Programa școlară pentru disciplina. LIMBA ȘI LITERATURA MATERNĂ NEOGREACĂ CLASELE a III-a - a IV-a

Transcript

1 Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr / MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE Programa școlară pentru disciplina LIMBA ȘI LITERATURA MATERNĂ NEOGREACĂ CLASELE a III-a - a IV-a București, 2014

2 Notă de prezentare Programa școlară pentru Limba și literatura maternă neogreacă, clasele a III-a și a IV-a, este elaborată conform planului-cadru pentru elevii aparținând minorităților naționale care studiază în școli cu predare în limba română, disciplinei fiindu-i alocate 4 ore/ săptămână. Construcția programei este realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului elevului din ciclul primar, accentul punându-se pe aspectul comunicativ-funcțional al învățării limbii și literaturii materne. Structura programei școlare include următoarele elemente: notă de prezentare, competențe generale, competențe specifice și exemple de activități de învățare, conținuturi, sugestii metodologice - Competențele generale sunt urmărite pe întreg parcursul învățământului primar (aceste competențe vizează receptarea și producerea de mesaje în contexte la îndemâna copiilor). - Competențele specifice sunt derivate din competențele generale și sunt vizate pe parcursul fiecărei clase; activitățile de învățare reprezintă exemple de sarcini de lucru prin care se dezvoltă competențele specifice. - Conținuturile sunt exprimate ca: funcții ale limbii/acte de vorbire (gramatică funcțională), tipologii ale textului și elemente intuitive privind regularitățile limbii. - Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului didactic pentru a reuși să faciliteze dezvoltarea competențelor; sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activității didactice, precum și elemente de evaluare continuă. Prezenta programă școlară propune o ofertă flexibilă care permite cadrului didactic să modifice, să completeze sau să înlocuiască activitățile de învățare. Se urmărește astfel realizarea unui demers didactic personalizat care să asigure formarea competențelor prevăzute de programă în contextul specific fiecărei clase și fiecărui elev. Curriculumul disciplinei are în vedere modelul comunicativ-funcțional, axându-se pe comunicare ca domeniu complex ce înglobează procesele de receptare a mesajului oral și scris, precum și cele de exprimare orală și scrisă. Actuala programă școlară situează în centrul preocupării sale învățarea activă, centrată pe elev, învățarea nefiind un proces pasiv care li se întâmplă elevilor, ci o experiență personală, la care ei trebuie să participe. Studiul disciplinei Limba și literatura maternă neogreacă, început în clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a cu disciplina intitulată Comunicare în limba maternă neogreacă, asigură elevilor din clasa a III-a și a IV-a o dezvoltare progresivă a competențelor prin valorificarea experienței specifice vârstei și prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale și acționale ale formării personalității. Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 2

3 Competențe generale 1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte de comunicare 2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare 3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte de comunicare 4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 3

4 Competențe specifice și exemple de activități de învățare 1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte de comunicare Clasa a III-a 1.1. Identificarea semnificației globale a unui mesaj oral simplu articulat clar și rar în contexte familiare - vizionarea unor filme de desene animate în limba neogreacă cu vocabular elementar, scurte documentare și alegerea imaginilor care sugerează semnificația mesajului global dintr-un set de imagini date - oferirea de răspunsuri simple la întrebări globale privind conținutul mesajului audiat - exerciții de înțelegere globală de tipul completează, încercuiește, bifează, grupează, alege răspunsul corect 1.2. Identificarea unor informații variate dintr-un mesaj simplu articulat clar și rar - oferirea de răspunsuri la întrebări de genul: Ποιός; Τι; Πότε; Πού; Πώς; Γιατί - stabilirea de asemănări/deosebiri între personajele și/sau întâmplările prezentate în povestirile audiate - exerciții de tipul adevărat/fals pornind de la întâmplările prezentate în povestirile audiate - eliminarea intrusului dintr-un șir de ilustrații care privesc un text audiat Clasa a IV-a 1.1. Identificarea semnificației globale a unui mesaj oral clar articulat, emis cu viteză normală, în contexte previzibile - vizionarea de scurtmetraje animate sau filme scurte în limba neogreacă pentru copii - vizionarea unor emisiuni pentru copii în limba neogreacă - exerciții de selectare, dintr-o serie de enunțuri, a enunțului corespunzător subiectului/temei textului audiat - oferirea de răspunsuri la întrebări globale privind conținutul mesajului audiat - activități de confirmare a mesajului global prin exerciții de bifare a răspunsului corect și de completare de tabel - reprezentarea prin pantomimă/benzi desenate a mesajelor interlocutorilor dintrun text audiat - formularea de întrebări pe baza mesajului 1.2. Identificarea unor informații variate dintr-un mesaj simplu clar articulat, rostit cu viteză normală - oferirea de răspunsuri la întrebări mai ample precum: Ποιανού; Από που; Από που; Για ποιόν - identificarea trăsăturilor personajelor dintr-un text audiat - identificarea locului acțiunii din textul audiat - identificarea în succesiune logică și cronologică a întâmplărilor din textul audiat Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 4

