ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ. Η πολιτική των μνημονίων διαλύει την εκπαίδευση!

Transcript

1 ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ταχ. Δ/νση : Αχιλλέως & Μυλλέρου ΤΚ-Πόλη : Αθήνα τηλέφωνο : Πρόεδρος: oltee.oltee@gmail.com facebook: σελίδα Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. ηλεκτρον. σελ. : facebook: ομάδα Ο.Λ.Τ.Ε.Ε. ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ αρ. Δ.Τ.: 051/ , σελ.1/5 Αθήνα, Η πολιτική των μνημονίων διαλύει την εκπαίδευση! Αρ. Δ.Τ.: 051 Στις 19 Ιανουαρίου 2016 δημοσιοποιήθηκε η 496 σελίδων Ετήσια Έκθεση, του Κέντρου Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής - Κ.ΑΝ.Ε.Π. της Γενικής Συνομοσπονδίας Εργατών Ελλάδας - Γ.Σ.Ε.Ε., για την εκπαίδευση του 2015 (Μέρος Α) με τίτλο «Η ταυτότητα της ελληνικής Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης από το 2002 έως το 2014» (βλ. συνοδευόμενη από 12σέλιδη «σύνοψη συμπερασμάτων». Αντικείμενο της Έκθεσης είναι η μελέτη των βασικών μεγεθών της Ελληνικής Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και η θέση της στο ευρωπαϊκό και διεθνές πλαίσιο αναφοράς για την περίοδο Γενικά, στην Ετήσια Έκθεση έρευνα για την εκπαίδευση του 2015 αναλύεται το διεθνές (ΟΟΣΑ - Education at a glance 2014 & 2015, PISA ) και ευρωπαϊκό (ΕΕ-28, Eurostat Network EURYDICEC) πλαίσιο αναφοράς της Ελληνικής Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, με συγκριτική αποτύπωση όλων των διαθέσιμων οικονομικών και μη-οικονομικών μεγεθών, με διάκριση σε μεγέθη εισροών (επένδυση) και εκροών (παραγόμενα αποτελέσματα) των συστημάτων. Επιχειρείται η αποτύπωση των βασικών μεγεθών των κρατών-μελών της ΕΕ-28 με σκοπό να αναδειχθούν σημαντικά στοιχεία για την επιδιωκόμενη πρόοδο, τη σύγκλιση και τη συνοχή των εκπαιδευτικών συστημάτων των κρατών-μελών της Ε.Ε. στην πορεία τους για την επίτευξη των στόχων των προγραμμάτων για την Εκπαίδευση και την Κατάρτιση του Κατά την παρουσίαση των στοιχείων, γίνεται λεπτομερής αναφορά για τη θέση και την πορεία της Ελλάδας σε σχέση με τα υπόλοιπα κράτη-μέλη. Ειδικά και επιλεκτικά: «Κατά το 2013 το 98,2% των σχολικών μονάδων της Επαγγελματικής εκπαίδευσης ήταν δημόσιες, εκ των οποίων το 85,4% Δημόσιες Ημερήσιες (μείωση των μονάδων κατά την τετραετία 1,4%) και το 12,8% Δημόσιες Εσπερινές (αύξηση των μονάδων κατά την τετραετία 3,2%), ενώ το 1,8% της Τεχνικής & Επαγγελματικής εκπαίδευσης ήταν ιδιωτικές, εκ των οποίων όλες ήταν Ιδιωτικές Ημερήσιες (μείωση των μονάδων κατά την τετραετία 25,0%) και το 0,0% Ιδιωτικές Εσπερινές (μείωση των μονάδων κατά 100%)».

