1
2
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Ι Ι.. σελ. 4 ΙΙ. σελ. 5 ΙΙΙ. σελ. 7 ΙV. σελ. 8 V. σελ. 10 VI. σελ. 13 VII. σελ. 15 Ι 3
Πάγσκα ζπληάμεσλ θαη πξνζιήςεσλ ζην δεκόζην, πεξηθνπή δώξσλ ρξηζηνπγέλλσλ,πάζρα θαη δηαθνπώλ, αύμεζε ηηκώλ ζηα είδε πνιπηειείαο (θαύζηκα,πνηά,ηζηγάξα), αύμεζε ζπληειεζηή ΦΠΑ θαη ηηκνιόγεζεο ΔΕΗ... Μεξηθά από ηα,όπσο ηα απνθαινύλ, «ζθιεξά αιιά αλαγθαία κέηξα» πνπ κε πόλν ςπρήο αλαθνίλσζε ε θπβέξλεζε ηνπ Παζνθ ώζηε λα κεησζεί ην έιιεηκκα ηεο ρώξαο. Είλαη πάλησο ελδηαθέξνλ λα αλαθαιέζεη θαλείο ζηε κλήκε ηνπ ηηο πξνεθινγηθέο ππνζρέζεηο ηνπ θπβεξλόληνο θόκκαηνο θαη λα ηηο ζπγθξίλεη κε ηα ζεκεξηλά δεδνκέλα. Τόηε δήισλαλ έηνηκνη κε ηνλ «αέξα αιιαγήο» ηνπο λα θέξνπλ ην... ζνζηαιηζκό! Τόηε ιεθηά ππήξραλ, ηόηε νη κηζζνί ζα απμάλνληαλ, ην ίδην θαη νη πξνζιήςεηο θ.ν.θ. Τώξα, πξνθεηκέλνπ λα πεξάζνπλ ηα ζσηήξηά ηνπο κέηξα επηθαιέζηεθαλ εζληθέο ζπλσκνζίεο, εζληθή ζπίισζε θαη νηθνλνκηθή θαηάξξεπζε. Άιιν αμηνζεκείσην είλαη πώο καδί κε ηα ΜΜΕ, ε θπβέξλεζε πξνζπαζεί λα ξίμεη ηνλ ιαό ζην θηιόηηκν, θαζώο πξσζππνπξγόο θαη παξαηξεράκελνη εκθαλίδνληαη βαζηά ζιηκέλνη γηα ηηο δύζθνιεο απνθάζεηο πνπ έπξεπε λα πάξνπλ, θαη παξνηξύλνπλ ηνλ Έιιελα λα θάλεη ππνκνλή θαη λα βνεζήζεη ηελ παηξίδα ηνπ πνπ ππνθέξεη. Η δε Επξσπατθή Έλσζε γηα πξώηε θνξά ξίρλεη ηνλ καλδύα ηνπ θαινύ ζακαξείηε θαη κεηαηξέπεηαη ζηνλ θαθό κπακπνύια πνπ καο θαθνινγεί, καο θαηεγνξεί θαη κπνξεί λα επηβάιεη ζηελ ειιεληθή νηθνλνκία ηα κέηξα πνπ απηή ζεσξεί αλαγθαία. Όιν απηό ην ζέαηξν ηνπ παξαιόγνπ, ηεο θαηαζηξνθνινγίαο θαη ηεο εζληθήο απεηιήο, πνπ εθηπιίζζεηαη, πξνζπαζεί λα ζάςεη ηα εξσηήκαηα πνπ γελλώληαη ζηνλ θνηλό λνπ θαη ρξήδνπλ απάληεζεο. Γηαηί δεηείηαη αθόκα κηα θνξά από ηνλ ιαό λα πιεξώζεη ηα ζπαζκέλα; Γηαηί λα πέζεη ζε απηόλ ην βάξνο λα θιείζεη νηθνλνκηθέο ηξύπεο πνπ ν ίδηνο δελ άλνημε; Γηαηί ηα ιεθηά πνπ ράζεθαλ ζε αλαξίζκεηα ζθάλδαια πνιιώλ ρξόλσλ λα πξέπεη λα ηα πάξνπλ από ηελ δηθηά ηνπ ηζέπε; Σηελ παξνύζα ζπγθπξία γίλεηαη εκθαλήο ε ηαύηηζε ησλ δύν θνκκάησλ εμνπζίαο, ηνπ Παζνθ θαη ηεο ΝΔ. Τα ίδηα κέηξα ηα νπνία εμάγγεηιε ε ΝΔ πξηλ ηηο εθινγέο (θαη νδήγεζαλ ζηελ εθινγηθή ηεο θαηαβαξάζξσζε), εθαξκόδεη ηώξα ην Παζνθ, πεηώληαο ην θηινιατθό ηνπ πξνζσπείν. Τν εηξσληθό ζηνηρείν είλαη ε δησξία ησλ 100 εκεξώλ πνπ καο δήηεζε ην θπβεξλόλ θόκκα γηα λα δνύκε ηελ ζεηηθή αιιαγή ζηε δσή καο. Αλη απηνύ είδακε λα γίλεηαη κηα αλειεήο επίζεζε ζηνλ θόζκν ηεο εξγαζίαο. Καη κέζα ζε όια απηά, δηαθαίλεηαη πιένλ θαζαξά θαη ν ξόινο ηεο επξσπατθήο έλσζεο σο ππνβνιέα ησλ πνιηηηθώλ ησλ δύν θνκκάησλ θαη σο ηνλ αξρεγό ηνπ παηρληδηνύ ηεο άληιεζεο ηνπ θέξδνπο από όπνπ είλαη δπλαηό, κε νπνηνδήπνηε θνηλσληθό- θόζηνο. Κη ν ηειηθόο ζηόρνο ηνπ παηρληδηνύ: ε επηβίσζε ηνπ θαπηηαιηζκνύ. Ελόο ζπζηήκαηνο πνπ θιεηδσλίδεηαη κέζα ζηηο αληηθάζεηο πνπ ν ίδηνο δεκηνύξγεζε, θάηη πνπ ζηελ γιώζζα ησλ ΜΜΕ νλνκάδεηαη νηθνλνκηθή θξίζε. Ο ζηόρνο ινηπόλ γηα ηνπο θπβεξλόληεο, είλαη λα βγάινπλ όζν πεξηζζόηεξν θέξδνο, αθήλνληαο ηνπο έρνληεο λα ζπζζσξεύνπλ αλελόριεηνη ρξήκα. Απηά παξαδείγκαηα από ηα λέα κέηξα: Ελώ ηα εηζνδήκαηα άλσ ησλ 100.000 επξώ θνξνινγνύληαη κόιηο 1% (θάηη πνπ παξνπζηάδεηαη σο θνηλσληθή δηθαηνζύλε), ν ΦΠΑ απμάλεηαη θαηά 2%, δειαδή ηα πάληα αθξηβαίλνπλ γηα όινπο- θαηά 2%! Από ηελ άιιε, ηξάπεδεο, κεγαινεπηρεηξήζεηο, εθθιεζία, θαδίλα θ.