5 1.3. Manifestarea unei atitudini deschise față de comunicare în condițiile neînțelegerii mesajului audiat - solicitarea repetării unui mesaj (de exemplu: Τι είπες; Πες ξανά!) - solicitarea unei explicații privind mesajul audiat (de exemplu: δηλαδή...τι σημαίνει;) - depășirea fricii de eșec prin inventarea unor jocuri simple prin care elevii să adune întrebări legate de ce nu au înțeles 1.3. Manifestarea interesului pentru receptarea mesajului oral, indiferent de perturbările de canal - jocuri pentru sesizarea semnificației unor mesaje bruiate, trunchiate, articulate defectuos - activități de grup în care soluționarea temei necesită angajarea verbală a tuturor membrilor - practicarea unor jocuri clasice sau grecești în perechi sau grupe precum: Τα ζώα, Ανακαλύπτουμε και κερδίζουμε, etc Sesizarea unor regularități ale limbii prin raportare la mesaje audiate - identificarea pronunției greșite a unor grupuri de sunete (Δεν ακούγεται ο τόνος! Που είναι ο τόνος) - exerciții de sesizare a corectitudinii/incorectitudinii gramaticale apărute în exprimarea proprie sau a colegilor - identificarea progresivă a unor elemente specifice comunicării orale (ton, ritm, pauză) 1.4. Identificarea abaterilor de la normă în mesajele audiate, în vederea corectării acestora - identificarea și observarea dezacordului (Τι είναι θηλυκό η αρσενικό; Είναι ενικό ή πλυθιντικό) - sesizarea intonației corecte/incorecte a propozițiilor enunțiative, exclamative, interogative - identificarea și observarea unor mărci specifice (de exemplu: singular/plural, gen) 2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare Clasa a III-a 2.1. Descrierea unui obiect/unei ființe din universul apropiat pe baza unui plan simplu - identificarea obiectelor/ ființelor din universul apropiat - răspunsuri la întrebări de tipul: Τι χρώμα έχει; Είναι μεγάλο; Είναι μικρό; Είναι όμορφο; Είναι άσχημο - descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a obiectelor la îndemână; se va realiza o descriere elementară, folosind una-două trăsături - descrierea colegului de bancă, cu sprijin din partea profesorului - jocuri didactice tip memory pentru a descrie un obiect/ființă din universul apropiat - descrierea unui obiect/animal/fenomen folosind elemente vizuale și auditive Clasa a IV-a 2.1. Descrierea unui personaj dintr-o carte/ dintr-un film /a unui personaj imaginar urmărind un set de repere - identificarea câtorva trăsături ale personajului - descoperirea caracteristicilor unor personaje pe baza unor întrebări și răspunsuri - realizarea unui portret al personajului folosind mai multe coduri (desen/colaj, ritm/melodie, pantomimă etc.); verbalizarea și comentarea acestei descrieri de către cel care a realizat-o sau de un coleg - participarea la un joc de rol pentru a intra în pielea personajului - descrierea unui obiect/fenomen discriminând aspectele particulare de cele generale - exprimarea unei însușiri absolute cu ajutorul adverbelor mult/puțin/deloc Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 5

