ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ

Διαταξη Θεματικής Ενότητας SDM 521 / ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ Σχολή ΣΑΚΕ Πρόγραμμα Σπουδών ΣΔΜ Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση Θεματική Ενότητα SDM 521 Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης Επίπεδο Προπτυχιακό Μεταπτυχιακό Γλώσσα Διδασκαλίας Τύπος Διδασκαλίας Ελληνική Εξ αποστάσεως Μάστερ Διδακτορικό Τύπος Θεματικής Ενότητας Υποχρεωτική Επιλογής Αριθμός Ομαδικών Συμβουλευτικών Συναντήσεων Αριθμός Εργασιών 2 Υπολογισμός Τελικής Βαθμολογίας Αριθμός Ευρωπαϊκών Πιστωτικών Μονάδων (ECTS) 15 Σύνολο Φυσική Παρουσία Τηλεσυναντήσεις 5 2 3 Εργασίες Τελικές Εξετάσεις 40 % 60 % Περιγραφή Θεματικής Ενότητας Η συγκεκριμένη Θεματική Ενότητα αποτελεί συνέχεια της Θ.Ε. SDM 511. Σ αυτήν εξετάζονται: ο σχεδιασμός προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης/Εκπαίδευσης Ενηλίκων, με έμφαση στη Διάγνωση των εκπαιδευτικών αναγκών, η Διάρθρωση και οργάνωση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης/Εκπαίδευσης Ενηλίκων, ο σχεδιασμός διδακτικών ενοτήτων στο πλαίσιο προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης. Εξετάζεται, επίσης, σε δυο ενότητες η αξιολόγηση των προγραμμάτων της συγκεκριμένης περιοχής, ενώ έμφαση δίνεται σε ζητήματα που αφορούν στις εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στο πλαίσιο των προγραμμάτων, στα είδη και τη λειτουργία των εποπτικών μέσων διδασκαλίας, καθώς και στη λειτουργία του εκπαιδευτικού χώρου. Επίσης, μελετάται η εκπαίδευση ενηλίκων σε σχέση με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση, οι φορείς παροχής συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και η χρηματοδότηση των προγραμμάτων. Αναλύονται ζητήματα που σχετίζονται με τη Διάγνωση και την πιστοποίηση προσόντων στη Συνεχιζόμενη εκπαίδευση, καθώς και οι παράγοντες που καθορίζουν τη συμμετοχή των ενηλίκων σε προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Τέλος παρουσιάζονται παραδείγματα από προγράμματα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας SDM 521 1

Προαπαιτούμενες Θεματικές Ενότητες - Σύνθεση Βαθμολογίας Τρόπος Αξιολόγησης Εβδομαδιαία Μελέτη (14 εβδομάδες * ~ 20 ώρες μελέτης) (2 εβδομάδες * ~ 30 ώρες μελέτης) Βαρύτητα στον τελικό βαθμό Φόρτος εργασίας Ώρες ECTS 0 % ~275-~330 11 Εργασία 1 20 % ~50-~60 2 Εργασία 2 20 % ~50-~60 2 Τελική/Επαναληπτική Εξέταση 60 % 3 - Σύνολο 100% ~375-~450 15 Κανονισμοί Βαθμολογίας και Τρόποι Αξιολόγησης Ένας/Μια φοιτητής/-τρια βαθμολογείται με 10, αν συγκεντρώσει το 100% της πιθανής βαθμολόγησης. Ένας/Μια φοιτητής/-τρια βαθμολογείται με 9, αν συγκεντρώσει το 90% της πιθανής βαθμολόγησης, δηλαδή, 90%*10=9, και ούτω καθεξής. Βαθμός επιτυχίας (Passing rate) 40% Εργασιών, Δικαίωμα συμμετοχής στις τελικές εξετάσεις μιας Θ.Ε. έχουν οι φοιτητές/-τριες που κατοχύρωσαν αθροιστικά τον ελάχιστο απαιτούμενο βαθμό (>=40%) στις γραπτές εργασίες. 60% Τελικής εξέτασης Αν ένας/μια φοιτητής/-τρια συγκεντρώσει βαθμολογία με δεκαδικό ψηφίο, τότε αυτό στρογγυλεύεται στην πλησιέστερη μισή μονάδα. ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας SDM 521 2

Κύριες δεξιότητες που θα πρέπει να αναπτυχθούν Ο/Η φοιτητής/-τρια που θα ολοκληρώσει επιτυχώς την εν λόγω Θεματική Ενότητα, αναμένεται ότι θα είναι σε θέση να: Γνωρίζει πώς σχεδιάζεται, οργανώνεται και αξιολογείται ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Χρησιμοποιεί τη μεθοδολογία, τα μέσα και τις εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται για τη διδασκαλία και μάθηση σε ενήλικες. Υλοποιεί προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης Ενηλίκων λαμβάνοντας υπόψη τα δομικά στοιχεία και τη μεθοδολογία εκπαίδευσης ενηλίκων Εξοικειωθεί με τους φορείς χρηματοδότησης και παροχής προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης/Εκπαίδευσης Ενηλίκων Κατανοήσει τη σχέση της εκπαίδευσης ενηλίκων με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση Γνωρίσει τους παράγοντες που καθορίζουν τη συμμετοχή σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης Αποκτά γνώση προγραμμάτων και ερευνών στο χώρο της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης, Δια Βίου Μάθησης και Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Αναμενόμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα Ο/Η φοιτητής/-τρια που θα ολοκληρώσει επιτυχώς την εν λόγω Θεματική Ενότητα, αναμένεται ότι θα είναι σε θέση να: Γνώση (Knowledge) Αποκτά γνώση για το σχεδιασμό, τη δόμηση, οργάνωση και αξιολόγηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης. Αποκτά γνώση για τους φορείς παροχής προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αποκτά γνώση για τις εκπαιδευτικές τεχνικές, τα είδη και τη λειτουργία των εποπτικών μέσων που χρησιμοποιούνται σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αποκτά γνώση για τη λειτουργία του εκπαιδευτικού χώρου αναφορικά με την οργάνωση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αποκτά γνώση για τη σχέση της εκπαίδευσης ενηλίκων με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση Αποκτά γνώση από παραδείγματα αναφορικά με έρευνες και προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Κατανόηση (Comprehension) Κατανοεί τα στάδια για την ανάπτυξη προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Κατανοεί τη λειτουργία των φορέων παροχής προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Κατανοεί το ρόλο των εκπαιδευτικών τεχνικών, των εποπτικών μέσων και του εκπαιδευτικού χώρου κατά την οργάνωση και παροχή προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 3