ι.πνί θεξδνθόξνη κέλνπλ αλέγγηρηνη. Μηιώληαο θαη κε αξηζκνύο, όια ηα παξαπάλσ κέηξα απνζθνπνύλ ζηελ εμνηθνλόκεζε 4,8 δηο επξώ ελώ ην ειιεληθό θξάηνο πξηλ έλα ρξόλν ράξηζε ζηηο ηξάπεδεο 28 δηο. Αθόκα, πάλσ από 5.000 επηρεηξήζεηο νθείινπλ ζην θξάηνο 31 δηο, εηζθνξνδηαθπγή θηάλεη ηα 8 δηο, νη επηρεηξήζεηο δελ απνδίδνπλ ζην δεκόζην 6,5 δηο από ΦΠΑ θαη 9 δηο έρνπλ ραξηζηεί ηα ηειεπηαία ρξόληα ζε επηρεηξήζεηο κέζσ κείσζεο ηεο θνξνινγίαο. Είλαη επνκέλσο θαη αλακελόκελν θαη αλαγθαίν, απηή ε επίζεζε λα ππξνδνηήζεη ηελ αληίδξαζε ηνπ ζηγόκελνπ θόζκνπ. Πόζν κάιινλ όηαλ ε θπβέξλεζε ζεσξεί δεδνκέλε ηελ ζπλαίλεζε θαη ραξαθηεξίδεη ηα κέηξα κόληκα. Ήδε εμαγγέινληαη απεξγίεο θαη θηλεηνπνηήζεηο ελάληηα ζηελ λόκηκε θινπή πνπ εηνηκάδεηαη λα δηαπξάμεη ε θπβέξλεζε. Τν ζηνίρεκα ζα είλαη ε δπλακηθή θαη ε καδηθόηεηά ηνπο, πνπ ζα θαηαθέξνπλ λα αλαηξέςνπλ ηα ιεζηξηθά ζρέδηα ησλ θπβεξλόλησλ. 4
Είμαι οπαγμασικά δύςκξλξ μα δξύμε αμσικειμεμικά ζησήμασα οξτ αυξπξύμ αμσικπξτόμεμα ςτμυέπξμσα και οξτ είμαι ςύμηθερ μα φσίζξμσαι οξλισικέρ υιλξδξνίερ γύπω αοό ατσά. Τξ ζήσημα σωμ εοαγγελμασικώμ δικαιωμάσωμ είμαι ςίγξτπα έμα αοό ατσά και, για μα βγάλξτμε μια ςσξιφειώδη άκπη, οπέοει μα ςτζησάμε για σιρ κιμήςειρ οξτ έφει κάμει σξ σμήμα ςσξ ςύμξλό σξτ, για σξτρ μόμξτρ οξτ ιςφύξτμ και για σιρ μξμξθεσικέρ πτθμίςειρ οξτ δπξμξλξγξύμσαι. Ατσέρ ξι σπείρ οαπάμεσπξι ωςσόςξ είμαι άφπηςσξι αμαλύςεωρ αμ δε δξύμε σι οπαγμασικά ςημαίμξτμ για σξ επγαςιακό μέλλξμ σόςξ σωμ αοξυξίσωμ σξτ σμήμασξρ όςξ και για σξ ςύμξλξ σωμ επγαζξμέμωμ, με άλλα λόγια σι ςημαίμει σξ οστφίξ σξτ Μηφαμικξύ Πεπιβάλλξμσξρ,σι δικαιώμασα δίμει και οωρ αλλάζξτμ ατσά αμ ιςφύςξτμ σελικά ξι μξμξθεσικέρ αλλαγέρ οξτ έφξτμ οπξσαθεί. Σσιρ οεπιςςόσεπερ φώπερ έμαρ αοόυξισξρ εμόρ οξλτσεφμείξτ, έμαρ οστφιξύφξρ μηφαμικόρ δηλαδή, αυξύ οάπει σξ οστφίξ σξτ, δίμει ενεσάςειρ ςε έμαμ υξπέα οιςσξοξίηςηρ ώςσε μα κασξφτπώςει σα εοαγγελμασικά δικαιώμασα, ξι υξπείρ ατσξί ςτμήθωρ είμαι κπασικξί και αμάλξγα με σξ οστφίξ γμωμξδξσξύμε για σξ σι μοξπεί μα διεκδικήςει ςαμ αμσικείμεμξ δξτλειάρ ξ κάθε αοόυξισξρ. Σσιρ οεπιςςόσεπερ φώπερ ξι υξπείρ ατσξί είμαι κπασικξί και ξ όπξρ εοαγγελμασικό δικαίωμα έφει δύξ υύςειρ :η μία αυξπά σξ αμσικείμεμξ ατσό καθεατσό (δεμ μοξπεί για οαπάδειγμα έμαρ ηλεκσπξλόγξρ μηφαμικόρ μα ςφεδιάςει έμα βιξλξγικό καθαπιςμό) και η δεύσεπη αυξπά καθαπά σιρ επγαςιακέρ ςφέςειρ (ςτλλξγικέρ ςτμβάςειρ,αςυάλιςη κσλ). Σσημ Ελλάδα ξ αμσίςσξιφξρ αλλά ςφεδόμ κπασικόρ υξπέαρ οιςσξοξίηςηρ είμαι σξ Τ.Ε.Ε. Ο αοόυξισξρ σξτ σμήμασξρ μηφαμικώμ οεπιβάλλξμσξρ λξιοόμ, οαίπμξμσαρ οστφίξ θα δώςει ενεσάςειρ ςσξ Τ.Ε.Ε ώςσε μα σξτ αοξδξθεί ξ σίσλξρ εμόρ μηφαμικξύ (άγμωςσξτ μέφπι οπόςυασα καθόσι σξ ΤΕΕ αγμξξύςε σημ ύοαπνη σξτ σμήμασξρ ) και θα μοξπεί μα διεκδικήςει μάλλξμ σημ εκοόμηςη τδπατλικώμ μελεσώμ και μέφπι εκεί. Πεπισσό είμαι ίςωρ μα αμαυέπω όσι δεμ νεκαθαπίζξμσαι καθόλξτ ξι επγαςιακέρ ςφέςειρ όοξτ με οξλύ κόοξ και οόλεμξ οπξςοαθεί μα τοξςσηπίνει σξτρ αοόυξισξτρ σξ Σωμασείξ Μιςθωσώμ Τεφμικώμ. Είμαι εναιπεσικά οξλύολξκξρ ξ σπόοξρ με σξμ ξοξίξ κασηγξπιξοξιεί σξ Τ.