Základná škola s materskou školou, Višňové 446, 013 23 Višňové ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre 1. stupeň ZŠ ISCED1 pre 2. stupeň ZŠ ISCED2 1. strana 1
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Nemôžeme konať veľké veci, iba malé veci s veľkou láskou Vzdelávací program: Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺžka štúdia: 4-ročná Vzdelávací program: Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia: 5-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: plnoorganizovaná Predkladateľ: Názov školy: Základná škola s materskou školou,višňové 446 Adresa: 013 23 Višňové IČO: 37813366 Riaditeľ školy: Mgr. Ján Šimko Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Ing. Jana Majtánová Ďalšie kontakty: 041 5972297, 0911701911, zsvisnove@gmail.com Zriaďovateľ: Názov: Obec Višňové Adresa : 013 23 Višňové Kontakty: 041 5972381, 5972351 Platnosť dokumentu od 1.09.2016 Podpis riaditeľa Dokument doplnený a inovovaný: - k 1. 09. 2009 - k 1. 09. 2010 - k 1. 09. 2011 - k 1. 09. 2012 - k 1. 09. 2012 - k 1. 09. 2013 - k 1. 09. 2015 - k 1. 09. 2016 2
I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola Višňové (ďalej len ZŠ) je škola s dlhoročnou tradíciou je pokračovateľkou bývalej meštianky, ktorú navštevovali žiaci z troch obcí Višňové, Rosina, Turie. V súčasnosti je to plnoorganizovaná ZŠ s jedenástimi triedami má po jednu triedu v každom ročníku, v 1. a 2. ročníku po 2 triedy. Kapacitne by mohla slúžiť pre cca 250 žiakov; priestory sú vyplnené deťmi MŠ Višňové. Budova ZŠ sa nachádza v centre obce, v prekrásnom prostredí pestovaného parku, veľkej ovocnej záhrady a školských ihrísk. 2. Charakteristika žiakov Školu navštevujú len žiaci slovenskej národnosti, spádovou oblasťou je len samotná obec Višňové. Žiaci dochádzajú do školy pešo alebo z horného a dolného konca autobusom. Veľkú pozornosť venujeme žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. V priemere ich ročne býva asi 11 % z celkového počtu žiakov. Učitelia s nimi pracujú podľa osobitných plánov, ktoré konzultujú so školským špeciálnym pedagógom. 3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor školy tvoria: riaditeľ školy zástupkyňa riaditeľa školy triedni učitelia každá trieda má svojho triedneho učiteľa, ktorý je zároveň vyučujúcim všeobecnovzdelávacích a výchovných predmetov učitelia všeobecnovzdelávacích a výchovných predmetov vychovávateľka ŠKD asistent učiteľa výchovný poradca funkciou je poverená jedna z triednych učiteliek koordinátor školského vzdelávacieho programu funkciou bola poverená zástupkyňa riaditeľa školy, členmi komisie sú vyučujúci v súčasnosti v 1. - 9. ročníku vedúci MZ a PK, koordinátor zdravotnej výchovy, prevencie protidrogových závislostí, ochrany človeka a prírody, telesnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy, dopravnej výchovy funkciami sú poverení ďalší triedni učitelia a učitelia. školský psychológ funkciu vykonávajú psychológovia Súkromného centra špeciálno-pedagogického poradenstva, J. Vuruma 3, 010 01 Žilina a Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Predmestská 1613, 010 01 Žilina, úzko spolupracujú najmä s výchovným poradcom a triednymi učiteľmi. Pedagogickí zamestnanci spĺňajú kritériá odbornej a pedagogickej spôsobilosti pre vzdelávanie a výchovu na ZŠ. Postupne si budú naďalej rozširovať svoje kompetencie najmä v oblasti cudzích jazykov, počítačovej gramotnosti a metodiky vzdelávania. Všetci pedagogickí zamestnaneci školy majú vypracovaný individuálny plán vzdelávania. Vedenie školy podporuje vzdelávacie aktivity jednotlivých pracovníkov, niektoré kurzy zabezpečuje formou elokovaných skupín priamo v priestoroch ZŠ (IKT, projektové vyučovanie). Plán ďalšieho vzdelávania: učitelia I. stupňa sú prihlásení na vzdelávanie v oblasti čitateľskej gramotnosti, finančnej gramotnosti a pravidelne sa zúčastňujú preškolení k novým učebniciam podľa inovovaného školského programu vzdelávanie začínajúcich učiteľov organizujeme pri prijatí začínajúcich pedagogických zamestnancov; škola umožňuje vzdelávanie učiteľov II. stupňa, v záujme zabezpečenia kvalifikovanosti vyučovania škola umožnila doplnkové špecializované štúdium špeciálna pedagogika pre vychovávateľku ŠKD; škola umožnila rekvalifikáciu učiteľke MŠ formou diaľkového štúdia vna UMB Banská Bystrica pedagogická fakulta budeme pokračovať v získavaní 1. a 2. atestácie budeme podporovať e-learningové vzdelávanie a online vzdelávania 3