2 αρ. Δ.Τ.: 051/ , σελ.2/5 «Η Μεταδευτεροβάθμια (μη τριτοβάθμιου επιπέδου) εκπαίδευση, αποτελεί μεταγενέστερη εμβόλιμη βαθμίδα της τυπικής εκπαίδευσης, που οριοθετείται μεταξύ Ανώτερης Δευτεροβάθμιας και Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αποτελεί μια ιδιαίτερη περίπτωση βαθμίδας, ιδιαίτερα ασταθής ως προς την οριοθέτηση, το περιεχόμενο και τη σημασία της, με σημαντική αυξομείωση του σπουδαστικού της πληθυσμού και στην οποία καταγράφεται αυξημένο επιχειρηματικό ενδιαφέρον, αφού ο ιδιωτικός τομέας παρουσιάζει στη συγκεκριμένη βαθμίδα μια από τις υψηλότερες (στο εκπαιδευτικό σύστημα) ποσοστιαία αναλογία.». Ενδεικτικά, «Το 2012 ο συνολικός μαθητικός πληθυσμός του Δημόσιου τομέα της συγκεκριμένης βαθμίδας ήταν σπουδαστές, υπολειπόμενος κατά σπουδαστές του μαθητικού πληθυσμού του Ιδιωτικού τομέα της συγκεκριμένης βαθμίδας το 2008 ( μαθητές)». Διαπιστώνεται ότι, «( ) με το ιδιαίτερα χαμηλό μερίδιο της ιδιωτικής εκπαίδευσης στην Τεχνική-Επαγγελματική εκπαίδευση, γίνεται εμφανές ότι ο Ιδιωτικός τομέας της εκπαίδευσης εγκαταλείπει ουσιαστικά μετά το τη βαθμίδα του Τεχνικού & Επαγγελματικού Λυκείου και επιλέγει να επενδύσει στην Μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση. Επιπλέον, η συγκεκριμένη μετακίνηση ενισχύθηκε θεσμικά από τις συνεχείς νομοθετικές ρυθμίσεις στο χώρο της Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της περιόδου που αποδείχθηκαν ελκυστικότερες προς τον ιδιωτικό τομέα, με αποτέλεσμα ο Δημόσιος τομέας της συγκεκριμένης βαθμίδας να απολέσει σταδιακά το συγκριτικό του πλεονέκτημα. Τέλος, η ένταξη των ΙΕΚ στην μη-τυπική εκπαίδευση εγείρει αμφιβολίες ως προς το αν η συγκεκριμένη βαθμίδα, καλύπτεται ισότιμα και κατ αντιστοιχία από το πλαίσιο εποπτείας του ιδιωτικού τομέα, που ιστορικά προβλέπεται για την τυπική εκπαίδευση από το άρθρο 16 του Συντάγματος». Σε συνέχεια, αναφορικά πάντα με τη Μεταδευτεροβάθμια μη τριτοβάθμια εκπαίδευση, επειδή οι αριθμοί (απόλυτοι ή ποσοστιαίοι και μάλιστα συγκριτικά) έχουν πάντα την ιδιαίτερη αξία τους γιατί οδηγούν σε ασφαλή συμπεράσματα, από την έκθεση διακρίνουμε ότι: «Το 2008 στο σύνολο του μαθητικού/φοιτητικού στην Ελλάδα ( μαθητές/φοιτητές) το 2,1% φοιτά στη Μεταδευτεροβάθμια μη τριτοβάθμια εκπαίδευση με τον σπουδαστικό της πληθυσμό να αποτελείται από σπουδαστές/-τριες. Αξίζει να σημειωθεί ότι σε όλη τη διάρκεια της περιόδου αναφοράς , η αναλογία του σπουδαστικού πληθυσμού της Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα έναντι του συνολικού μαθητικού/ φοιτητικού πληθυσμού της χώρας υπερείχε σταθερά και σε ετήσια βάση από τον αντίστοιχο ευρωπαϊκό (ΕΕ-28) μέσο όρο με μέση οριακή απόκλιση 0,4 ποσοστιαίες μονάδες ( )». «Κατά την περίοδο αναφοράς ( ) το σύνολο του σπουδαστικού πληθυσμού της Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα καταγράφει σημαντική αύξηση κατά 34,9% (ή σπουδαστές/-τριες) από σπουδαστές/-τριες το 2003 σε σπουδαστές/-τριες το Την ίδια περίοδο αναφοράς καταγράφεται αντίστοιχα αύξηση κατά 31,4% (ή κατά 0,5 π.μ.) στο ποσοστό του σπουδαστικού πληθυσμού της Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ως προς το συνολικό της σπουδαστικό/φοιτητικό πληθυσμό

