Π.Μ.. ΔΙΟΙΚΗΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ: ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΔΙΚΑΙΟ ΚΑΙ ΘΕΜΙΚΟ ΠΛΑΙΙΟ ΛΕΙΣΟΤΡΓΙΑ ΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ

Transcript

1 Π.Μ.. ΔΙΟΙΚΗΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ: ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΔΙΚΑΙΟ ΚΑΙ ΘΕΜΙΚΟ ΠΛΑΙΙΟ ΛΕΙΣΟΤΡΓΙΑ ΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Εςωτερικοί κανονιςμοί ςχολικϊν μονάδων Η οργάνωςθ τθσ μακθτικισ ηωισ Γιάννθσ Ν. Κουμζντοσ χολικόσ φμβουλοσ Πάτρα-Νοζμβριοσ 2017

2 υντελεςτζσ τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ Η εκπαίδευςθ είναι κοινό ζργο και ευκφνθ: (α) των κυβερνιςεων που διαμορφϊνουν τθ γενικότερθ εκπαιδευτικι πολιτικι και οφείλουν να διαςφαλίηουν ςτο εκπαιδευτικό ςφςτθμα τθν επαρκι ςτελζχωςθ, τισ αναγκαίεσ βαςικζσ και υποςτθρικτικζσ δομζσ και υποδομζσ και τα κατάλλθλα εκπαιδευτικά, αλλά και επιμορφωτικά, προγράμματα (β) του εκπαιδευτικοφ ςυςτιματοσ και των δομϊν του που πρζπει να παρζχουν ίςεσ ευκαιρίεσ και δυνατότθτεσ μάκθςθσ ςε όλουσ τουσ μακθτζσ (γ) τθσ οικογζνειασ και τθσ κοινότθτασ, που διαμορφϊνουν κατά τθν προςχολικι θλικία το μορφωτικό κεφάλαιο και δυναμικό των παιδιϊν και οφείλουν να ςυνεργάηονται ςυςτθματικά και ςυντονιςμζνα με το ςχολείο για τθ ςτιριξθ των παιδιϊν τουσ και (δ) του εκπαιδευτικοφ/διδακτικοφ προςωπικοφ που οφείλει με επιςτθμονικι και παιδαγωγικι επάρκεια να διαςφαλίηει τθν ποιότθτα τθσ καλισ διδαςκαλίασ, όπωσ περιγράφεται παραπάνω, και να προωκιςει τουσ μακθςιακοφσ ςτόχουσ ςτο ανϊτερο εφικτό ςθμείο.

3 Οι ςφγχρονεσ εκπαιδευτικζσ πολιτικζσ λαμβάνουν υπόψθ τουσ: (α) τθν αποςτολι και τουσ ρόλουσ τθσ εκπαίδευςθσ ςτθ μάκθςθ και τθν ολόπλευρθ ανάπτυξθ των μακθτϊν και ςτθν άμβλυνςθ κοινωνικϊν ανιςοτιτων, (β) τθ μετατροπι τθσ ςχολικισ μονάδασ ςε μανκάνουςα κοινότθτα μζςω του αναςτοχαςτικοφ διαλόγου και τθσ ςυναδελφικισ ςυνεργαςίασ, (γ) τουσ ρόλουσ των εκπαιδευτικϊν και του τρόπου με τον οποίο αυτοί αναπτφςςονται επαγγελματικά ωσ άτομα και ωσ μζλθ τθσ ςχολικισ μονάδασ ςε ςχζςθ με τθν αποςτολι τθσ εκπαίδευςθσ, (δ) τουσ ρόλουσ των μακθτϊν μζςα από τουσ οποίουσ αυτοί κατακτοφν και κατανοοφν ςε βάκοσ τθ γνϊςθ και αναπτφςςουν γλωςςικζσ, γνωςτικζσ, κοινωνικζσ και μεκοδολογικζσ ικανότθτεσ ςτουσ τομείσ τθσ επιςτιμθσ, τθσ τζχνθσ και τθσ τεχνολογίασ, (ε) το πλαίςιο και τισ διαδικαςίεσ μζςα από τισ οποίεσ οι μακθτζσ αναπτφςςουν κοινωνικζσ, θκικζσ, αιςκθτικζσ, πολιτικζσ και πολιτιςμικζσ ςτάςεισ και αξίεσ και διαμορφϊνουν με παιδαγωγικά αποδεκτό τρόπο τθν προςωπικι, κοινωνικι, πολιτιςμικι, εκνικι και κρθςκευτικι ταυτότθτά τουσ και κετικζσ ςχζςεισ με τθν ετερότθτα. Από το πλαίςιο αξιολόγθςθσ του εκπαιδευτικοφ ζργου (Π.Δ. 152/2013,ΦΕΚ Α 240/ )

4 Η ςχολικι μονάδα και το ζργο τθσ (Οργανωτικζσ δομζσ τθσ ςχολικισ εκπαίδευςθσ) Σο ςχολείο είναι ζνασ κοινωνικόσ οργανιςμόσ που αποτελείται από ζνα ςφνολο λειτουργικϊν ςτοιχείων (μακθτζσ, εκπαιδευτικοί, κλπ) κακζνα από τα οποία επιτελεί το δικό του επιμζρουσ ζργο, όλα ςυλλειτουργοφν, ςυνεργάηονται και αλλθλοεπθρεάηονται για τθν επίτευξθ ςυγκεκριμζνων ςτόχων (αΐτθσ,2008) Οι ςχολικζσ μονάδεσ είναι οι κοινωνικοί ςχθματιςμοί που ζχουν ςκοπό: -τθν παροχι εκπαίδευςθσ -τθν οργάνωςθ ανκρϊπων, μζςων και λειτουργιϊν -τθν επιβολι τυπικϊν δομϊν ςυντονιςμοφ -ςτθρίηονται ςτθ δράςθ αλλθλεπιδρϊντων ατόμων (Davies, 1981) Κάκε εκπαιδευτικόσ οργανιςμόσ ωσ ανοικτό κοινωνικό ςφςτθμα αποκτά τον ιδιαίτερο χαρακτιρα του. Σο ςχολείο δεν ζχει ςτατικι, αλλά δυναμικι δομι, προςδιοριηόμενθ από τθν προςωπικότθτα και τθ δράςθ των μελϊν και προςαρμοηόμενθ ςτισ απαιτιςεισ του περιβάλλοντοσ και ςτα πρότυπα δράςθσ που τθσ επιβάλλει το εκπαιδευτικό ςφςτθμα.

5 Διοικθτικι οργάνωςθ τθσ εκπαίδευςθσ ςε επίπεδο ςχολικισ μονάδασ (Οργανωτικζσ δομζσ τθσ ςχολικισ εκπαίδευςθσ) Όργανα διοίκθςθσ κάκε ςχολείου πρωτοβάκμιασ και δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ είναι ο Διευθυντήσ, ο Τποδιευθυντήσ και ο φλλογοσ Διδαςκόντων. Η ςχολικι μονάδα με τα όργανα διοίκθςισ τθσ (διευκυντισ, ςυλλογικά όργανα) προγραμματίηει και ςχεδιάηει το εκπαιδευτικό ζργο, φροντίηει για τθν οργάνωςι του και γενικότερα για τθν οργάνωςθ τθσ ςχολικισ ηωισ, διευκφνει, κακοδθγεί, ςυντονίηει και ελζγχει τουσ ανκρϊπινουσ παράγοντεσ που εμπλζκονται ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία (Κατςαρόσ, 2008) Όργανα Λαϊκισ υμμετοχισ - χολικά υμβοφλια -φλλογοσ Γονζων και Κηδεμόνων - Δημοτικζσ Επιτροπζσ Παιδείασ - χολικι Επιτροπι

6 Προγραμματιςμόσ απολογιςμόσ αυτοαξιολόγθςθ τθσ ςχολικισ μονάδασ τα ςφγχρονα εκπαιδευτικά ςυςτιματα αξιολογοφνται όλοι οι ςυντελεςτζσ παραγωγισ εκπαιδευτικοφ ζργου. Η ςχολικι μονάδα αποτελεί τον βαςικό πυρινα λειτουργίασ των εκπαιδευτικϊν ςυςτθμάτων και οφείλει να ακολουκεί διαδικαςίεσ διαςφάλιςθσ ποιοτικισ προςφοράσ εκπαιδευτικοφ ζργου. Η Αξιολόγθςθ του Εκπαιδευτικοφ Ζργου (ΑΕΕ) ςτθ ςχολικι μονάδα αποτελεί μια ςυνεχι δυναμικι διαδικαςία αυτoαξιολόγθςθσ ενςωματωμζνθ ςτθ λειτουργία του ςχολείου. Η διαδικαςία αυτι περιλαμβάνει τθν αποτίμθςθ τθσ υπάρχουςασ κατάςταςθσ ςτο ςχολείο, και ςυνδζεται με τον γενικότερο εκπαιδευτικό ςχεδιαςμό και τθν ανάπτυξθ ειδικϊν χεδίων Δράςθσ με ςκοπό τθ βελτίωςθ τθσ ποιότθτασ του εκπαιδευτικοφ ζργου ςτουσ τομείσ που επιλζγει κάκε ςχολείο ανάλογα με τισ ιδιαιτερότθτζσ του. Με τθν αυτοαξιολόγθςθ επιδιϊκεται θ διαμόρφωςθ «κουλτοφρασ αξιολόγθςθσ» ςτα ςχολεία, θ οποία ςτθρίηεται ςτθν παραγωγι και αξιοποίθςθ εκπαιδευτικϊν τεκμθρίων από τουσ ίδιουσ τουσ εκπαιδευτικοφσ και ςυνδζεται με τθν ειςαγωγι, τθν προϊκθςθ και τθν εδραίωςθ ενόσ «πολιτιςμοφ εμπιςτοςφνθσ», που βαςίηεται ςτθν ανάπτυξθ ςχζςεων ευκφνθσ και ςυνεργαςίασ ςτο ςχολείο και ςτθν εκπαιδευτικι κοινότθτα.