4. Organizácia prijímacieho konania žiakov Žiaci sú prijímaní do školy v súlade s legislatívou podľa 60 a 61 zákona č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov; Pri prijímaní žiakov spolupracujeme s obecným úradom, materskou školou a psychologickou poradňou. 5. Dlhodobé projekty PROJEKT INFOVEK - projekt internetizácie škôl v SR - v rámci neho pracujú na počítačoch žiaci: na hodinách informatiky na hodinách technickej výchovy - základy práce s počítačom v popoludňajších hodinách - práca s internetom v záujmových krúžkoch na odborných hodinách PROJEKT POČÍTAČE ŠKOLÁM počítačovou technikou z tohto projektu bola doplnená počítačová učebňa. ŠKOLA PODPORUJÚCA ZDRAVIE do tohto projektu sa škola zapojila v septembri 2003, vytvorený projekt bol schválený, vytýčené úlohy budeme overujeme každý rok. PROJEKT NEWTON NETWORK NewNet je virtuálny priestor pre spoluprácu na projektoch a aktivitách s cieľom zvýšiť záujem mladých ľudí o vedu a techniku. PROJEKT E-TWINNING Prostriedok modernizacie, racionalizácie a optimalizácie vyučovania. Do projektu sú zapojení tak jednotlici (pedagógovia) ako aj kolektívy. PROJEKT OTVORENÁ ŠKOLA do projektu sa naša škola opätovne prihlásuje každoročne. V projekte je možnosť získať finančné prostriedky na nákup vybavenia ďalšou technikou, doplňujúcou počítačovú učebňu, ktorá umožní uskutočňovať školenia pre pracovníkov školy a postupne aj pre záujemcov z obce v oblasti počítačovej gramotnosti. PROJEKT JAZYKOVÉ LABORATÓRIUM projekt, v ktorom možno získať finančné prostriedky na vybavenie jazykovej učebne. PROJEKT ELEKTRONIZÁCIA A REVITALIZÁCIA ŠKOLSKÝCH KNIŽNÍC v projekte je možnosť získať finančné prostriedky na vybavenie školských knižníc audiotechnikou a literatúrou. PROJEKT SPRÁVAJ SA NORMÁLNE Informačný a preventívny projekt Policajného zboru SR pre žiakov 5 ročníkov základných škôl. Cieľom projektu je budovanie dôvery medzi políciou, školu, dieťaťom, rodinou a verejnosťou. Uniformovaný policajt približuje deťom za pomoci pracovných listov desať zaujímavých tém: - Priatelia policajti (predstavenie polície a jej úloh), - Kto kradne, je zlodej (o krádežiach a o tom, ako im predchádzať), - A pôjdeš v tom s nami (o násilí a normálnom spolunažívaní), - Správaj sa normálne (o bezpečnosti v cestnej premávke a cestovaní), - To musíš vedieť (o bezpečnosti v cestnej premávke a cestovaní), - Zákerná droga (o rizikách závislostí), - Bingo! (o rizikách závislostí), -... za moje peniaze! (o rizikách závislostí), - Na zdravie! Ďakujem, radšej nie! (o rizikách závislostí), - Odpáľ to do vzduchu! (o používaní zábavnej pyrotechniky), - Každý je iný! (o rasizme a diskriminácii). PROJEKT ŠKOLSKÉ MLIEKO Cieľom tohto programu je zvýšiť konzumáciu mlieka a mliečnych výrobkov na školách. Škola je do projektu zapojená od januára 2009. PROJEKT NOTEBOOK PRE KAŽDÉHO ŽIAKA Náš vlastný projekt inšpirovaný projektom z Microsoftu. Žiaci v 5. a už aj v 6. ročníku pracujú s notebookom, ktorý dostanú do osobného držania. S notebookom pracujú v škole aj doma (nosia si ho domov) až po 9. ročník. 4
Súčasťou práce s IT je aj práca s interaktívnou tabuľou, ktorá je v triede nainštalovaná. Postupne chceme projekt rozšíriť aj o ďalšie ročníky (vždy v 5. ročníku ). Cieľom tohto projektu je zvýšiť kompetencie žiakov v oblasti informačných technológií, komunikáciu ich prostredníctvom a prípravu na povolania. PROJEKT PREMENA TRADIČNEJ ŠKOLY NA ŠKOLU MODERNÚ Projekt financovaný z fondov EÚ na modernizáciu vzdelávacieho procesu. Projekt sme odovzdali v máji 2011. V prípade získania finančných prostriedkov bude možné financovať netradičné formy výchovy a vzdelávania v rámci vyučovacieho procesu s využitím najmodernejších pomôcok. PROJEKT NIELEN CHLEBOM JE ČLOVEK ŽIVÝ Projekt v spolupráci s Farnosťou Višňové, zameraný na skvalitnenie náboženskej výchovy žiakov školy. 1x ročne sa každá trieda zúčastní duchovnej obnovy na fare. Projekt zabezpečuje organizačne PaedDr. Vladimír Tomáš, kaplán v Rajeckých Tepliciach. Cieľom projektu je budovanie mostu dôvery medzi políciou, školu, dieťaťom, rodinou a verejnosťou PROJEKT KURZ MLADÝCH OCHRANCOV PRÍRODY Projekt v spolupráci s CVČ SPEKTRUM v Žiline. Je určený pre mladých prírodovedcov. Zúčastňujú sa ho žiaci 5.A a 8.A triedy. Formou expedícií a exkurzií sa oboznamujú s územnou a druhovou ochranou rastlín a živočíchov, súčasným stavom prírody, úlohami mladej generácie v oblasti tvorby a ochrany životného prostredia, vývojom a významom ochrany prírody a pod. 