Σύγκριση Εµπειρικών Μεθοδολογιών Αξιολόγησης και Μεθοδολογιών Βασισµένων σε Ειδικούς στην Περίπτωση ενός CBL Περιβάλλοντος: Η Εµπειρία του «Ορέστη».
|
|
- Τρύφαινα Μιχαλολιάκος
- 9 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Σύγκριση Εµπειρικών Μεθοδολογιών Αξιολόγησης και Μεθοδολογιών Βασισµένων σε Ειδικούς στην Περίπτωση ενός CBL Περιβάλλοντος: Η Εµπειρία του «Ορέστη». Καρούλης, Αθ., Λιώτσιος, Κων., ηµητριάδης, Στ., Ποµπόρτσης, Αν., και Τσουκαλάς, Ι. Τµήµα Πληροφορικής Αριστοτέλειο Παν/µιο Θεσσαλονίκης PO Box Θεσσαλονίκη {karoulis, liotsios, sdemetri, apombo, ΠΕΡΙΛΗΨΗ Στην εργασία αυτή συγκρίνονται περισσότερες µεθοδολογίες αξιολόγησης διασυνδέσεων, οι οποίες εφαρµόσθηκαν στην περίπτωση ενός Περιβάλλοντος Μάθησης Βασισµένου σε Υπολογιστή (Computer Based Learning CBL) κατά τη διάρκεια µιας µακροχρόνιας έρευνας σε τρία Ευρωπαϊκά κράτη, Ελλάδα, Γερµανία και Ολλανδία και στα πλαίσια ενός χρηµατοδοτούµενου προγράµµατος Leonardo da Vinci. Στη µελετώµενη περίπτωση ένας συνδυασµός µεθοδολογιών αξιολόγησης βασισµένων σε ειδικούς και βασισµένων σε χρήστες (εµπειρικές) εφαρµόσθηκε στο περιβάλλον και ο «ιδανικός» συνδυασµός διερευνήθηκε, µε σκοπό την ελαχιστοποίηση των πόρων και τη µεγιστοποίηση των αποτελεσµάτων κατά την αξιολόγηση του λογισµικού. Τα αποτελέσµατα της µελέτης έδειξαν ότι και οι δύο προσεγγίσεις βασισµένες σε ειδικούς και εµπειρικές απέδωσαν ικανοποιητικά, αν και οι εµπειρικές µέθοδοι έδειξαν να είναι προτιµητέες. Έτσι, η έρευνα αυτή καταλήγει στην πρόταση µιας συνδυαστικής προσέγγισης αξιολόγησης βασισµένης σε ειδικούς κατά τα πρώτα στάδια σχεδιασµού και κατασκευής του προϊόντος µε µια παρατηρητική αξιολόγηση σε πιο προχωρηµένα στάδια που φαίνεται ότι παρείχε τον καλύτερο συντελεστή απόδοσης / κόστους. ABSTRACT In this paper several interface evaluation methods are compared, applied in the case of a Computer Based Learning (CBL) environment, during a longitudinal study performed in three European countries, Greece, Germany, and Holland, and within the framework of a EC funded Leonardo da Vinci program. In the case studied, a combination of expert-based approaches with usability testing is dealt with, and the «ideal» combination is investigated, in order to consume the fewest possible resources by achieving maximum outcome for the assessment of the software. The results of this study show that both approaches, expert-based and empirical, have been found to perform adequately, although the empirical methodologies are always preferable. So, this study concludes by proposing a combination of an expert-based approach during the early stages of the design cycle with an observational evaluation, performed by the instructors and/or the designers, that proved to provide the best cost/performance factor. ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙ ΙΑ: CBL περιβάλλοντα, αξιολόγηση µε ειδικούς, εµπειρική αξιολόγηση ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η έρευνα αυτή αφορά την αξιολόγηση ευχρηστίας (usability evaluation) ενός CBL λογισµικού, ονόµατι Ορέστης, το οποίο παρήχθη στο εργαστήριο πολυµέσων του τµήµατος πληροφορικής
2 488 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών του Αριστοτελείου Πανεπιστηµίου Θεσσαλονίκης. Τρία ευρωπαϊκά κράτη συµµετείχαν στην αξιολόγησή του, εφαρµόζοντας δέκα συνεδρίες αξιολόγησης από έξι διαφορετικές µεθόδους αξιολόγησης που ανήκουν σε δύο µεθοδολογίες, τις εµπειρικές αξιολογήσεις και τις αξιολογήσεις βασισµένες σε ειδικούς. Ο σκοπός της µελέτης είναι να διερευνήσει την εφαρµογή περισσοτέρων µεθόδων αξιολόγησης πάνω στο ίδιο λογισµικό. Αρχικά παρέχονται γενικές πληροφορίες σχετικά µε τις µεθοδολογίες και τις µεθόδους αξιολόγησης που χρησιµοποιήθηκαν, και ακολούθως τα αποτελέσµατα από την εφαρµογή τους στο λογισµικό που παρουσιάζεται εδώ. Οι βασικές µεθοδολογίες αξιολόγησης που ερευνώνται σ αυτή την εργασία είναι οι αξιολογήσεις ειδικών και η εµπειρική (βασισµένη στους χρήστες). Στις προσεγγίσεις που βασίζονται σε ειδικούς, ζητείται από µια διεπιστηµονική οµάδα ειδικών (ειδικοί του τοµέα επικοινωνίας ανθρώπου υπολογιστή (Human-Computer Interaction - HCI), ειδικοί γνωστικών επιστηµών και ειδικοί στον υπό µελέτη τοµέα) να κρίνουν την διασύνδεση και να επισηµάνουν τα προβλήµατα που οι εν δυνάµει χρήστες πιθανώς να συναντήσουν κατά την διάρκεια της ενασχόλησής τους µε αυτή. Σε µιά εµπειρική προσέγγιση, οι χρήστες παρατηρούνται κατά την διάρκεια της ενασχόλησής τους µε την διασύνδεση, ή τους δίνονται ερωτηµατολόγια και/ή τους παίρνεται συνέντευξη. Οι βασισµένες σε ειδικούς µέθοδοι υποστηρίζεται ότι είναι εφαρµόσιµες από τα αρχικά στάδια σχεδιασµού της διασύνδεσης και καταναλώνουν λιγότερους πόρους, όµως δεν µπορούν να προβλέψουν επακριβώς τις αντιδράσεις των χρηστών. Από την άλλη, οι εµπειρικές µεθοδολογίες απαιτούν σηµαντικούς πόρους και µπορούν να εφαρµοστούν µόνο µετά από ένα συγκεκριµένο σηµείο ωριµότητας του λογισµικού, όµως µπορούν να δώσουν πολύτιµα ποιοτικά αποτελέσµατα για να βελτιώσουν το αντικείµενο της αξιολόγησης. Έγιναν τέσσερις συνεδρίες αξιολογήσεων µε ειδικούς: η τροποποιηµένη Γνωστική Γραφική ιάσχιση (Cognitive Graphical Jogthrough) (Karoulis et al., 2000), µία φαινοµενογραφική (phenomenographical) προσέγγιση (Marton, 1988), µία επίσηµη ανασκόπηση ειδικών (formal expert review) (Nielsen, 1993) και µία καταµετρική αξιολόγηση ειδικών βασισµένη στο ερωτηµατολόγιο QUIS (Shneiderman, 1998). Επίσης έγιναν έξι εµπειρικές συνεδρίες: δύο παρατηρητικές, τρείς καταµετρητικές (βασισµένες σε ερωτηµατολόγια, η µία είναι µε το QUIS) και µία σε εργαστήριο ευχρηστίας. Αυτές οι µέθοδοι παρουσιάζονται σε συντοµία, όµως το βασικό σηµείο σ αυτή την εργασία είναι η σύγκριση της αποδοτικότητας κάθε χρησιµοποιηθείσας µεθόδου µέσα στο πλαίσιο του τοµέα της αλληλεπίδρασης ανθρώπουυπολογιστή (HCI), καθώς επίσης και τα παρατηρηθέντα πλεονεκτήµατα και µειονεκτήµατα κάθε µεθόδου που εφαρµόσθηκε στο ίδιο κοµµάτι εκπαιδευτικού λογισµικού. ΥΠΟΒΑΘΡΟ Ένα Περιβάλλον