7 Η «κουλτοφρα αξιολόγθςθσ» ςτο ςχολείο ειςάγει, εμπεριζχει, αποτυπϊνει και κακιερϊνει ςτοιχεία: α) ςυλλογικϊν διαδικαςιϊν που αναπτφςςουν οι ομάδεσ εργαςίασ και ο φλλογοσ Διδαςκόντων, κακϊσ τα ςτοιχεία τθσ Ετιςιασ Ζκκεςθσ Αξιολόγθςθσ του ςχολείου είναι προϊόν ςυνεργαςίασ, ςυνεκτίμθςθσ και ςυναπόφαςθσ όλων των εκπαιδευτικϊν του ςχολείου, Β)«αξιολόγθςθσ ομοτζχνων» (peer evaluation) που αναπτφςςουν οι εκπαιδευτικοί για τθν ανατροφοδότθςι τουσ. Η «αξιολόγθςθ μεταξφ των εκπαιδευτικϊν» ςυνιςτά μια άτυπθ μεν, αλλά βαςικι, ενδοςχολικι υποςτθρικτικι δομι για τθν προϊκθςθ ςχζςεων αμοιβαιότθτασ και εμπιςτοςφνθσ, τθν ανταλλαγι εμπειριϊν, τθν ανάπτυξθ επιςτθμονικϊν ςυνεργαςιϊν, τον εμπλουτιςμό του ατομικοφ φακζλου του εκπαιδευτικοφ, τθν προϊκθςθ μορφϊν αυτομόρφωςθσ και ενδοςχολικισ επιμόρφωςθσ. γ) «από κάτω προσ τα πάνω» (bottom up) αξιολόγθςθσ, κακϊσ : - οι εκπαιδευτικοί ζχουν τθ δυνατότθτα να αξιολογοφν το εκπαιδευτικό υλικό, τα εκπαιδευτικά μζςα και διαδικαςίεσ, κακϊσ και τα ςτελζχθ τθσ εκπαίδευςθσ ςτο πλαίςιο τθσ άςκθςθσ των κακθκόντων τουσ - τα αποτελζςματα των ςχολείων κοινοποιοφνται προσ τα ανϊτερα κλιμάκια τθσ εκπαιδευτικισ ιεραρχίασ, όχι μόνο για λόγουσ ενθμζρωςθσ, αλλά και για να προτείνουν, να προωκιςουν και να υποςτθρίξουν πρωτοβουλίεσ και δράςεισ εκπαιδευτικισ πολιτικισ. δ) εφαρμογισ τθσ «ζρευνασ δράςθσ» (action research) ςτο πλαίςιο τθσ παραγωγισ εκπαιδευτικϊν τεκμθρίων και ανάπτυξθσ χεδίων Δράςθσ για τθ βελτίωςθ τθσ ποιότθτασ του εκπαιδευτικοφ ζργου, τόςο τθσ ςχολικισ μονάδασ, όςο και τθσ ςχολικισ τάξθσ. ε) κεμελίωςθσ τθσ ενδοςχολικισ επιμόρφωςθσ ωσ ενεργοφ, αναπόςπαςτθσ και ςυμπλθρωματικισ διαδικαςίασ που υποςτθρίηει τθν επιςτθμονικι και επαγγελματικι ανάπτυξθ των εκπαιδευτικϊν.

8 Πλαίςιο κακθκόντων που αφορά τα ςτελζχθ και τα ςυλλογικά όργανα των ςχολικϊν μονάδων (ΦΕΚ 1340/02) Ζργο Διευκυντϊν χολικϊν μονάδων(άρκρο 27) Κακικοντα και αρμοδιότθτεσ Διευκυντϊν υλλόγου διδαςκόντων-μακθτϊν χολικοφ υμβουλίου-προϊςταμζνων(από άρκρο 28 ζωσ 32) Διδακτικό προςωπικό (από άρκρο 36 ζωσ 39) -φλλογοσ Διδαςκόντων -φνκεςθ και λειτουργία υλλόγου Διδαςκόντων -ζργο υλλόγου Διδαςκόντων -κακικοντα υλλόγου Διδαςκόντων

9 Εςωτερικοί κανονιςμοί ςχολικϊν μονάδων Οι εςωτερικοί κανονιςμοί των ςχολικϊν μονάδων προςδιορίηονται από νόμουσ, Προεδρικά Διατάγματα και Τπουργικζσ Αποφάςεισ. Κακοριςτικόσ ιταν και είναι ο Νόμοσ Πλαίςιο 1566/85, το Π.Δ. 393/90 για τθν Οργάνωςθ και λειτουργία των Γυμναςίων, το Π.Δ. 409/94για τθν αξιολόγθςθ μακθτϊν ςτο Γυμνάςιο, το Π.Δ.8/95 για τθν αξιολόγθςθ των μακθτϊν ςτο Δθμοτικό, το Π.Δ. 200/98 για τα Νθπιαγωγεία, το Π.Δ.201/98 για Δθμοτικά, οι Τπουργικζσ Αποφάςεισ,ΦΕΚ 619 /86 για τισ μακθτικζσ κοινότθτεσ, ΦΕΚ 1340 /02 για το Κακθκοντολόγιο, το ΦΕΚ 762/90 για τισ θμεριςιεσ εκδρομζσ, το ΦΕΚ 954/98 για τισ διδακτικζσ επιςκζψεισ, το ΦΕΚ 206/06 για ςχολικοφσ περιπάτουσ, πολυιμερεσ εκπαιδευτικζσ εκδρομζσ. Όλεσ οι προαναφερόμενεσ νομοκετικζσ ρυκμίςεισ διαμόρφωςαν το πλαίςιο εςωτερικισ λειτουργίασ των ςχολικϊν μονάδων Πρόςφατα εκδόκθκε το Π.Δ. 79 /2017 «Για τθν οργάνωςθ και λειτουργία Νθπιαγωγείων και Δθμοτικϊν χολείων», ενϊ προετοιμάηεται και θ αντίςτοιχθ κωδικοποίθςθ για τθ Δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ με νζο Π.Δ.

10 Θζματα που προςδιορίηουν τθν εςωτερικι λειτουργία των ςχολικϊν μονάδων και ςτα οποία γίνονται αναφορζσ ςτισ εκάςτοτε νομοκετικζσ ρυκμίςεισ (Π.Δ. 393/ , ΦΕΚ 156 τ.αϋ κακϊσ και Π.Δ.79/ ,ΦΕΚ 109 τ. Αϋ ) χολικό ζτοσ αργίεσ διακοπζσ χολικι περιφζρεια-επωνυμία ςχολείων χολικζσ εκδθλϊςεισ επιςκζψεισ εκδρομζσ Διακοπι μακθμάτων-λειτουργία γραφείων ςχολείων Εγγραφζσ,μετεγγραφζσ μακθτϊν Φοίτθςθ και πρόοδοσ μακθτϊν-διαγωγι μακθτϊντιμθτικζσ διακρίςεισ μακθτϊν Τπθρεςία βιβλία ζντυπα τίτλοι Κανονιςμόσ λειτουργίασ ςχολείων

11 ΠΡΟΕΔΡΙΚΟ ΔΙΑΣΑΓΜΑ ΤΠ ΑΡΙΘΜ. 79/2017 ΦΕΚ 109/Α/ Οργάνωςθ και λειτουργία νθπιαγωγείων και δθμοτικϊν ςχολειϊν. Άρκρο 1 Επωνυμία ςχολείων Άρκρο 2 χολικό ζτοσ και διδακτικό ζτοσ Άρκρο 3 Διακοπζσ, Αργίεσ και Εορταςτικζσ εκδθλϊςεισ Άρκρο 4 Διακοπι μακθμάτων λόγω εκτάκτων αναγκϊν Άρκρο 5 χολικι Περιφζρεια Άρκρο 6 Εγγραφζσ ςε νθπιαγωγεία Άρκρο 7 Εγγραφζσ ςε Δθμοτικά χολεία Άρκρο 8 Μετεγγραφζσ μακθτϊν Άρκρο 9 Κατατακτιριεσ, προαγωγικζσ και απολυτιριεσ εξετάςεισ ςτα δθμοτικά ςχολεία

12 Άρκρο 10 Προγραμματιςμόσ και αποτίμθςθ του εκπαιδευτικοφ ζργου Άρκρο 11 A. Ωρολόγιο Πρόγραμμα και κατανομι τάξεων Δθμοτικοφ χολείου Άρκρο 12 Εφθμερία Άρκρο 13 Παρακολοφκθςθ φοίτθςθσ μακθτϊν Άρκρο 14 Παιδαγωγικζσ ςυναντιςεισ και ενθμζρωςθ για κζματα αγωγισ και προόδου των μακθτϊν και μακθτριϊν Άρκρο 15 υνεδριάςεισ υλλόγου Διδαςκόντων και χολικοφ υμβουλίου Άρκρο 16 χολικζσ δράςεισ ςτο πλαίςιο τθσ ςχολικισ ηωισ Άρκρο 17 Επιμορφωτικζσ δράςεισ με τον χολικό φμβουλο Άρκρο 18 Ζναρξθ Ημεριςιου Προγράμματοσ Προςζλευςθ - Αποχϊρθςθ μακθτϊν Αςφάλεια μακθτϊν Άρκρο 19 Λειτουργία ςυςτεγαηόμενων ςχολείων Άρκρο 20 Βιβλία, Ζντυπα και Ηλεκτρονικά Αρχεία Άρκρο 21 Σελικζσ διατάξεισ