Ε.Ε σιρ κασηγξπίερ μελεσώμ και σξτρ εοιςσημξμικξύρ κλάδξτρ αολά μα ςαρ αμαυέπω όσι μέφπι οπόσιμξρ σξ σμήμα μαρ δεμ ήσαμ ςε σίοξσα αοό σα δύξ και γι ατσό σξ λόγξ η Γεμική Στμέλετςη σξτ σμήμασξρ ( καθηγησέρ και υξισησέρ) ςε ςτμεπγαςία με ση Γεμική Στμέλετςη σξτ σμήμασξρ Μηφαμικώμ Πεπιβάλλξμσξρ Ξάμθηρ διαμόπυωςαμ μια οπόσαςη μξμξθεσική (έμα οπξεδπικό διάσαγμα) σημ ξοξία κασάθεςαμ ςσξ Στμβξύλιξ Αμώσασηρ Παμεοιςσημιακήρ Εκοαίδετςηρ (έμαμ αοό σξτρ ςτμβξύλξτρ σξτ κπάσξτρ για σημ εκοαίδετςη όοξτ ςτμμεσέφει μέφπι και ξ ΣΕΒ) ςσξ ξοξίξ διαστοώμεσαι πησά όσι ξι Μηφαμικξί Πεπιβάλλξμσξρ, ευόςξμ ιςφύςει σξ διάσαγμα, θα μοξπξύμ μα διεκδικήςξτμ έμα ςεβαςσό απιθμό μελεσώμ ξι ξοξίερ όμωρ αμήκξτμ ςε διάυξπερ κασηγξπίερ μελεσώμ σξτ Τ.Ε.Ε μιαρ και οπξρ σξ οαπόμ δεμ τοάπφει ατςσηπά οπξςδιξπιςμέμη κασηγξπία μελεσώμ Πεπιβάλλξμσξρ. Τξ Σ.Α.Π.Ε γμωμξδόσηςε τοέπ ατσήρ σηρ οπόσαςηρ όοωρ και η διξικξύςα σξτ Τ.Ε.Ε όμωρ δεμ έφει ακόμα οαπθεί σελική αοόυαςη. Υοάπφξτμ ψςσόςξ σα ενήρ ζησήμασα Α) Ακόμη και σώπα θα είμαι και δύςκξλξ μα οειςσεί η ξλξμέλεια σξτ Τ.Ε.Ε καθώρ η ολειξχηυία σψμ ςτμέδπψμ είμαι οξλισικξί και φημικξί μηφαμικξί αοξ σξτρ ξοξίξτρ 5
διεκδικξύμε μελέσερ και είμαι οξλύ οιθαμό μα σξ δξτμ αμσαγψμιςσικά. Β) Τι ακπιβώρ θα ςημαίμξτμ σα εοαγγελμασικά δικαιώμασα ακόμη και αμ κασαυέπξτμε και σα κασξφτπώςξτμε. Για σξ δεύσεπξ ζήσημα οπέοει μα δξύμε ςτμξλικά σιρ ενελίνειρ ςε οαιδεία και επγαςία και ειδικά ατσά οξτ μαρ αυξπξύμ. Κασ' απφάρ οπέοει μα δξύμε σι ςημαίμει ςσημ οπάνη η ανιξλόγηςη. Σσημ οπάνη ςημαίμει όσι καμέμαρ αοόυξισξρ δε θα οαίπμει ίδιξ οστφίξ ( ςε οιςσωσικέρ μξμάδερ) με καμέμαμ άλλξ. Ατσό ςημαίμει όσι μοξπεί μα τοάπφξτμ διαυξπέρ ακόμη και ςσξ αμσικείμεμξ οξτ ςοξύδαςε ξ καθέμαρ αοόυξισξρ σηρ ίδιαρ ςφξλήρ (ο.φ άλλερ πξέρ μαθημάσωμ ). Άπα ξ όπξρ εοαγγελμασικό δικαίωμα όοωρ σξμ νέπξτμε οάει οεπίοασξ καθώρ κασακεπμασίζεσαι σξ γμωςσικό αμσικείμεμξ. Σση ςτμέφεια οπέοει μα δξύμε οωρ θα οιςσξοξιξύμσαι σα οστφία ςε λίγα φπόμια. Σσξ άμεςξ μέλλξμ θα δημιξτπγηθεί ατσό οξτ ξμξμάζεσαι Εθμικόρ Φξπέαρ Πιςσξοξίηςηρ. Κάοξιξρ θα πωσήςει ''οξτ είμαι σξ κακό ςσξ μα υσιάνξτμε έμα αμσικειμεμικό Τ.Ε.Ε, κπασικό κσλ...;''. Τξ οπόβλημα είμαι όσι ξ Εθμικόρ Φξπέαρ οιςσξοξίηςηρ δε θα οιςσξοξιεί σα οστφία με βάςη σξ γμωςσικό αμσικείμεμξ αλλά με μια απιθμησική κλίμακα( αοό 1 έωρ 8) οξτ θα κασασάςςει σξτρ κασόφξτρ σίσλωμ ςοξτδώμ αμάλξγα με σξ σι έφξτμ σελειώςει, κάοξιερ δενιόσησερ(;), και σιρ οιςσωσικέρ σξτρ μξμάδερ. Έφξτμε λξιοόμ κασακεπμασιςμό σξτ ήδη κασακεπμασιςμέμξτ γμωςσικξύ αμσικειμέμξτ. Σε όσι αυξπά σξ μακπύσεπξ μέλλξμ δπξμξλξγείσαι έμαρ μεγάλξρ Ετπωοαϊκόρ οια, υξπέαρ οιςσξοξίηςηρ ςσξμ ξοξίξ ςτμοεπιλαμβάμεσαι με οαπαθτπάκι και η ενίςωςη σωμ οστφίωμ με ατσά σωμ Κ.Ε.