3 αρ. Δ.Τ.: 051/ , σελ.3/5 στην Ελλάδα, από 1,6% το 2003 σε 2,1% το 2008, λόγω της αύξησης του σπουδαστικού πληθυσμού της Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης τη συγκεκριμένη περίοδο, παρά την αύξηση κατά 3,7% (ή κατά μαθητές/φοιτητές) του συνολικού μαθητικού/ φοιτητικού πληθυσμού της χώρας την ίδια περίοδο αναφοράς». «Το 2012 τα κράτη-μέλη με το υψηλότερο ποσοστό συμμετοχής στο συνολικό σπουδαστικό πληθυσμό της Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΕ-28 είναι: η Γερμανία (36,8%), η Πολωνία (21,3%), η Τσεχία (5,9%), η Ρουμανία (5,3%), το Βέλγιο (4,8%), η Ουγγαρία (4,7%), η Αυστρία (4,5%) και η Ιρλανδία (4,0%). Το 87,3% του συνολικού σπουδαστικού πληθυσμού της Μεταδευτεροβάθμιας μη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΕ-28 αντιστοιχεί στις οκτώ συγκεκριμένες χώρες, ενώ το 12,7% αντιστοιχεί στα υπόλοιπα 22 κράτημέλη της ΕΕ-28». «Η Ελλάδα, το 2008, κατατάσσεται στην 9η θέση με σπουδαστικό πληθυσμό της Μεταδευτεροβάθμιας μη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σπουδαστές/-τριες που αντιστοιχούσε στο 2,9% του συνολικού σπουδαστικού πληθυσμού της Μεταδευτεροβάθμιας μη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην ΕΕ-28 τη συγκεκριμένη χρονιά». «Κατά την περίοδο αναφοράς ( ) ο συνολικός σπουδαστικός πληθυσμός της Μεταδευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Ε.Ε-28 κατέγραψε αύξηση 20,1%». «Η Ελλάδα καταγράφει αύξηση κατά 34,9% την περίοδο , ενώ το Ηνωμένο Βασίλειο καταγράφει αύξηση κατά 11,3% την περίοδο ». Από τα παραπάνω στοιχεία καθίσταται απολύτως σαφές από ποιους, ποιες, για ποιους χαράσσονται οι συγκεκριμένες πολιτικές και που αποσκοπούν. Οι διαφεντεύοντες την Επαγγελματική Εκπαίδευση & Κατάρτιση (Ευρωπαίοι αλλά και πειθήνιοι εγχώριοι) την οδηγούν σε συγκεκριμένη κατεύθυνση, υπακούοντας και εξυπηρετώντας παράγοντες και οικονομικά συμφέροντα. Να μην ξεχνάμε και τις επιδοτήσεις των προγραμμάτων ΕΣΠΑ που κάποιοι καραδοκούν να καρπωθούν! Παράλληλα, είναι εξόχως σημαντικό και ποτέ να μην μας διαφεύγει ότι (σύμφωνα πάντα με την έκθεση): «Το 2012 το 66,9% ( μαθητές/-τριες) του συνολικού μαθητικού πληθυσμού της Ανώτερης Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα ( μαθητές/-τριες) φοιτούν σε σχολικές μονάδες με κατεύθυνση Γενικού προγράμματος σπουδών (Γενικά Λύκεια), ποσοστό που υπερέχει κατά 17,4 ποσοστιαίες μονάδες έναντι του αντίστοιχου ποσοστού της ΕΕ-28 (49,9%). ( ) Το υπόλοιπο 33,1% ( μαθητές/-τριες) του μαθητικού πληθυσμού Ανώτερης Δευτεροβάθμιας εκ-παίδευσης φοιτούν σε σχολικές μονάδες με κατεύθυνση Τεχνικού/Επαγγελματικού προγράμματος σπουδών (Τεχνικά/ Επαγγελματικά Λύκεια), ποσοστό που υπολείπεται έναντι του αντίστοιχου ποσοστού της ΕΕ-28 (50,1%)». Είναι γνωστή, αλλά δεν καταγράφεται στην έκθεση, η κατάργηση των 49 ειδικοτήτων των εκπαιδευτικών, το 2013 επί Υπουργίας Κ. Αρβανιτόπουλου, που σήμανε την παύση λειτουργίας τομέων και ειδικοτήτων με συνέπεια τον διωγμό και πλέον μαθητών από την Τ.Ε.Ε. Η προσπάθεια άρσης των συνεπειών του καταστροφικού