13 Παράδειγμα από το Π.Δ. 393/ , ΦΕΚ 156 τ. Αϋ

14

15 Νομοκετικό Πλαίςιο Εςωτερικοφ Κανονιςμοφ χολικϊν μονάδων (Από αναφορά του υνθγόρου του Παιδιοφ) 1. Σο φνταγμα ςτο άρκ. 16 παρ. 2 ανάγει ςε πρωταρχικοφσ ςκοποφσ τθσ παιδείασ, τθν θκικι, πνευματικι, επαγγελματικι και φυςικι αγωγι των Ελλινων, τθν ανάπτυξθ τθσ εκνικισ και κρθςκευτικισ ςυνείδθςθσ και τθ διάπλαςι τουσ ςε ελεφκερουσ και υπεφκυνουσ πολίτεσ. Εφλογθ είναι, επομζνωσ, θ ςφνδεςθ των παραπάνω παιδαγωγικϊν ςκοπϊν με τισ διαδικαςίεσ, μζςα από τισ οποίεσ επιτυγχάνονται οι πρϊτοι. Οδθγοφμαςτε δθλαδι, μζςω τθσ ζκφραςθσ τθσ βοφλθςθσ του ςυνταγματικοφ νομοκζτθ, ςτθν αναγκαιότθτα ανάπτυξθσ και εφαρμογισ ςτθν εκπαιδευτικι κοινότθτα κεςμϊν, που προωκοφν τθν ανάλθψθ ευκφνθσ και τθν καλλιζργεια τθσ ωριμότθτασ των μακθτϊν, με τθν εμπλοκι τουσ ςε δθμοκρατικζσ διεργαςίεσ, για τα κζματα που τουσ αφοροφν. 2. Η Διεκνισ φμβαςθ για τα Δικαιϊματα του Παιδιοφ (ΔΔΠ), που ειςάγει με δεςμευτικι ιςχφ (ν. 2101/1992) τθν υποχρζωςθ ςεβαςμοφ και προςταςίασ των δικαιωμάτων των παιδιϊν, κατοχυρϊνει ρθτά τθ δυνατότθτα των ανθλίκων να εκφράηουν τισ απόψεισ τουσ για οποιοδιποτε κζμα τουσ αφορά. Ειδικότερα, το άρκρο 12 τθσ ΔΔΠ ανάγει ςε νομικό κανόνα τθν αντίλθψθ ότι οι ανιλικοι μιασ οριςμζνθσ θλικίασ διακζτουν ικανότθτα κρίςθσ και δικαιοφνται να ςυμμετζχουν ςτον κακοριςμό ηθτθμάτων τθσ ηωισ τουσ από κοινοφ με τουσ ενιλικεσ που ορίηονται ωσ υπεφκυνοι για αυτοφσ.

16 Σο άρκρο 28 (παρ. 2) τθσ φμβαςθσ προβλζπει ότι: «Τα Συμβαλλόμενα Κράτθ παίρνουν όλα τα κατάλλθλα μζτρα για τθν εφαρμογι τθσ ςχολικισ πεικαρχίασ με τρόπο που να ταιριάηει ςτθν αξιοπρζπεια του παιδιοφ ωσ ανκρϊπινου όντοσ, και ςφμφωνα με τθν παροφςα Σφμβαςθ». Και θ διάταξθ αυτι αναγνωρίηει το ρόλο των μακθτϊν ωσ υποκειμζνων (και όχι πακθτικϊν δεκτϊν), που δικαιοφνται να αντιμετωπίηονται με απόλυτο ςεβαςμό ςτο πλαίςιο τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ, κατά τθ κζςπιςθ και εφαρμογι μζτρων που τουσ αφοροφν, όπωσ είναι και θ ςχολικι πεικαρχία. Σο άρκρο 29 τζλοσ ανάγει ςε πρωταρχικοφσ ςκοποφσ τθσ εκπαίδευςθσ τθν ανάπτυξθ τθσ προςωπικότθτασ του παιδιοφ, ςε ζνα πλαίςιο ςεβαςμοφ των ανκρϊπινων δικαιωμάτων και υπεφκυνθσ ςυμμετοχισ ςε μια δθμοκρατικι κοινωνία. Ειδικότερα, όπωσ ορίηεται: «Σα υμβαλλόμενα Κράτη ςυμφωνοφν ότι η εκπαίδευςη του παιδιοφ πρζπει να αποςκοπεί: α) Στθν ανάπτυξθ τθσ προςωπικότθτασ του παιδιοφ και ςτην πληρζςτερη δυνατή ανάπτυξη των χαριςμάτων του και των ςωματικών και πνευματικών ικανοτήτων του. β) την ανάπτυξη του ςεβαςμοφ για τα δικαιώματα του ανθρώπου και τισ θεμελιώδεισ ελευθερίεσ και για τισ αρχζσ που καθιερώνονται ςτο Χάρτη των Ηνωμζνων Εθνών. [ ] δ) Στθν προετοιμαςία του παιδιοφ για μια υπεφκυνθ ηωι ςε μία κοινωνία μζςα ςε πνεφμα κατανόηςησ, ειρήνησ, ανοχήσ, ιςότητασ των φφλων και φιλίασ ανάμεςα ςε όλουσ τουσ λαοφσ και τισ εθνικζσ και θρηςκευτικζσ ομάδεσ και ςτα πρόςωπα αυτόχθονησ καταγωγήσ».

17 3. O N. 1566/1985, εξάλλου, που ορίηει τουσ βαςικοφσ άξονεσ του ελλθνικοφ εκπαιδευτικοφ ςυςτιματοσ, κζτει ςε γενικζσ γραμμζσ τουσ ίδιουσ ςτόχουσ τθσ εκπαίδευςθσ με εκείνουσ τθσ ΔΔΠ: τθν αρμονικι ανάπτυξθ τθσ προςωπικότθτασ των μακθτϊν, με γνϊμονα τθν καλλιζργεια δθμοκρατικοφ, ελεφκερου και υπεφκυνου πνεφματοσ, δθμιουργικισ και κριτικισ ςκζψθσ και «αντίλθψθσ ςυλλογικισ προςπάκειασ και ςυνεργαςίασ, ϊςτε να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίεσ και με τθν υπεφκυνθ ςυμμετοχι τουσ να ςυντελοφν αποφαςιςτικι ςτθν πρόοδο του κοινωνικοφ ςυνόλου» (άρκ. 1 παρ. 1). Ειδικότερα, ςε ςχζςθ με τθ δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ, ςτουσ ςτόχουσ του Γυμναςίου περιλαμβάνεται ρθτά θ καλλιζργεια τθσ ικανότθτασ των μακθτϊν να αντιμετωπίηουν με επιτυχία διάφορεσ καταςτάςεισ και να αναηθτοφν λφςεισ των προβλθμάτων τθσ ηωισ με υπευκυνότθτα, μζςα ςε κλίμα δθμιουργικοφ διαλόγου και ςυλλογικισ προςπάκειασ (άρκ. 5 παρ. 1 εδ. βϋ). τον ίδιο νόμο προβλζπεται ότι το Λφκειο βοθκά επίςθσ τουσ μακθτζσ «να κατανοοφν τθ ςπουδαιότθτα του δθμοκρατικοφ διαλόγου και τθσ ςυμμετοχισ ςε ςυλλογικζσ δραςτθριότθτεσ» (άρκ. 6 παρ. 2 εδ. βϋ). Για τθν επίτευξθ των παραπάνω ςτόχων του εκπαιδευτικοφ ςυςτιματοσ ορίηονται, μεταξφ άλλων, ωσ ςτοιχειϊδεισ παράγοντεσ: «α) θ προςωπικότθτα και θ κατάρτιςθ του προςωπικοφ» και.. «δ) θ δθμιουργία του απαραίτθτου παιδαγωγικοφ κλίματοσ με τθν ανάπτυξθ αρμονικϊν διαπροςωπικϊν ςχζςεων ςτο ςχολείο και ςτθν τάξθ και με το ςεβαςμό προσ τθν προςωπικότθτα του κάκε μακθτι» (άρκ. 1 παρ. 2, εδ. αϋ, δϋ). το άρκρο 45 («Συμμετοχι των μακθτϊν ςτθ ςχολικι ηωι»), προβλζπεται ο κεςμόσ των μακθτικϊν κοινοτιτων και τονίηεται θ ςθμαςία τουσ για τθν υλοποίθςθ των ςκοπϊν τθσ πρωτοβάκμιασ και δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ. Αναγνωρίηεται μάλιςτα ότι θ ςυμμετοχι των μακθτϊν ςτθ ςχολικι ηωι βοθκά τουσ μακθτζσ: «α) Να αποκτιςουν υπευκυνότθτα και άμεςθ αντίλθψθ τθσ ςθμαςίασ του δθμοκρατικοφ διαλόγου ςτθ διαμόρφωςθ του ςυνειδθτοφ και δθμιουργικοφ πολίτθ. β) Να ςυμβάλλουν ςτθν ομαλι και γόνιμθ λειτουργία τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ, ϊςτε να επιτευχκεί θ ςυςτθματικι μετάδοςθ τθσ απαραίτθτθσ και ουςιαςτικισ γνϊςθσ».

18 4. Σο ςυνολικό πνεφμα, αλλά και οι επιμζρουσ διατάξεισ του «Κανονιςμοφ λειτουργίασ μακθτικϊν κοινοτιτων» (Τ.Α /6/Γ2/4094/86, ΦΕΚ 619 Β/ ) κινοφνται ακριβϊσ ςτθ βάςθ τθσ υλοποίθςθσ τθσ ςυμμετοχισ των μακθτϊν ςτθ λειτουργία του ςχολείου, μζςα από τθ διαςφάλιςθ δθμοκρατικϊν διαδικαςιϊν, ενίςχυςθ τθσ ςυνεργαςίασ όλων των εμπλεκομζνων ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία και ακρόαςθ τθσ άποψθσ των παιδιϊν ςε όλα τα κζματα που τα αφοροφν. Η επίτευξθ των παραπάνω ςτόχων με τθ κεςμοκζτθςθ και ενδυνάμωςθ των μακθτικϊν κοινοτιτων κεωρείται από το νομοκζτθ ωσ ζχουςα ιδιαίτερθ παιδαγωγικι αξία, ςτο βακμό που ςυμβάλλει ςτθν ανάπτυξθ τθσ πρωτοβουλίασ και τθσ υπευκυνότθτασ των μακθτϊν και, τελικά, προωκεί τθν ιδζα ενόσ ςχολείου που «θα ανταποκρίνεται ςτισ ανάγκεσ τησ νεολαίασ, του λαοφ και του τόπου» (αρκ. 1 παρ. 1). 5. υμπλθρωματικά προσ τισ παραπάνω νομοκετικζσ προβλζψεισ, ςτθ δθμόςια πρωτοβάκμια και δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ ζχει αξιοποιθκεί και εξακολουκεί να χρθςιμοποιείται (υπό τθ μορφι τουλάχιςτον υποδείγματοσ) κείμενο Γενικϊν Αρχϊν χολικοφ Κανονιςμοφ, που ςυντάχκθκε το 2002 από το Τπουργείο Παιδείασ, το οποίο ωςτόςο δεν προωκικθκε προσ ψιφιςθ, ϊςτε να καταςτεί νόμοσ του κράτουσ. το παραπάνω κείμενο περιλαμβάνονται γενικοί κανόνεσ, που κα μποροφςαν να λθφκοφν υπόψθ κατά τθ ςφνταξθ του κανονιςμοφ λειτουργίασ κάκε ςχολικισ μονάδασ.