Σ οαπακάμοσξμσαρ σξ άπθπξ 16 σξτ Στμσάγμασξρ. Τέλξρ εοιφειπείσαι ήδη ατσό οξτ ξμξμάζεσαι κόςμια ''άμξιγμα'' σωμ εοαγγελμάσωμ οξτ με λίγα λόγια είμαι άλλξρ έμαρ σπόοξρ μα αμξίνει σξ εύπξρ σωμ επγαςιώμ οξτ διεκδικεί ξ κάθε κλάδξρ κάσι οξτ δημιξτπγεί οξλύ ιςφτπόσεπερ ςφέςειρ αμσαγωμιςμξύ καθώρ όλξ και οεπιςςόσεπξι διεκδικξύμ κξμμάσια αοό μια ήδη μξιπαςμέμη οίσα. Τα οαπαοάμω ξδηγξύμ ςσημ εναθλίωςη σηρ επγαςίαρ κάσι οξτ ςημαίμει άμεςα ςκληπόσεπερ επγαςιακέρ ςφέςειρ, ςτμοίεςη μιςθώμ οπξρ σα κάσω,αμαςυάλιςση επγαςία και όλα ατσά,εμώ έφξτμ στοικά κασξφτπωθεί σα εοαγγελμασικά δικαιώμασα. Στμεοώρ είμαι αοόλτσα θεμισό μα διεκδικξύμε σα εοαγγελμασικά μαρ δικαιώμασα και αοαπαίσησξ. Είμαι όμψρ άςκξοξ μα σα διεκδικξύμε νεφψπιςσά αοό ξσιδήοξσε άλλξ και μα οεπιμέμξτμε οπαγμασικά μα ςημαίμξτμ κάσι ςσξ επγαςιακό και εκοαιδετσικό μέλλξμ οξτ διαμξπυώμεσαι. Εοίςηρ άςκξοξ είμαι μα οπξςοαθεί ξ καθέμαρ μα καοηλεύεσαι σημ όοξια υαιμξμεμικά θεσική ενέλινη και μα αγμξεί σξ σι οπαγμασικά ςτμβαίμει. Τξ μόμξ ςίγξτπξ είμαι όσι η οπξςοάθεια οξτ οπέοει μα γίμει για μα εναςυαλιςσεί η εοαγγελμασική αοξκασάςσαςη σψμ αοξυξίσψμ είμαι άμεςα ςτμδεδεμέμη με σξμ ξπιςμό σξτ εοιςσημξμικξύ αμσικειμέμξτ και σξτ οπξγπάμμασξρ ςοξτδώμ καθώρ και με σημ επγαςία γεμικόσεπα. Για μα τοάπφει οπαγμασικό αοξσέλεςμα φπειάζεσαι ςξβαπή αμσιμεσώοιςη. 6
Σο πρόγραμμα ςπουδϊν ενόσ τμιματοσ αποτελεί ζνα κομβικό ηιτθμα που άπτεται των ςφγχρονων προβλθματικϊν που βρίςκονται ςτθν καρδιά τθσ επιςτιμθσ, τθσ τεχνολογίασ και τθσ οικονομίασ, τόςο ςε εκνικό όςο και ςε διεκνικό επίπεδο. Αυτό είναι εφκολα αντιλθπτό, αν αναλογιςτεί κανείσ πωσ οι αυριανοί εργαηόμενοι και επιςτιμονεσ, οι οποίοι καλοφνται να ςτελεχϊςουν κάποιεσ κζςεισ ςτθν εγχϊρια ι ςτθ παγκόςμια παραγωγι και να επιτελζςουν ζνα ρόλο ςτθν ανάπτυξθ τθσ επιςτιμθσ και τθν εξζλιξθ τθσ τεχνολογίασ, είναι κατά βάςθ διαμορφωμζνοι ςφμφωνα με το εκάςτοτε προγραμμάτων ςπουδϊν. Όπωσ ιταν αναμενόμενο, το κεφάλαιο, ςτθν προςπάκειά του να αποςπάςει όςο το δυνατόν περιςςότερο κζρδοσ, από τουσ εργαηόμενουσ και τθν επιςτιμθ, κατόρκωςε να δθμιουργοφνται και να κλείνουν τμιματα ανεξάρτθτα των αναγκϊν των δυο προθγοφμενων και, αντίςτοιχα, να διαμορφϊνονται τα προγράμματα ςπουδϊν των τμθμάτων ςφμφωνα με τουσ κανόνεσ τθσ προςφοράσ και τθσ ηιτθςθσ. ε ότι αφορά το πρόγραμμα ςπουδϊν του ΜΗΠΕΡ, πζρα από τα παραπάνω, κα πρζπει να ςυλλογιςτοφμε πωσ θ ιδιαιτερότθτα ενόσ νζου τμιματοσ που κεραπεφει ζνα αντικείμενο που ακόμα δεν ζχει ωριμάςει πλιρωσ ςτα μάτια ενόσ μεγάλου τμιματοσ τθσ κοινωνίασ, δθμιουργεί μερικά ακόμα ηθτιματα. ε αδρζσ γραμμζσ, κα λζγαμε πωσ το πρόγραμμα ςπουδϊν του τμιματοσ αποτελείται από ζνα ςυγκεραςμό αντικειμζνων και, αντίςτοιχα, μακθμάτων τα οποία ζχουν το όνομα αλλά δεν ζχουν τθ χάρθ. Σο να διδάςκεται κανείσ 64 μακιματα για να πάρει πτυχίο κα ζπρεπε να τον κάνει υπερεπιςτιμονα. τθν πραγματικότθτα όμωσ, οι επικαλφψεισ τθσ φλθσ είναι τόςεσ πολλζσ και το εκάςτοτε αντικείμενο εξετάηεται ςε τόςο περιοριςμζνο πλάτοσ και βάκοσ, με αποτζλεςμα θ αναμενόμενθ αντιςτοιχία μεταξφ ποςότθτασ και ποιότθτασ να απουςιάηει. Σο γεγονόσ αυτό, είναι ςε μεγάλο βακμό αποτζλεςμα ενόσ απελπιςμζνου αγϊνα ςυνελεφςεων φοιτθτϊν και κακθγθτϊν να ταιριάξουν το πρόγραμμα ςπουδϊν ςτισ απαιτιςεισ του εκάςτοτε