6 2.2. Prezentarea unei activități realizate individual sau în grup - prezentarea activității cu ajutorul întrebărilor investigatorului perfect (Ποίος; Τι; Πού; Πώς; Γιατί; Με ποιόν; Τι κάνεις; Τι έκανες;) - relatarea a ceea ce au văzut într-un film/ desen animat/documentar pentru care nu au avut subtitrare sau sonor - prezentarea activității cu ajutorul unor enunțuri simple prin folosirea conectorilor elementari: και, επειδή, εαν, etc. - povestirea orală a unor experiențe directe folosind persoana întâi - concurs de prezentări orale pe o temă anunțată (de exemplu: serbarea de Crăciun, o excursie în afara orașului, vizită la muzeu etc.) cu juriu dintre elevii clasei 2.3. Participarea la o interacțiune pentru găsirea de soluții la probleme - participarea la conversație într-o manieră adecvată temei abordate - formularea de întrebări și răspunsuri care privesc o temă dată - formularea unor enunțuri scurte, simple și clare pentru a solicita explicații în cadrul unui dialog - participarea la discuții în perechi/în grupuri mici pe teme de interes comun (evocarea unor experiențe individuale/colective) - exerciții de interacțiune: elev-elevi, elevi-profesor - îmbinarea limbajului verbal și nonverbal (gesturi, mimică, ținuta corpului, ton) pentru menținerea atenției interlocutorului - joc de rol: personaje îndrăgite din cărțile citite/filmele pentru copii etc. - organizarea unu eveniment (o serbare, expoziție de afișe/planșe/desene realizate în urma lecturilor) 2.2. Prezentarea unei întâmplări cunoscute - relatarea unei întâmplări cunoscute pe baza unui set de cuvinte/grupuri de cuvinte și/ sau a unui șir de imagini - povestirea orală (individual sau în echipă) a unor texte de mică întindere după un plan de idei - povestirea unor evenimente/întâmplări cu folosirea corectă a indicatorilor cauzali/de timp și de loc - transpunerea în vorbire a unor povestiri pornind de la imagini/benzi desenate - asocierea corectă în povestirea orală a timpurilor verbale (prezent, trecut și viitor) cu indicatorii temporali (acum/ atunci/ acum o oră/ peste o oră) - povestirea unor întâmplări folosind persoana a III-a - concurs de prezentări orale pe o temă anunțată (de exemplu: prima zi de școală, vizita la mall, vizita la muzeu etc.) cu juriu dintre elevii clasei 2.3. Inițierea unei interacțiuni în vederea rezolvării de probleme individuale sau de grup - utilizarea formulelor de inițiere a dialogului într-un anumit context situațional - inițierea unei interacțiuni în perechi/în grup/echipe pe teme diverse, școlare și extrașcolare - captarea atenției interlocutorului prin îmbinarea limbajului verbal expresiv și nonverbal - simularea unor situații diverse prin role-taking, role-making și role-play - proiecte în perechi / grupuri mici - jocuri care se bazează pe schimbarea alternativă a rolurilor Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 6

7 3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte de comunicare Clasa a III-a 3.1. Extragerea câtorva detalii din texte scurte și simple - identificarea literelor în limba neogreacă de mână și de tipar - răspunsuri la întrebările investigatorului perfect: Ποιός; Τι; Πώς; Γιατί; Πού - exerciții de consultare a cuprinsului unei cărți pentru a înțelege rolul pe care acesta îl are în căutarea unor informații - exersarea unor forme variate de lectură - lucrul în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînțelese - folosirea unor organizatori grafici simpli Clasa a IV-a 3.1. Extragerea unor informații de detaliu din texte informative simple - activități în perechi pe baza unor întrebări reciproce - lectura unui text utilizând metoda SINELG - realizarea, în perechi sau în grup, a unei diagrame Venn pornind de la aspectele comune și de la diferențele referitoare la anumite elemente din text - folosirea organizatorilor grafici creați de copii sau oferiți de profesor - realizarea în perechi sau în grup, a unei diagrame 3.2. Formularea unui răspuns emoțional față de un scurt text literar simplu citit - exerciții de exprimare a primelor reacții față de cele citite folosind diverse coduri - desen, mimă, schemă, ritm / melodie - exprimarea unei emoții prin exerciții de tipul dacă aș fi (personajul)... m-aș simți trist/bucuros/supărat etc Asocierea elementelor descoperite în textul citit cu experiențe proprii - realizarea de proiecte care vizează legăturile dintre lumea reală și cea imaginară - realizarea de postere/organizatori grafici pentru a indica relația dintre text (literar sau de informare) și experiențele proprii - activități de alegere a lecturii în funcție de gusturi și preferințe - conversații în grup în care elevii să pună întrebări și să dea răspunsuri referitoare la un text citit și la emoțiile simțite 3.3. Aprecierea valorii cărților - căutarea anumitor cărți la bibliotecă și a anumitor siteuri/bloguri pentru copii - amenajarea unui colț de lectură în clasă - prezentarea unei cărți la intervale ritmice (o dată pe săptămână, o dată la două săptămâni etc.) 3.3. Manifestarea interesului pentru lectura literară și de informare - proiecte de documentare la diverse discipline școlare sau în vederea unor activități extrașcolare (de exemplu, excursii, concursuri, serbări) - concursuri legate de conținutul cărților citite - extinderea lecturii prin consultarea/citirea unor articole scurte din reviste pentru copii Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 7