Κατανοεί το ρόλο της αξιολόγησης στα προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Κατανοεί τους παράγοντες που καθορίζουν τη συμμετοχή ενηλίκων σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης Κατανοεί έρευνες που διεξάγονται στο πεδίο της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Εφαρμογή (Application) Σχεδιάζει προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης Ενηλίκων λαμβάνοντας υπόψη τα δομικά στοιχεία και τον τύπο του προγράμματος. Υλοποιεί προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Εκπαίδευσης Ενηλίκων λαμβάνοντας υπόψη τα δομικά του στοιχεία και τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης ενηλίκων. Συνδέει τη Διάγνωση μαθησιακών αναγκών σε ένα πρόγραμμα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης ή Εκπαίδευσης Ενηλίκων με τη στοχοθεσία και τα περιεχόμενα του προγράμματος. Εφαρμόζει μεθόδους που επιτρέπουν αποτελεσματική επικοινωνία και συνεργασία μεταξύ των μελών μιας ομάδας σε ένα πρόγραμμα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης ή Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Εφαρμόσει τις μεθόδους Διάγνωσης και πιστοποίησης προσόντων στη Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση/Δια Βίου Μάθηση. Εφαρμόζει τις κατάλληλες μεθόδους αξιολόγησης ενός προγράμματος Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης ανάλογα με τον τύπο και τη στοχοθεσία του. Ανάλυση (Analysis) Αναλύει τους γενικούς στόχους προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης σε επιμέρους ειδικούς στόχους λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των εκπαιδευομένων. Αναλύει εμπειρικά ευρήματα ερευνών σχετικών με τη Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση. Αναλύει τα στάδια και τις φάσεις σχεδιασμού προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αναλύει τη χρήση της εκπαιδευτικής μεθοδολογίας στην υλοποίηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αναλύει τους παράγοντες που καθορίζουν τη συμμετοχή σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης/Δια Βίου Μάθησης Αναλύει το ρόλο του εκπαιδευτικού χώρου και των εποπτικών μέσων προκειμένου για την υλοποίηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Σύνθεση (Synthesis) Συγκρίνει και συνθέτει μεθόδους Διάγνωσης και προσδιορισμού των μαθησιακών αναγκών των εκπαιδευομένων κατά τη διαδικασία σχεδιασμού ενός προγράμματος Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 4

Συγκρίνει και συνθέτει τη χρήση εκπαιδευτικών τεχνικών στην υλοποίηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Συγκρίνει τη λειτουργία του εκπαιδευτικού χώρου κατά την υλοποίηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Συγκρίνει και συνθέτει βασικές θεωρητικές προσεγγίσεις αναφορικά με τη λειτουργία της ομάδας με στόχο τη διευκόλυνση της επικοινωνίας μεταξύ των μελών της ομάδας. Συγκρίνει και συνθέτει έρευνες στην περιοχή της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αξιολόγηση (Evaluation) Αξιολογεί ένα πρόγραμμα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης ή μια ενότητα στο πλαίσιο ενός προγράμματος με βάση τους στόχους που έχουν τεθεί. Αξιολογεί τη χρήση συμμετοχικών εκπαιδευτικών τεχνικών στην υλοποίηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αξιολογεί το κατά πόσο λαμβάνεται υπόψη η θεωρία και οι αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων στην υλοποίηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αξιολογεί έρευνες στη περιοχή της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης. Αξιολογεί το κατά πόσο έχουν επιτευχθεί από τον ίδιο/την ίδια οι μαθησιακοί στόχοι που έχουν τεθεί στην εν λόγω Θεματική Ενότητα με βάση τα προβλεπόμενα μαθησιακά αποτελέσματα. Βιβλιογραφία Α. Υποχρεωτική βιβλιογραφία Ζαρίφης, Γ. (2009): Υποστηρικτικό υλικό για την αποτίμηση μαθησιακών και εκπαιδευτικών αναγκών, την οργάνωση και διαχείριση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης, τη σημασία τους και τους τρόπους αξιολόγησή τους. Λευκωσία: ΑΠΚΥ. Κελπανίδης, Μ./Βρυνιώτη, Κ. (2012): Διαβίου μάθηση. Κοινωνικές προϋποθέσεις και λειτουργίες. Δεδομένα και διαπιστώσεις. Θεσσαλονίκη: Ζυγός. Σελ. 169-185. Gravani, M. N. (2007): Unveiling professional learning: shifting from the delivery of courses to an understanding of the processes. In Teaching and Teacher Education, 23, pp. 688-704. Gravani, M., N. & John, P.D. (2005). "Them and us": Teachers' and tutors' perceptions of a "new" professional development course in Greece. In Compare: A Journal of ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 5