19 Ενζργειεσ του υμβουλίου τθσ Ευρϊπθσ για τθν προϊκθςθ τθσ δθμοκρατικισ ςχολικισ λειτουργίασ (Από αναφορά του υνθγόρου του Παιδιοφ) Σο υμβοφλιο τθσ Ευρϊπθσ αποδίδει ιδιαίτερθ ςθμαςία ςτθν προϊκθςθ τθσ δθμοκρατικισ διοίκθςθσ του ςχολείου, ωσ ςτοιχείο μείηονοσ ςθμαςίασ για τθν εφαρμογι και εμπζδωςθ των δικαιωμάτων του ανκρϊπου. ε ςειρά πρωτοβουλιϊν, ςυςτάςεων και αποφάςεϊν του ζχει επικεντρωκεί ςτθν ανάγκθ τα ςχολεία να λειτουργοφν δθμοκρατικά και οι εκπαιδευτικοί να επιμορφϊνονται και να υποςτθρίηονται, ϊςτε να ανταποκρίνονται ζμπρακτα και αποτελεςματικά ςτο κεςμοκετθμζνο ρόλο τουσ. Χαρακτθριςτικά μποροφν να αναφερκοφν: - θ φςταςθ τθσ Κοινοβουλευτικισ του Ολομζλειασ 1849 (2008) για τθν «Προϊκθςθ τθσ κουλτοφρασ τθσ δθμοκρατίασ μζςω τθσ εκπαίδευςθσ των εκπαιδευτικϊν», - θ φςταςθ 1791 (2007) για τθν «Κατάςταςθ των ανκρωπίνων δικαιωμάτων και τθσ δθμοκρατίασ ςτθν Ευρϊπθ» - θ φςταςθ 1682 (2004) για τθν «Εκπαίδευςθ ςτθν Ευρϊπθ», όπωσ και θ φςταςθ 12 (2002) τθσ Επιτροπισ Τπουργϊν του υμβουλίου τθσ Ευρϊπθσ προσ τα κράτθ μζλθ για τθν «Εκπαίδευςθ ςτθν Δθμοκρατία». Από τισ πρωτοβουλίεσ του υμβουλίου τθσ Ευρϊπθσ, χαρακτθριςτικό είναι επίςθσ το πρόγραμμα που ανζπτυξε το 2004, με ςτόχο τθ δθμιουργία ενόσ «Ευρωπαϊκοφ Καταςτατικοφ Χάρτθ για Δθμοκρατικά Σχολεία Χωρίσ Βία». Σο υμβοφλιο τθσ Ευρϊπθσ, μζςω τθσ αρμόδιασ Διεφκυνςισ του, ανζπτυξε πολλζσ ςυναφείσ δραςτθριότθτεσ και παριγαγε το 2006 ζναν «Πρακτικό Οδθγό» -Manual- για τθ δθμοκρατικι διακυβζρνθςθ των ςχολείων (Democratic Governance of Schools), ςτον οποίο περιλαμβάνονται αρχζσ, μζκοδοι και καλζσ πρακτικζσ.

20 Διαβοφλευςθ για το νζο Π.Δ. που αφορά τον εςωτερικό κανονιςμό ςχολείων τθσ Δευτεροβάκμιασ Εκπαίδευςθσ Σο Τπουργείο Παιδείασ, Ζρευνασ και Θρθςκευμάτων παρζδωςε ςτθ δθμοςιότθτα για δθμόςια διαβοφλευςθ ςχζδιο Τπουργικισ Απόφαςθσ που αφορά τισ εγγραφζσ, μετεγγραφζσ, τθ φοίτθςθ και άλλα κζματα οργάνωςθσ τθσ ςχολικισ ηωισ ςτα ςχολεία τθσ δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ. ( ε αυτι τθν Τπουργικι Απόφαςθ ςυγκεντρϊνονται κζματα που ρυκμίηονταν με διάφορα νομοκετιματα, είτε πρόκειται για Γυμνάςια είτε για ΓΕΛ είτε για ΕΠΑΛ. Η Τ.Α. κα είναι κοινι για όλα τα ςχολεία τθσ δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ.

21 χετικά με τθ φοίτθςθ - Καταργείται θ διάκριςθ δικαιολογθμζνων αδικαιολόγθτων απουςιϊν, κακϊσ όλεσ πρζπει να είναι ςε γνϊςθ του κθδεμόνα και ορίηονται όλεσ οι περιπτϊςεισ κατά τισ οποίεσ μπορεί ζνασ μακθτισ να απουςιάςει χωρίσ να προςμετρϊνται οι απουςίεσ του. - Καταργείται θ ςυγκζντρωςθ δικαιολογθτικϊν και προβλζπεται επικοινωνία εκπαιδευτικϊν και γονζων για κάκε θμζρα απουςίασ του μακθτι. - Κακιερϊνεται θ ενθμζρωςθ των γονιϊν/κθδεμόνων με θλεκτρονικά μθνφματα (θλεκτρονικό ταχυδρομείο ι κινθτό). Ζτςι μια διαδικαςία τυπικι (αποςτολι ταχυδρομικϊν επιςτολϊν), που κόςτιηε χρόνο και χριμα για τουσ εκπαιδευτικοφσ και το ςχολείο αντίςτοιχα αντικακίςταται από μια διαδικαςία ουςιαςτικι με ςτόχο τθ βελτίωςθ τθσ παρακολοφκθςθσ τθσ φοίτθςθσ των μακθτϊν/τριϊν.

22 Παιδαγωγικζσ ενζργειεσ και μζτρα. - Προτείνονται παιδαγωγικζσ ενζργειεσ και μζτρα για να αντιμετωπίηονται παρεκκλίνουςεσ ςυμπεριφορζσ που ςκοπό ζχουν ο μακθτισ να ςυνειδθτοποιιςει το πρόβλθμα που δθμιοφργθςε και να επανορκϊςει ι να μθν το επαναλάβει. Όταν επαναλαμβάνει τισ ίδιεσ ι ανάλογεσ ςυμπεριφορζσ επιβάλλονται μζτρα που κα ζχουν επιπτϊςεισ (αποβολι, απουςίεσ). - Παράλλθλα ειςάγονται ζπαινοι και επιβράβευςθ για κάκε πράξθ που ςυμβάλλει ςτθ βελτίωςθ τθσ ςχολικισ ηωισ. Εκτόσ από τα αριςτεία και τα βραβεία για όποιον/α μακθτι/τρια αριςτεφςει ι ζχει τθν υψθλότερθ επίδοςθ κάκε τμιματοσ, κεςμοκετείται βραβείο προόδου για κάκε μακθτι που βελτίωςε ςθμαντικά τθν επίδοςι του ςε ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ χρονιά κακϊσ και ζπαινοι για ατομικζσ ι ςυλλογικζσ δράςεισ κοινωνικισ προςφοράσ και αλλθλεγγφθσ. - Ενιςχφεται θ ςυνεργαςία των εκπαιδευτικϊν τθσ ςχολικισ μονάδασ με τουσ γονείσ και κθδεμόνεσκαι επιδιϊκεται ουςιαςτικι επικοινωνία μαηί τουσ. Ζτςι ςτθν αρχι κάκε χρονιάσ και πριν τθ ςυνεδρίαςθ του ςυλλόγου των διδαςκόντων, γίνεται ςυνάντθςθ με τουσ γονείσ, ςτθν οποία ενθμερϊνονται για τθ λειτουργία του ςχολείου.

23 - Κακιερϊνεται θ θλεκτρονικι διλωςθ προτίμθςθσ τφπου Λυκείου (ΓΕΛ, ΕΠΑΛ) και μακθμάτων επιλογισ για τθν Α τάξθ λυκείου, ομάδων προςανατολιςμοφ ι τομζων για τθ Β τάξθ και κατευκφνςεων ι ειδικότθτασ για τθ Γ τάξθ (ανάλογα με τον τφπο Λυκείου). - Σζλοσ, ςειρά υπθρεςιακϊν βιβλίων και εντφπων (βιβλίο υλικοφ, βιβλιοκικθσ, ευρετιριο, βιβλίο καταγραφισ ενεργειϊν και υποςτιριξθσ εφρυκμθσ λειτουργίασ και ατομικά δελτία μακθτϊν, ωρολόγια προγράμματα, υπθρεςιακά ςθμειϊματα μετεγγραφισ, δελτία κίνθςθσ προςωπικοφ) κα τθροφνται ςεθλεκτρονικι μορφι μόλισ εκδοκεί εγκφκλιοσ με τισ λεπτομζρειεσ τθσ θλεκτρονικισ τιρθςθσ, ενϊ το βιβλίο φοίτθςθσ τθρείται ςτο θλεκτρονικό ςφςτθμα myschool από το χετικά με τθν οργάνωςθ τθσ ςχολικισ ηωισ - Επειδι ςτόχοσ είναι όχι απλϊσ να τίκενται κανόνεσ, αλλά να τθροφνται και αφετζρου οι μακθτζσ να διαπαιδαγωγοφνται ςτθν ανάγκθ κζςπιςθσ και τιρθςισ τουσ, ειςάγουμε τθ ςυνδιαμόρφωςθ από τουσ εκπαιδευτικοφσ και τουσ μακθτζσ του «Πλαιςίου οργάνωςθσ τθσ ςχολικισ λειτουργίασ», με ςκοπό να εμπλακοφν οι μακθτζσ ςτθ διαδικαςία κζςπιςθσ κανόνων ςτο πνεφμα των νόμων, να κάνουν οι ίδιοι προτάςεισ και να αυτοδεςμευτοφν.