8 4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare Clasa a III-a 4.1. Redactarea unor texte funcționale simple care conțin limbaj vizual și verbal - realizarea unor planșe / fișe despre diverse personaje Clasa a IV-a 4.1. Redactarea unor texte funcționale scurte pe suport de hârtie sau digital - realizarea de postere/afișe pe o temă dată - scrierea unei invitații la o zi de naștere, la un film, la un picnic etc Realizarea unei scurte și simple descrieri a unor elemente din mediul apropiat pornind de la întrebări de sprijin - descrierea de obiecte/persoane/animale - elaborarea de instrucțiuni amuzante pentru diferite obiecte mai mult sau mai puțin obișnuite ( Cum este guma/penarul?/la ce folosește o cană?/găsește și o utilizare neobișnuită! ) 4.2. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu - expoziție de portrete (colaj/ foto/desen și descriere verbală) - diferite proiecte în grup (de exemplu: Ψάχνουμε μια οικογένεια η οποία αγαπάει τα ζώα descrierea unor animale de companie fără stăpân) - prezentarea unui personaj de poveste/film/ serial pentru copii - jocuri didactice care implică schimbul de mesaje scrise simple Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 8

9 Conținuturi Conținuturile din lista de mai jos constituie mijloace pentru dezvoltarea competențelor de comunicare, respectiv baza de operare prin care se structurează competențele; conținuturile nu se tratează în sine; se va evita metalimbajul. Domenii de conținut Funcții ale limbii (acte de vorbire) Clasa a III-a - a saluta și a răspunde la salut - oferirea/cererea de informații referitoare la universul apropiat - cererea simplă, familiară - a se prezenta și a prezenta pe cineva - a formula o idee/o părere/o opinie/ o solicitare - a exprima acordul și dezacordul, a exprima preferințele și gusturile, a exprima starea de sănătate, a se orienta în spațiu Clasa a IV-a - descrierea simplă de persoane și personaje cunoscute - relatarea unei acțiuni/întâmplări cunoscute (trăite/vizionate/citite) - oferirea/ cererea de informații referitoare la universul școlii sau extrașcolar - inițierea și menținerea unui schimb verbal - a povesti la prezent și la trecut, a exprima timpul și durata Reguli de vorbire eficientă Elemente de politețe verbală asociate actelor de limbaj utilizate (salutul, prezentarea, formularea unei cereri, ascultarea și respectarea opiniei celuilalt) Textul - poezii și cântece adecvate nivelului de vârstă - text de informare și funcțional: afiș, fluturaș, tabel sau alt tip de organizator grafic, carte poștală, invitație; în funcție de dotări Reguli de vorbire eficientă Elemente de politețe verbală asociate actelor de limbaj utilizate: salutul, prezentarea, formularea unei cereri, ascultarea și respectarea opiniei celuilalt (actualizare) Elemente de politețe verbală asociate persoanelor cărora ne adresăm în funcție de vârstă, statut social etc. - fragmente descriptive scurte și simple, poezii și cântece adecvate nivelului de vârstă - text de informare și funcțional: afiș, tabele, diagramă Venn sau orice alt tip de organizator grafic adecvat vârstei, hartă și plan simplu de oraș/ traseu turistic etc., carte poștală, invitație; în funcție de dotări mesaj text și Variabilitatea și regularitățile limbii - în clasă nu se va folosi metalimbajul, se va folosi descoperirea inductivă - aspecte lingvistice specifice limbii neogrecești - intuirea genului și a numărului - identificarea accentului limbii neogrecești - intuirea persoanei și a timpului Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 9

