή των δασών είναι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες που ο- δηγεί στην υπερθέρμανση του πλανήτη. Αποστολή σας είναι να γράψετε ένα επιχειρηματολογικό κείμενο που θα δημοσιευτεί στο περιοδικό της τάξης. Με το κείμενο αυτό πρέπει να πείσετε τους αναγνώστες για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν προκειμένου να λυθεί το πρόβλημα χρησιμοποιώντας λογικά επιχειρήματα. Οι ιστοσελίδες από τις οποίες μπορείτε να αντλήσετε πληροφορίες για το κείμενό σας είναι : http://www.env-edu.gr/chapters.aspx?id=35 http://www.ecocrete.gr/index.php?option=com_content&task=view&id=4639&ite mid=82 http://www.google.gr (αναζήτηση εικόνων που έχουν σχέση με την καταστροφή των δασών) Σελίδα 51 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Δ Χρωματίστε σε κάθε τη φατσούλα που εκφράζει την επιτυχία του κριτηρίου το οποίο αναφέρεται στα ερωτήματα τής επιχειρηματολογίας που έχετε γράψει. Όχι, πρέπει να ξαναπροσπαθήσω Όχι και τόσο καλό, πρέπει να κάνω τις κατάλληλες διορθώσεις Μπράβο μου! 1. Πόσο καλά έχω εκφράσει τη θέση άποψή μου στην εισαγωγή; 2. Στην εισαγωγή έχω χρησιμοποιήσει λέξεις/φράσεις, όπως: νομίζω, πιστεύω, κατά τη γνώμη μου, κτλ.; 3. Πόσο καλά υποστήριξα ή επιχειρηματολόγησα όσον αφορά τη θέση/άποψή μου; 4. Στο κείμενό μου έχω συνθέσει σωστά τις αιτιολογικές προτάσεις, με τη χρήση λέξεων, όπως: γιατί, διότι, επειδή κτλ.; 5. Στο τέλος έχω χρησιμοποιήσει σωστά λέξεις/φράσεις που να συμπεραίνουν, όπως: άρα, επομένως, τελειώνοντας κτλ. ; 6. Το περιεχόμενο της επιχειρηματολογίας μου θα πετύχει το σκοπό της, ώστε να πείσει; Σελίδα 53 από 68

Αν σας δινόταν η ευκαιρία να ξαναγράψεις το κείμενό σας σου, ποιες βελτιώσεις θα κάνατε; Ξαναγράψτε το κείμενο με όποιες βελτιώσεις πρέπει να γίνουν. Σελίδα 54 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ε Παρακολουθήστε την ταινία της Ελληνικής Εταιρείας Αξιοποίησης Ανακύκλωσης με τίτλο «Μάθε για την Ανακύκλωση Συσκευασιών στον μπλε κάδο» και στη συνέχεια επισκεφτείτε την ιστοσελίδα του Ελληνικού Οργανισμού Ανακύκλωσης και συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα: Ανακυκλώσιμα υλικά Ομάδα υλικών Υλικά Σελίδα 55 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤ Τα παρακάτω κείμενο είναι επιστολές. Διάβασέ τα προσεκτικά και απάντησε στις ερωτήσεις. Σελίδα 56 από 68

Ποιος είναι ο αποστολέας και πού είναι γραμμένο το όνομά του;...... Ποιος είναι ο παραλήπτης της επιστολής και πού είναι γραμμένα τα στοιχεία του;...... Ποιος είναι ο τόπος και η ημερομηνία που γράφτηκε η επιστολή και πού είναι γραμμένα;...... Γιατί γράφτηκε αυτή η επιστολή;............ Πώς τελειώνει η επιστολή; Σελίδα 57 από 68