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodinou prebieha rôznymi formami ako: - schôdze rady rodičov - najmenej 4 x v školskom roku formou schôdze, ale aj formou konzultácií, - individuálnymi pohovormi pedagógov s rodičmi žiakov - najmä s rodičmi žiakov, ktorí majú výchovné alebo vzdelávacie problémy, - rodinné návštevy - ak je potrebné zistiť rodinné zázemie žiaka, - podujatia organizované pre rodičov a žiakov ( akadémie, besiedky k Vianociam, spoločné výlety detí s rodičmi, žiacka diskotéka, Mikulášska besiedka, ale aj pomoc rodičov pri plaveckom a lyžiarskom výcviku), - Deň otvorených pre rodičov s možnosťou účasti rodičov na vyučovacích hodinách. Poskytovanie služieb deťom, žiakom rodičom, poradenská činnosť: - v úradných hodinách : - vedením školy - každý deň, - výchovným poradcom - v utorok od 13.00-15.00 hod - triednymi učiteľmi - podľa dohody s rodičmi a žiakmi - školským psychológom - po dohode s rodičmi - počas veľkých prázdnin vždy v pondelok od 9.00-12.00 hod. - záujmová a klubová činnosť pre žiakov v popoludňajších hodinách prebieha podľa osobitného rozvrhu. - Dňom rodičov, na ktorom rodičia môžu navštíviť školu, vyučovacie hodiny, vidieť, ako sa žiaci správajú počas vyučovania a voľnočasových aktivít. Základná škola umožňuje: - 9 rokov základného vzdelania - záujmovú činnosť v oblasti spoločenskovednej, prírodovednej, kultúrnej, telovýchovnej - poskytnutím priestorov iným právnickým osobám aj rozšírené vzdelávanie v tanečnej oblasti (hip-hop, break dance) - umiestnením MŠ Višňové v budove ZŠ riešenie nadväznosti vzdelania a výchovy od predškolskej až po ukončenie 9. ročníka Subjekty, s ktorými škola spolupracuje pravidelne: Rada školy pri ZŠ Višňové bola vytvorená dňa 22.05.2008 a doplnená o novozvolených členov v roku 2016. Tvoria ju 2 zástupcovia pedagogických a 1 zástupca nepedagogických zamestnancov školy, 3 zástupcovia rodičov, 3 zástupcovia menovaní zriaďovateľom a 1 zástupca z inej inštitúcie podieľajúcej sa na výchove a vzdelávaní detí a mládeže (zástupca zo strednej školy). Rada školy sa riadi schváleným štatútom. Je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje a presadzuje verejné záujmy a záujmy žiakov, rodičov, pedagogických zamestnancov a ostatných 5
zamestnancov školy v oblasti výchovy a vzdelávania. Plní tiež funkciu verejnej kontroly práce vedúcich zamestnancov tejto školy z pohľadu školskej problematiky. Zasadnutia sa konajú 1x za štvrťrok a podľa potreby i častejšie. Rada rodičov pri ZŠ Višňové tvoria ju rodičia všetkých žiakov školy. Na triednych schôdzach si volia zástupcov do Celoškolského výboru Rady rodičov pri ZŠ Višňové. CŠV Rady rodičov sa schádza raz za 2 mesiace a podľa potreby i častejšie. Členovia Rady sa podieľajú na organizovaní a financovaní niektorých aktivít v mimoškolskej činnosti žiakov (plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, školské výlety, besiedky a pod.). Zriaďovateľ Obec Višňové vykonáva prenesené funkcie štátu v oblasti výchovy a vzdelávania a originálne kompetencie v oblasti školského stravovania a školského klubu detí. Materská škola Višňové je hlavným dodávateľom žiakov pre ZŠ. Nachádza sa v budove školy. Spolupráca po formálnej stránke vyuchádza z vypracovaného plánu spolupráce, no väčšina spoločných aktivít je na neformálnej báze. V súčasnosti je súčasťou ZŠ a MŠ v jednom právnom subjekte. Stredné školy sú odberateľom našich žiakov. Spoluprácu uskutočňujeme formou porád výchovných poradcov, návštevou dní otvorených dverí, besedami deviatakov s pracovníkmi SŠ v záujme profesionálnej orientácie.. Subjekty, s ktorými škola spolupracuje sporadicky: Centrum voľného času Spektrum spolupracujeme pri organizácii súťaží, kultúrno-spoločenských, prírodovedných podujatí v záujme organizácie voľného času detí; viacerí pedagógovia našej školy sú členmi komisií a porôt pre organizáciu okresných olympiád a postupových súťaží. Centrum voľného času Žilina Bytčica spolupracujeme najmä pri organizovaní krajského kola BIO, ktg. E Poznaj a chráň. PPP Žilina, Špeciálna základná škola, ZUŠ, Farský úrad, Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny, športové kluby, podnikateľské subjekty, spoločenské organizácie, PZ SR, Štátna ochrana prírody, Správa NP MF, neziskové organizácie - pri zabezpečení právneho povedomia, dopravnej výchovy, ekologickej výchovy, boja proti trestnej činnosti a protidrogovej výchovy. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy budova ZŠ má 2 podlažia a suterén žiaci našej školy využívajú na vyučovanie 14 učební, z toho 11 je kmeňových pre jednotlivé triedy 1. - 9. ročníka, ostatné učebne sú špecializované: 1 učebňa výpočtovej techniky (16 počítačov); 1 špeciálna učebňa (slúži na vyučovanie prírodovedných predmetov a laboratórne cvičenia z fyziky, chémie, prírodopisu, na výučbu cudzích jazykov ); 1 učebňa špecifickej prípravy dievčat; kmeňové učebne sú vybavené interaktívnymi tabuľami, sklokeramickými tabuľami (po 4 v triede), všetky učebne majú okrem toho aj magnetickú tabuľu; ZŠ má 7 kabinetov sú pomerne dobre vybavené učebnými pomôckami, ktoré sa každoročne snažíme dopĺňať; ŠKD nemá vlastnú učebňu, používa učebňu I. triedy, je v nej LCD televízor s DVD prehrávačom; škola má v suteréne šatne pre jednotlivé triedy, v ktorých je možnosť preobutia sa a odloženia vrchného odevu; hygienické zariadenia sa nachádzajú na oboch poschodiach pre chlapcov aj pre dievčatá; v budove sa nachádza výdajňa stravy, ktorá slúži na výdaj obedov žiakom a pracovníkom ZŠ; taktiež aj na prípravu desiaty, olovrantu, ich výdaj a výdaj obedov pre deti a pracovníkov MŠ; v budove ZŠ je umiestnená aj MŠ, ktorá zaberá 4 veľké učebne, chodbu prispôsobenú na spálňu, hygienické zariadenia, priľahlé časti schodišťa a chodieb, ako aj šatne (cca ¼ budovy školy); vykurovanie budovy je zabezpečené plynovou kotolňou v suteréne školy, potrebné by bolo uskutočniť rekonštrukciu rozvodov tepla; V spolupráci s Obcou Višňové sme vypracovali projekt na zabezpečenie rekonštrukcie okien na budove školy, celkovej elektroinštalácie, plynových kotlov a rozvodov ústredného kúrenia, vonkajšej a vnútornej fasády budovy školy.požiadavky na finančné zabezpečenie boli prostredníctvom KŠÚ v Žiline zaslané na MŠ SR. Z toho sa podarilo zabezpečiť finančné prostriedky na rekonštrukciu okien a osvetlenia v učebniach. Rekonštrukcia bola uskutočnená počas mesiacov december 2007 a január 2008. 8. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried triedy dávame pravidelne vymaľovať, postupne ich vybavujeme novým školským nábytkom (chýba už len do jednej triedy), sklokeramickými tabuľami a pod.; 6
školského dvora, parku a záhrady škola sa nachádza vo veľmi peknom prostredí, ktoré tvoria školské ihriská (1 trávnaté, 2 asfaltové), školský park vysadený okrasnými drevinami a veľká ovocná záhrada; chodieb; aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách na chodbách sa nachádzajú veľké informačné tabule s presne určenými informáciami, ktoré sú pravidelne aktualizované a obmieňané; budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Zákon č. 124/2006 Z.z. v znení neskorších predpisov, 6, ods. 1, písm. k) deklaruje povinnosť zamestnávateľa: písomne vypracovať, pravidelne vyhodnocovať a podľa potreby aktualizovať koncepciu politiky BOZP, ktorá bude obsahovať zásadné zámery, ktoré sa majú dosiahnuť v oblasti BOZP a program jej realizácie, obsahujúci najmä postup, prostriedky a spôsob jej vykonania. Vedenie ZŠ Višňové pokladá zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia zamestnancov, žiakov, návštevníkov, dodávateľov pracujúcich v jej priestoroch za prioritnú podmienku. Škola má uzatvorenú zmluvu s firmou, ktorá dodávateľským spôsobom zabezpečuje BOZP na pracovisku ZŠ Višňové. Vedenie ZŠ Višňové v rámci politiky BOZP si dáva za cieľ: zvyšovať a trvale zdokonaľovať úroveň riadenia systému BOZP s cieľom obmedzovať potencionálne ohrozenia zdravia vplyvom technologických procesov, technických zariadení, činnosti ľudí a pracovného prostredia; zabezpečovať pravidelnú odbornú prípravu, kvalifikáciu, školenia zamestnancov a žiakov, rozvíjať ich povedomie o zásadách BOZP, aby viedlo k bezpečnej práci, ochrane zdravia, výchovne pôsobiť k používaniu správnych a bezpečných postupov pri práci; v záujme prevencie nehôd, pracovných úrazov, školských úrazov a chorôb z povolania alebo poškodenia zdravia dodržiavať platné pravidlá a zákonné predpisy ako aj presadzovať ich dodržiavanie u zamestnancov a žiakov; plniť úlohy v starostlivosti o BOZP, ktoré sú súčasťou plnenia všetkých úloh vedúcich zamestnancov; v rámci kompetencií vytvárať potrebné technické, organizačné, finančné a personálne predpoklady pre bezpečné pracovné prostredie, v prípade potreby ich priebežne prispôsobovať a uvádzať do života koncepciu bezpečnosti; vydávať pravidlá a pokyny na zaistenie BOZP v súlade so zákonnými predpismi; na základe zistených nebezpečenstiev, ohrození, rizík vytvárať pracovné podmienky s cieľom eliminovať nepriaznivé riziká spôsobujúce ujmu na zdraví a majetku; zabezpečiť vykonávanie zdravotného dohľadu v pravidelných intervaloch, s ohľadom na charakter práce; kontrolovať a vyžadovať dodržiavanie príslušných právnych a ostatných predpisov na zaistenie BOZP; poskytovať a plánovať primerané materiálne zdroje na zaistenie BOZ zamestnancov a žiakov, vyčleniť prostriedky na program realizácie BOZP; bezplatne poskytovať a starať sa o osobné ochranné a pracovné prostriedky, ktoré sú určené na ochranu pred poraneniami pri práci a pred chorobami, pričom všetci zamestnanci, ktorým sú tieto prostriedky pridelené, ich musia v práci používať; vytvárať podmienky BOZP pre spoluprácu s dodávateľmi prác; informovať zamestnancova zástupcov zamestnancov o stave zaistenia BOZP, hlavne v oblasti eliminácie rizík na pracoviskách; umožniť zamestnancom a zástupcom zamestnancovvyjadriť sa k problematike BOZP. 9. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti školy Vyučovanie začína o 7.45 hod., vzdelávacia činnosť sa končí najneskôr o 17.00 hod. Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány školského vzdelávacieho programu. Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín. Rozvrh hodín je zverejnený v každej triede príslušného ročníka a na internetovej stránke školy. Vyučovacia hodina trvá 45 minút; nemožno ju bezdôvodne predlžovať ani skracovať. Malé prestávky trvajú 10 minút. Po 3. vyučovacej hodine nasleduje hlavná - veľká prestávka, ktorá je 15 - minútová. Obedňajšia prestávka pre žiakov prvého ročníka a druhého ročníka sa začína najneskôr po piatej vyučovacej hodine a pre žiakov tretieho ročníka až deviateho ročníka najneskôr po šiestej vyučovacej hodine v rozsahu minimálne 30 minút. V prvom ročníku sa vyučuje najviac trikrát v týždni v jednom slede päť vyučovacích hodín, v druhom ročníku v jednom slede päť vyučovacích hodín, v treťom ročníku a vo štvrtom ročníku v jednom slede najviac dvakrát v týždni šesť vyučovacích hodín, v piatom ročníku až deviatom ročníku v jednom slede najviac šesť vyučovacích hodín. Žiaci 7
piateho ročníka a šiesteho ročníka môžu mať v jednom dni v týždni najviac sedem vyučovacích hodín, žiaci siedmeho ročníka až deviateho ročníka môžu mať iba v jednom dni v týždni najviac osem vyučovacích hodín. Pri organizovaní vyučovania iným spôsobom, ako vo vyučovacích hodinách, súvisiacim s výchovno-vzdelávacou činnosťou určí škola zariadenie a dĺžku prestávok podľa charakteru činnosti s prihliadnutím na základné fyziologické, psychické a hygienické potreby žiakov. V triedach prvého ročníka až tretieho ročníka vyučuje všetky predmety spravidla triedny učiteľ. Ak je to potrebné na zabezpečenie výchovno-vzdelávacej činnosti školy, niektoré predmety môžu okrem triedneho učiteľa vyučovať aj iní pedagogickí zamestnanci, ktorí spĺňajú kvalifikačné predpoklady pre príslušný predmet. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Táto časť je kvalitatívna charakteristika školy. V nej škola prezentuje svoje ciele, zámer, v čom chce byť výnimočná, ako sa chce profilovať. Je to časť, v ktorej je vyjadrené nové myslenie celého pedagogického zboru. 1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) 1.1. Profil absolventa: Absolvent našej školy by mal byť: schopný kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy, človekom rozhľadeným, vytrvalým, schopným kooperovať a pracovať v tíme, schopným sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu, gramotný v oblasti IKT, kvalitne prípravený v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na jeho schopnosti, človekom s tvorivým životným štýlom, vnútornou motiváciou, emocionálnou inteligenciou, sociálnym cítením a hodnotovými orientáciami, uznávajúcim humanistické princípy, človekom pracovitým, zodpovedným, morálne vyspelým a slobodným. 1.2. Ciele školy: 1. V súlade s Národným programom výchovy a vzdelávania v SR Milénium a s využitím možností školy dosiahnuť čo najvyššiu gramotnosť v oblasti IKT žiakov končiacich PŠD v našej škole. Prostriedky: - projekt Infovek - materiálne a personálne vybavenie školy v tejto oblasti - projekt Informatizácia ZŠ - projekt Otvorená škola - FIT učiteľov 2. Vychádzajúc z tradície školy, personálneho vybavenia, perspektív a potrieb spoločnosti zabezpečiť čo najkvalitnejšiu prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Prostriedky: - učebné plány pre 1. až 4. ročník ZŠ 3. Ďalšie ciele: - povinné vyučovanie CJ - projekt Jazykové laboratóriá zvýšiť kompetencie žiakov našej školy v cudzích jazykoch prostredníctvom vyučovania druhého cudzieho jazyka (Aj) vo všetkých triedach. získať finančné prostriedky na skvalitnenie zdravého spôsobu života prostredníctvom zapojenia do projektu Zdravie v školách materiálne skvalitniť podmienky na výchovu a vzdelávanie v oblasti ITV, telovýchovy a športu, jazykového vzdelávania opätovným zapojením sa do projektov Otvorená škola, Otvorená škola šport, Digitálni štúrovci, Jazykové laboratóriá, Elektronizácia a revitalizácia školských knižníc. 8