24 ΒΑΙΚΕ ΑΡΧΕ ΚΑΝΟΝΙΜΟΤ ΛΕΙΣΟΤΡΓΙΑ ΣΩΝ ΧΟΛΕΙΩΝ ΠΡΩΣΟΒΑΘΜΙΑ & ΔΕΤΣΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Πρόταςθ του Τπουργείου Παιδείασ προσ τισ ςχολικζσ μονάδεσ για τθ διαμόρφωςθ του εςωτερικοφ κανονιςμοφ λειτουργίασ τουσ

25 ΠΡΟΣΑΗ ΒΑΙΚΩΝ ΑΡΧΩΝ ΚΑΝΟΝΙΜΟΤ ΛΕΙΣΟΤΡΓΙΑ ΣΩΝ ΧΟΛΕΙΩΝ Π. & Δ. Ε. Με τον όρο "ςχολικόσ κανονιςμόσ" εννοοφμε το ςφνολο των όρων και των κανόνων που αποτελοφν προχποκζςεισ για να πραγματοποιείται ανενόχλθτα, μεκοδικά και αποτελεςματικά το ζργο του ςχολείου. Οι ςυνκικεσ αυτζσ πρζπει να αποβλζπουν ςτθ διαμόρφωςθ ενόσ παιδαγωγικοφ και διδακτικοφ κλίματοσ το οποίο κα εξαςφαλίηει τθ ςυνεργαςία των μελϊν τθσ ςχολικισ κοινότθτασ, χωρίσ εντάςεισ και ςυγκροφςεισ, με αμοιβαίο ςεβαςμό, με ανοχι και αναγνϊριςθ. το πλαίςιο αυτό ο όροσ "ςχολικι πεικαρχία" αποκτά δθμοκρατικό περιεχόμενο και αναδεικνφεται ςε βαςικό ποιοτικό ςτοιχείο του ςφγχρονου δθμοκρατικοφ ςχολείου. Η ςχολικι κοινότθτα είναι μία οργανωμζνθ ομάδα που ζχει όλα τα χαρακτθριςτικά τθσ κοινωνίασ. Σο ςχολείο προετοιμάηει τουσ νζουσ να ενταχκοφν ομαλά ςτθν κοινωνία. Η εςωτερικι οργάνωςθ τθσ ςχολικισ ηωισ οφείλει να εκπαιδεφει και να διαπαιδαγωγεί ςφμφωνα με τα πρότυπα και τισ ανάγκεσ τθσ δθμοκρατικισ κοινωνίασ.

26 Η δθμοκρατικι οργάνωςθ τθσ ςχολικισ κοινότθτασ προχποκζτει κανόνεσ, όρια, κατανομι ρόλων και ευκυνϊν, ιεραρχικι διάρκρωςθ τθσ ομάδασ, ςτοιχεία τα οποία ςυναντοφμε βζβαια και ςτθ λειτουργία αυταρχικά οργανωμζνθσ ομάδασ. Η ειδοποιόσ διαφορά όμωσ τθσ δθμοκρατικά οργανωμζνθσ ομάδασ ζγκειται ςτο ςθμαντικό γεγονόσ ότι τα προθγοφμενα ςτοιχεία προζρχονται από τα μζλθ τθσ ομάδασ, με ελεφκερθ εκλογι, με ςυναίνεςθ και ςυμμετοχι και αφινουν περικϊρια διαφορϊν και πλουραλιςμοφ απόψεων. Είναι φανερό ότι θ αυταρχικι οργάνωςθ τθσ ομάδασ εξουδετερϊνει το άτομο και το εντάςςει ςε μία απρόςωπθ μάηα. Ειδικά ςτθν εκπαίδευςθ θ ιςοπζδωςθ πρζπει να αποφεφγεται επιμελϊσ. Κάκε μακθτισ είναι μια ξεχωριςτι και ανεπανάλθπτθ προςωπικότθτα που δικαιοφται να τθν εκφράηει και να τθν αναπτφςςει ελεφκερα μζςα ςτθν ομάδα. Επίςθσ, ο μακθτισ δικαιοφται να απαιτιςει ατομικι αναγνϊριςθ και προςωπικι ολοκλιρωςθ με τουσ ρυκμοφσ και τισ δικζσ του δυνατότθτεσ. Παράλλθλα όμωσ το ςχολείο οφείλει να προςζξει τθν κοινωνικι διάςταςθ του μακθτι ωσ μζλοσ τθσ ομάδασ. Ζτςι καταξιϊνεται θ προςωπικότθτα του μακθτι, αποκτά κοινωνικι υπόςταςθ και καλλιεργεί ςυλλογικι ςυνείδθςθ. Σο άτομο καταξιϊνεται ωσ μζλοσ τθσ ομάδασ. Εκεί ηει, αποκτά γνϊςεισ και πείρα, καλλιεργεί ςυναιςκιματα, αξιοποιεί και χαίρεται τα επιτεφγματα των άλλων, κατακζτει τα δικά του, ηει από τθν ομάδα, τθν υπεραςπίηεται και, αν χρειαςτεί, είναι πρόκυμοσ να υποβλθκεί ςε κυςίεσ γι' αυτιν.

27 Σο ςχολείο λοιπόν, με τθν αγωγι που προςφζρει, ζχει το δφςκολο ρόλο να ςυμβιβάςει το άτομο με τθν κοινωνία. Σο άτομο ζχει το δικαίωμα να απαιτεί ςεβαςμό και να του δίνεται θ δυνατότθτα να αναπτφςςει δθμιουργικζσ πρωτοβουλίεσ. Δικαιοφται δθλαδι ελευκερίασ θ οποία γεννά αςφάλεια και υπευκυνότθτα. Παράλλθλα όμωσ θ κοινωνία νομιμοποιείται να απαιτιςει τθ ςυνειςφορά του ατόμου ςτθν ομαλι λειτουργία τθσ. Αυτό αποτελεί μία μεγάλθ δυςκολία ςτθν αγωγι τθν οποία αςκεί το ςχολείο, γιατί οφείλει να ςυνδυάςει τθν ελευκερία με τθν κοινωνικι ευκφνθ. Γι' αυτό ο ςχολικόσ κανονιςμόσ δεν πρζπει να ζχει ςτατικό χαρακτιρα και τθ μορφι ενόσ απλοφ κακθκοντολογίου, αλλά να ςυνδζεται δυναμικά με το περιβάλλον και τθν εποχι και να ενςωματϊνει όχι μόνο τθν οργανωτικι άποψθ τθσ ςχολικισ πεικαρχίασ αλλά και τθν παιδαγωγικι. Επομζνωσ, ζνασ ςχολικόσ κανονιςμόσ, που δε κα κεωρεί τθ ςχολικι πεικαρχία ωσ αυτοςκοπό αλλά μζςο παιδαγωγικό για τθν ομαλι ςχολικι ηωι και τθν ανάπτυξθ τθσ προςωπικότθτασ κάκε ατόμου, κα πρζπει να είναι προςαρμοςμζνοσ ςτθν ιδιαίτερθ κατάςταςθ που προκφπτει κάκε φορά από τθν παιδαγωγικι αποςτολι κάκε βακμίδασ και ςχολείου, να ςχετίηεται άμεςα με τθν επικαιρότθτα να ζχει δυναμικό χαρακτιρα, να είναι προϊόν ςυνεργαςίασ και ςυναίνεςθσ μεταξφ των μελϊν τθσ ςχολικισ κοινότθτασ, να προχποκζτει ςυγκεκριμζνουσ τρόπουσ και μζςα πεικάρχθςθσ με ζμφαςθ ςτθν πρόλθψθ και όχι ςτθ κεραπεία, να αφινει περικϊρια για αυτόνομθ λειτουργία των μακθτϊν, να προάγει τθν προςαρμογι και τθν υπευκυνότθτα και, τζλοσ, να περιζχει λογικζσ, γενικά αποδεκτζσ, κατανοιςιμεσ και εφαρμόςιμεσ διατάξεισ.

28 Ι. ΜΑΘΗΣΕ Οι μακθτζσ κάκε θλικίασ προςζρχονται ςτο ςχολείο ζχοντασ διαφορετικι αφετθρία και μεταφζροντασ ςτισ αποςκευζσ τουσ διαφορετικό μορφωτικό φορτίο. Κατά τθν ζναρξθ τθσ ςχολικισ ηωισ θ διαφορετικότθτα ζχει κυρίωσ οικογενειακι προζλευςθ, αλλά ςτθν πορεία προςτίκεται και θ ευρφτερθ επίδραςθ του περιβάλλοντοσ. Σο κοινωνικό, το φυςικό και το ςχολικό περιβάλλον κα προςδιορίςουν ςθμαντικά τθν παραπζρα εξζλιξθ. Η επίδραςθ αυτι αςκείται με πολλοφσ τρόπουσ άμεςα ι ζμμεςα, ςυςτθματικά ι διάχυτα. Γι' αυτό πρζπει ςτο περιεχόμενο τθσ ςχολικισ ηωισ να περιλαμβάνονται τα ςτοιχεία και οι δραςτθριότθτεσ που καλλιεργοφν αυριανοφσ πολίτεσ ελεφκερουσ, υπεφκυνουσ, με ενεργό ςυμμετοχι και κοινωνικι ευαιςκθςία και ευκφνθ. Ειδικότερα: 1. Η οργάνωςθ τθσ ςχολικισ ηωισ, το κλίμα μζςα και ζξω από τθν τάξθ, θ επικοινωνία ανάμεςα ςτα μζλθ τθσ ςχολικισ κοινότθτασ, θ δομι και θ λειτουργία τθσ ομάδασ ςτθν τάξθ και ςτο ςχολείο διαμορφϊνουν το πλαίςιο μζςα ςτο οποίο ζχει ανάγκθ να ενταχκεί ο μακθτισ. Μορφζσ ςυμπεριφοράσ, ςχολικζσ επιδόςεισ, κίνθτρα, αξίεσ, ςτάςεισ και νόρμεσ διαμορφϊνονται με βάςθ τθν ανάγκθ του μακθτι να βρίςκεται ςε αρμονία με τθν ομάδα και να ζχει τθν αποδοχι και τθν αναγνϊριςι τθσ. Είναι λοιπόν ςθμαντικότατο να διαμορφωκεί περιβάλλον κετικό.