Μάθησης βασισµένο σε Υπολογιστή (CBL) είναι ένα λογισµικό που καλύπτει γνωστικά ένα συγκεκριµένο πεδίο και παρέχει στον εκπαιδευόµενο όλα τα µέσα για να αποκτήσει γνώση πάνω στο πεδίο αυτό. Αυτός ο ορισµός υπαινίσσεται δύο προϋποθέσεις: η γνωστική κάλυψη και η παρουσίαση του υπό µελέτη τοµέα είναι πλήρης (θεωρία, ασκήσεις, προσοµοιώσεις) και ο εκπαιδευόµενος µπορεί να αλληλεπιδράσει µε το αντικείµενο µελέτης (αλληλεπίδραση µε το λογισµικό, µε τα πολυµεσικά στοιχεία κλπ), µε άλλα λόγια, υπάρχει ένα κατάλληλο κανάλι επικοινωνίας για να µπορέσει ο εκπαιδευόµενος να αποκτήσει την προσφερόµενη γνώση. Τα CBL περιβάλλοντα συγχέονται συχνά µε τα πολυµεσικά περιβάλλοντα, µε τις διάφορες διαδικτυακές εκπαιδευτικές πηγές, ή µε τα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης περιβάλλοντα. Όµως υπάρχει µια µεγάλη διαφορά η οποία διακρίνει αυτά τα είδη περιβαλλόντων από τα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Στα CBL περιβάλλοντα υπάρχει περιορισµένη µόνο υποστήριξη για τον εκπαιδευόµενο, αρκετή όµως για να διευκολύνει την µεταβίβαση γνώσης (πχ σαν λειτουργία παροχής βοήθειας). Αυτά τα περιβάλλοντα προϋποθέτουν την παρουσία
3 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 489 εκπαιδευτή και ο σκοπός τους είναι να τον βοηθήσουν και να τον υποστηρίξουν στην δουλειά του. Εναλλακτικά µπορούν να χρησιµοποιηθούν σε γνωστικό περιβάλλον µε το οποίο ο χρήστης είναι ήδη εξοικειωµένος, µε σκοπό να εµπλουτίσουν την γνώση του πχ µία βάση γνώσης (knowledge database) για τους εργαζόµενους µιας εταιρείας. Το µεγάλο πλεονέκτηµα τέτοιων περιβαλλόντων είναι η σχετικά εύκολη και χαµηλού κόστους παραγωγή τους, καθώς το µόνο που έχουν να κάνουν είναι να διατηρούν µιας βασικής µορφής υποστηρικτική δοµή προς τον εκπαιδευόµενο. Τα CBL περιβάλλοντα περιέχουν εξ ορισµού την πολυµεσικού προσανατολισµού σχεδίαση και µπορούν να βρίσκονται στο διαδίκτυο ή σε µορφή CD. Επί πλέον, το εκπαιδευτικό λογισµικό γενικά πρέπει να υπακούει στις βασικές εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και θεωρίες, οι οποίες πρέπει να λαµβάνονται σοβαρά υπ όψη κατά την φάση της σχεδίασης και της υλοποίησής του. Υπάρχει ανεπαρκής µαρτυρία για την αξιολόγηση CBL περιβαλλόντων. Ειδικότερα, δεν υπάρχει σχεδόν καµία αναφορά για σύγκριση µεταξύ αξιολογήσεων βασισµένων σε ειδικούς και εµπειρικών για τέτοια περιβάλλοντα. Ο σκοπός αυτής της εργασίας δεν είναι συνεπώς να παρουσιαστούν τα αποτελέσµατα αξιολόγησης του λογισµικού, αλλά περισσότερο να παρουσιαστούν τα συγκριτικά αποτελέσµατα των µεθόδων αξιολόγησης που εφαρµόσθηκαν. Η κύρια ερώτηση είναι κατά πόσον οι µεθοδολογίες που βασίζονται σε ειδικούς αποδίδουν ικανοποιητικά, εφορµώντας από την παραδοχή ότι οι εµπειρικές προσεγγίσεις δίνουν πάντα τα καλύτερα αποτελέσµατα. Το δεύτερο ερώτηµα είναι, ποια από τις µεθόδους που εφαρµόσθηκαν απέδωσε συγκριτικά καλύτερα, µιας και είναι ασυνήθιστο να εφαρµόζονται πολλές διαφορετικές µέθοδοι αξιολόγησης για να αποτιµήσουν το ίδιο λογισµικό. Παρ όλα αυτά, µιας και αυτό το πρόγραµµα ήταν µία διεθνής συνεργασία, κάθε συµµετέχων φορέας ήταν ευέλικτος στο να εφαρµόσει τις δικές του µεθόδους αξιολόγησης. Έτσι τα αποτελέσµατα συνοψίζουν και συγκρίνουν ένα πλήρες φάσµα µεθόδων προσδιορίζοντας την σχετική δυναµική του καθενός. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Το CBL περιβάλλον «Ορέστης» είναι µέρος του προγράµµατος Leonardo da Vinci «Βελτίωση ικανοτήτων και δεξιοτήτων ανηλίκων παραβατών και ανηλίκων σε κίνδυνο» και ήταν µία συνεργασία µεταξύ αρκετών οργανισµών σε τέσσερις ευρωπαϊκές χώρες Ελλάδα, Γερµανία, Ολλανδία και Ουγγαρία. υστυχώς, στην πορεία του έργου ουδεµία ανάδραση υπήρξε από ουγγρικής πλευράς (σχετική µε την παρούσα εργασία), συνεπώς εν συνεχεία ο εταίρος αυτός «αποσιωπάται». Το κυρίως CBL λογισµικό σχεδιάστηκε και κατασκευάστηκε στο εργαστήριο πολυµέσων του ΑΠΘ στην Ελλάδα. Τέσσερις πανοµοιότυπες εκδοχές παράχθηκαν στις τέσσερις γλώσσες Ελληνικά, Γερµανικά, Ολλανδικά και Ουγγρικά. Το CD-Rom Ορέστης είναι ένα πολυµεσικό CBL περιβάλλον που σκοπεύει τη διδασκαλία βασικών και προχωρηµένων δεξιοτήτων για τη χρήση και τη συντήρηση ενός φωτοτυπικού καταστήµατος σε νεαρούς παραβάτες του νόµου. Ολόκληρο το πρόγραµµα αποτελείται από τρεις φάσεις: κατασκευή του CD-Rom, εφαρµογή της εκπαιδευτικής µεθοδολογίας στις συµµετέχουσες χώρες και αξιολόγηση του αποτελέσµατος. Το CD-Rom Ορέστης προσοµοιώνει ένα κατάστηµα φωτοτυπιών µε τα βασικά µηχανήµατα (ασπρόµαυρο φωτοαντιγραφικό, φωτοτυπικό, µηχανή δεσίµατος σπιράλ, θερµοκολλητική µηχανή και πλαστικοποιητική µηχανή), καθώς και τα αναλώσιµα υλικά (χαρτιά, διαφάνειες, τόνερ, γραφίτης κλπ). Η γνώση που προσφέρθηκε δοµήθηκε σε θεωρία, ασκήσεις και πρακτική εξάσκηση. Η θεωρία προσφέρεται µε κείµενο εµπλουτισµένο µε πολυµεσικά στοιχεία, όπως εικόνες, ήχο και βίντεο. Μέσω µιας σειράς «κεφαλαίων» και «παραγράφων» παρέχεται στο σπουδαστή η σχετική θεωρία για κάθε θέµα. Υπάρχουν επίσης τριών ειδών ασκήσεις
4 490 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΣΥΝ ΕΣΗΣ ΧΡΗΣΤΗ Η αξιολόγηση της διασύνδεσης ενός συστήµατος λογισµικού, είναι µία διαδικασία που αποσκοπεί στο να αναγνωρίσει και να προτείνει λύσεις στα προβλήµατα ευχρηστίας που προκαλούνται από τον συγκεκριµένο σχεδιασµό του λογισµικού. Ο όρος «αξιολόγηση» αναφέρεται γενικά στην διαδικασία «συλλογής δεδοµένων σχετικά µε την ευχρηστία ενός σχεδιασµού ή προϊόντος για µιά ορισµένη οµάδα χρηστών, για µια συγκεκριµένη δραστηριότητα µέσα σε ένα καθορισµένο περιβάλλον ή πλαίσιο εργασίας» (Preece et al.,1994, σ.602). Ο κύριος σκοπός µιας αξιολόγησης διασύνδεσης, είναι, όπως ήδη αναφέρθηκε, να ανακαλύψει προβλήµατα ευχρηστίας. Σαν πρόβληµα ευχρηστίας µπορεί να ορισθεί «οτιδήποτε παρεµβαίνει στην ικανότητα του χρήστη να ολοκληρώσει αποδοτικά και αποτελεσµατικά µια διεργασία» (Karat et al., 1992). Η αξιολόγηση του σχεδιασµού της διασύνδεσης χρήστη είναι σηµαντικής σηµασίας στο συνολικό πλάνο της αξιολόγησης του λογισµικού για δύο βασικούς