Na 1. stupni: postupné utváranie návykov na sústavnú prácu pri zachovaní a rozšírení prirodzenej a poznávacej aktivity žiaka vytváranie podmienok pre individuálny rozvoj žiakov (talentovaných ako aj žiakov z menej podnetného prostredia sociálneho a kultúrneho) osvojenie si základných vedomostí, zručností a návykov posilňovanie predovšetkým čitateľskej gramotnosti Na 2. stupni : výchovným pôsobením a vzdelávaním vytvárať predpoklady na vývoj dieťaťa v samostatnú a zodpovednú osobnosť, schopnú podieľať sa na rozhodovaní o vlastných aj spoločenských záležitostiach, osobnosť schopnú komunikácie a tolerancie, demokraticky sa správajúcu, konajúcu a rozhodujúcu vytvorenie podmienok na primerané uplatnenie rozličných schopností a záujmov žiakov tak v povinných predmetoch ako aj v mimotriednej a mimoškolskej záujmovej činnosti vytváranie podmienok na osvojenie si metód individuálneho štúdia a využívania rôznych zdrojov informácií v príprave na vyučovanie 1.3. Zameranie školy Súčasná vízia našej školy: ŠKOLA MIESTO VZDELANIA, PRÁCE, ODDYCHU A ZÁBAVY Stratégia školy: - rozšírená výučba cudzích jazykov - informatizácia vyučovania - zmysluplná mimoškolská činnosť - celoživotné vzdelávanie pedagogických zamestnancov - kvalitná materiálna základňa SWOT analýza: Silné stránky školy - dostatok priestorov, vhodný exteriér školy - prevaha kvalifikovaných pedagógov, ktorí sa chcú ďalej vzdelávať - neustále skvalitňovanie technického vybavenia - dobrá spolupráca s rodičmi, mienka okolia Slabé stránky školy - nedostatok pedagógov v niektorých aprobáciách Šance Riziká - vyhorení pedagogickí zamestnanci - finančná závislosť od štátu - budovy v zastaralom technickom stave - znižujúci sa stav počtu žiakov - problémy so vzdelávaním detí zo znevýhodneného prostredia - chýbajúca telocvičňa - dobrá spolupráca s obecným úradom - ochota väčšiny pedagógov na ďalší profesionálny rast - pokračovanie v obnove priestorov - vzdialenosť od mesta - výstavba nových domov a sťahovanie sa obyvateľov z mesta - nedostatok finančných prostriedkov - negatívny vplyv sociálne slabého prostredia na správanie žiakov - odchod kvalifikovaných pedagógov za finančne výhodnejšou prácou - vzdialenosť od mesta 9
Medzi silné stránky školy som zaradil pomerne zachovalý interiér školy a veľmi pekný exteriér v ktorom sa škola nachádza (veľká ovocná záhrada vedľa školských ihrísk a esteticky vypestovaný školský park); pedagógov, ktorí chcú na sebe pracovať, ktorí sa chcú ďalej vzdelávať, práca ich napĺňa, žiakom sa venujú i v mimovyučovacom čase; postupné skvalitňovanie technického vybavenia školy v posledných rokoch a najmä dobrú spoluprácu s rodičmi, najmä s tými, ktorí vytvárajú verejnú mienku v obci. Tým, že sme malá škola, nemáme kvalifikovaných vyučujúcich na všetky predmety, predovšetkým výchovy sa vyučujú neodborne. Preto som túto stránku zaradil medzi slabé stránky spolu s pedagógmi, ktorí si svoju prácu síce poctivo odrobia, nenachádzajú však už dostatok síl na ďalšie inovácie, skvalitňovanie, sú vyhorení. Tak ako vo väčšine škôl na Slovensku i u nás je slabou stránkou financovanie, najmä financovanie originálnych kompetencií, pretože financovanie v prenesených kompetenciách sa v tomto roku trošku zlepšilo a možno ich použiť aj na inovácie učebných pomôcok, zariadení a podporu vzdelávania. Situáciu vo vyučovaní telesnej výchovy a rozvoja športu žiakov veľmi zlepšilo postavenie novej telocvične z prostriedkov obce, čo sa nepodarilo postaviť za takmer 527 rokov od výstavby školy a napriek možným aj nemožným iniciatívam. To čo trápi v súčasnosti väčšinu našich škôl je znižujúci sa stav žiakov a problémy s výchovou a vzdelávaním žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia, preto som aj tieto body zaradil do slabých stránok školy. Určité šance vidím v dobrej spolupráci s obecným úradom, no po voľbách môžu byť aj rizikom; veľkou šancou je aj ochota väčšiny pedagógov ďalej sa vzdelávať, medzi šance rátam aj novú výstavbu v obci a sťahovanie sa majetnejších obyvateľov do obce, čím sa zvyšuje počet školopovinných detí. Vzdialenosť od mesta som zaradil aj medzi šance, aj medzi riziká; šancou je dobrá dochádzka pedagógov do školy (z mesta sa dostanú do našej školy skôr ako do ktorejkoľvek mestskej školy), rizikom je v tom prípade, že je možnosť dochádzky žiakov do sídliskových škôl na Vlčince (malá vzdialenosť dobré autobusové spojenie, príp. vozenie autom rodičmi, dochádzajúcimi do zamestnania). Stále častejšie sa problémom stáva sociálne prostredie, v ktorom vyrastajú niektorí naši žiaci. Má veľký vplyv na ich vzťah k školskej práci, na výchovu a vzdelávanie. 