Comparative Education, 35 (3), pp. 303-319. Καραλής, Θ. (2008): Οργάνωση και διαχείριση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Κεφάλαιο 2 του 2ου τόμου (Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων) της Θεματικής Ενότητας του ΕΑΠ: Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Σελ: 43-57 & 75-99. "Ενιαίο Σύστημα Διαχείρισης, Αξιολόγησης, Παρακολούθησης και Ελέγχου των Ενεργειών Επαγγελματικής Κατάρτισης συγχρηματοδοτούμενων από το ΕΚΤ ή το ΕΤΠΑ" (ΕΣΔΕΚ), ΦΕΚ 915, 20 Μαϊου 2011, Τεύχος Δεύτερο. Ν. 3879/2010 για την "Ανάπτυξη της Δια Βίου Μάθησης και λοιπές διατάξεις". ΦΕΚ 163, 21 Σεπτεμβρίου 2010, Τεύχος Πρώτο. Gravani, M. N. (2012). Adult learning principles in designing learning activities for teacher development. International Journal of Lifelong Education, 31 (4), pp. 419-432. Γιαννακοπούλου, Ελένη (χ.χ.): Σχεδιασμός διδακτικής ενότητας. Στο: Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών. Εκπαιδευτικό Υλικό για τους Εκπαιδευτές Θεωρητικής Κατάρτισης. Τόμος 3, κεφ. 7. ΕΚΕΠΙΣ. Σελ. 53-82. Δημουλάς, Κώστας (χ.χ.): Σχεδιασμός διδακτικών ενοτήτων. Στο: Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών. Εκπαιδευτικό Υλικό για τους Εκπαιδευτές Πρακτικής Άσκησης. Τόμος 4, κεφ. 5. Σελ. 87-105. Βεργίδης, Δ./Καραλής, Θ. (2008): Αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Κεφάλαιο 3.1 & 3.2 του τόμου Γ' (Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων) της Θεματικής Ενότητας του ΕΑΠ: Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Σελ: 117-152. Καραλής, Θ. (2006): Τυπολογίες αξιολόγησης: Θεωρητικές προσεγγίσεις και προϋποθέσεις εφαρμογής. Νέα Παιδεία. Τεύχος 120. Σελ. 98-108. Γιαννακοπούλου, Ε. (2009): Από την αξιολόγηση των προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων στον έλεγχο και τη διασφάλιση της ποιότητάς τους. Στο Βεργίδης, Δ./Κόκκος, Α. (επιμ.): Εκπαίδευση Ενηλίκων. Διεθνείς προσεγγίσεις και ελληνικές διαδρομές. Αθήνα: Μεταίχμιο.Σελ. 401-416. McNamara, G./Joyce, P./O'Hara, J. (2010): Evaluation of Adult Education and Training Programs. Elsevier LtD, pp. 548-554. Καραλής, Θ. (2008): Σχεδιασμός και διεξαγωγή της αξιολόγησης. Κεφάλαιο 3.3 & 3.4 του τόμου Γ (Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων) της Θεματικής Ενότητας του ΕΑΠ: Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Σελ: 153-188. Βεργίδης, Δ. (2009): Επιστημολογικές και μεθοδολογικές αφετηρίες για την αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων, συγκείμενα και διακυβεύματα. Η αξιολόγηση του Προγράμματος "Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας". Στο Βεργίδης, Δ./Κόκκος, Α. (επιμ.): Εκπαίδευση Ενηλίκων. Διεθνείς προσεγγίσεις και ελληνικές διαδρομές. Αθήνα: Μεταίχμιο. Σελ. 369-400. Γενική Γραμματεία Δια Βίου Μάθησης/ΙΔΕΚΕ (2010): Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων. Πρόγραμμα εκπαίδευσης από απόσταση Διαρκειας 100 ωρών. 4η Διδακτική Ενότητα. Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση ενηλίκων. Εκπαιδευτικό υλικό. Κόκκος, Α.(2005): Οι εκπαιδευτικές τεχνικές. Στο: Μεθοδολογία Εκπαίδευσης Ενηλίκων, Εκπαιδευτικές μέθοδοι, τομ.b, ΕΑΠ: Πάτρα, σελ. 9-115. Κόκκος, Α.(1999): Τεχνικές Εκπαίδευσης στις Ομαδικές Συμβουλευτικές Συναντήσεις. Στο: Α. Κόκκος, /Α. Λιοναράκης(1999): Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, Σχέσεις ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 6