φορζα που μεςολαβεί μζχρι να αποκτιςουν οι απόφοιτοι του τμιματοσ επαγγελματικά διακαιϊματα. Πικανότατα, εκεί οφείλεται και μια ςχετικι μονομζρεια του προγράμματοσ ςπουδϊν (δεν προςφζρονται ιςοδφναμεσ ϊρεσ ςε όλεσ τισ βαςικζσ κατευκφνςεισ που περιλαμβάνει το αντικείμενο). Ο μεγάλοσ αρικμόσ μακθμάτων και οι πολλζσ ϊρεσ διδαςκαλίασ ςτο εβδομαδιαίο πρόγραμμα, ςε ςυνδυαςμό με κενά νοιματοσ project (βαςίηονται ςτθν αντικατάςταςθ τφπων και ςτθν αποςτικιςθ μεκοδολογίασ επίλυςθσ αςκιςεων) για δουλειά ςτο ςπίτι καταςτρζφουν κάκε όρεξθ εναςχόλθςθσ με το αντικείμενο με δθμιουργικό τρόπο ςτθν κατεφκυνςθ ανάπτυξθσ κριτικισ, ςυνκετικισ, αναλυτικισ και αφαιρετικισ ικανότθτασ του φοιτθτι. Επίςθσ, οι ελάχιςτεσ εργαςτθριακζσ ϊρεσ (αναντιςτοιχία κεωρίασπράξθσ) ςυντελοφν ςτθ δθμιουργία μζτριων μθχανικϊν, με ζλλειψθ φανταςίασ και ελλειπι κατανόθςθ των φαινομζνων που χρειάηεται να γνωρίηουν. Σζλοσ, οι βαςικζσ επιςτιμεσ, διδάςκονται με ζνα τρόπο αποκομμζνο από τισ υπόλοιπεσ και από τθ λογικι ςφμφωνα με τθν οποία αντιλαμβάνεται τα προβλιματα που καλείται να αντιμετωπίςει ζνασ μθχανικόσ. ε κάκε περίπτωςθ, αυτζσ είναι προςωπικζσ κρίςεισ και το κείμενο αυτό δε φιλοδοξεί να δϊςει λφςεισ ςτο ηιτθμα του προγράμματοσ ςπουδϊν. Πρόκειται για ζνα κζμα πολυδιάςτατο και πολφπλοκο που δεν μπορεί να λυκεί από κάποια φωτιςμζνθ επιτροπι ι κάποιο μάνατηερ ςχολϊν. Χρειάηεται δθμόςιοσ διάλογοσ ςτθ λογικι τθσ αμεςοδθμοκρατίασ των γενικϊν ςυνελεφςεων, όπου θ ςυνδιαμόρφωςθ απόψεων και θ προςπάκεια να υπερβεί ο κακζνασ τισ μονομζρειζσ του κα είναι βαςικόσ όροσ επίλυςθσ του ηθτιματοσ. 7
8
9
Το νϗο «φρούτο» της κυβϗρνησης που Ϗρχεται, όπως και τα περισσότερα, από την Ευρωπαϊκϐ Ένωση εϑναι το νϗο «Ευρωπαϊκό Πλαϑσιο Επαγγελματικών Προσόντων για τη Δια Βϑου Μάθηση» (Ε.Π.Ε.Π.). Το νϗο αυτό «καθεστώς» Ϗρχεται να ολοκληρώσει την λεγόμενη αντι-εκπαιδευτικϐ, αντεργατικϐ μεταρρύθμιση, που προωθεϑται τα τελευταϑα χρόνια από τις κατευθύνσεις που υιοθϗτησε η Ε.Ε βάσει της συνθϐκης της «Μπολόνια», και αφορούν τη σύγχρονη νεολαϑα, τον τρόπο που αυτϐ σπουδάζει και εργάζεται. Παράλληλα, το Ε.Π.Ε.Π. αφορά μια πολύ σημαντικϐ εξϗλιξη στα επαγγελματικά/εργασιακά δικαιώματα όλης της νεολαϑας. Έρχεται για να μεταβάλλει την Ϗννοια επαγγελματικό δικαϑωμα, πόσο μάλλον την σύνδεση των πτυχϑων μας με αυτό. Στην πράξη οι νϗοι απόφοιτοι δεν θα Ϗχουν κατοχυρωμϗνα επαγγελματικά (πόσο μάλλον εργασιακά) δικαιώματα, παρά μόνο μια σειρά από «δεξιότητες» και «ικανότητες», που προσδιορϑζουν τις δυνατότητες τους. Το ΕΠΕΠ κατηγοριοποιεϑ τους αποφοϑτους σε 8 επϑπεδα, κάθε επϑπεδο του οποϑου αντιστοιχεϑ σε οριοθετημϗνες γνώσεις/δεξιότητες/ικανότητες. Το ΕΠΕΠ εϑναι άρρηκτα συνδεδεμϗνο με την δια βϑου εκπαϑδευση (όπως μαρτυρά και ο τϑτλος του σχεδϑου), και τα συστϐματα πιστωτικών μονάδων ECTS, τα κατοχυρωμϗνα απο το νόμο της αξιολόγησης. Κάθε εργαζόμενος θα εξωθεϑται να «ανϗβει» επϑπεδο με όποια μϗσα (πιστοποιητικά, μεταπτυχιακά κλπ) ώστε να αποκτϐσει περισσότερες «δεξιότητες» που θα τον βοηθϐσουν στην εύρεση εργασϑας. Εϑναι μια επιβεβαϑωση, όπως λϗει και η ϑδια