10 Sugestii metodologice În clasele a III-a și a IV-a este continuată construirea achizițiilor a căror structurare a început în ciclul anterior (clasa pregătitoare, clasele I și a II-a), competențele generale rămânând aceleași. Comunicarea elevilor are loc în mediul școlar și devine obiect al reflecției și al învățării. Din acest motiv, competențele specifice reprezintă trepte în structurarea comunicării orale și scrise. Pentru un demers eficient sugerăm: - folosirea limbii țintă în fraze simple pentru orice situație de comunicare din clasă se va evita traducerea sau folosirea variantei familiare elevului; - utilizarea non-verbalului pentru a sprijini învățarea intuitivă, profesorul recurgând la mimă, desen, filmulețe pentru a oferi puncte de acces relevante pentru copii sau pentru a explica un concept; - organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba țintă și pentru a crea un context de comunicare securizant în care elementele specifice limbii țintă capătă funcționalitate fără niciun efort; - monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii țintă; - oferirea de exemple și analogii reprezentative pentru intuirea regularităților limbii (articularea atentă și eventuala scriere pe tablă a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe elevi în a observa anumite mărci gramaticale); asemenea exemple nu ar trebui să facă obiectul unor lecții sau secvențe de lecții separate ci să apară în mod firesc pe parcursul diverselor activități de comunicare pentru ca elevii să își însușească progresiv regula; (profesorul propune un stopcadru pentru observarea regularității și oferă mai multe exemple, eventual solicitând elevilor să găsească și ei ceva similar; profesorul și clasa pot dezvolta împreună un set de semne/gesturi convenționale care să le amintească elevilor anumite regularități: de exemplu, palma deschisă în sus pentru o anume terminație la care se încurcă elevii, ridicarea unui deget pentru a aminti diferența de gen etc. important este ca elevii să recunoască rapid semnul ca să-și amintească regula); - recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă pentru a practica actele de vorbire recomandate și pentru a dezvolta competențele; - stimularea exprimării orale și scrise simple, pornind de la elemente care se pot dezvolta progresiv de exemplu, în cadrul descrierii vom începe cu o singură trăsătură simplă (mic, mare, culori), apoi vom trece la două trăsături (de exemplu dimensiune + culoare) și așa mai departe; - propunerea de teme motivante de lucru teme simple pentru care se oferă sprijin în clasă sau prin intermediul TIC atunci când există dotare; - propunerea de sarcini de lucru la alegere pentru a stimula implicarea elevilor; diversificarea sarcinilor de lucru se poate face în funcție de profilul cognitiv al elevului (ca răspuns la o solicitare de lectură elevii pot desena/mima/explica pentru a indica ceea ce au înțeles din text), de nivelul de achiziție (de exemplu, relatarea unei acțiuni sau a mai multora), de interese (de exemplu, modalități de lucru la proiecte sau de prezentare a acestora); - propunerea de teme motivante de lucru teme simple pentru care se oferă sprijin în clasă sau prin intermediul TIC atunci când există dotare. Receptarea mesajelor orale și scrise Atât la clasa a III-a, cât și la a IV-a, sunt incluse enunțuri specifice pentru receptarea globală a unui mesaj oral. În privința receptării mesajului scris, accentele formative sunt pe semnificații și pe explorarea acestora la nivelul textului. Lectura este un scop explicit al învățării, de maximă importanță pentru cunoaștere și pentru dezvoltarea personală a elevului, nefiind utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului și a gramaticii. Textele vor fi alese în funcție de interesele copiilor. Este utilă organizarea unei discuții cu elevii pentru a afla preferințele lor de lectură. Lungimea textului propus ar trebui să crească progresiv de la o lună la alta. Recomandăm folosirea unei varietăți de texte care să cuprindă și elemente iconice afiș, plan, tabel, bandă desenată, cărți uriașe, pliante bogat ilustrate etc. Este importantă stimularea reacției emoționale la lectura textului literar, chiar dacă acesta este foarte scurt. De asemenea, este necesară stimularea explorării textului (de informare sau literar) pentru a descoperi semnificații nu doar aspecte explicite. Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 10