διδασκόντων-διδασκομένων, τομ. Β, ΕΑΠ: Πάτρα, σελ. 187-240. Bαλάκας, Ι. (1999) Είδη και Λειτουργία των εποπτικών μέσων. Στο: Εκπαίδευση Ενηλίκων, Εκπαιδευτικές μέθοδοι/ομάδα Εκπαιδευομένων, τομ.δ, ΕΑΠ: Πάτρα, σ. 87-167. Galbraith, W.M.(ed) (2004): Adult Learning Methods. A Guide for Effective Instruction, 3rd ed., Florida: Krieger Publishing Company. Schuhmann, G. & Fischer, W.& Bruggeman, E.(2006): Δια βίου Εκπαίδευση & Επαγγελματική κατάρτιση, επιμ. Αθανασούλα-Ρέππα, Α., μτφρ.π.ψαλίδα, Αθήνα: Ιων, σ.236-245. Bαλάκας, Ι. (1999): Η λειτουργία του εκπαιδευτικού χώρου. Στο: Εκπαίδευση Ενηλίκων, Εκπαιδευτικές μέθοδοι/ομάδα Εκπαιδευομένων, τομ. Δ, ΕΑΠ: Πάτρα, σ. 169-197. Λιοναράκης, Α. (2005): Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση και διαδικασίες μάθησης. Στο: Λιοναράκης, Α. (επις.επιμ) Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Παιδαγωγικές και τεχνολογικές εφαρμογές, Πάτρα: ΕΑΠ, σ. 13-32. Καψάλης, Α.& Παπασταμάτης, Α. (2013): Εκπαίδευση Ενηλίκων. Γενικά εισαγωγικά θέματα. Αθήνα: Σιδέρης, σ.153-174. Gravani, M. N. & Karagiorgi, Y. (2014) Underpinning principles of adult learning in the face to face (f2f) meetings employed by distance-teaching universities. Journal of Adult and Continuing Education, 20, 1, pp.53-67, DOI 10.7227/JACE.20.1.4 Gravani, M. N. (2014) Adult Learning in a Distance Education Context: Theoretical and Methodological Challenges. International Journal of Lifelong Education. DOI: 10.1080/02601370.2014.982728 Gravani, Μ & Ioannidou, Α. (2014): Adult and Continuing Education in Cyprus. Bielefeld. German Institute for Adult Education (DIE) Καψάλης, Α. & Παπασταμάτης, Α. (2013): Εκπαίδευση Ενηλίκων. Γενικά εισαγωγικά θέματα, Αθήνα: Ι. Σιδέρης, σ. 197-216 Γιαννακοπούλου, Ε. (2014): Οργάνωση και διοίκηση φορέων εκπαίδευσης ενηλίκων και δια βίου μάθησης. Στο: Γιαννακοπούλου Ε.(επιμ) Οδηγός Μελέτης για την πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής εκπαίδευσης, Αθήνα: Μεταίχμιο, σ. 364-382 Κελπανίδης, Μ./Βρυνιώτη, Κ. (2012): Δια βίου μάθηση. Κοινωνικές προϋποθέσεις και λειτουργίες. Δεδομένα και διαπιστώσεις. Θεσσαλονίκη. Ζυγός. Σελ. 225-252. GHK (2010): Financing Adult Learning in Times of Crisis. Background Report for the Workshop (Brussels, 18-19 October 2010). Williams, Jenny, Stephen McNair, Fiona Aldridge (2010): Expenditur and funding models in lifelong learning. A Context Paper, Inquiry into the Future of Lifelong Learning, Leicester. Akerman, R./Vorhaus, J./Brown, J. (2011): The Wider Benefits of Learning. Part 3: Learning, Life Satisfaction and Happiness. Centre for Research on the Wider Benefits of Learning. Institute of Education, University of London. Bertelsmann Stiftung. http://www.deutscher-lernatlas.de/fileadmin/inhalte/ergebnisse/publikationen/wbl_3.pdf Καραλής, Θανάσης (επιμ.) (2010): Δια βίου μάθηση και πιστοποίηση. Ινστιτούτο Εργασίας/ΓΣΕΕ. Αθήνα EOPPEP (2014): EQF Referencing Report. Greece. January 2014. Σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 18ης Ιουνίου 2009 για τη δημιουργία ευρωπαϊκού πλαισίου αναφοράς για τη διασφάλιση της ποιότητας στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης 2009/C 155/01. ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 7

European Commission; Cedefop; ICF International (2014): European inventory on validation of non-formal andinformal learning 2014. Final synthesis reporthttp://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/2014/87244.pdf Γενική Γραμματεία Εθνικής Στατιστικής Υπηρεσίας της Ελλάδος (2009): Δελτίο Τύπου για την Έρευνα Εκπαίδευσης Ενηλίκων Καραλής, Θ. (2013): Κίνητρα και εμπόδια για τη συμμετοχή των ενηλίκων στη Δια βίου εκπαίδευση. Εκδόσεις ΙΝΕ/ΓΣΕΕ & ΙΜΕ/ΓΣΕΒΕΕ. Αθήνα Καραντινός, Δ. (2009): Συμμετοχή στη Δια βίου μάθηση: τάσεις και προοπτικές. Στο: Βεργίδης, Δ.& Κόκκος,Α.(επιμ) Εκπαίδευση Ενηλίκων. Διεθνείς προσεγγίσεις και ελληνικές διαδρομές, Αθήνα:Μεταίχμιο, σ. 43-62 Καψάλης, Α.& Παπασταμάτης, Α.(2013) Εκπαίδευση Ενηλίκων. Γενικά εισαγωγικά θέματα. Αθήνα: Σιδέρης, σ.175-196. Β. Συμπληρωματική βιβλιογραφία Vella, J. (2002) Learning to Listen, Learning to Teach, San Francisco: Jossey-Bass Cedefop (2011): Τι να περιμένουμε όσον αφορά τις δεξιότητες στην ευρωπαϊκή αγορά εργασίας; Ενημερωτικό Σημείωμα. Φεβρουάριος 2011. OECD (2013): OECD Skills Outlook 2013: First Results of from the Survey of Adult Skills: OECD Publishing. Schmidt-Hertha B./Gebrande, J./Friebe, J. (2014): Competencies in later life. In: Lifelong Learning in Europe. Vo. 1, URL.: http://www.lline.fi/en/article/research/312014/competencies-in-later-life Knowles, M. (1998). The modern practice of adult education From Pedagogy to Andragogy. New Jersey: Cambridge Books. Noue, D. & Piveteau, J. (2002) Πρακτικός οδηγός του εκπαιδευτή. Αθήνα: Μεταίχμιο. Bloom B.S./Krathwohl D.R. (1999): Ταξινομία Διδακτικών Στόχων. Τόμος Α' και Τόμος Β. Εκδόσεις Κώδικας. Θεσσαλονίκη. Gagné, R.M./Briggs, L.J. (1979): Principles of Instructional Design. Holt, Rinehart and Winston, New York. Postlethwaite, T.N., (1973): General Principles of Curriculum Development. IIEP UNESCO, Paris. Krathwohl, David., R. (2002): A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. In: Theory into Practice, Vol. 41, Number 4. College of Education, The Ohio State University. Kirkpatrick, D.L. (1994): Evaluating Training Programs. Berett-Koehler Publishers. San Francisco. Madaus, G., Scriven, M. Stufflebeam, D. (Eds.) (1983): Evaluation Models: Viewpoints on Educational Human Services Evaluation. Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing. Stake, E.R. (2004): Standards-Based and Responsive Evaluation. Sage Publications. California. ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 8