4 αρ. Δ.Τ.: 051/ , σελ.4/5 πλήγματος έχει από την τρέχουσα σχολική χρονιά ξεκινήσει, με την επαναφορά των ειδικοτήτων, πλην όμως η πλήρης αποκατάσταση απαιτεί τουλάχιστον ένα ακόμη έτος. Στο δελτίο τύπου, του Κ.ΑΝ.Ε.Π. Γ.Σ.Ε.Ε., παρουσίασης της έκθεσης αναφέρεται: «Από το σύνολο της έρευνας προκύπτουν τα ακόλουθα βασικά συμπεράσματα: Η πολιτική των Μνημονίων που ακολουθείται από το 2010 έως και σήμερα έχει επιδεινώσει δραματικά την ήδη κακή εικόνα του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος. Κύρια χαρακτηριστικά της διαλυτικής επίδρασης της ασφυκτικής πολιτικής της λιτότητας στο χώρο της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως αυτή προκύπτει από τη σύγκριση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος με αυτά των υπόλοιπων χωρών της ΕΕ, είναι: Οι οδυνηρές επιπτώσεις της υποχρηματοδότησης στην εκπαίδευση. ( ) Στο σύνολο των σχολείων της Α/μιας και Β/μιας Εκπαίδευσης παρουσιάζονται σοβαρότατα προβλήματα και ελλείψεις, τόσο στις φυσικές υποδομές (κτήρια), όσο και στις υποστηρικτικές υποδομές (χώροι εστίασης, εργαστηριακές υποδομές, χώροι πολλαπλών δραστηριοτήτων) και στους εκπαιδευτικούς πόρους (κατάλληλα διδακτικά υλικά, εξοπλισμός σε διδακτικά μέσα και αναλώσιμα υλικά. ( ) Η έξαρση των εκπαιδευτικών/κοινωνικών ανισοτήτων. ( ) Είναι χαρακτηριστικό ότι η Ελλάδα σημειώνει το μεγαλύτερο εύρος ανισοκατανομής πόρων ανάμεσα σε προνομιούχα (κοινωνικοοικονομικά και πολιτιστικά) και μη-προνομιούχα σχολεία. Επίσης, η χώρα μας εμφανίζεται ανάμεσα στους Ευρωπαίους «πρωταθλητές» της ανεργίας των νέων ανθρώπων με πτυχίο από την αγορά εργασίας. Τα φτωχά εκπαιδευτικά αποτελέσματα. ( ) Χαμηλές επιδόσεις της χώρας στα παραγόμενα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Οι μαθητές των ελληνικών σχολείων καταλαμβάνουν τις τελευταίες θέσεις στην επίδοση στα βασικά γνωστικά αντικείμενα (Μαθηματικά, Γλώσσα, Φυσικές Επιστήμες). ( ) Ακόμη, είμαστε Ουραγοί στην εκπαιδευτική πρωτοπορία και καινοτομία.( )» Το δελτίο τύπου καταλήγει: «Συμπερασματικά: Η εικόνα της ελληνικής πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε σύγκριση με το ευρωπαϊκό γίγνεσθαι προκαλεί βαθύτατη ανησυχία για το μέλλον των νεότερων γενεών και για το ίδιο το μέλλον της χώρας. Από τα στοιχεία της έρευνας προκύπτει σαφώς ότι βρισκόμαστε προ των πυλών μιας πανεθνικής εκπαιδευτικής τραγωδίας χωρίς ιστορικό προηγούμενο τις τελευταίες δεκαετίες. Η όξυνση των εκπαιδευτικών, των κοινωνικών και των εκπαιδευτικών ανισοτήτων σε συνδυασμό με την ασφυκτική πολιτική της λιτότητας που επιφέρει συρρίκνωση της επένδυσης στην Παιδεία θα δημιουργήσουν ένα στρατό χιλιάδων νέων χωρίς επαρκή εκπαίδευση και κατάρτιση, με χαμηλές δυνατότητες ανταγωνισμού των Ευρωπαίων συνομηλίκων τους σε ένα ολοένα πιο απαιτητικό πλαίσιο στην απασχόληση. Επιπλέον θα σπρώξουν σημαντικό τμήμα της νέας γενιάς στο κοινωνικό και οικονομικό περιθώριο, με αποτέλεσμα την αύξηση της κοινωνικής παθογένειας και

5 αρ. Δ.Τ.: 051/ , σελ.5/5 παραβατικότητας. Το ζήτημα είναι βαθύτατα πολιτικό: για δεκαετίες η εκπαίδευση προχωρά χωρίς στρατηγικό σχεδιασμό, επάρκεια πόρων και αίσθηση του μέτρου, χωρίς όραμα, υφίσταται αλλά επί της ουσίας δεν λειτουργεί. Η σημερινή Έκθεση του ΚΑΝΕΠ-ΓΣΕΕ και τα συμπεράσματά της κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου. Ήρθε η ώρα να αναλάβουν όλοι τις ευθύνες τους.» «ΠΡΩΤΑΘΛΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΕΣ, ΟΥΡΑΓΟΙ ΣΤΗΝ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΚΑΙ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΕΕ» «Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΝΗΜΟΝΙΩΝ ΔΙΑΛΥΕΙ ΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΚΑΙ ΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Από το Διοικητικό Συμβούλιο της Ο.Λ.Τ.Ε.Ε.