29 2. το πλαίςιο του ςχολείου οι ρόλοι μζςα ςτθν ομάδα πρζπει να κατανζμονται με βάςθ τισ επιδόςεισ, τισ κλίςεισ, τα ενδιαφζροντα και τισ προςπάκειεσ τισ οποίεσ καταβάλλουν οι μακθτζσ. Σα ςτοιχεία αυτά πρζπει να αναγνωρίηονται και αυτά να προβάλλονται από το ςχολείο. 3. Ζλλειμμα των μακθτϊν που ζχει προζλευςθ κοινωνικι ι οικονομικι ι φυςικι και ιδιαιτερότθτεσ με φυλετικό, κρθςκευτικό, γλωςςικό ι άλλο χαρακτιρα, μζςα ςτο ςχολείο και ςτισ μεταξφ των μελϊν του ςχζςεισ δεν πρζπει να αποτελοφν ςτοιχεία διάκριςθσ. 4. Η ποιότθτα των ςτοιχείων τθσ ενδοςχολικισ ηωισ επιδρά και επθρεάηει τθν ποιότθτα των ςτοιχείων τθσ προςωπικότθτασ του μακθτι. Επίςθσ αντίςτροφα θ δικι του δραςτθριότθτα επθρεάηει τθν ποιότθτα τθσ ςχολικισ ηωισ, εφόςον ανάμεςα ςτο μακθτι και το ςχολείο υπάρχει δυναμικι ςχζςθ αλλθλεπίδραςθσ. Ευνοϊκό λοιπόν περιβάλλον ςχολικισ ηωισ μζςα ςτο οποίο ο μακθτισ ηει, δραςτθριοποιείται και προςπακεί να καταξιωκεί, κα λειτουργιςει πολφ κετικά.

30 Επιμζρουσ ενδεικτικά ςτοιχεία του κανονιςμοφ λειτουργίασ τα οποία εντάςςονται ςτθ φιλοςοφία που περιγράφεται παραπάνω αναφζρονται παρακάτω: (α).σο ςχολείο πρζπει να κεωρεί τθ ςυμμετοχι των μακθτϊν ςτισ ςχολικζσ δραςτθριότθτεσ ωσ υποχρζωςι τουσ. Θεωρείται ακόμθ καλφτερο να είναι οι ςυνκικεσ τζτοιεσ ϊςτε ο μακθτισ να χαίρεται, να επιδιϊκει και να κεωρεί τθ ςυμμετοχι του ευγενι φιλοδοξία. (β).τισ ςχζςεισ μεταξφ των μακθτϊν είναι απαραίτθτο να καλλιεργείται ο αμοιβαίοσ ςεβαςμόσ, ο δθμοκρατικόσ διάλογοσ, θ αναγνϊριςθ και θ ανοχι του άλλου, θ αλλθλεγγφθ, θ υπευκυνότθτα και θ ςυνζπεια. Η ευγενισ άμιλλα είναι χριςιμθ. Εκείνο που πρζπει να καταςτζλλεται είναι ο επικετικόσ ανταγωνιςμόσ. (γ).οι προςπάκειεσ για επιδόςεισ, οι κλίςεισ, τα ενδιαφζροντα και τα ταλζντα είναι ανάγκθ να βρίςκουν χϊρο άνετο, να αναγνωρίηονται και να αναπτφςςονται. (δ).οι ενδοςχολικζσ εκδθλϊςεισ, όπωσ είναι οι ςχολικζσ, οι εκνικζσ και οι κρθςκευτικζσ γιορτζσ, οι ακλθτικζσ, οι πολιτιςτικζσ και οι άλλεσ ςχολικζσ δραςτθριότθτεσ των μακθτικϊν κοινοτιτων, θ ςυμμετοχι ςτα προγράμματα τθσ περιβαλλοντικισ εκπαίδευςθσ και των άλλων καινοτόμων ςχολικϊν προγραμμάτων πρζπει να γίνονται με πρωτοβουλίεσ, ιδζεσ και ευκφνεσ των ίδιων των μακθτϊν..

31 Ρυκμίςεισ ςτο ςχολικό κανονιςμό των ςχολείων με περιςςότερο ςυγκεκριμζνο περιεχόμενο ςε ςχζςθ με τουσ μακθτζσ, αναφζρονται, μεταξφ άλλων, παρακάτω: (α).να καλλιεργείται θ αίςκθςθ τθσ ευκφνθσ ςτουσ μακθτζσ ςε ό,τι αφορά τθν ποιότθτα του ςχολικοφ χϊρου. Κακαροί και ςυντθρθμζνοι χϊροι αικουςϊν, εργαςτθρίων, γυμναςτθρίων, αικουςϊν κεάτρων, χϊρων υγιεινισ, τθσ αυλισ του ςχολείου, όλα αυτά διαμορφϊνουν τον περιβάλλοντα χϊρο μζςα ςτον οποίο είναι δυνατόν να καλλιεργθκεί θ ψυχι του παιδιοφ. Μζςα ςε ζνα κακοποιθμζνο ςχολικό χϊρο αναιρείται εκ των πραγμάτων θ αναμενόμενθ ςυναιςκθματικι καλλιζργεια του αναπτυςςόμενου ατόμου. (β).η τάξθ, θ θςυχία και το ιρεμο κλίμα μζςα ςτθν αίκουςα διδαςκαλίασ είναι προχποκζςεισ αρμονικισ ςυνεργαςίασ όλων των μελϊν τθσ ομάδασ. Αν δεν εξαςφαλιςτοφν τζτοιεσ ςυνκικεσ, δεν είναι δυνατόν να παραχκεί ςοβαρό ςχολικό ζργο οφτε ςτο γνωςτικό οφτε ςτο ςυναιςκθματικό οφτε ςτον ψυχοκινθτικό τομζα τθσ μάκθςθσ. Η αγωγι και θ μάκθςθ δεν επιτυγχάνονται μόνο με "από κακζδρασ διδαςκαλία", αλλά κυρίωσ με τθ δθμιουργία του απαραίτθτου παιδαγωγικοφ περιβάλλοντοσ, μζςα ςτο οποίο οι μακθτζσ κα αςκθκοφν, ϊςτε να ζχουν το ανάλογο αποτζλεςμα. (γ).η ζγκαιρθ προςζλευςθ μακθτϊν και εκπαιδευτικϊν ςτο ςχολείο και θ τιρθςθ του χρόνου ζναρξθσ και λιξθσ τθσ ςχολικισ εργαςίασ δείχνουν ότι όλοι αναγνωρίηουν πόςο ςθμαντικό ρόλο ζχει το ςχολείο και πόςοσ ςεβαςμόσ πρζπει να επιδεικνφεται ςτθν αξιοποίθςθ του διακζςιμου χρόνου. ε αντίκετθ περίπτωςθ ευτελίηεται το κφροσ του ςχολείου και απαξιϊνεται ο ρόλοσ του.

32 (δ).εκτόσ από το ςχολικό χϊρο, ςεβαςμόσ και προςεκτικι χριςθ απαιτείται ςτθ ςχολικι περιουςία, δθλαδι ςτα εποπτικά μζςα και ςτθ λοιπι υλικοτεχνικι υποδομι. Φκορζσ, ηθμίεσ, κακι χριςθ, ζλλειψθ ςυντιρθςθσ τθσ περιουςίασ του ςχολείου πρακτικά αποδυναμϊνουν τισ εκπαιδευτικζσ δυνατότθτεσ του ςχολείου και παιδαγωγικά εκίηουν το μακθτι ςτθν αντίλθψθ τθσ απαξίωςθσ τθσ δθμόςιασ περιουςίασ. (ε).σο ςχολικό βιβλίο παρζχεται δωρεάν για χριςθ των μακθτϊν. Η κακι χριςθ, θ κακοποίθςθ, το κάψιμο, θ ζλλειψθ δυνατότθτασ να ξαναχρθςιμοποιθκεί, πζρα από τθν οικονομικι διάςταςθ, ζχουν ωσ μεγαλφτερθ αρνθτικι ςυνζπεια τον ευτελιςμό τθσ ζννοιασ του βιβλίου. Σο βιβλίο είναι πνευματικό δθμιοφργθμα των ςυγγραφζων, ανικει ςτθν πολιτεία, θ οποία δαπάνθςε από το υςτζρθμα του λαοφ, και παρζχεται ςτουσ μακθτζσ για χριςθ. Επομζνωσ, δεν επιτρζπεται να το απαξιϊνουν και να το ευτελίηουν. (ςτ). Η χριςθ των κινθτϊν τθλεφϊνων ςτο χϊρο του ςχολείου δε ςυμβάλλει ςτθ δθμιουργία ιρεμου παιδαγωγικοφ, κλίματοσ, διαλφει τθν τάξθ, αποςπά τθν προςοχι των μακθτϊν κατά τθ διάρκεια του μακιματοσ και, ιδιαίτερα κατά τθν περίοδο των εξετάςεων, δθμιουργεί προχποκζςεισ και υποψίεσ για καταδολίευςι τουσ. Επομζνωσ, θ μεταφορά και θ χριςθ των κινθτϊν τθλεφϊνων ςτο χϊρο του ςχολείου πρζπει να αποφεφγεται, κακόςον θ ανάγκθ για επικοινωνία καλφπτεται επαρκϊσ με τα τθλεπικοινωνιακά μζςα που διακζτει το ςχολείο.