11 Exprimarea orală și redactarea În privința producerii de mesaje orale și scrise, accentele formative sunt puse pe valorizarea intereselor elevilor din perspectiva exprimării de idei, de păreri, de emoții pe tematici relevante pentru experiențele lor. Succesul unor activități de exprimare depinde de semnificația lor pentru elevul înțeles în individualitatea sa. Totodată, sunt valorizate experiențele de interacțiune care pun bazele nu doar pentru comunicarea eficientă, dar și pentru socializare. Temele de redactare precum și problematicile abordate în producerea orală trebuie să traducă intenții autentice din perspectiva elevului. Rezolvarea unor sarcini stereotipe, repetitive va conduce, așadar, la abordări superficiale, la lipsa motivației și a încrederii în sine, în propriile idei. Din acest motiv, în prezentul document, producerea de texte orale sau scrise pune accent pe relevanța contextului de comunicare, pe interogare, pe explorarea universului copilului, inclusiv prin apelul la noile tehnologii. Sunt evidențiate, de asemenea, situații în care, pentru a se exprima, elevii pot folosi și alte coduri în afara codului lingvistic (de exemplu, desene, colaje, ritm). Modelul comunicativ-funcțional și abordarea conținuturilor În documentul de față, categoriile de conținut sunt preluate dintre cele stipulate în Recomandarea Parlamentului European pentru formarea competențelor cheie. Conținuturile sunt tratate ca bază de operare pentru structurarea competențelor, nu ca scopuri în sine. În privința elementelor de construcție a comunicării, am optat pentru intuirea regularităților din mesajele vehiculate, pentru identificarea acestora în context. Propunem ca sesizarea semnificației categoriilor gramaticale și a claselor morfologice să se realizeze prin jocuri de imaginație și prin analogii reprezentative. Liste orientative de autori și texte Liste de autori și texte N.B. Lista este orientativă autorii de manuale/ profesorii vor selecta autorii și textele considerate adecvate demersului propus. Listă de autori și texte Λάμπρος Ζιώγας Δύο Πατρίδες Διονύσιος Σολωμός Ο Εθνικός Ύμνος της Ελλάδος Ρήγας Βελεστινλής Θούριος Ιωάννης Πολέμης Στη σημαία μας Εθνική γιορτή Μαθαίνω Ελλήνικα - Σάββας Τσορακίδης Αναστασία Αμπάτη, Μαρία Γαλαζούλα, Αναστασία Μαγγανά - Ελληνικά με την παρέα μου 1 Δήμητρα Δήμητρα, Μαρινέτα Παπαχείμωνα.- Ελληνικά τώρα 1+1 Listă de autori și texte traducere în limba română Lambros Ziogas Două Patrii Dionisios Solomos Imnul Național al Republicii Elene Rigas Velestinlis Thourios Ioannis Polemis Pe steagul nostru Sărbătoare Națională Savas Tsorakidis Învăț Grecește Anastasia Ampati, Maria Galazoula, Anastasia Maggana Greacă cu gașca mea 1 Dimitra Dimitra, Marineta Papahimona Greacă Acum 1+1 Materiale auxiliare Φτιάξε το δικό σου ευρετήριο Μαθαίνω την ώρα Δραστηριότητες στην Φάρμα Οι πρώτες μου λέξης Η πρώτη μου γραφή Οι εποχές και το διάστημα Παπαδόπουλος Εικονογραφημένο Αλφαβητάριο Materiale auxiliare traducere în limba română Construiți-vă propriul vocabular Învăț ora Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 11

12 Activități în fermă Primele mele cuvinte Prima mea scriere Anotimpurile și spațiul Papadopoulos Alfabetar prin Imagini Cântece Grecești / Ελληνικά Τραγούδια ΤΑ ΨΕΜΑΤΑ Η ΓΙΑΓΙΑ Ο ΠΑΠΠΟΥΣ ΜΙΑ ΩΡΑΙΑ ΠΕΤΑΛΟΥΔΑ ΜΑΝΟΥΛΑ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ Ο ΨΑΡΑΣ ΔΕΚΑ ΜΙΚΡΑ ΑΡΑΠΑΚΙΑ Cântece Grecești - traducere în limba română Minciunile Bunica Bunicul Un fluturaș frumos Mămica Vara Pescarul Cei zece mici nebunatici Grupul de lucru Codruț Dumitrache Liceul Teoretic Bulgar Hristo Botev Limba şi literatura maternă neogreacă clasele a III-a - a IV-a 12