η μπροσούρα της ΕΕ για το ΕΠΕΠ, πως κάθε νϗος που θα αναζητεϑ εργασϑα θα Ϗχει τα προσόντα που αντιστοιχούν στο εκάστοτε επϑπεδο του ΕΠΕΠ, για το οποϑο πιθανότατα το πτυχϑο θα παϑζει μικρό εως καθόλου ρόλο. Στο κάθε επϑπεδο ΕΠΕΠ κατατάσσεσαι ανάλογα με την πληθώρα γνώσεων, πιστοποιητικών, πιστωτικών μονάδων, σεμιναρϑων, «εμπειριών» κλπ. που αποκτάς από το σχολεϑο, από το πανεπιστϐμιο, και από την αϗναη κατάρτιση που αποκτάς με οποιοδϐποτε μϗσο, στην προσπάθεια να κατακτϐσεις κάποιο «αξιόλογο» επϑπεδο στο ΕΠΕΠ που θα σου εξασφαλϑσει τις προϋποθϗσεις για μια καλϐ «μοϑρα» στην αγορά εργασϑας. Το καθεστώς αυτό της αϗναης «κατάρτισης-απόλυσης-επανακατάρτισης» κ.ο.κ., το γνωρϑζαμε από τους νόμους αξιολόγησης- Δια Βϑου Κατάρτισης-κλπ, το «καινούργιο» όμως χτύπημα αφορά πολύ ειδικότερα τα επαγγελματικά-εργασιακά δικαιώματα, αφού κάθε εργαζόμενος θα πρϗπει να απευθύνεται σε φορϗα πιστοποϑησης για να του αναγνωριστεϑ το Ϗνα ϐ το άλλο επϑπεδο μόρφωσης και το αντϑστοιχο δικαϑωμα για επαγγελματικϐ δραστηριότητα, χωρϑς να αρκεϑ το πτυχϑο του. Κάθε πτυχϑο-πιστοποιητικό από κάθε σχολϐ, ιδβε, ιεκ, κες κλπ θα πρϗπει να αναφϗρεται στο αντϑστοιχο επϑπεδο του ΕΠΕΠ, αλλά και κάθε εργαζόμενος θα πρϗπει να πιστοποιεϑ την κατακτημϗνη γνώση του σε ΦορϏα Πιστοποϑησης προκειμϗνου να Ϗχει το δικαϑωμα 10
να ασκϐσει το επάγγελμά του. ΣυγκεκριμϏνα, η καταλληλότητα παροχϐς υπηρεσιών θα αποδεικνύεται με την πιστοποϑηση των τεχνικών και επαγγελματικών ικανοτϐτων των εργαζομϗνων (ως αποτϗλεσμα συνδυασμού πιστοποιημϗνης εκπαϑδευσης ϐ/και τεκμηριωμϗνης εμπειρϑας) από ΦορϏα Πιστοποϑησης Προσωπικού. Θα υπάρχει Μητρώο ΠιστοποιημϏνων Προσώπων στο οποϑο θα καταγράφονται τα πιστοποιημϗνα πρόσωπα που εργάζονται. Ακόμα, για να εκδοθεϑ άδεια άσκησης επαγγϗλματος για κάποιον καινούργιο εργαζόμενο θα πρϗπει να προσκομιστεϑ πιστοποιητικό από τον φορϗα πιστοποϑησης προσωπικού. Ενώ για τους ϐδη εργαζόμενους, μϗσα σε 5 χρόνια θα πρϗπει να ανανεώσουν την άδεια τους με το να προσκομϑσουν πάλι το πιστοποιητικό απο τον φορϗα πιστοποιϐσης προσωπικού. Όλα αυτά αναφϗρονται στο νϗο προσχϗδιο νόμου με τϑτλο «πιστοποϑηση επαγγελματικών και τεχνικών ικανοτϐτων». Διαμορφώνεται, Ϗτσι, Ϗνα νϗο καθεστώς ακόμα πιο δυσοϑωνο για την εξασφάλιση του αυτονόητου δικαιώματος στην εργασϑα. «Το ΕΠΕΠ εϑναι πλϐρως συμβατό με το πλαϑσιο επαγγελματικών προσόντων για την Ανώτατη Εκπαϑδευση που θϗσπισε η Διαδικασϑα της Μπολόνια. Ειδικότερα, οι περιγραφικοϑ δεϑκτες του ΕΠΕΠ στα επϑπεδα 5-8 αναφϗρονται στους περιγραφικούς δεϑκτες της Ανώτατης Εκπαϑδευσης που συμφωνϐθηκαν στα πλαϑσια της Διαδικασϑας της Μπολόνια. Ωστόσο, η διατύπωση των περιγραφικών δεικτών επιπϗδων του ΕΠΕΠ διαφϗρει από τους περιγραφικούς δεϑκτες επιπϗδων της Μπολόνια, οι οποϑοι αναπτύχθηκαν ειδικά για τις ανάγκες της Ανώτατης Εκπαϑδευσης γιατϑ, ως πλαϑσιο δια βϑου μάθησης, το ΕΠΕΠ αφορά και την επαγγελματικϐ εκπαϑδευση και κατάρτιση (EEK) και το περιβάλλον εργασϑας, ακόμη και στα υψηλότερα επϑπεδα.» (απόσπασμα από την μπροσούρα της ΕΕ για το ΕΠΕΠ) Το ΕΠΕΠ δηλαδϐ συνδϗει την αξιολόγηση, με τη δια βϑου μάθηση και την ευελιξϑα στην εργασϑα, τη συνεχϐ κατάρτιση, και τη συνεχϐ απόκτηση πιστοποιητικών για το δικαϑωμα στην εργασϑα. Παράλληλα μάλιστα, καταρτϑζεται και Εθνικό Π.