1.4. Stupeň vzdelania Stupeň vzdelania - ISCED 1 Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu štvrtého ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní 1. stupňa je vysvedčenie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie.absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, výnimočne v nižších ročníkoch gymnázia. Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho stupňa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu na konci programu primárneho vzdelávania, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelávania, pre celoživotné učenie sa, pre zapojenie sa do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových spôsobilostí v životnom kontexte obsahu predmetov je tvorený model absolventa programu primárneho stupňa vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: (a) sociálne komunikačné spôsobilosti vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikáciu, rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, (b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v 10
každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, (c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov, (d) spôsobilosť učiť sa učiť (e) (f) získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, spôsobilosť riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske spôsobilosti vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, (g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 11
Stupeň vzdelania -ISCED 2 Absolvent programu nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym vyznačením ukončenia programu poskytnutého základnou školou. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: Žiak získal nižšie stredné vzdelanie. Tým splní podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni (na všeobecnovzdelávacej alebo odbornovzdelávacej škole), v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku). Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie. V prípade ukončenia základného vzdelávania (povinnej školskej dochádzky) na úrovni ISCED 2B môže tento absolvent vstúpiť do pracovného procesu ako nekvalifikovaný pracovník. Žiak, ktorý absolvoval 1-ročnú základnú odbornú prípravu na úrovni ISCED 2C, získava osvedčenie o absolvovaní programu základného odborného vzdelávania garantujúceho zaučenie v danom odbore, má otvorenú možnosť získať i vysvedčenie potvrdzujúce ukončenie povinnej školskej dochádzky. Podľa toho absolvent môže vstúpiť priamo na trh práce buď ako pracovná sila s minimálnou odbornou kvalifikáciou alebo pokračovať v štúdiu na úrovni 3C. Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu. Profil absolventa Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumievať si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: (a) spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky, dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách, dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa, (b) sociálne komunikačné spôsobilosti dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie, ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty, uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, (c) spôsobilosť riešiť problémy má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov, je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných, 12
(d) spôsobilosti občianske chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo, chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti, je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti, (e) spôsobilosti sociálne a personálne dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti, dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie, uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele, (f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia, vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, (g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a techniky a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni, (h) digitálna spôsobilosť rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vytvára jednoduché tabuľky a grafy, využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch, (i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu. 2. Pedagogické stratégie: o smerujúce k spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, o smerujúce k sociálnym komunikačným spôsobilostiam dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie, efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk, 13
dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, o smerujúce k spôsobilosti riešiť problémy uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, o smerujúce k občianskym spôsobilostiam uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia, o smerujúce k spôsobilostiam sociálnym a personálnym dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, o smerujúce k spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. o smerujúce k spôsobilosti uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, o smerujúce k digitálnej spôsobilosi má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 14
dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, o smerujúce k spôsobilosti smerujúcej k iniciatívnosti a podnikavosti V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem. Členovia krúžkov s prírodovedným zameraním sa každoročne zapájajú do súťaže Poznaj a chráň, Rastliny a zvieratá našich lesov, v ktorých dosahujú veľmi pekné výsledky. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom. Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. 3. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Naša škola je otvorená pre všetkých žiakov. Preto sa budeme snasžiť vytvárať prostredie aj pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky a priestorové úpravy), t.j. žiakov: - so zdravotným znevýhodnením, - zo sociálne znevýhodneného prostredia, - s nadaním - s poruchami správania a s poruchami učenia. a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: - budova školy umožňuje prístup len pre žiakov mobilných (bezbariérový prístup by znamenal veľký zásah do budovy školy, - spolupracujeme so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie, základnou školou pre sluchovo postihnutých v Lučenci, - v blízkej budúcnosti predpokladáme zamestnať špeciálneho pedagóga na čiastočný úväzok (umožnili sme štúdium špeciálnej pedagogiky našej pracovníčke); servis zabezpečuje liečebný pedagóg z uvedenej školy, psychológ, logopéd, výchovný poradca, asistenta učiteľa, - triedna učiteľka a asistentka absolvovali odbornú prípravu na uvedenej škole, - úzko spolupracujeme s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby, - je vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program pre sluchovo-postihnuté deti, vypracovaný triednou učiteľkou v spolupráci s VP a špeciálnym pedagógom, - zabezpečujeme špeciálne hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiačky. b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia - v súčasnosti sa na našej škole nenachádzajú žiaci, ktorí by vyhovovali kritériám žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia; situáciu neustále monitorujeme a v prípade prijatia takýchto žiakov zabezpečíme podmienky na ich vzdelávanie a výchovu. c) Žiaci s nadaním: - v súčasnosti sa na našej škole nenachádzajú žiaci, ktorí by vyhovovali kritériám žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia; situáciu neustále monitorujeme a v prípade prijatia takýchto žiakov zabezpečíme podmienky na ich vzdelávanie a výchovu; 15
- v uplynulých rokoch sa žiaci, ktorí vyhovovali týmto kritériám prihlásili do osemročného gymnázia alebo do tried zameraných pre nadané deti na školách v Žiline. d) Žiaci s poruchami správania: - vzdelávanie a hodnotenie takýchto žiakov uskutočňujeme podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno - pedagogickými potrebami v bežných základných školách a Metodických pokynov k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách; Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách. 4. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. PRIEREZOVÉ TÉMY (TEMATIKY) Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej témy je v kompetencii každej školy. Na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové tematiky: 1. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA ISCED1; ISCED2 2. REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA ISCED1; ISCED2 3. MEDIÁLNA VÝCHOVA ISCED1; ISCED2 4. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ISCED1; ISCED2 5. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA ISCED1; ISCED2 6. DOPRAVNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE ISCED2 7. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA ISCED1; ISCED2 8. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI ISCED2 1. Multikultúrna Multikultúrna je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu prirodzene začleníme do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. 16