33 8. Η φοίτθςθ των μακθτϊν πρζπει να είναι τακτικι και θ παρακολοφκθςθ όλων των μακθμάτων ανελλιπισ και όχι επιλεκτικι. Οι απουςίεσ των μακθτϊν και οι ςυνζπειεσ αυτϊν, όπωσ προβλζπονται από τθν ιςχφουςα νομοκεςία, είναι ζνα ςοβαρότατο κζμα το οποίο πρζπει να αντιμετωπίηεται από κοινοφ από το ςχολείο και τθν οικογζνεια. Εκπαιδευτικά ςθμαίνει ότι το ζλλειμμα ςτθν παρακολοφκθςθ, πζρα από ζνα οριςμζνο αρικμό απουςιϊν, δθμιουργεί εκπαιδευτικό κενό και ςυνεπϊσ τθν ανάγκθ για τθν επανάλθψθ τθσ τάξθσ αλλά και παιδαγωγικά παγιϊνει ςτθ ςυνείδθςθ του μακθτι τθν αντίλθψθ ότι θ εργαςία και θ ςυνζπεια ςτισ υποχρεϊςεισ δε ςυγκαταλζγονται ςτισ αρετζσ των ανκρϊπων. 9. Όλοι οι μακθτζσ, και οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι ζχουν μάκθμα τθν πρϊτθ ϊρα, πρζπει να παρευρίςκονται ςτθν πρωινι ςυγκζντρωςθ του ςχολείου. Αυτι είναι θ μοναδικι ευκαιρία ςυγκζντρωςθσ όλθσ τθσ ςχολικισ κοινότθτασ. Είναι θ μοναδικι ευκαιρία επαφισ, ενθμζρωςθσ και ψυχολογικισ προετοιμαςίασ για το εκπαιδευτικό ζργο που κα ακολουκιςει. Με τθ ςθμερινι ςφνκεςθ του μακθτικοφ πλθκυςμοφ είναι πολφ πικανό να υπάρχουν αρκετοί μακθτζσ αλλόκρθςκοι - ετερόδοξοι. Ζχουν δικαίωμα να μθ μετζχουν ςτθν πρωινι προςευχι. Παράλλθλα όμωσ ζχουν υποχρζωςθ να ςζβονται το δικαίωμα τθσ ενεργοφ ςυμμετοχισ των υπολοίπων. Σο ςχολείο είναι απαραίτθτο να αποδίδει ςτο ςθμείο αυτό τθ δζουςα ςθμαςία. 10. Σο ςχολείο ζχει υποχρζωςθ να ρυκμίςει το κζμα τθσ κακυςτερθμζνθσ προςζλευςθσ των μακθτϊν με βάςθ τθν εξισ γενικι αρχι: δεν πρζπει να διακόπτεται το μάκθμα εξαιτίασ αυτϊν που κακυςτεροφν οφτε να ενκαρρφνεται θ άποψθ ότι μπορεί να κακυςτερεί ο μακθτισ χωρίσ κάποιεσ ςυνζπειεσ και ευκφνεσ. Σον τρόπο αντιμετϊπιςθσ κα τον αναηθτιςει κάκε ςχολείο χωριςτά.

34 11. Ζνα ευαίςκθτο ηιτθμα είναι αυτό που αφορά τθν κόςμια και ευπρεπι εμφάνιςθ των μακθτϊν, τα όρια τθσ οποίασ είναι δυςδιάκριτα. Τπάρχουν βζβαια ακραίεσ περιπτϊςεισ οι οποίεσ είναι προφανείσ. ' αυτζσ τισ περιπτϊςεισ θ κοινότθτα τθσ τάξθσ με το ςφμβουλο κακθγθτι και ςε ςυνεργαςία με τουσ γονείσ μπορεί να επιχειριςει παρζμβαςθ. Αν αυτό δεν αποδϊςει, θ ευκφνθ μεταφζρεται ςτο 15μελζσ μακθτικό ςυμβοφλιο και τζλοσ ςτο ςφλλογο διδαςκόντων. 12. Σο κάπνιςμα των μακθτϊν ςτο χϊρο του ςχολείου δεν είναι παιδαγωγικά ορκό να νομιμοποιθκεί με τθν ανοχι του ςχολείου. Απαγορεφςεισ και περιοριςμοί ςτουσ καπνιςτζσ γίνονται αποδεκτζσ για τουσ δθμόςιουσ χϊρουσ ςε κάκε περίπτωςθ. Σο ςχολείο με τισ αρχζσ και τουσ κανόνεσ λειτουργίασ του οφείλει να αποδοκιμάςει αυτι τθν επιβλαβι, άχρθςτθ και επικίνδυνθ ςυνικεια, θ οποία, δυςτυχϊσ, εδραιϊνεται ς' αυτι τθν θλικία. 13. Η ποιότθτα τθσ ενδοςχολικισ ηωισ, των εκπαιδευτικϊν καινοτομιϊν και των παράλλθλων εκπαιδευτικϊν προγραμμάτων, θ ζκδοςθ μακθτικϊν περιοδικϊν και εφθμερίδων, θ ανάπτυξθ και θ λειτουργία τθσ ςχολικισ βιβλιοκικθσ, θ εφαρμογι προγραμμάτων περιβαλλοντικισ εκπαίδευςθσ, αγωγισ υγείασ, επαγγελματικοφ προςανατολιςμοφ, κυκλοφοριακισ αγωγισ, θ τοπικι ιςτορία και ο πολιτιςμόσ, θ διαπολιτιςμικι αγωγι, είναι αυτά που ςυνκζτουν ζνα πλζγμα δραςτθριοτιτων μζςα ςτισ οποίεσ όλοι οι μακθτζσ πρζπει να μποροφν να διοχετεφςουν τθν ενεργθτικότθτά τουσ με ςυνκικεσ ελεφκερθσ ζκφραςθσ, ελεφκερθσ εκδιλωςθσ και αυκόρμθτθσ επιλογισ. Απαραίτθτθ όμωσ προχπόκεςθ είναι να επικρατεί διοικθτικι και παιδαγωγικι πεικαρχία.

35 14. Η ιςχφουςα εκπαιδευτικι νομοκεςία προβλζπει τισ ςυνζπειεσ τθσ καταδολίευςθσ των εξετάςεων, των αντιγραφϊν, των υποκλοπϊν κ.λ.π. Σο ςχολείο ζχει χρζοσ να αντιμετωπίηει αποφαςιςτικά αυτά τα φαινόμενα, τόςο για ουςιαςτικοφσ λόγουσ, επειδι αλλοιϊνεται θ πραγματικι ςχολικι κατάςταςθ του μακθτι, όςο και, κυρίωσ, για παιδαγωγικοφσ. Σο ςχολείο πρζπει να αποδοκιμάςει τθν άποψθ ότι ο μακθτισ μπορεί, με άλλουσ τρόπουσ, όχι τίμιουσ, να επιτφχει ζνα αποτζλεςμα και, εάν αυτό γίνει αντιλθπτό, να μθν ζχει καμιά ςυνζπεια. 15. Όταν ο μακθτισ τιμωρείται με αποβολι από τα μακιματα, είναι ςκόπιμο να παραμζνει ςτο ςχολείο όλεσ τισ ϊρεσ λειτουργίασ του και να απαςχολείται ςφμφωνα με τισ οδθγίεσ του υποδιευκυντι ι άλλου εντεταλμζνου εκπαιδευτικοφ. 16. Αποκλίςεισ των μακθτϊν από τθ δθμοκρατικι ςυμπεριφορά, τουσ κανόνεσ του ςχολείου, τουσ όρουσ τθσ ιςότιμθσ ςυμμετοχισ ςτθ ηωι του ςχολείου, από τον οφειλόμενο ςεβαςμό ςτον εκπαιδευτικό, ςτθ ςχολικι περιουςία, ςτο ςυμμακθτι, από όλα αυτά που το ςχολείο κζτει ωσ κανόνεσ τθσ λειτουργίασ του, πρζπει να κεωροφνται ςχολικά παραπτϊματα. Σα ςχολικά παραπτϊματα κα αντιμετωπίηονται από το ςχολείο ςφμφωνα με τθν ιςχφουςα νομοκεςία και με γνϊμονα τθν αρχι ότι θ καταςταλτικι αντιμετϊπιςθ αυτϊν των φαινομζνων πρζπει να είναι θ τελευταία επιλογι, όμωσ δεν αποκλείεται ωσ παιδαγωγικό μζτρο. Η επιείκεια χωρίσ όρια νομιμοποιεί τισ αποκλίςεισ και καλλιεργεί τθν αντίλθψθ τθσ ατιμωρθςίασ.

36 ΙΙ. ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΙ 1. Οι εκπαιδευτικοί με τθν εν γζνει ςυμπεριφορά τουσ οφείλουν να ςυνειςφζρουν ςτθ διαμόρφωςθ ιρεμου, ευχάριςτου και ςυνεργατικοφ κλίματοσ μζςα ςτο ςχολείο. Πρζπει να διακζτουν αξιοπρζπεια και κφροσ που ςυμβιβάηονται με το ρόλο τουσ. Σισ μεταξφ τουσ ςχζςεισ είναι απαραίτθτο να τισ διζπει ο αμοιβαίοσ ςεβαςμόσ και να τισ χαρακτθρίηει θ ειλικρινισ, ςυναδελφικι και ανκρϊπινθ επικοινωνία. Ανάλογθ ςχζςθ ςυνεργαςίασ και επικοινωνίασ πρζπει επίςθσ να καλλιεργείται ανάμεςα ςε αυτοφσ και το Διευκυντι του ςχολείου.. 8. Η μορφι και το φφοσ τθσ γλϊςςασ των εκπαιδευτικϊν, θ κοινωνικι τουσ ηωι και θ γενικότερθ παρουςία τουσ δθμιουργοφν πρότυπα αναφοράσ για τουσ μακθτζσ, ιδίωσ των μικρότερων θλικιϊν, αλλά και για τουσ πολίτεσ των μικρότερων κοινωνιϊν. Είναι, επομζνωσ, ανάγκθ να δίνουν ιδιαίτερθ βαρφτθτα ςε κζματα που διαμορφϊνουν τθν εικόνα του εκπαιδευτικοφ. 9. Σα κακικοντα και οι αρμοδιότθτεσ των εκπαιδευτικϊν, οι ςχζςεισ τουσ με τα υπόλοιπα μζλθ τθσ ςχολικισ κοινότθτασ και τθσ εκπαιδευτικισ ιεραρχίασ περιγράφονται από τθν αντίςτοιχθ εκπαιδευτικι νομοκεςία. Η ςχολικι μονάδα πρζπει να είναι ευνομοφμενθ ομάδα, για να ζχει αποτελεςματικότθτα και να αποτελεί για τουσ μακθτζσ παράδειγμα δθμοκρατικισ λειτουργίασ και πρότυπο δθμοκρατικισ αγωγισ...