Ε.Π., το οποϑο ακολουθεϑ την πεπατημϗνη του Ευρωπαϊκού (βλ, διάγραμμα), στο οποϑο γϑνεται προσπάθεια αντιστοϑχησης των επαγγελματικών προσόντων (πτυχϑα, διπλώματα κλπ) που παρϗχονται σϐμερα στην Ελλάδα με τα επϑπεδα του υπό θϗσπιση ΕΠΕΠ. Το ΕθΠΕΠ βρϑσκεται σε εξϗλιξη, αφού Ϗχει κατατεθεϑ το ΠροσχϏδιο του νόμου. Τα χρονοδιαγράμματα της ΕΕ εϑναι τα εξϐς: για θϗσπιση συστϐματος πιστοποϑησης σε κάθε χώρα μϗχρι το 2010, και για αναφορά σε κάθε πτυχϑο, πιστοποιητικό κλπ του σε ποιο επϑπεδο του ΕΠΕΠ αντιστοιχεϑ μϗχρι το 2012. Άρα, φαϑνεται λόγω των πιϗσεων των χρονοδιαγραμμάτων της ΕΕ πως η κυβϗρνηση θα επισπεύσει τις διαδικασϑες υλοποϑησης του ΕΠΕΠ στην Ελλάδα, ολοκληρώνοντας την εκπαιδευτικϐ μεταρρύθμιση από την αρχϐ ως το τϗλος. ΤϏλος, τρεις ενδιαφϗρουσες παρατηρϐσεις. Καταρχάς, η αντϑθεση που παρουσιάζει το ΕΠΕΠ με τους κύκλους σπουδών της Μπολόνια καθώς στο ΕΠΕΠ η χρονικϐ διάρκεια των σπουδών δεν Ϗχει κανϗνα απολύτως αντϑκρυσμα. Και δεύτερον, η αντϑθεση μεταξύ της «καραμϗλας» των καθεστωτικών παρατάξεων, και δει της κυβερνητικϐς ΠΑΣΠ, περϑ επαγγελματικών δικαιωμάτων, με τη μεταρρύθμιση που επιχειρεϑ να εφαρμόσει η κυβϗρνηση τους και που υποσκάπτει βαθιά την Ϗννοια επαγγελματικό/εργασιακό δικαϑωμα. ΤϏλος, η «επϑσημη» αναγνώριση των ΚΕΣ, η οποϑα 11
εκκρεμεϑ, μπορεϑ να κατοχυρωθεϑ από το «παράθυρο», με την κατάταξη των ΚΕΣ στο αντϑστοιχο επϑπεδο του ελληνικού και ευρωπαϊκού Π.Ε.Π.. Αφού όλη η αγορά εργασϑας θα λειτουργεϑ βάση επιπϗδων ΕΠΕΠ, παύει να εϑναι «απαραϑτητη» η επϑσημη αναγνώριση των ΚΕΣ, αφού θα αναγνωρϑζονται επϑ της ουσϑας μϗσω της αυτόματης κατάταξϐς τους στα επϑπεδα του Πλαϑσιο Επαγγελματικών Προσόντων (ΠΕΠ), και της δυνατότητας για διεκδϑκηση εργασϑας που αυτά θα δϑνουν. Η κυβϗρνηση του ΠΑΣΟΚ Ϗρχεται ουσιαστικά να συνεχϑσει το Ϗργο της μεταρρύθμισης στον τομϗα της εκπαϑδευσης που παρϗλαβε από τη ΝΔ. Μετά το αντιδραστικό Ϗργο της τελευταϑας μάλιστα, το Ϗργο του εϑναι αισθητά απλούστερο. Με τις πιο σημαντικϗς αναδιαρθρώσεις να Ϗχουν ϐδη ψηφιστεϑ (Ν. Πλαϑσιο, Αξιολόγηση, κλπ), η νυν κυβϗρνηση το μόνο που Ϗχει να κάνει εϑναι να τις εφαρμόσει σταδιακά, αλλάζοντας το τοπϑο της εκπαϑδευσης στη χώρα, συγκλϑνοντας όσο το δυνατόν περισσότερο στις κατευθύνσεις της ΕΕ και της Μπολόνια. Τα ιδιωτικά κολϗγια, λόγου χάρη, αναμϗνουν την αναγνώρισϐ τους η οποϑα δεν θα αργϐσει να Ϗρθει από το Υπ. Παιδεϑας, άμεσα με ψϐφιση ϐ Ϗμμεσα με κατάταξϐ τους στο Π.Ε.Π. Συνολικά η διαμόρφωση του νϗου μοντϗλου εργαζομϗνου, χωρϑς αυτονόητα κατοχυρωμϗνα επαγγελματικά- εργασιακά δικαιώματα, με το αναγκαστικό κηνύγι πιστοποιητικών και credits, με τη διαρκϐ επανακατάρτιση και απόλυση, χωρϑς δικαιώματα, χωρϑς μόνιμη εργασϑα, αλλά με πρωτοκαθεδρϑα την περιπλάνηση και την ανασφάλεια, Ϗρχεται σε συνάρτηση με την βουτιά στην βαθιά εκμετάλλευση των εργαζομϗνων που επιχειρούν το κεφάλαιο, η ΕΕ, και οι ελληνικϗς κυβερνϐσεις τα τελευταϑα