Stufflebeam, D. (2001). Evaluation Models. American Evaluation Association. USA: Jossey-Bass. Bramley, P. (2003): Evaluating Training. From Personal Insight to Organisational Performance. London. CIPD. Eseryel, D. (2002): Approaches to Evaluation of Training: Theory and Practice. Educational Technology & Society, 5, 2. New Zealand. IFETS. Pp. 93-98. Galbraith, W.M.(ed.)(2004): Adult Learning Methods. A Guide for Effective Instruction, 3rd ed., Florida: Krieger Publishing Company. Gravani, M. (2012): Adult learning principles in designing learning activities for teacher development, International Journal of liefelong learning, 31(4), pp. 419-432. Jarvis, P. (2004): Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση και Κατάρτιση. Θεωρία κα πράξη, μτφρ. Α. Μανιάτη, Αθήνα: Μεταίχμιο, σ. 169-201 Νοye, D./Piveteau, J.(1999): Πρακτικός Οδηγός του Εκπαιδευτή, μτφρ. Ε. Ζέη, Αθήνα: Μεταίχμιο, σ. 43-52. Rogers, A.(1999): H Εκπαίδευση Ενηλίκων, μτφρ. Μ. Παπαδοπούλου, Μ. Τόμπρου, Αθήνα: Μεταίχμιο, σ. 252-255. Schuhmann, G. & Fischer, W.& Bruggeman, E. (2006): Δια βίου Εκπαίδευση & Επαγγελματική κατάρτιση, επιμ. Αθανασούλα-Ρέππα, Α., μτφρ.π.ψαλίδα, Αθήνα: Ιων, σ.193--234. Noue, D. & Piveteau, J. (2002) Πρακτικός οδηγός του εκπαιδευτή. Αθήνα: Μεταίχμιο, σ. 55-70 Race, P.(2001) 500 Πρακτικές Συμβουλές για την Ανοικτή και Ευέλικτη Εκπαίδευση, μτφρ. Μ. Βακαλοπούλου, Κ.Ζουγανέλη, Αθήνα: Μεταίχμιο, 121-128 και 139-141 Courau, S. (2000): Τα βασικά εργαλεία του εκπαιδευτή ενηλίκων, μτφρ. Ε. Μουτσοπούλου, Αθήνα: Μεταίχμιο. Race, Ph.(1999): Το Εγχειρίδιο της Ανοιχτής Εκπαίδευσης, μτφρ.ε. Ζέη, Αθήνα : Μεταίχμιο, σ. 17-42. Κeegan, D. (2001): Οι βασικές αρχές της Ανοικτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, μτφρ. Α. Μελίστα, σ. 45-55. Lionarakis, A. & Panagiotakopoulos C. & Xenos, M. (2005): Open and Distance Learning: tools of information and communication technologies for effective learning. Στο: Λιοναράκης, Α. (επις.επιμ) Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Παιδαγωγικές και τεχνολογικές εφαρμογές, Πάτρα: ΕΑΠ, σ. 81-97. Καραλής, Θ.(2010): Η εξέλιξη της εκπαίδευσης ενηλίκων στην Ελλάδα. Στο: Βεργίδης, Δ. & Κόκκος, Α. (επιμ.) Εκπαίδευση Ενηλίκων. Διεθνείς προσεγγίσεις και ελληνικές διαδρομές, σ. 17-42 Κελπανίδης, Χ.Μ.& Βρυνιώτη, Κ. (2004): Διαβίου Μάθηση. Κοινωνικές προϋποθέσεις και λειτουργίες. Δεδομένα και διαπιστώσεις, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα, σ. 217-223 Schuetze, Η.G.(2005): International concepts and agenda of lifelong learning, Compare: A Journal of Comparative and International Education, 36(3), pp.289-306 Σιπητάνου, Α.Α.(2005): Θεσμοί και πολιτικές της Ευρωπαϊκής Ένωσης για τη Δια βίου μάθηση. Μια κριτικο-ερμηνευτική προσέγγιση, Θεσσαλονίκη:Εκδόσεις Πανεπιστημίου Μακεδονίας, σ. 83-223 http://www.cedefop.europa.eu/financingadultlearning Cedefop (2009): Individual Learning Accounts, Panorama Series, 163, Luxembourg. Dohmen, Dieter (2007): Current Trends in the demand-led financing of further training in Europe A synopsis, FiBS-Forum Nr. 40 (www.fibs.eu), Berlin. Sabates, Ricardo (2008): The Impact of Lifelong Learning on Poverty Reduction, IFLL Public Value Paper 1, Leicester. European Commission (2012): Assessment of Key Competences in initial education and training: Policy Guidance. Commission Staff Working Document. Strasbourg, 20.11.2012. SWD(2012) 371 final European Commission; Cedefop; ICF International (2014): European inventory on validation of non-formal and informal learning 2014: country report Greece.http://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/2014/87059_EL.pdf. European Commission; Cedefop; ICF International (2014): European inventory on validation of non-formal andinformal learning 2014: country report Cyprus.http://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/2014/87082_CY.pdf. Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της Μη Τυπικής Εκπαίδευσης. ΦΕΚ 2844, Τεύχος Β, 23/10/2012. ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 9