λόγους. Πρώτον επειδή αφορά επακριβώς το τµήµα του λογισµικού που επιτρέπει στους χρήστες να µεταβιβάσουν τις οδηγίες τους στο µηχάνηµα. Σύµφωνα µε την ταξινόµηση του Scriven (1976), υπάρχουν δύο κύριες κατηγορίες αξιολόγησης: η διαµορφωτική (ή προσαρµοστική formative) και η αθροιστική (ή αποτιµητική summative). Η πρώτη διεξάγεται κατά την διάρκεια της σχεδιαστικής και κατασκευαστικής φάσης, ενώ η δεύτερη διεξάγεται αφού το προϊόν έχει φτάσει στον τελικό χρήστη. Τα αποτελέσµατα και συµπεράσµατα της πρώτης χρησιµοποιούνται κυρίως για την αποσφαλµάτωση και για την βελτίωση των χαρακτηριστικών της διασύνδεσης (ανιχνεύοντας προβλήµατα και αδυναµίες), ενώ τα αποτελέσµατα της τελευταίας χρησιµοποιούνται για να βελτιώσουν την διασύνδεση σαν σύνολο και να εξυπηρετήσουν περισσότερες ανάγκες του χρήστη σε µία µελλοντική αναβάθµιση. Οι Benyon et al. (1990) διακρίνουν τέσσερις κύριες µεθοδολογίες αξιολόγησης: Αναλυτική αξιολόγηση. Αυτή χρησιµοποιεί µία τυπική ή µη τυπική περιγραφή της διασύνδεσης ώστε να προβλέψει την συµπεριφορά των χρηστών από την άποψη φυσιοκινητικών και γνωστικών λειτουργιών που πρέπει να εκτελεστούν. Αξιολόγηση ειδικών. Ζητείται από ειδικούς να κρίνουν το σύστηµα και να αναγνωρίσουν τα πιθανά προβλήµατα ευχρηστίας, παίρνοντας τον ρόλο λιγότερο έµπειρων χρηστών. Εµπειρική αξιολόγηση. Σκοπός της είναι να συγκεντρώνει δεδοµένα για την συµπεριφορά του χρήστη καθώς χρησιµοποιεί το σύστηµα (παρατηρητική αξιολόγηση), ή επιστρατεύοντας τη χρήση συνεντεύξεων ή ερωτηµατολογίων µε σκοπό την εκµαίευση της υποκειµενικής άποψης των χρηστών και την κατανόηση από αυτούς της διασύνδεσης (καταµετρητική αξιολόγηση). Πειραµατική αξιολόγηση. Ο αξιολογητής µπορεί να χειριστεί ένα αριθµό παραγόντων που συνδέονται µε τον σχεδιασµό της διασύνδεσης και να µελετήσει τις επιδράσεις τους σε ποικίλες όψεις της επίδοσης του χρήστη. ΕΜΠΕΙΡΙΚΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΕΙΣ ΒΑΣΙΣΜΕΝΕΣ ΣΕ ΕΙ ΙΚΟΥΣ. Οι περισσότερο εφαρµοζόµενες µεθοδολογίες είναι οι αξιολογήσεις ειδικών και οι εµπειρικές (βασισµένες σε χρήστες). Οι αξιολογήσεις ειδικών είναι µία σχετικά φθηνή και αποδοτική διαµορφωτική µεθοδολογία αξιολόγησης που εφαρµόζεται ακόµη και σε πρωτότυπα συστήµατα, ή σχεδιαστικές προδιαγραφές µέχρι το σχεδόν «έτοιµο για παράδοση» προϊόν. Η κυρίως ιδέα είναι να παρουσιάσει τις διεργασίες που υποστηρίζονται από την διασύνδεση σε µία διεπιστηµονική οµάδα ειδικών που θα πάρουν την θέση µελλοντικών χρηστών και θα προσπαθήσουν να αναγνωρίσουν πιθανές ανεπάρκειες στον σχεδιασµό της διασύνδεσης. Ωστόσο, σύµφωνα µε τους Lewis & Rieman (1994) «δεν µπορείς να γνωρίζεις πόσο καλή ή κακή πρόκειται να είναι η
5 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 491 διασύνδεσή σου αν δεν βάλεις ανθρώπους να την χρησιµοποιήσουν». Αυτή η φράση εκφράζει την ευρεία πίστη πως ο εµπειρικός έλεγχος είναι αναπόφευκτος προκειµένου να αξιολογηθεί σωστά µία διασύνδεση. Γιατί λοιπόν δεν χρησιµοποιούµε µόνο εµπειρικές αξιολογήσεις, αλλά ερευνούµε επίσης και άλλες προσεγγίσεις; Ένα σηµαντικό πλεονέκτηµα αυτών των µεθόδων είναι ότι µπορούν να εφαρµοσθούν πολύ νωρίς στον κύκλο σχεδίασης, ακόµη και σε µακέτες επί χάρτου. Η εµπειρία του ειδικού του επιτρέπει να καταλάβει την λειτουργικότητα του υπό κατασκευή συστήµατος, ακόµη και αν στερείται της γενικής εικόνας του προϊόντος. Μια πρώτη µατιά στα βασικά χαρακτηριστικά είναι συνήθως αρκετή για έναν ειδικό. Από την άλλη, οι αξιολογήσεις χρηστών µπορούν να εφαρµοστούν µόνο αφού το προϊόν φθάσει σε ένα συγκεκριµένο επίπεδο ολοκλήρωσης. Οι αξιολογήσεις ειδικών ξεπερνούν αυτά τα εµπόδια αντικαθιστώντας τους χρήστες µε ειδικούς, αν και δίνονται ποιοτικά φτωχότερα αποτελέσµατα, αλλά µε πολύ µικρότερο κόστος και δυσκολία στην διεξαγωγή, δηλαδή µε ένα πολύ καλύτερο συντελεστή απόδοσης/κόστους. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ Μία µακροχρόνια µελέτη έγινε σε τρεις Ευρωπαϊκές χώρες, Ελλάδα, Γερµανία και Ολλανδία. υστυχώς δεν υπήρξε καµία αναφορά από την Ουγγαρία. Η παρουσίαση εδώ βασίζεται σε µία τελική έκθεση από την Γερµανία που αφορά την εφαρµογή σε µια φυλακή (Report 1, 2000), µία τελική έκθεση από την Ολλανδία (Report 2, 2000) που αφορά την εφαρµογή σε δύο φυλακές και δύο εφαρµογές που έγιναν στην Ελλάδα από τους συγγραφείς. ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ εδοµένου ότι όλες οι εφαρµοσθείσες µέθοδοι αξιολόγησης ήταν διαφορετικές από τη φύση τους και έδωσαν τόσο ποιοτικά όσο και ποσοτικά αποτελέσµατα, ακολουθήθηκε µια «ελαχιστοποιητική» προσέγγιση για το συνδυασµό τους. Μόνο ποσοτικά αποτελέσµατα επιλέχτηκαν για επεξεργασία και τα προβλήµατα ευχρηστίας που αποκαλύφθηκαν κατηγοριοποιήθηκαν και οµαδοποιήθηκαν σε περισσότερο γενικές κατηγορίες προβληµάτων, έτσι ώστε να µπορούν να συγκριθούν και να αξιολογηθούν. Συνεπώς τελικά µελετήθηκε µόνο το ελάχιστο κοινό σύνολο προβληµάτων που όλες οι µέθοδοι µπόρεσαν να αποκαλύψουν. Μετά από αυτή την κατηγοριοποίηση, αναδύθηκε µια οµάδα από είκοσι ερωτήσεις, που ανήκουν στις πέντε κύριες κατηγορίες: πλοήγηση και προσανατολισµός, διαχείριση στοιχείων της διασύνδεσης, πολυµεσικές πληροφορίες (ποσότητα και ποιότητα), βοήθεια και χρήση ασκήσεων. Οι απόψεις των αξιολογητών απεικονίζονται για κάθε ερώτηµα µε τις µέσες τιµές (MV). Είναι γνωστό ότι η µέση τιµή είναι ευαίσθητη σε ακραίες τιµές (outliers), έτσι προτιµήθηκε αντί της διαµέσου (median), ώστε να µην αποκλειστεί η άποψη κανενός αξιολογητή. Μιας και ο κύριος σκοπός αυτής της εργασίας ήταν η συγκριτική αξιολόγηση των µεθόδων που χρησιµοποιήθηκαν, ο συντελεστής συσχέτισης Pearson r χρησιµοποιήθηκε για τους υπολογισµούς µεταξύ των διαφόρων οµάδων δεδοµένων. Για να διευκρινιστεί η συσχέτιση µεταξύ των διαφορετικών προσεγγίσεων που εφαρµόστηκαν, έγιναν οι παρακάτω υποθέσεις. Μηδενικές υποθέσεις: Η Ο1 : εν υπάρχει καµία στατιστική συσχέτιση µεταξύ των δύο µεθοδολογιών (αξιολόγηση ειδικών-χρηστών) Η Ο2 : Μόνο οι εµπειρικές µεθοδολογίες αξιολόγησης δίνουν στατιστικά σηµαντική συσχέτιση.