37 13. Ο εκπαιδευτικόσ ζχει ςυχνι κακθμερινι επαφι και επικοινωνία με τουσ μακθτζσ μζςα ςτθν τάξθ κατά τθ διάρκεια του μακιματοσ, ςτθν αυλι και τουσ διαδρόμουσ του ςχολείου κατά τα διαλείμματα, και ςτισ ομαδικζσ εκδθλϊςεισ εντόσ και εκτόσ του ςχολείου. Αυτι θ πολλαπλι επικοινωνία του με τουσ μακθτζσ πρζπει να γίνεται με ιδιαίτερθ προςοχι και με τουσ όρουσ που επιβάλλει μια ζντιμθ παιδαγωγικι ςχζςθ, θ οποία ςθμαίνει: (α).ειλικρινι και ανκρϊπινθ ςυνεργαςία, ενδιαφζρον, δικαιοςφνθ και αγάπθ για το μακθτι. (β).εβαςμό ςτθν προςωπικότθτα, ςτισ ιδιαίτερεσ ανάγκεσ και ςτισ κοινωνικζσ, πολιτιςτικζσ, κρθςκευτικζσ ι φυλετικζσ ιδιαιτερότθτεσ του μακθτι, πράγμα που επιβάλλεται και από τθν πολυπολιτιςμικι ςυγκρότθςθ τθσ ςφγχρονθσ κοινωνίασ μασ. (γ).τακερι ςτάςθ και επιμονι ςε κανόνεσ κοινά αποδεκτοφσ, με παράλλθλθ απαίτθςθ να υπάρχει ςεβαςμόσ ς αυτοφσ τουσ κανόνεσ και από τθν πλευρά των μακθτϊν. (δ).εξαςφάλιςθ τθσ ευταξίασ μζςα ςτθν αίκουςα διδαςκαλίασ και ςτο ςχολικό χϊρο, με τιρθςθ των κανόνων δθμοκρατικισ ςυμπεριφοράσ. (ε).υνειδθτοποίθςθ του ρόλου που παίηει θ εξαςφάλιςθ τθσ ευταξίασ για τθν αποδοτικι λειτουργία του ςχολείου ςτο γνωςτικό τομζα αλλά και για τθν καλλιζργεια τθσ αυτοπεικαρχίασ και τθσ κοινωνικισ ςυνείδθςθσ ςτουσ μακθτζσ.

38 14. Η δίκαιθ ςυμπεριφορά του εκπαιδευτικοφ κακϊσ και ο παιδαγωγικόσ τρόποσ επικοινωνίασ εκπαιδευτικϊν - μακθτϊν είναι χριςιμο να επιβεβαιϊνεται κακθμερινά ςτθν πράξθ και πρζπει να ςτθρίηεται ςτα εξισ κυρίωσ ςτοιχεία: (α).τον τρόπο με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί απευκφνουν τισ ερωτιςεισ και δίνουν τισ απαντιςεισ κατά τθ διάρκεια του μακιματοσ και γενικά ςτον τρόπο με τον οποίο αντιμετωπίηουν τουσ μακθτζσ. (β).τον τρόπο με τον οποίο βακμολογοφν και αξιολογοφν τουσ μακθτζσ τουσ. (γ).τον τρόπο με τον οποίο εκτονϊνουν τισ εντάςεισ που παρουςιάηονται μζςα ςτθν τάξθ και ςτθν αποφαςιςτικότθτα με τθν οποία αντιμετωπίηουν δυςλειτουργίεσ. (δ).τθ ςυχνότθτα με τθν οποία καταφεφγουν ςτο Διευκυντι του ςχολείου για να αντιμετωπίςει προβλιματα που αναφφονται μζςα ςτθν τάξθ και τα οποία κα μποροφςαν να επιλφςουν οι ίδιοι.

39 ΙΙΙ. ΔΙΕΤΘΤΝΣΗ Ο Διευκυντισ του ςχολείου βρίςκεται ςτθν κορυφι τθσ πυραμίδασ μζςα ςτθ ςχολικι κοινότθτα και γι αυτό ζχει και τισ πιο πολλζσ ευκφνεσ. Είναι ο θγζτθσ που ενδιαφζρεται για τθ οργάνωςθ και τθν πραγματοποίθςθ του ζργου μζςα ςτο ςχολείο κακϊσ και για τθν ικανοποίθςθ των αναγκϊν των εκπαιδευτικϊν και του υπόλοιπου προςωπικοφ. Για να φζρει ςε πζρασ το πολφπλοκο ζργο τθσ διοίκθςθσ και παράλλθλα να αςκεί επιρροι ςτουσ εκπαιδευτικοφσ, πρζπει να διακζτει υψθλό κφροσ και πεικϊ, να είναι κοινά αποδεκτόσ και να μθν αμφιςβθτείται. Οι εντολζσ και οι οδθγίεσ του Διευκυντι που απορρζουν μόνο από τθ νόμιμθ εξουςία του είναι ςυχνά ατελζςφορεσ για τθν επίτευξθ των ςκοπϊν και των ςτόχων του ςχολείου, αν δε ςτθρίηονται ςτισ αρετζσ και ςτθν προςωπικι επίδραςθ του ςε εκπαιδευτικοφσ, μακθτζσ και γονείσ. Οι αρμοδιότθτεσ, οι ευκφνεσ και τα κακικοντά του Διευκυντι του ςχολείου περιγράφονται και προβλζπονται από τθν εκπαιδευτικι νομοκεςία.

40 ΙV. ΓΟΝΕΙ 1. Φυςικοί κθδεμόνεσ του μακθτι είναι ο πατζρασ και θ μθτζρα του. Αυτοί είναι κθδεμόνεσ του μακθτι, εφόςον κατοικοφν ςτθν πόλθ όπου βρίςκεται το ςχολείο. Διαφορετικά, ορίηουν οι ίδιοι με ζγγραφθ διλωςθ τον κθδεμόνα του μακθτι.. 5. Ο Γονζασ - Κθδεμόνασ δικαιοφται να ζχει πλιρθ και υπεφκυνθ ενθμζρωςθ για το μακθτι, αλλά οφείλει και ο ίδιοσ να ενθμερϊνει το ςχολείο για κζματα που μπορεί να επθρεάηουν τθν επίδοςθ ι τθ ςυμπεριφορά του μακθτι ςτο ςχολείο. 6. Ο φλλογοσ Γονζων και Κθδεμόνων αποτελεί τθ ςυλλογικι ζκφραςθ τθσ άποψθσ των Γονζων και Κθδεμόνων των μακθτϊν. Σο ςχολείο χρειάηεται και επιδιϊκει τθ ςυνεργαςία του υλλόγου για τθν προαγωγι του ςχολικοφ ζργου. Είναι προφανζσ ότι το εκπαιδευτικό ζργο ανικει ςτθν αρμοδιότθτα και ευκφνθ των εκπαιδευτικϊν, του υλλόγου των εκπαιδευτικϊν και του Διευκυντι του κάκε ςχολείου. Σα κζματα όμωσ τθσ παιδαγωγικισ λειτουργίασ, των ενδοςχολικϊν και εξωςχολικϊν εκδθλϊςεων και το γενικότερο κλίμα ςτο ςχολικό χϊρο επθρεάηονται από τθν καλι ςυνεργαςία των εκπαιδευτικϊν και του υλλόγου Γονζων και Κθδεμόνων. 7. Η χολικι Επιτροπι, το χολικό υμβοφλιο, θ Σοπικι Αυτοδιοίκθςθ, οι επιςτθμονικοί, οι καλλιτεχνικοί και οι πολιτιςτικοί φορείσ, πζρα από το κεςμικό τουσ ρόλο, είναι οι κοινωνικζσ ςυνιςτϊςεσ του ςχολείου. Ζνα ανοιχτό δθμοκρατικό ςχολείο ζχει ανάγκθ από τθ ςφμπραξθ όλων αυτϊν, για να επιτφχει ςτθν αποςτολι του. Ο κοινωνικόσ περίγυροσ αποτελεί το περιβάλλον μζςα ςτο οποίο το ςχολείο αναπτφςςει το μορφωτικό ζργο του.

41 Με βάςθ το παραπάνω πλαίςιο γενικϊν αρχϊν του ςχολικοφ κανονιςμοφ κάκε ςχολικι μονάδα διαμορφϊνει τον κανονιςμό λειτουργίασ τθσ ςε ςυνεδρίαςθ του υλλόγου Διδαςκόντων ςτθν οποία ςυμμετζχει το Δ.. του υλλόγου Γονζων και Κθδεμόνων και εκπρόςωποι τθσ μακθτικισ κοινότθτασ. Κατά τθ διαμόρφωςθ του κανονιςμοφ λαμβάνονται υπόψθ και οι ιδιαίτερεσ κοινωνικζσ και πολιτιςτικζσ ςυνκικεσ κάκε τοπικισ κοινωνίασ. Αντίγραφο του κανονιςμοφ λειτουργίασ αποςτζλλεται ςτο Διευκυντι Εκπαίδευςθσ

42 Ευχαριςτϊ για τθν προςοχι ςασ! Γιάννθσ Ν. Κουμζντοσ χολικόσ φμβουλοσ Πάτρα-Νοζμβριοσ 2017