Ζαρίφης, Γ.((2010): Συμμετοχή ενηλίκων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην Ελλάδα. Έρευνα των παραγόντων συμμετοχής στα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων(ΚΕΕ) της επικράτειας, Θεσσαλονίκη: Γράφημα, σ. 15-46 Κελπανίδης, Μ.& Βρυνιώτη, Κ. (2004): Διαβίου Μάθηση. Κοινωνικές προυποθέσεις και λειτουργίες. Δεδομένα και διαπιστώσεις, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα, σ. 111-170 Εβδομάδα / Week 1 Μαθησιακά Αποτελέσματα / Learning Outcomes Οι φοιτητές, αναμένεται να μπορούν να: Εξοικειωθούν με το σχεδιασμό προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης / Εκπαίδευσης Ενηλίκων, με έμφαση στη Διαγνωση των εκπαιδευτικών αναγκών ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΜΕΛΕΤΗΣ Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες / Educational Activities Θα δίδεται συμπληρωματικό υλικό ανά εβδομάδα. Ζαρίφης, Γ. (2009): Υποστηρικτικό υλικό για την αποτίμηση μαθησιακών και εκπαιδευτικών αναγκών, την οργάνωση και διαχείρηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης, τη σημασία τους και τους τρόπους αξιολόγησή τους. Λευκωσία: ΑΠΚΥ. Κελπανίδης, Μ./Βρυνιώτη, Κ. (2012): Διαβίου μάθηση. Κοινωνικές προϋποθέσεις και λειτουργίες. Δεδομένα και διαπιστώσεις. Θεσσαλονίκη: Ζυγός. Σελ. 169-185. Gravani, M. N. (2007): Unveiling professional learning: shifting from the delivery of courses to an understanding of the processes. In Teaching and Teacher Education, 23, pp. 688-704. Gravani, M., N. & John, P.D. (2005). "Them and us": Teachers' and tutors' perceptions of a "new" professional development course in Greece. In Compare: A Journal of Comparative Education, 35 (3), pp. 303-319. Διεξαγωγή 1ης ΟΣΣ Ανακοίνωση θέματος 1ης εργασίας. Υπολογιζόμενος χρόνος μελέτης (ώρες )/ Estimated student work time (hours) 10-12 ώρες μελέτης 8-10 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 1 η ΟΣΣ ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 10

2 Κατανοήσουν τη Διαρθρωση και οργάνωση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης / Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Καραλής, Θ. (2008): Οργάνωση και διαχείριση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Κεφάλαιο 2 του 2ου τόμου (Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων) της Θεματικής Ενότητας του ΕΑΠ: Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Σελ: 43-57 & 75-99. Gravani, M. N. (2012). Adult learning principles in designing learning activities for teacher development. International Journal of Lifelong Education, 31 (4), pp. 419-432. "Ενιαίο Σύστημα Διαχείρισης, Αξιολόγησης, Παρακολούθησης και Ελέγχου των Ενεργειών Επαγγελματικής Κατάρτισης συγχρηματοδοτούμενων από το ΕΚΤ ή το ΕΤΠΑ" (ΕΣΔΕΚ), ΦΕΚ 915, 20 Μαϊου 2011, Τεύχος Δεύτερο. Ν. 3879/2010 για την "Ανάπτυξη της Δια Βίου Μάθησης και λοιπές διατάξεις". ΦΕΚ 163, 21 Σεπτεμβρίου 2010, Τεύχος Πρώτο. 20 ώρες μελέτης 7 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας 3 Εξοικειωθούν με το σχεδιασμό διδακτικών ενοτήτων σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης / Εκπαίδευσης Ενηλίκων Εκπόνηση 1 ης Εργασίας Γιαννακοπούλου, Ελένη (χ.χ.): Σχεδιασμός διδακτικής ενότητας. Στο: Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών. Εκπαιδευτικό Υλικό για τους Εκπαιδευτές Θεωρητικής Κατάρτισης. Τόμος 3, κεφ. 7. ΕΚΕΠΙΣ. Σελ. 53-82. Δημουλάς, Κώστας (χ.χ.): Σχεδιασμός διδακτικών ενοτήτων. Στο: Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών. Εκπαιδευτικό Υλικό για τους Εκπαιδευτές Πρακτικής Άσκησης. Τόμος 4, κεφ. 5. Σελ. 87-105. 20 ώρες μελέτης 7 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 11

Εκπόνηση 1 ης Εργασίας 4 Εξοικειωθούν με την αξιολόγηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης / Εκπαίδευσης Ενηλίκων 5 Εξοικειωθούν με την αξιολόγηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης / Εκπαίδευσης Ενηλίκων Βεργίδης, Δ./Καραλής, Θ. (2008): Αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων. Κεφάλαιο 3.1 & 3.2 του τόμου Γ' (Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων) της Θεματικής Ενότητας του ΕΑΠ: Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Σελ: 117-152. Καραλής, Θ. (2006): Τυπολογίες αξιολόγησης: Θεωρητικές προσεγγίσεις και προϋποθέσεις εφαρμογής. Νέα Παιδεία. Τεύχος 120. Σελ. 98-108. Γιαννακοπούλου, Ε. (2009): Από την αξιολόγηση των προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων στον έλεγχο και τη διασφάλιση της ποιότητάς τους. Στο Βεργίδης, Δ./Κόκκος, Α. (επιμ.): Εκπαίδευση Ενηλίκων. Διεθνείς προσεγγίσεις και ελληνικές διαδρομές. Αθήνα: Μεταίχμιο.Σελ. 401-416. McNamara, G./Joyce, P./O'Hara, J. (2010): Evaluation of Adult Education and Training Programs. Elsevier LtD, pp. 548-554. 1 η ΤηλεΔιασκεψη Ασκήσεις αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση 1ης Εργασίας Καραλής, Θ. (2008): Σχεδιασμός και διεξαγωγή της αξιολόγησης. Κεφάλαιο 3.3 & 3.4 του τόμου Γ (Σχεδιασμός, Οργάνωση και Αξιολόγηση Προγραμμάτων) της Θεματικής Ενότητας του ΕΑΠ: Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Σελ: 153-188. Βεργίδης, Δ. (2009): Επιστημολογικές και μεθοδολογικές αφετηρίες για την αξιολόγηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων, συγκείμενα 8-9 ώρες μελέτης 8-9 ώρες για επίλυση ασκήσεων αυτοαξιολόγησης 7 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας 2 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 1 η τηλεδιασκεψη 20 ώρες μελέτης 7 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 12