6 492 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών Εναλλακτικές υποθέσεις: Η α1 : Υπάρχει στατιστική συσχέτιση µεταξύ των δύο µεθοδολογιών (αξιολόγηση ειδικώνχρηστών) Η α2 : Υπάρχει µία τουλάχιστον µέθοδος αξιολόγησης µε ειδικούς που δίνει στατιστικά σηµαντική συσχέτιση. ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Θεωρήθηκαν αρχικά οι µέσες τιµές (MVexp and MVusab) των δύο µεθοδολογιών αξιολόγησης (αξιολόγησης ειδικών και εµπειρική αντίστοιχα). Οι τιµές τους βρίσκονται σε γραµµική σχέση, τα δείγµατα της µελέτης συσχετίζονται (εφαρµόσθηκαν στο ίδιο κοµµάτι λογισµικού) και υπάρχει κλίµακα µέτρησης ίσων διαστηµάτων. Άρα πληρούνται οι προϋποθέσεις και το κριτήριο Pearson-r είναι εφαρµόσιµο. Ακολούθως υπολογίσθηκε ο συντελεστής Pearson-r για τις ανωτέρω µέσες τιµές. Για 18 βαθµούς ελευθερίας, για υπόθεση διπλής κατέυθυνσης και για επίπεδο σηµαντικότητας p<,05, το Pearson-r παρουσιάζει κρίσιµη τιµή 0,4438. Η επεξεργασία έδειξε τα εξής : MVexp / MVusab r1 (18) = 0,60, p<,05 (1) Ακολούθως υπολογίσθηκε η ολική µέση τιµή MV (MV gen) όλων των αξιολογήσεων. Ακολούθως, όλοι οι επόµενοι συσχετισµοί αναφέρονται σ αυτή την µέση τιµή MV προκειµένου να οµογενοποιηθούν τα αποτελέσµατα. Υποτίθεται εδώ ότι η τελική µέση τιµή όλων των αξιολογήσεων εκφράζει τον ακριβή αριθµό των πραγµατικών προβληµάτων ευχρηστίας (για κάθε ερώτηση). Ετσι έχουν υπολογιστεί µε όλους τους δυνατούς συνδυασµούς οι συντελεστές συσχέτισης Pearson-r. Παρακάτω παρουσιάζονται όµως µόνο εκείνοι που συµβάλλουν στις τεθείσες ερευνητικές υποθέσεις. MVexp / MVgen r2 (18) = 0,79, p<,05 (2) MVusab / MVgen r3 (18) = 0,96, p<,05 (3) CGW (Ελλάδα) / MVgen r4 (18) = 0,56, p<,05 (4) Phen (Ελλάδα) / MVgen r5 (18) = 0,37, n.s. (5) TZIexp (Γερµανία) / MVgen r6 (18) = 0,30, n.s. (6) QUIS (Ελλάδα) / MVgen r7 (18) = 0,74, p<,05 (7) TZIusab (Γερµανία) / MVgen r8 (18) = 0,81, p<,05 (8) Rota-obs (Ελλάδα) / MVgen r9 (18) = 0,87, p<,05 (9) Rota-QUIS (Ελλάδα) / MVgen r10 (18) = 0,84, p<,05 (10) Holl-obs (Ολλανδία) / MVgen r11 (18) = 0,78, p<,05 (11) Holl-que (Ολλανδία) / MVgen r12 (18) = 0,77, p<,05 (12) Ergani-que (Ελλάδα) / MVgen r13 (18) = 0,76, p<,05 (13) Το πρώτο θέµα προς ερµηνεία είναι η συσχέτιση µεταξύ των αποτελεσµάτων των εµπειρικών και των µε ειδικούς αξιολογήσεων. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι δεν υπάρχει µεγάλη διαφορά ανάµεσα στην επίδοση των δύο προσεγγίσεων, αφού και οι δύο παρουσιάζουν στατιστικά σηµαντική συνάφεια µε το µέσο όρο, όπως δείχνουν οι ισότητες 2 και 3, αν και οι εµπειρικές µεθοδολογίες αξιολόγησης είναι πάντα προτιµητέες, αφού παρουσιάζουν σηµαντική συνάφεια 0,96 (ισότητα 3). Έτσι το πρώτο αποτέλεσµα αυτής της µελέτης είναι ότι οι µέθοδοι αξιολόγησης ειδικών έχουν ωριµάσει αρκετά για να δώσουν µια αρκετά καλή εναλλακτική λύση σε σχέση µε
7 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 493 τις εµπειρικές, ιδιαίτερα όσον αφορά τους πόρους που καταναλώνουν. Γενικά οι εµπειρικές προσεγγίσεις αξιολόγησης θεωρούνται περισσότερο αξιόπιστες και ποιοτικά πιο πολύτιµες, ωστόσο διαπιστώνονται συχνά προκαταλήψεις στις απόψεις των συµµετεχόντων, τις οποίες οι ειδικοί µπορούν να ξεπερνούν. Από την άλλη µεριά, οι ειδικοί τείνουν να υπερεκτιµούν ή να υποτιµούν την σοβαρότητα των προβληµάτων. Αυτό είναι φανερό στην περίπτωση της ανασκόπησης µε ειδικούς (expert review) στην Γερµανία (ισότητα 6), που έδωσε ένα στατιστικά µη σηµαντικό αποτέλεσµα εξ αιτίας της τυπικότητας µε την οποία εκτελέστηκε και της αυστηρότητας των αξιολογητών. Η περίπτωση της φαινοµενογραφικής (phenomenographical) προσέγγισης (ισότητα 5), η οποία επίσης έδωσε στατιστικά µη σηµαντικά αποτελέσµατα, βασίζεται, κατά την γνώµη µας, περισσότερο στην ποιοτική φύση της µεθόδου αυτής. Φαίνεται ότι είναι δύσκολα προσαρµόσιµη σε µια «συνδυαστική αξιολόγηση» µε στατιστικό προσανατολισµό, µπορέι όµως να δώσει πολύτιµα ποιοτικά αποτελέσµατα. Γενικά, όπως αναµενόταν, οι εµπειρικές µέθοδοι αξιολόγησης δίνουν έναν εγγύτερο συσχετισµό προς τη συνολική µέση τιµή, όπως δείχνουν οι ισότητες ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΙ Βασιζόµενοι στα προαναφερθέντα αποτελέσµατα, πρέπει να απορρίψουµε τις µηδενικές υποθέσεις και να αποδεχθούµε τις εναλλακτικές. Υπάρχει µια στατιστικά σηµαντική συσχέτιση µεταξύ εµπειρικών και αξιολογήσεων µε ειδικούς στην περίπτωση της παρούσας έρευνας, η οποία οδηγεί στο συµπέρασµα ότι οι αξιολογήσεις µε ειδικούς δίνουν ένα βιώσιµο υποκατάστατο σε σχέση µε τις εµπειρικές αξιολογήσεις. Επιπρόσθετα, δύο από τις τέσσερις εφαρµοσθείσες µεθόδους αξιολόγησης µε ειδικούς, απέδωσαν µε στατιστικά ικανοποιητική συσχέτιση ως προς την συνολική µέση τιµή των ερωτήσεων που χρησιµοποιήθηκαν κατά την έρευνα (ισότητες 4 και 7). Γενικεύοντας αυτά τα συµπεράσµατα, µπορεί να υποστηριχθεί ότι αποδεικνύεται και στατιστικά ότι οι εµπειρικές αξιολογήσεις έχουν υψηλότερη απόδοση. Ωστόσο µερικές προσεγγίσεις αξιολόγησης ειδικών θα µπορούσαν να δώσουν µια ικανοποιητική εναλλακτική λύση, ειδικά στα πρώτα στάδια του σχεδιαστικού κύκλου του λογισµικού, όπου είναι δύσκολο να εφαρµοσθούν προσεγγίσεις µε χρήστες, όπως αναφέρει και η σχετική βιβλιογραφία (Nielsen, 1993; Shneiderman, 1998). Οι µεθοδολογίες αξιολόγησης ειδικών, όπως φαίνεται σ αυτή την µελέτη, λειτουργούν ικανοποιητικά και καταναλώνουν πολύ λιγότερους πόρους. Όµως οι εµπειρικές προσεγγίσεις αξιολόγησης είναι αναπόφευκτες προκειµένου να εκµαιεύσουν πολύτιµες πληροφορίες σχετικές µε την επίδοση του χρήστη. Τα αποτελέσµατα αυτής της µελέτης δείχνουν ότι οι παρατηρητικές µέθοδοι (ισότητες 9 και 11) και τα τεστ ευχρηστίας (σε εργαστήριο ευχρηστίας, ισότητα 8) δίνουν την υψηλότερη απόδοση, ενώ οι µέθοδοι που βασίζονται σε ερωτηµατολόγια (ισότητες 12 και 13) είναι λιγότερο ακριβείς. Όπως αναφέρεται στην βιβλιογραφία (πχ. Lewis & Rieman, 1994; Nielsen, 1993), αυτό µπορεί να οφείλεται στις προκαταλήψεις των συµµετεχόντων. Τέλος, υπάρχουν επίσης κάποιοι προβληµατισµοί που απορρέουν από αυτή τη µελέτη. Η προσέγγιση που ακολουθήθηκε στην αξιολόγηση των δεδοµένων, ενέχει πολλούς περιορισµούς. Ο πιο σηµαντικός είναι, το ότι λαµβάνει υπ όψη µόνο τα ποσοτικά δεδοµένα που συγκεντρώθηκαν κατά την διάρκεια της έρευνας σε µια προσπάθεια να συγκρίνει τις διαφορετικές µεθόδους αξιολόγησης. Ωστόσο πολύτιµα ποιοτικά δεδοµένα έχουν παραλειφθεί, για παράδειγµα από τα ερωτηµατολόγια και την φαινοµενογραφική προσέγγιση. Επιπρόσθετα, θα µπορούσε να γίνει και περισσότερο εκτενής στατιστική επεξεργασία προκειµένου να ερευνηθούν άλλα θέµατα, όπως τάσεις ή διαφορές µεταξύ των µεθοδολογιών. Τελικά, το αποτέλεσµα αυτής της µελέτης παρέχει µόνο µια πρώτη ένδειξη σχετικά µε την συσχέτιση των µεθοδολογιών που χρησιµοποιήθηκαν. Ωστόσο, αυτή η συσχέτιση βασίζεται σε περισσότερες πηγές και σε µακροχρόνια αξιολόγηση, άρα µπορεί να θεωρηθεί σαν το πρώτο βήµα στην κατεύθυνση που πραγµατεύεται.