Ποιος είναι ο αποστολέας και πού είναι γραμμένο το όνομά του;...... Ποιος είναι ο παραλήπτης της επιστολής και πού είναι γραμμένα τα στοιχεία του;...... Ποιος είναι ο τόπος και η ημερομηνία που γράφτηκε η επιστολή και πού είναι γραμμένα;...... Γιατί γράφτηκε αυτή η επιστολή;............ Πώς τελειώνει η επιστολή; Σελίδα 59 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Ζ Γράψτε το σύντομο μήνυμα στον Ελληνικό Οργανισμό Ανακύκλωσης, την Ελληνική Εταιρεία Αξιοποίησης Ανακύκλωσης, την Οικολογική Εταιρεία Ανακύκλωσης και την Ανακύκλωση Συσκευών προκειμένου να αποσταλεί υλικό για να ευαισθητοποιήσουν τους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου. Φροντίστε να περιλαμβάνονται τα παρακάτω: Αφού ολοκληρώσετε το κείμενό σας χρωματίστε σε κάθε τη φατσούλα που εκφράζει την επιτυχία του κριτηρίου το οποίο αναφέρεται στα ερωτήματα τής επιχειρηματολογίας που έχετε γράψει. Όχι, πρέπει να ξαναπροσπαθήσω Όχι και τόσο καλό, πρέπει να κάνω τις κατάλληλες διορθώσεις Μπράβο μου! 1. Έχω χρησιμοποιήσει την κατάλληλη προσφώνηση για επίσημη επιστολή; 2. Έχω αναφέρει το χρόνο και τον τόπο; 3. Έχω αναφέρει το λόγο της επιστολής; 4. Έχω γράψει επίλογο; 5. Έχω χρησιμοποιήσει τον κατάλληλο χαιρετισμό; 6. Έχω αναφέρει το ονοματεπώνυμό μου; Σελίδα 60 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Η Ήρθε η ώρα να δημιουργήσουμε τις δικές μας αφίσες για να ευαισθητοποιήσουμε τους υπόλοιπους μαθητές του σχολείου μας. 1. Παρατηρήστε τις παρακάτω αφίσες και απαντήστε στις ερωτήσεις: Σελίδα 61 από 68

Για ποιο γεγονός μας ενημερώνουν οι αφίσες;. Ποιοι τις κατασκεύασαν;. Ποιες σύντομες φράσεις (σλόγκαν) υπάρχουν στις αφίσες;. Ποιες λέξεις των κειμένων έχουν σχέση με τις εικόνες; Έχουν όλα τα γράμματα της αφίσας το ίδιο μέγεθος;. Ποια είναι τα πιο μεγάλα; Γιατί;.. Σελίδα 62 από 68

Παρατηρώντας τις απαντήσεις που έχεις δώσει πιο πάνω συμπλήρωσε τα συννεφάκια με τα βασικά μέρη μιας αφίσας. 1. 2. 3. 4. Σελίδα 63 από 68

ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Θ 1. Επισκεφτείτε τη σελίδα http://www.glogster.com/. Με τους κωδικούς, που θα σας δοθούν, πατήστε το κουμπί: 2. Επιλέξτε ένα θέμα κατάλληλο για την εργασία σας χρησιμοποιώντας και τα βελάκια: 3. Μην ξεχάσετε να χρησιμοποιήσετε τα βασικά χαρακτηριστικά της αφίσας: Το γεγονός που διαφημίζει Σύντομη φράση (σλόγκαν) με μεγάλα γράμματα Εικόνα που έχει σχέση με τη σύντομη φράση Πληροφορίες για τον δημιουργό της αφίσα 4. Δώστε ένα όνομα που αντιπροσωπεύει τη δουλειά που κάνατε. 5. Η αφίσα σας μπορεί να περιέχει κείμενα, εικόνες, βίντεο, ήχους. 6. Αφού ολοκληρώσετε την αφίσα σας αναρτήστε την στην ιστοσελίδα του σχολείου. Σελίδα 64 από 68

Χρωματίστε σε κάθε τη φατσούλα που εκφράζει την επιτυχία του κριτηρίου το οποίο αναφέρεται στην αφίσα που δημιουργήσατε. Όχι, πρέπει να ξαναπροσπαθήσω Όχι και τόσο καλό, πρέπει να κάνω τις κατάλληλες διορθώσεις Μπράβο μου! 1. Έχετε γράψει για το γεγονός που διαφημίζει η αφίσα; 2. Γράψατε σύντομη φράση (σλόγκαν) με μεγάλα γράμματα; 3. Έχετε χρησιμοποιήσει εικόνα που να έχει σχέση με το σλόγκαν; 4. Έχετε γράψει πληροφορίες για τον δημιουργό της αφίσας; Σελίδα 65 από 68

Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Ολόκληρο ή μέρος του σεναρίου μπορεί να ενταχθεί σε πρόγραμμα καινοτόμων δράσεων περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ή σε ερευνητική εργασία (project) για την ώρα της Ευέλικτης Ζώνης. Όλο το υλικό που προβλέπεται να παραχθεί κατά τη διάρκεια της εφαρμογής του σεναρίου μπορεί να αναρτηθεί στην ιστοσελίδα του σχολείου ή στο ιστολόγιο της τάξης, προκειμένου να ευαισθητοποιήσει γονείς και παιδιά του σχολείου. Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Οι μαθητές ενθουσιάστηκαν από τον εναλλακτικό τρόπο διδασκαλίας. Τους άρεσε πάρα πολύ η δημιουργία αφίσας, αν και υπήρχαν προβλήματα (βλέπε 13η-14η ώρα). Αυτό που δυσκόλεψε αρκετά τα παιδιά ήταν η σύνταξη του επιχειρηματικού κειμένου (3 ο φυλλάδιο εργασίας). Προκειμένου να συνταχτεί, ο εκπαιδευτικός έπρεπε να δώσει κάτι παραπάνω από κατευθύνσεις. Δυσκολεύονταν μέσα από τις πολλές ιστοσελίδες που θα έπρεπε να επισκεφτούν να αποδελτιώσουν τα κύρια σημεία τους και να επεξεργαστούν το περιεχόμενό τους: 1η ομάδα: http://www.env-edu.gr/chapters.aspx?id=145,http://www.ecocrete.gr/index.php?option=com_content&task=view&id=1829&itemi d=82 2η ομάδα: http://www.climateaction.gr/site/category/energy-saving/, http://www.greenpeace.org/greece/el/getinvolved/137368/137393/ten-and-one/ 3η ομάδα: http://www.env-edu.gr/chapters.aspx?id=61, http://www.europedia.moussis.eu/books/book_2/5/16/03/04/?lang=gr&all=1&s=1&e =10 Σελίδα 66 από 68

4η ομάδα: http://www.env-edu.gr/chapters.aspx?id=35, http://www.ecocrete.gr/index.php?option=com_content&task=view&id=4639&itemid =82. Αυτό οφείλονταν στην επιστημονική ορολογία (π.χ. «ενεργειακό ισοζύγιο», «η ορατή ακτινοβολία καλύπτει τη ζώνη από το ερυθρό μέχρι το ιώδες, ακτινοβολία με μεγαλύτερα μήκη κύματος που καλύπτει τη ζώνη πέραν του ερυθρού και ονομάζεται υπέρυθρη και με μικρότερα μήκη κύματος που εκπέμπεται στη ζώνη πέραν του ιώδους»). Η δημιουργία του περιοδικού στο περιβάλλον του SchoolPress δεν έγινε. Το συγκεκριμένο περιβάλλον είναι δυσλειτουργικό, αλλά ούτε χρησιμοποιήθηκε κάποιο άλλο περιβάλλον (http://wordpress.org/ ή http://www.blogger.com), γιατί θα έπρεπε να στηθεί από την αρχή. Αυτό θα απαιτούσε αρκετό χρόνο, αλλά ούτε και το σχολείο διαθέτει ιστολόγιο ή ιστοσελίδα πάνω στο οποία θα μπορούσαμε να στηριχτούμε. Από την άλλη, η χαμηλή ταχύτητα σύνδεσης στο διαδίκτυο (1Mpps), πολλές φορές οδηγούσε σε κατάρρευση των ιστοσελίδων των ομάδων. Ειδικά αν όλες μαζί ταυτόχρονα αναζητούσαν εικόνες. Ένα άλλο πρόβλημα που έπρεπε να αντιμετωπιστεί ήταν η εφαρμογή Inspiration. Η συγκεκριμένη δεν ήταν εγκατεστημένη στους υπολογιστές και για τον λόγο αυτό έπρεπε να εγκατασταθεί δοκιμαστική έκδοση 30 ημερών. Ίσως θα έπρεπε η συγκεκριμένη δραστηριότητα με το παραπάνω πρόγραμμα να αντικατασταθεί, διότι μετά την πάροδο της δοκιμαστικής περιόδου, το πρόγραμμα δεν μπορεί να ξαναχρησιμοποιηθεί, αν δεν αγοραστεί. Εναλλακτικά, θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί το bubble.us το οποίο είναι δωρεάν λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης. Σελίδα 67 από 68

Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Καρτσιώτης, Θ., Π. Πήλιουρας, Κ. Σιμωτάς, Ε. Σταμούλης & Μ. Φραγκάκη. 2010. Οδηγός Εκπαιδευτικών για το Μάθημα των Τ.Π.Ε. στα 800 Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ε.Α.Ε.Π. Αθήνα: Ο.ΕΠ.ΕΚ. Κόμης, Β. 2004. Εισαγωγή στις Εκπαιδευτικές Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών. Αθήνα: Εκδ. Νέων Τεχνολογιών. Κουτσογιάννης, Δ. 2001. Η γλωσσική αγωγή: Νέες τεχνολογίες. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. http://www.greek-language.gr/greeklang/studies/guide/thema_e13/index.html [19-10-2013] Ράπτης, Α & Α. Ράπτη. 2007. Μάθηση και διδασκαλία στην εποχή της πληροφορίας Ολική Προσέγγιση. Τόμος Α. Αθήνα: Αριστοτέλης Ράπτης. Σελίδα 68 από 68