και διακυβεύματα. Η αξιολόγηση του Προγράμματος "Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας". Στο Βεργίδης, Δ./Κόκκος, Α. (επιμ.): Εκπαίδευση Ενηλίκων. Διεθνείς προσεγγίσεις και ελληνικές διαδρομές. Αθήνα: Μεταίχμιο. Σελ. 369-400. Γενική Γραμματεία Δια Βίου Μάθησης/ΙΔΕΚΕ (2010): Εκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων. Πρόγραμμα εκπαίδευσης από απόσταση Διαρκειας 100 ωρών. 4η Διδακτική Ενότητα. Η αξιολόγηση στην εκπαίδευση ενηλίκων. Εκπαιδευτικό υλικό. Εκπόνηση 1 ης Εργασίας 6 Γνωρίσουν τις εκπαιδευτικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης / Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Κόκκος, Α.(2005): Οι εκπαιδευτικές τεχνικές. Στο: Μεθοδολογία Εκπαίδευσης Ενηλίκων, Εκπαιδευτικές μέθοδοι, τομ.b, ΕΑΠ: Πάτρα, σελ. 9-115. Κόκκος, Α.(1999): Τεχνικές Εκπαίδευσης στις Ομαδικές Συμβουλευτικές Συναντήσεις. Στο: Α. Κόκκος, /Α. Λιοναράκης(1999): Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, Σχέσεις διδασκόντωνδιδασκομένων, τομ. Β, ΕΑΠ: Πάτρα, σελ. 187-240. 20 ώρες μελέτης 12 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας Εκπόνηση 1 ης Εργασίας 7 Γνωρίσουν τα είδη και τη λειτουργία των εποπτικών μέσων διδασκαλίας στη Εκπαίδευση Ενηλίκων Βαλάκας, Ι. (1999) Είδη και Λειτουργία των εποπτικών μέσων. Στο: Εκπαίδευση Ενηλίκων, Εκπαιδευτικές μέθοδοι/ομάδα Εκπαιδευομένων, τομ.δ, ΕΑΠ: Πάτρα, σ. 87-167. Galbraith, W.M.(ed) (2004): Adult Learning Methods. A Guide for Effective Instruction, 3rd ed., Florida: Krieger Publishing Company. Galbraith, G. & Fischer, W.& Bruggeman, E.(2006): 20 ώρες μελέτης 12 ώρες για εκπόνηση 1 ης Εργασίας ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 13

Δια βίου Εκπαίδευση & Επαγγελματική κατάρτιση, επιμ. Αθανασούλα-Ρέππα, Α., μτφρ.π.ψαλίδα, Αθήνα: Ιων, σ.236-245. Εκπόνηση 1 ης Εργασίας 8 Κατανοήσουν τη λειτουργία του εκπαιδευτικού χώρου. 9 Κατανοήσουν τη σχέση της εκπαίδευσης ενηλίκων με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Bαλάκας, Ι. (1999): Η λειτουργία του εκπαιδευτικού χώρου. Στο: Εκπαίδευση Ενηλίκων, Εκπαιδευτικές μέθοδοι/ομάδα Εκπαιδευομένων, τομ. Δ, ΕΑΠ: Πάτρα, σ. 169-197. 2 η ΤηλεΔιασκεψη Υποβολή 1 ης Εργασίας Ανακοίνωση θέματος 2 ης εργασίας Λιοναράκης, Α. (2005): Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση και διαδικασίες μάθησης. Στο: Λιοναράκης, Α. (επις.επιμ) Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Παιδαγωγικές και τεχνολογικές εφαρμογές, Πάτρα: ΕΑΠ, σ. 13-32. Καψάλης, Α.& Παπασταμάτης, Α. (2013): Εκπαίδευση Ενηλίκων. Γενικά εισαγωγικά θέματα. Αθήνα: Σιδέρης, σ.153-174. Gravani, M. N. & Karagiorgi, Y. (2014) Underpinning principles of adult learning in the face to face (f2f) meetings employed by distance-teaching universities. Journal of Adult and Continuing Education, 20, 1, pp.53-67, DOI 10.7227/JACE.20.1.4 Gravani, M. N. (2014) Adult Learning in a Distance Education Context: Theoretical and Methodological Challenges. International Journal of Lifelong Education. DOI: 10.1080/02601370.2014.982728 20 ώρες μελέτης 2-3 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 2 η ΤηλεΔιασκεψη 12 ώρες για ολοκλήρωση και υποβολή 1 ης Εργασίας 20 ώρες μελέτης 7 ώρες για εκπόνηση 2 ης Εργασίας ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 14