8 494 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ Συνοψίζουµε θεωρώντας ότι οι δύο προσεγγίσεις, εµπειρικές και ειδικών, φαίνεται να αποδίδουν συγκρίσιµα, αν και η εµπειρική µεθοδολογία είναι πάντα προτιµητέα. Το επίπεδο ωριµότητας του λογισµικού παίζει ζωτικό ρόλο στην επιλογή της προσέγγισης αξιολόγησης. Ωστόσο η ποικιλία των πηγών που χρειάζονται για να πραγµατοποιηθεί ένα ολοκληρωµένο σέτ αξιολογήσεων, περιορίζει πρακτικά την δυνατότητα εφαρµογής ενός ευρέως φάσµατος. Έτσι, αυτή η µελέτη προτείνει για τα αρχικά στάδια σχεδιασµού και κατασκευής µια Γνωστική Γραφική Περιδιάβαση (CGW) ακολουθούµενη στα µετέπειτα στάδια από ένα συνδυασµό παρατηρητικής αξιολόγησης και αξιολόγησης βασισµένης σε ερωτηµατολόγια. ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ Οι συγγραφείς επιθυµούν να ευχαριστήσουν όλους όσους συµµετείχαν από τις τρεις χώρες που εργάστηκαν στο πρόγραµµα «Ορέστης». εν υπάρχει αρκετός χώρος σ αυτή την εργασία για να αναφερθούν όλα τα ονόµατά τους, ωστόσο ένα ιδιαίτερο «ευχαριστώ» πρέπει να απευθυνθεί στην Νοµική Σχολή του ΑΠΘ και την Ολλανδική Νοµική Σχολή του University of Groningen, καθώς και στο Technologiezentrum Informatik (TZI) του Πανεπιστηµίου της Βρέµης. Τέλος, (αλλά όχι λιγότερο σηµαντικό), ένα µεγάλο «ευχαριστώ» σε όλους τους αξιολογητές που έλαβαν µέρος και στην ΕΕ που χρηµατοδότησε αυτό το πρόγραµµα. ΑΝΑΦΟΡΕΣ Aedo, I., Catenazzi, N. & Diaz, P. (1996). The evaluation of a hypermedia learning environment: The CESAR experience. Journal of Educational Multimedia & Hypermedia, 5(1), Benyon, D., Davies, G., Keller, L., and Rogers, Y. (1990). A guide to usability-usability now! Milton Keynes: The Open University. Karat, C., Campbell, R. & Fiegel, T. (1992). Comparison of empirical testing and walkthrough methods in user interface evaluation, Proceedings of ACM CHI 92. Monterey, CA, May 3-7, Karoulis, A., and Pombortsis, A. (2000 November). Evaluating the Usability of Multimedia Educational Software for Use in the Classroom Using a «Combinatory Evaluation» Approach. Proc. of Eden 4th Open Classroom Conference, Nov 2000, Barcelona, Spain. Karoulis, A., Demetriades, S., Pombortsis, A. (2000 February). The Cognitive Graphical Jogthrough An Evaluation Method with Assessment Capabilities. Applied Informatics 2000 Conference Proceedings, Innsbruck, Austria. Anaheim, CA: IASTED/ACTA. Lewis, C. and Rieman, J. (1994). Task-centered User Interface Design - A practical introduction, Retrieved in October 2000 from ftp.cs.colorado.edu/pub/cs/distribs/hci-design-book. Nielsen, J. (1993). Usability Engineering. San Diego: Academic Press. Maier, N.R.F. (1931). Reasoning in humans: II. The solution of a problem and its appearance in consciousness. Journal of Comparative Psychology, 12, Marton, F. (1988). Phenomenography: Exploring Different Conceptions of Reality. In D.M. Fetterman (Edt). Qualitative Approaches to Evaluation in Education: The Silent Scientific Revolution, New York: Praeger, Preece, J., Rogers, Y., Sharp, H., Benyon, D., Holland, S., Carey, T., (1994). Human-Computer Interaction, Addison-Wesley Publishing Company. Report 1, Internal report: «Orestis»: Bericht über die Praxisevaluation in den Jugendvollzugsanstalt. Bremen Blockland, Universität Bremen, Institut für Kriminalpolitikforschung, Bremen.
9 Οι ΤΠΕ στην Εκπαίδευση 495 Report 2, Internal report: «Orestis»: Bericht über die Praxisevaluation in den Jugendvollzugsanstalten FOC Kolkemate und PI Zutphen, University of Leiden, Holland. Scriven, M. (1976). The methodology of evaluation. In Tyler, R. (edt.), Perspectives of Curriculum Evaluation, Rand McNally, Chicago. Shneiderman, Ben. (1998). Designing the User Interface, 3rd ed., Reading, Mass: Addison-Wesley
10 496 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, 29/09 03/10/2004, Παν/µιο Αθηνών
Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία. Ενότητα 11: Αξιολόγηση Σχεδίασης Σαπρίκης Ευάγγελος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων (Γρεβενά)
Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία Ενότητα 11: Αξιολόγηση Σχεδίασης Σαπρίκης Ευάγγελος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων (Γρεβενά) Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης
ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΥΧΡΗΣΤΙΑΣ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ LEGO
670 Πρακτικά Συνεδρίου - ΜΕΡΟΣ ΠΕΜΠΤΟ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΥΧΡΗΣΤΙΑΣ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ LEGO Αθανάσης Καρούλης Τµήµα Πληροφορικής Αριστοτέλειο Πανεπιστήµιο Θεσσαλονίκης karoulis@csd.auth.gr Περίληψη Το
Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας. Δρ. Ιωάννης Γκιόσος
Ανασκόπηση Βιβλιογραφίας Δρ. Ιωάννης Γκιόσος Γιατί κάνουμε ανασκόπηση στη βιβλιογραφία; 1. Γιαναπροσδιορίσουμεκενάστηνέρευνατου γνωστικού μας αντικειμένου 2. Για να εντοπίσουμε νέες τάσεις στην έρευνα
Εισαγωγή. Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ. Παναγιώτης Κουτσαμπάσης
Αλληλεπίδραση λ Αθώ Ανθρώπου-Υπολογιστή Εισαγωγή γή Τμήμα Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων και Συστημάτων, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ Παναγιώτης Κουτσαμπάσης Αλληλεπίδραση η Ανθρώπου-Υπολογιστή «μελετά τη σχεδίαση,
Παραδοτέο Π.1 (Π.1.1) Εκθέσεις για προµήθεια εκπαιδευτικού υλικού
1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕ ΟΝΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ Μέτρο 2.2 Αναµόρφωση Προγραµµάτων Προπτυχιακών Σπουδών ιεύρυνση Τριτοβάθµιας Κατ. Πράξης 2.2.2.α Αναµόρφωση Προγραµµάτων
Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα
ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Ανοικτά Ακαδηµα κά Μαθήµατα Ανάλυση Σχεδίαση Υλοποίηση Αξιολόγηση Ανάλυση: Πληροφορίες σχετικά µε τις ανάγκες της εκπαίδευσης Σχεδίαση: Καθορισµός χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού λογισµικού
ΣΧΕ ΙΑΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΙΕΠΑΦΗΣ ΜΕ ΤΟ ΧΡΗΣΤΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
ΣΧΕ ΙΑΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΙΕΠΑΦΗΣ ΜΕ ΤΟ ΧΡΗΣΤΗ Εαρινό Εξάµηνο 2004-2005 ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ρ. Βαγγελιώ Καβακλή ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ, ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ 1 Στόχοι του µαθήµατος Η εισαγωγή
Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού
Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων
Ανθρωποκεντρικός σχεδιασμός πολυμέσων
Ανθρωποκεντρικός σχεδιασμός πολυμέσων (Human centered multimedia) Κολαξίζης Ιωάννης Α.Μ.53068 (ΕΙΚΑΣΤΙΚΟΣ) 1 Ανθρωποκεντρικός σχεδιασμός Ανθρωπο-κεντρικός σχεδιασµός σημαίνει την εµπλοκή σε µεγάλο βαθµό
Περιεχόμενα. 1 Υποδείγματα αλληλεπίδρασης, αρχές & μοτίβα σχεδίασης Περίληψη... 19
Περιεχόμενα Περίληψη... 19 Αλληλεπίδραση ανθρώπου υπολογιστή... 19 Ανάπτυξη διαδραστικών συστημάτων... 20 Στόχοι και οργάνωση του βιβλίου... 21 Σε ποιους απευθύνεται το βιβλίο;... 24 Η προσέγγιση που ακολουθεί
ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΝΟUS, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΧΑΤΖΑΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ
ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΝΟUS, ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΧΑΤΖΑΡΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ e-learning κανένας χρονικός, τοπικός, κλπ, περιορισμός ευκολία πρόσβασης και χρήσης
Ελεγχος, Αξιοπιστία και Διασφάλιση Ποιότητας Λογισµικού: Εξωτερική Ποιότητα
Ελεγχος, Αξιοπιστία και Διασφάλιση Ποιότητας Λογισµικού: Εξωτερική Ποιότητα Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή Διάλεξη 8 Εξωτερική ποιότητα Την ποιότητα των λειτουργιών
Αξιολόγηση ευχρηστίας συστημάτων. αυτοματοποίησης βιβλιοθηκών.
Αξιολόγηση ευχρηστίας συστημάτων αυτοματοποίησης βιβλιοθηκών ΙΩΑΝΝΗΣ Χ. ΚΟΥΡΑΚΛΗΣ 1, MSC Περίληψη Στα πλαίσια του εκσυγχρονισμού τους οι ελληνικές ακαδημαϊκές βιβλιοθήκες προβαίνουν σε προμήθεια συστημάτων
ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΠΕ
Leonardo da Vinci Leonardo Project: A EUROPEAN OBSERVATORY ON THE USE OF ICT-SUPPORTED LIFE LONG LEARNING BY SMES, MICRO-ENTERPRISES AND THE SELF-EMPLOYED IN RURAL AREAS ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ
Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία. Ενότητα 7: Κανόνες Σχεδίασης Σαπρίκης Ευάγγελος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων (Γρεβενά)
Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία Ενότητα 7: Κανόνες Σχεδίασης Σαπρίκης Ευάγγελος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων (Γρεβενά) Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης
Αποτύπωση Απόψεων Μαθητών και Έλεγχος Επίδρασης στην Επίδοση τους από τη Χρήση Διαδικτυακού Εργαλείου Αξιολόγησης
Αποτύπωση Απόψεων Μαθητών και Έλεγχος Επίδρασης στην Επίδοση τους από τη Χρήση Διαδικτυακού Εργαλείου Αξιολόγησης Στ. Φιλιππίδης Εργαστήριο Πολυμέσων, Τμήμα Πληροφορικής, Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:
Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία
Η χρήση του MOODLE από την οπτική γωνία του ιαχειριστή
Ανοικτή και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Χρησιµοποιώντας το Εκπαιδευτικό Περιβάλλον του MOODLE. Open and Distance Learning Using MOODLE Learning Environment Αθανάσιος Ι. Μάργαρης, Ευθύµιος. Κότσιαλος Πανεπιστήµιο
Γουλή Ευαγγελία. 1. Εισαγωγή. 2. Παρουσίαση και Σχολιασµός των Εργασιών της Συνεδρίας
1. Εισαγωγή Σχολιασµός των εργασιών της 16 ης παράλληλης συνεδρίας µε θέµα «Σχεδίαση Περιβαλλόντων για ιδασκαλία Προγραµµατισµού» που πραγµατοποιήθηκε στο πλαίσιο του 4 ου Πανελλήνιου Συνεδρίου «ιδακτική
W.P.1 - ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ 1 : Τεύχος αποτελεσμάτων έρευνας
5. 4. ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 4 Σκοπός του Ερωτηµατολογίου 4 Ο σκοπός του ερωτηµατολογίου αυτού είναι η καταγραφή των δεξιοτήτων επαγγελµατικής εκπαίδευσης επιλεγµένου δείγµατος διανοµέων, προκειµένου µετά από
Δρ Παναγιώτης Ζαφείρης > Αναπληρωτής Καθηγητής. Λογιπαίγνιον
Δρ Παναγιώτης Ζαφείρης > Αναπληρωτής Καθηγητής Λογιπαίγνιον μέθοδοι αυτό-αξαξ ξιολόγησης Αλληλεπίδραση Ανθρώπου - Υπολογιστή uman-computer Interactio on (HCI) Η Αλληλεπίδραση Ανθρώπου-Υπ πολογιστή (ΑΑΥ)
Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Λογισµικού
1 Συστήµατα Τηλεκπαίδευσης: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Λογισµικού Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή Διάλεξη 8 2 AΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Σύνθετη υπόθεση
ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ
ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΙ ΡΟΥΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΟΥ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟΥ ΕΜΠΟΡΙΟΥ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Με την ολοένα και ταχύτερη ανάπτυξη των τεχνολογιών και των επικοινωνιών και ιδίως τη ραγδαία, τα τελευταία
Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
Μεθοδολογία έρευνας ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΙΔΗ ΕΡΕΥΝΑΣ ΣΚΟΠΟΣ/ΕΙΔΟΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Μεθοδολογία έρευνας Η ερευνητική διαδικασία έχει ως αφορμή ένα προβληματισμό και προσπαθεί να απαντήσει σε ένα ερευνητικό ερώτημα.
Εννοιολογική χαρτογράφηση. Τ. Α. Μικρόπουλος
Εννοιολογική χαρτογράφηση Τ. Α. Μικρόπουλος Οργάνωση γνώσης Η οργάνωση και η αναπαράσταση της γνώσης αποτελούν σημαντικούς παράγοντες για την οικοδόμηση νέας γνώσης. Η οργάνωση των εννοιών που αναφέρονται
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 ΘΕΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Διεπιστημονικότητα Ιστορία & Φιλοσοφία της Χημείας Γλωσσολογία Χημεία Διδακτική της Χημείας Παιδαγωγική Ψυχολογία
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΑΝΘΡΩΠΟΥ - ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Διδάσκων: Κωνσταντίνος Στεφανίδης
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΗΥ-464 ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΑΝΘΡΩΠΟΥ - ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Διδάσκων: Κωνσταντίνος Στεφανίδης Διδακτικές Μονάδες: 4 Προαπαιτούμενα:
Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind
Εκµάθηση προµαθηµατικών εννοιών για ΑµεΑ στο φάσµα του Αυτισµού µε το λογισµικό LT125-ThinkingMind Λαδιάς Αναστάσιος, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής Β Αθήνας Μπέλλου Ιωάννα, Σχολικός Σύµβουλος Πληροφορικής
Το πρόγραμμα PETALL. Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο.
Το πρόγραμμα PETALL Πανευρωπαϊκές Δραστηριότητες για την Εκμάθηση Γλωσσών Πρόταση διεξαγωγής σεμιναρίου σε εθνικό επίπεδο Τίτλος σεμιναρίου Ανακαλύψτε το δικό σας μονοπάτι μέσω της εργασιοκεντρικής διδασκαλίας
2016 IEEE/ACM International Conference on Mobile Software Engineering and Systems
2016 IEEE/ACM International Conference on Mobile Software Engineering and Systems Multiple User Interfaces MobileSoft'16, Multi-User Experience (MUX) S1: Insourcing S2: Outsourcing S3: Responsive design
Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας
Μεθοδολογία Έρευνας Διάλεξη 1 η : Εισαγωγή στη Μεθοδολογία Έρευνας 1 Δρ. Αλέξανδρος Αποστολάκης Email: aapostolakis@staff.teicrete.gr Τηλ.: 2810379603 E-class μαθήματος: https://eclass.teicrete.gr/courses/pgrad_omm107/
Η Έρευνα Στην Πράξη: Μαθαίνοντας Να ιαβάζουµε Ερευνητικά Άρθρα (Academic Reading-Listening)
Η Έρευνα Στην Πράξη: Μαθαίνοντας Να ιαβάζουµε Ερευνητικά Άρθρα (Academic Reading-Listening) Κοκαρίδας ηµήτρης Πατσιαούρας Αστέριος Ερευνητικά Άρθρα Ακαδηµαϊκά Περιοδικά Η εκάστοτε έρευνα που έχει διεξαχθεί,
Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας
Ανάλυση Κόστους Κύκλου Ζωής
Ανάλυση Κόστους Κύκλου Ζωής ρ Γ. Γιαννακίδης Εισαγωγή Στόχοι και Οφέλη Ανάλυση Κόστους Κύκλου Ζωής Life Cycle Cost Analysis - LCCA Μέθοδος οικονοµικής σύγκρισης εναλλακτικών επενδύσεων που βασίζεται στο
Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης
Προώθηση Καινοτόμων και Επιχειρηματικών Περιφερειών της Ευρώπης Grundtvig Multilateral LLP Ref. n. 540477-LLP-1-2013-1-IE-Grundtvig-GMP Έκθεση FIERE (Παραδοτέο 6.6) Πακέτο Εργασίας 6: ΔΙΑΧΥΣΗ Δεκέμβριος
Εισαγωγή στη Μεθοδολογία της Έρευνας ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΕΡΕΥΝΑΣ. Μορφή µαθήµατος.
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥ ΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ιάλεξη 1. Εισαγωγή στη Μεθοδολογία της έρευνας
Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)
Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται
Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας
A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία
Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία. Κ. Αλεξανδρής Αν. Καθηγητής, ΤΕΦΑΑ, ΑΠΘ
Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία Κ. Αλεξανδρής Αν. Καθηγητής, ΤΕΦΑΑ, ΑΠΘ Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία Οδηγός Εκπόνησης Μεταπτυχιακής Εργασία ς Βασικά Σημεία Καθορισμός Θέματος Επιλογή Επιβλέποντα Πρωτογενή
Η ερευνητική διαδικασία: Προετοιμασία ερευνητικής πρότασης
Η ερευνητική διαδικασία: Προετοιμασία ερευνητικής πρότασης και συγγραφή ερευνητικής έκθεσης / διατριβής. Δρ. Ηλίας Μαυροειδής Σ.Ε.Π.,., Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Τα στάδια της ερευνητικής διαδικασίας
#8 Αξιολόγηση ευχρηστίας λογισµικού. Ανάλυση πληκτρολογήσεων. Μέσοι χρόνοι τυπικών πληκτρολογήσεων. Παράδειγµα...