Εκπόνηση 2 ης Εργασίας 10 Εξοικειωθούν με τους φορείς παροχής Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης/Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Gravani, Μ & Ioannidou, Α. (2014): Adult and Continuing Education in Cyprus. Bielefeld. German Institute for Adult Education (DIE) Καψάλης, Α. & Παπασταμάτης, Α. (2013): Εκπαίδευση Ενηλίκων. Γενικά εισαγωγικά θέματα, Αθήνα: Ι. Σιδέρης, σ. 197-216 Γιαννακοπούλου, Ε. (2014): Οργάνωση και διοίκηση φορέων εκπαίδευσης ενηλίκων και δια βίου μάθησης. Στο: Γιαννακοπούλου Ε.(επιμ) Οδηγός Μελέτης για την πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής εκπαίδευσης, Αθήνα: Μεταίχμιο, σ. 364-382 8-10 ώρες μελέτης 8-10 ώρες για επίλυση ασκήσεων αυτοαξιολόγησης 7 ώρες για εκπόνηση 2 ης Εργασίας Ασκήσεις Αυτοαξιολόγησης Εκπόνηση 2 ης Εργασίας 11 Ενημερωθούν για τη χρηματοδότηση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης/ Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Κελπανίδης, Μ./Βρυνιώτη, Κ. (2012): Δια βίου μάθηση. Κοινωνικές προϋποθέσεις και λειτουργίες. Δεδομένα και διαπιστώσεις. Θεσσαλονίκη. Ζυγός. Σελ. 225-252. GHK (2010): Financing Adult Learning in Times of Crisis. Background Report for the Workshop (Brussels, 18-19 October 2010). Williams, Jenny, Stephen McNair, Fiona Aldridge (2010): Expenditur and funding models in lifelong learning. A Context Paper, Inquiry into the Future of Lifelong Learning, Leicester. 15 ώρες μελέτης 8 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 2 η ΟΣΣ 7 ώρες για εκπόνηση 2 ης Εργασίας ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 15

Akerman, R./Vorhaus, J./Brown, J. (2011): The Wider Benefits of Learning. Part 3: Learning, Life Satisfaction and Happiness. Centre for Research on the Wider Benefits of Learning. Institute of Education, University of London. Bertelsmann Stiftung. http://www.deutscherlernatlas.de/fileadmin/inhalte/ergebnisse/publikation en/wbl_3.pdf Διεξαγωγή 2 ης ΟΣΣ Εκπόνηση 2 ης Εργασίας 12 Ενημερωθούν για τη Διαγνωση και την πιστοποίηση προσόντων στη Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση/ Δια Βίου Μάθηση Καραλής, Θανάσης (επιμ.) (2010): Δια βίου μάθηση και πιστοποίηση. Ινστιτούτο Εργασίας/ΓΣΕΕ. Αθήνα EOPPEP (2014): EQF Referencing Report. Greece. January 2014. Σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 18ης Ιουνίου 2009 για τη δημιουργία ευρωπαϊκού πλαισίου αναφοράς για τη διασφάλιση της ποιότητας στην επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης 2009/C 155/01. European Commission; Cedefop; ICF International (2014): European inventory on validation of nonformal andinformal learning 2014. Final synthesis reporthttp://libserver.cedefop.europa.eu/vetelib/2014/ 87244.pdf 20 ώρες μελέτης 12 ώρες για την εκπόνηση της 2 ης Εργασίας Εκπόνηση 2 ης Εργασίας 13 Κατανοήσουν τους παράγοντες που καθορίζουν τη συμμετοχή σε προγράμματα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης / Δια Βίου Μάθησης. Γενική Γραμματεία Εθνικής Στατιστικής Υπηρεσίας της Ελλάδος (2009): Δελτίο Τύπου για την Έρευνα Εκπαίδευσης Ενηλίκων 10 ώρες μελέτης 2-3 ώρες προετοιμασίας και συμμετοχής στην 4 η ΤηλεΔιασκεψη ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 16

Καραλής, Θ. (2013): Κίνητρα και εμπόδια για τη συμμετοχή των ενηλίκων στη Δια βίου εκπαίδευση. Εκδόσεις ΙΝΕ/ΓΣΕΕ & ΙΜΕ/ΓΣΕΒΕΕ. Αθήνα Καραντινός, Δ. (2009): Συμμετοχή στη Δια βίου μάθηση: τάσεις και προοπτικές. Στο: Βεργίδης, Δ.& Κόκκος,Α.(επιμ) Εκπαίδευση Ενηλίκων. Διεθνείς προσεγγίσεις και ελληνικές διαδρομές, Αθήνα:Μεταίχμιο, σ. 43-62 Καψάλης, Α.& Παπασταμάτης, Α.(2013) Εκπαίδευση Ενηλίκων. Γενικά εισαγωγικά θέματα. Αθήνα: Σιδέρης, σ.175-196 12 ώρες για την εκπόνηση και υποβολή 2 ης Εργασίας 14 Εξοικειωθούν με παραδείγματα προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης / Εκπαίδευσης Ενηλίκων. 15 4 η ΤηλεΔιασκεψη Υποβολή 2 ης Εργασίας ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ- ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 16 ΑΝΑΚΕΦΑΛΑΙΩΣΗ- ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Μελέτη σχετικής βιβλιογραφίας 20 ώρες μελέτης 30 ώρες προετοιμασίας για τελική εξέταση 27 ώρες προετοιμασίας για τελική εξέταση 3 ώρες τελική εξέταση Σύνολο 375-450 ώρες * Κατά την Διαρκεια του ακαδημαϊκού έτους, συμπεριλαμβάνονται και 2 εβδομάδες για τις διακοπές των Χριστουγέννων και 2 εβδομάδες για τις Διακοπές του Πάσχα, οι οποίες δεν υπολογίζονται μέσα στις εβδομάδες διαβάσματος. Το ακαδημαϊκό έτος είναι συνολικά 36 εβδομάδες, εκ των οποίων μόνο οι 32 εβδομάδες συμπεριλαμβάνονται στο Διαβασμα του φοιτητή. Το ακαδημαϊκό εξάμηνο είναι συνολικά 18 εβδομάδες, εκ των οποίων μόνο οι 16 εβδομάδες συμπεριλαμβάνονται στο Διαβασμα του φοιτητή. ΔιαταξηΘεματικήςΕνότητας_SDM521 17