#8 Αξιολόγηση ευχρηστίας λογισµικού Η αξιολόγηση της ευχρηστίας του συστήµατος είναι βασική διαδικασία κατά τη σχεδίαση - διαµορφωτική αξιολόγηση - συµπερασµατική αξιολόγηση Αναλυτικές τεχνικές : στο εργαστήριο
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ
ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ 1 Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΟΝΗΣΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ... 23 2 Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ... 25 2.1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 25 2.2 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ... 26 2.2.1 ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΕΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ... 26 2.2.2
Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση
Το Peer Review for EQAVET ως εργαλείο Διασφάλισης της Ποιότητας στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση Facilitating a European Quality Assurance through Peer Review for VET Το σχέδιο αυτό χρηματοδοτήθηκε
Σύστηµα Προσαρµοστικής. Μαθητών Ε' & ΣΤ' ηµοτικού (ενότητα: Λογιστικά Φύλλα) Παρταλάς Σωκράτης M27/11
ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥ ΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Σύστηµα Προσαρµοστικής Μάθησης για την Αξιολόγηση Μαθητών Ε' & ΣΤ' ηµοτικού (ενότητα: Λογιστικά Φύλλα) Παρταλάς Σωκράτης M27/11 Προβλήµατα
Τα κύρια σηµεία της παρούσας διδακτορικής διατριβής είναι: Η πειραµατική µελέτη της µεταβατικής συµπεριφοράς συστηµάτων γείωσης
Κεφάλαιο 5 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Το σηµαντικό στην επιστήµη δεν είναι να βρίσκεις καινούρια στοιχεία, αλλά να ανακαλύπτεις νέους τρόπους σκέψης γι' αυτά. Sir William Henry Bragg 5.1 Ανακεφαλαίωση της διατριβής
Αξιολόγηση. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016
Αξιολόγηση Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 3/10/2016 Εκπαιδευτική Αξιολόγηση Τι γνωρίζουν οι μαθητές; (Pellegrino, Chudowsky) Σε ποιο βαθμό; Τι δεν μάθανε; Βάσει ενδείξεων Τι λένε Τι κάνουν Βοηθά να δούμε αν πετύχαμε
Από Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης
Από Θεωρίες Μάθησης σε Περιβάλλοντα Μάθησης Εργαστήριο Εκπαιδευτικής & Γλωσσικής Τεχνολογίας http://hermes.di.uoa.gr/ S.C.A.L.E. Μαρία Γρηγοριάδου A.L.M.A. Οµότιµη Καθηγήτρια SemanDix Τµήµα Πληροφορικής
"The Project ARXIMIDIS ΙΙ is co-funded by the European Social Fund and National Resources EPEAEK ΙΙ "
Αρχιµήδης ΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών Οµάδων του ΤΕΙ Κρήτης Τίτλος Υποέργου: Εφαρµογές Τεχνητής Νοηµοσύνης στην Τεχνολογία Λογισµικού και στην Ιατρική Επιστηµονικός Υπεύθυνος: ρ Εµµανουήλ Μαρακάκης ραστηριότητα
Η διδασκαλία στο εργαστήριο. Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ
Η διδασκαλία στο εργαστήριο Kώστας Χαρίτος - ΔιΧηΝΕΤ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ποιος είναι ο σκοπός της Τα είδη των εργαστηριακών ασκήσεων. Αξιολόγηση της διδασκαλίας στο εργαστήριο Παράγοντες που επηρεάζουν τη διδασκαλία
ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
ΣΥΓΓΡΑΦΗ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Τίτλος Ονοματεπώνυμο συγγραφέα Πανεπιστήμιο Ονοματεπώνυμο δεύτερου (τρίτου κ.ο.κ.) συγγραφέα Πανεπιστήμιο Η κεφαλίδα (μπαίνει πάνω δεξιά σε κάθε σελίδα): περιγράφει το θέμα
Ο Ρόλος της Αξιολόγησης στην
Νέες Τεχνολογίες στην Εκπαίδευση 4. Αξιολόγηση µε τη βοήθεια Υπολογιστή Ο Ρόλος της Αξιολόγησης στην Εκπαίδευση Η αξιολόγηση είναι απαραίτητη για δύο κυρίως λόγους: Έλεγχο γνώσεων των εξεταζοµένων - κυρίως
ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ
Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 17 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2), σελ. 11-1 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ
Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ
Ρετσινάς Σωτήριος ΠΕ 1703 Ηλεκτρολόγων ΑΣΕΤΕΜ Τι είναι η ερευνητική εργασία Η ερευνητική εργασία στο σχολείο είναι μια δυναμική διαδικασία, ανοιχτή στην αναζήτηση για την κατανόηση του πραγματικού κόσμου.
Τεχνολογία Πολιτισμικού Λογισμικού
Ανοικτά Ακαδημαϊκά Μαθήματα στο ΤΕΙ Ιονίων Νήσων Τεχνολογία Πολιτισμικού Λογισμικού Ενότητα 4: Αξιολόγηση πολιτισμικού Λογισμικού Το περιεχόμενο του μαθήματος διατίθεται με άδεια Creative Commons εκτός
Γεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 12 2/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης
Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 12 2/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης Μαθησιακοί στόχοι Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: α) να αναφέρουν
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ, ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ, ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΛ 435: ΑΛΛΗΛΕΠΙ ΡΑΣΗ ΑΝΘΡΩΠΟΥ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Ακαδηµαϊκό Έτος 2004 2005, Χειµερινό Εξάµηνο 2 Η ΟΜΑ ΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΡΧΙΚΗΣ Ι ΕΑΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΛΥΣΗ ΑΝΑΓΚΩΝ
1. Σκοπός της έρευνας
Στατιστική ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πιστοποίησης ελληνομάθειας 1. Σκοπός της έρευνας Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι κυριότατα πρακτικός. Η εξέταση των δεκτικών/αντιληπτικών
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή
Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΑΝΘΡΩΠΟΥ - ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ. Διδάσκων: Κωνσταντίνος Στεφανίδης
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΗΥ-464 ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΑΝΘΡΩΠΟΥ - ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ Διδάσκων: Κωνσταντίνος Στεφανίδης Διδακτικές Μονάδες: 4 Προαπαιτούμενα:
Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ
Η ΜΕΘΟ ΟΣ PROJECT ΩΣ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΑΜΙΑ 26 /01/2013 Τσαρούχα Βικτωρία ΠΕ 06 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Προγραµµατισµός και διεξαγωγή έρευνας 30% Περιεχόµενο ερευνητικής έκθεσης 30% Γλώσσα,
Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο
Αναζητήσεις στο Διαδίκτυο Πλεονεκτήματα από τη χρήση του Διαδικτύου για την αναζήτηση πληροφοριών Υπάρχει πληθώρα πληροφοριών (που περιλαμβάνουν μεγάλο εύρος από media). Οι μαθητές καθίστανται «ερευνητές
Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού
Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με
Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού
Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:
Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Μαρία Καραβελάκη-Καπλάνη, M.Sc. INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46 176 73 Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098 E-mail: intelrn@prometheus.hol.gr
Συγγραφή ερευνητικής πρότασης
Συγγραφή ερευνητικής πρότασης 1 o o o o Η ερευνητική πρόταση είναι ένα ιδιαίτερα σημαντικό τμήμα της έρευνας. Η διατύπωσή της θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεγμένη, περιεκτική και βασισμένη στην ανασκόπηση
Ηλεκτρονικά Εκπαιδευτικά παιχνίδια: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών ιεπαφών
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Βαλσαµίδου Ελένη Α.Ε.Μ 596 Ηλεκτρονικά Εκπαιδευτικά παιχνίδια: Αξιολόγηση Εκπαιδευτικών ιεπαφών Electronic Educational Games:
Ερευνητική διαδικασία και συγγραφή διατριβής: Μεθοδολογικές παρατηρήσεις ρ. Ηλίας Μαυροειδής Σ.Ε.Π., Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο Τα στάδια της ερευνητικής διαδικασίας Τα βασικά στάδια για την εκπόνηση
Case Study. Η διαδικασία μέτρησης ικανοποίησης πελατών στο πρότυπο ISO 9001: Εφαρμογή σε εταιρεία Πληροφορικής II
Case Study Η διαδικασία μέτρησης ικανοποίησης πελατών στο πρότυπο ISO 9001: Εφαρμογή σε εταιρεία Πληροφορικής II ΕΡΕΥΝΑ Η έρευνα ικανοποίησης που πραγματοποιήθηκε αφορά µία εταιρεία πληροφορικής. Η έρευνα
Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ
Η ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΨΥΧΟΜΕΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΟΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟ Δέσποινα Σιδηροπούλου-Δημακάκου Καθηγήτρια Ψυχολογίας Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών 1 ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Αναφέρεται
Ελεγχος, Αξιοπιστία και Διασφάλιση Ποιότητας Λογισµικού
Ελεγχος, Αξιοπιστία και Διασφάλιση Ποιότητας Λογισµικού Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή Διάλεξη 1 Εισαγωγή (1/2) Ø Διεξαγωγή Μαθήµατος Ø Κάθε Πέµπτη Ø Εργασία
Μαθηµατική. Μοντελοποίηση
Μαθηµατική Μοντελοποίηση Μοντελοποίηση Απαιτητική οικονοµία και αγορά εργασίας Σύνθετες και περίπλοκες προβληµατικές καταστάσεις Μαθηµατικές και τεχνολογικές δεξιότητες Επίλυση σύνθετων προβληµάτων Μαθηµατικοποίηση
Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή. Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012
Τεχνολογία στην Εκπαίδευση Εισαγωγή Χαρίκλεια Τσαλαπάτα 24/9/2012 Μάθηση Γενικότερος όρος από την «εκπαίδευση» Την εκπαίδευση την αντιλαμβανόμαστε σαν διαδικασία μέσα στην τάξη «Μάθηση» παντού και συνεχώς
ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ
ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Τομέας Έρευνας ΚΕΘΕΑ Η ποιοτική έρευνα επιχειρεί να περιγράψει, αναλύσει, κατανοήσει, ερμηνεύσει κοινωνικά φαινόμενα, έννοιες ή συμπεριφορές επιχειρεί να απαντήσει το γιατί
Μεθοδολογίες Παραγωγής Λογισµικού
Μεθοδολογίες Παραγωγής Λογισµικού Βασικά Γενικά Μοντέλα Μοντέλο καταρράκτη (waterfall model) Ξεχωριστές φάσεις καθορισµού απαιτήσεων και ανάπτυξης, επικύρωσης, εξέλιξης Εξελικτική ανάπτυξη (evolutionary
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΑΝΘΡΩΠΟΥ - ΜΗΧΑΝΗΣ. Διδάσκων: Κωνσταντίνος Στεφανίδης
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΗΥ-464 ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΑΝΘΡΩΠΟΥ - ΜΗΧΑΝΗΣ Διδάσκων: Κωνσταντίνος Στεφανίδης Η φάση της αξιολόγησης οδηγεί σε βελτιώσεις
Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ με τη βοήθεια του λογισμικού Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον) Φυσική Β Λυκείου Θετικής & Τεχνολογικής Κατεύθυνσης Νοέμβριος 2013 0 ΤΙΤΛΟΣ ΝΟΜΟΙ ΙΔΑΝΙΚΩΝ ΑΕΡΙΩΝ
Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας
PROFESSIONALIZATION OF LITERACY AND BASIC EDUCATION BASIC MODULES FOR TEACHER TRAINING TRAIN Module 3 Σλοβενία: Λεπτοµερές Σχέδιο Εργασίας Natalija Žalec Slovenian Institute for Adult Education (SIAE)
Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία
Αλληλεπίδραση Ανθρώπου- Υπολογιστή & Ευχρηστία Ενότητα 10: Κοινωνικοτεχνικά Μοντέλα και Ενδιαφερόμενα Μέρη Σαπρίκης Ευάγγελος Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων (Γρεβενά) Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΦΑΣΗ ΤΟΥ IMPROVE 1
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΣΤΗΝ ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΦΑΣΗ ΤΟΥ IMPROVE 1 1 Εισαγωγή Το IMPROVE Improving Validation of Not-Formal Learning in European Career Guidance Practitioners 510640-LLP-1-2010-1-IT-GRUNDTVIG-GMP
2. Μοντέλα Ερευνας Γενικά Μοντέλα έρευνας
2. Μοντέλα Ερευνας Σύνοψη Εδώ γίνεται µία αναφορά στα στάδια της ερευνητικής διαδικασίας µε έναν απλό τρόπο ο οποίος περιλαµβάνει έξι βασικά στάδια, ώστε ο φοιτητής να έχει µία ολοκληρωµένη και εύκολα
Ποιο από τα δύο τµήµατα είχε καλύτερη επίδοση; επ. Κωνσταντίνος Π. Χρήστου
Ένας καθηγητής µαθηµατικών έδωσε σε δύο τµήµατα µιας τάξης του σχολείου του το ίδιο τεστ. Η επίδοση των µαθητών του κάθε τµήµατος (όπως µετρήθηκε µε τη χρήση µιας εικοσαβάθµιας κλίµακας) παρουσιάζεται
ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ
ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:
Ερωτηματολόγιο. Τρόποι χορήγησης: α) Με αλληλογραφία β) Με απευθείας χορήγηση γ) Τηλεφωνικά
Ερωτηματολόγιο Το ερωτηματολόγιο αποτελείται από μια σειρά ερωτήσεων, οι οποίες έχουν ως στόχο την καταγραφή των απόψεων, γνώσεων ή στάσεων μιας ομάδας ατόμων. Τρόποι συμπλήρωσης: α) άμεσος (ο ίδιος ο
ΘΕΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ : MORPHING ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ
ΘΕΜΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ : MORPHING ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ MORPHING ΚΑΙ VR ΣΠΟΥΔΑΣΤΡΙΕΣ: ΜΗΤΣΙΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΙΔΟΥ ΝΙΚΗ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΜΑÏΡΓΙΩΤΗΣ ΑΝΤΩΝΗΣ ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥΜΕΣΑ Κλάδος
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ ΜΑΘΗΜΑ 943 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
MANAGING AUTHORITY OF THE OPERATIONAL PROGRAMME EDUCATION AND INITIAL VOCATIONAL TRAINING MINISTRY OF NATIONAL EDUCATION AND RELIGIOUS AFFAIRS EUROPEAN COMMUNITY Co financing European Social Fund (E.S.F.)
Οδηγός Αυτοαξιολόγησης EFQM Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EFQM ΣΤΙΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ
Ο ΗΓΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑΣ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ EFQM ΣΤΙΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ... 3 2. Η ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ EFQM ΚΑΙ ΤΟ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ... 4 3. Η ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΣΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ
Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις
Ανίχνευση απαιτήσεων χρηστών για υπηρεσίες ψηφιακών βιβλιοθηκών μέσα από ποιοτικές μεθοδολογικές προσεγγίσεις Άγγελος Μητρέλης 1, Λεωνίδας Παπαχριστόπουλος 1, Γιάννης Τσάκωνας 1,2, Χρήστος Παπαθεοδώρου
ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ
ΚΥΚΛΟΣ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Βασίλης Καραγιάννης Η παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στα τμήματα Β2 και Γ2 του 41 ου Γυμνασίου Αθήνας και διήρκησε τρεις διδακτικές ώρες για κάθε τμήμα. Αρχικά οι μαθητές συνέλλεξαν
Τίτλος εργασίας: Συγγραφική Ομάδα
Τίτλος εργασίας: Συγκριτική ανάλυση αποτελεσμάτων (swot analysis) μέτρησης ικανοποίησης φοιτητών και εξωτερικής αξιολόγησης (μέσω ΑΔΙΠ), τμήματος ΑΕΙ Τ.Τ. (Τεχνολογικού Τομέα). Συγγραφική Ομάδα Μαρία Σιγάλα,
Αξιοποίηση του μοντέλου της Γνωστικής Μαθητείας στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής μέσω του STEM
Αξιοποίηση του μοντέλου της Γνωστικής Μαθητείας στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών προσχολικής αγωγής μέσω του STEM «Α. Ακριτίδου» 1, «Φ. Παρασκευά» 2, «Α. Αλεξίου» 2 1 Εκπαιδευτικός Πρωτοβάθμιας
Ελεγχος, Αξιοπιστία και Διασφάλιση Ποιότητας Λογισµικού
Ελεγχος, Αξιοπιστία και Διασφάλιση Ποιότητας Λογισµικού Τµήµα Διοίκησης Επιχειρήσεων Τει Δυτικής Ελλάδας Μεσολόγγι Δρ. Α. Στεφανή Διάλεξη 2 2 Agenda Ποιότητα Λογισµικού Εσωτερικές Μετρικές Εξωτερικές Μετρικές
Μάθημα «Υπηρεσίες Ηλεκτρονικής Υγείας»
Μάθημα «Υπηρεσίες Ηλεκτρονικής Υγείας» M. Σπανάκης, Μ. Τσικνάκης Εαρινό Εξάμηνο 2014 Μάθημα 1 Παρουσίαση Εργασίας και Εισαγωγή στην ανάλυση απαιτήσεων Εισαγωγή Αρχική συζήτηση αναφορικά με την ανάλυση
Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων
Β.δ Επιλογή των κατάλληλων εμπειρικών ερευνητικών μεθόδων Νίκος Ναγόπουλος Για τη διεξαγωγή της κοινωνικής έρευνας χρησιμοποιούνται ποσοτικές ή/και ποιοτικές μέθοδοι που έχουν τις δικές τους τεχνικές και
Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση. Τεχνολογίες Πληροφορίας & (ΤΠΕ-Ε)
Τεχνολογίες Πληροφορίας & Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση (ΤΠΕ-Ε) ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ Η αξιοποίηση των σύγχρονων Τεχνολογιών Πληροφορίας & Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση και τη µάθηση Πώς οι ΤΠΕ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΑΓΙΩΝ ΟΜΟΛΟΓΗΤΩΝ Πώς η Υ.Ε.Μ. συμβάλλει στην αναθεώρηση ή στον εμπλουτισμό των μεθοδολογικών επιλογών των εκπαιδευτικών Λεμεσός, 18 Μαΐου 2018 Ανίχνευση αναγκών σχολικής
Θέμα: «Τα Μαθηματικά στο Λύκειο στις αρχές του 21 ου Αιώνα: Επισημάνσεις με Βάση τις Εκπαιδευτικές θεωρίες και τη Διεθνή Πρακτική»
Θέμα: «Τα Μαθηματικά στο Λύκειο στις αρχές του 21 ου Αιώνα: Επισημάνσεις με Βάση τις Εκπαιδευτικές θεωρίες και τη Διεθνή Πρακτική» ΕΠΕΔΙΜ, 9 Οκτωβρίου 2015 πηγές: Αναλυτικά προγράμματα «προηγμένων εκπαιδευτικά»
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ II. Εσωτερική Αξιολόγηση. του Τµήµατος ιαχείρισης Πληροφοριών
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ II Εσωτερική Αξιολόγηση του Τµήµατος ιαχείρισης Πληροφοριών 2 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΣΩΤΕΡΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ ΕΞΑΜΗΝΑ: ΕΑΡΙΝΟ 2006-2007 ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 2007 2008 Για την διευκόλυνση
Παρουσίαση του προβλήματος
Εισαγωγή Κατά τον Martin (2013) ο φίλαθλος χρησιμοποιεί το άθλημα που παρακολουθεί και συγκεκριμένα την ομάδα ή τον αθλητή ως μέσο απόδρασης από τη καθημερινότητα, ως μέσο διασκέδασης, αίσθηση του επιτεύγματος,
Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ-ΜΕΛΗ ΤΗΣ Ε.Ε: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΙΣ ΧΩΡΕΣ-ΜΕΛΗ ΤΗΣ Ε.Ε: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα Α: Η ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ: ΤΑΣΕΙΣ,
Οι δείκτες διασποράς. Ένα παράδειγµα εργασίας
Κεφάλαιο 5 Οι δείκτες διασποράς 1 Ένα παράδειγµα εργασίας Ένας καθηγητής µαθηµατικών έδωσε σε δύο τµήµατα µιας τάξης του σχολείου του το ίδιο τεστ. Η επίδοση των µαθητών του κάθε τµήµατος (όπως µετρήθηκε