χρόνια. Αυτϐ η εκμετάλλευση διαφαϑνεται πως εντεϑνεται και θα ενταθεϑ εν όψη της οικονομικϐς κρϑσης και της προσπάθειας από την μεριά τους να ξεπεραστεϑ εις βάρος των εργαζομϗνων, για άλλη μια φορά. Το φοιτητικό κϑνημα από την σκοπιά των μελλοντικών εργαζομϗνων, σε διαρκϐ σύνδεση με το σημερινό εργατικό κϑνημα Ϗχουν την δυνατότητα να απαντϐσουν πως «την κρϑση δεν θα πληρώσουμε εμεϑς», βάζοντας μπροστά την διεκδϑκηση όλου του φάσματος των δικαιωμάτων μας σε εκπαϑδευση- εργασϑα. 12
Λύγα λόγια για την καθημερινότητα των ςπουδών ςτο Πολυτεχνεύο... Να ςασ ςυςτόςουμε τον κύριο χ,ςυνϊδελφό ςασ, μϋλοσ του ςυλλόγου φοιτητών, ϋνα πρόςωπο που καθημερινϊ ςυναντϊμε ςτο κυλικεύο,ςτισ παρακολουθόςεισ των μαθημϊτων. Έχουμε κϊνει πολλϋσ φορϋσ κουβϋντεσ μ αυτόν τον ςυμφοιτητό μασ, ϋχουμε προςπαθόςει να του μιλόςουμε και για ϊλλα πρϊγματα εκτόσ τησ ςχολόσ όμωσ αυτόσ ϋχει πϊντα ϋνα μόνιμο ϊγχοσ αν θα προλϊβει την προθεςμύα του επόμενου προτζεκτ, την εξϋταςη του εργαςτηρύου,την πρόοδο.. Πετύχαμε ςόμερα τον ςυμφοιτητό μασ κύριο χ, να κϊθεται μόνοσ του ςτο διϊδρομο και να ζητϊει λύγη προςοχό να ακούςουμε την ιςτορια του. Η ιςτορύα του ςυμφοιτητό χ: «Εδώ και αρκετό καιρό ειμαι φοιτητόσ ςτο π.κ., για να το θϋςω καλύτερα αιςθϊνομαι ςαν να βρύςκομαι, από τότε που πϋραςα ςτην ςχολό, ςτην τεταρτη λυκεύου. Συνεχώσ τρϋχω από εργϊςτόριο ςε εργαςτόριο, ϋχω να κϊνω ϊπειρα προτζεκτ που δεν κατοχυρώνονται, πρόοδουσ ςε αρκετϊ μαθόματα, υποχρεωτικϋσ παρακολουθόςεισ, εξϋταςεισ επι εξετϊςεων. Και ςαν να μην ϋφτανε αυτό, ςτο τϋλοσ του κϊθε εξαμόνου ϋρχεται το μαρτύριο τησ εξεταςτικόσ. Η ύλη ϊπειρη, τα θϋματα δύςκολα, οι καθηγητϋσ ςε ρόλο «κακού» αφεντικού, πολλϋσ φορϋσ εύναι ςαν να «ευχαριςτιούνται» οι περιςςότεροι απο το πόςο δεν περνϊει το μϊθημϊ τουσ κανεύσ(!), ανταγωνιςμόσ απο πολλούσ ςυμφοιτητϋσ μου, αυθαιρεςύα απο τουσ καθηγητϋσ ςτην βαθμολόγηςη.» Και ςυνεχύζει: «Ποιϊ παρϊςταςη διαμαρτυρύασ για μαζικϊ κοψύματα? Εγώ το πϋραςα το μαθημα. Ναι το χρώςτϊω το ϊλλο αλλα τι μπορώ να κϊνω? Θα κϊτςω να ξαναδιαβϊςω. Θα ξανακϊνω τα εργαςτόρια? Καθηγητικό αυθαιρεςύα? Περαςαν 5 ςτουσ εκατό? Ε, μαλλον τόςοι θα ειχαν διαβϊςει.» Κϊπου εδώ ςταματϊει η ιςτορύα και η ςυλλογιςτικό του ςυμφοιτητό χ. Κϊπου εδώ ςταματϊει και η «ψυχανϊληςη», και εμεύσ απο τη μεριϊ μασ, ανούγουμε ϋνα ζότημα για το πωσ θα πϊρουμε την κατϊςταςη ςτα χϋρια μασ και θα αλλϊξουμε τον τρόπο που μασ ϋχουν επιβϊλλει να ςκεφτόμαςτε. Πωσ θα φτιϊξουμε την καθόμερινότητα που κϊποιοι ϋχουν διαμορφώςει για εμϊσ τουσ ύδιουσ (καθηγητϋσ, πρυτανεύα, καθεςτωτικϋσ παρατϊξεισ), κλϋβοντασ μασ όποιο ψύγμα ελεύθερου χρόνου μασ εύχε απομεύνει, μην αφόνοντασ μασ καν εκεύνο το μερύδιο ελεύθερου χρόνου που χρειϊζεται για να επεξεργαςτούμε δημιουργικϊ τισ ύδιεσ τισ ςπουδϋσ μασ και την επιςτόμη με την οπούα αςχολούμαςτε. Η περύοδοσ τησ εξεταςτικόσ, εύναι μια περύοδοσ που για όλουσ εμϊσ ςημαύνει ϊγχοσ, κούραςη, μια περύοδοσ απενεργοπούηςησ του φοιτητικού ςώματοσ από κϊθε δραςτηριότητα τόςο ςε προςωπικό επύπεδο (ελεύθεροσ χρόνοσ) όςο και ςε ςυλλογικό (γενικϋσ ςυνελεύςεισ, κινητοποιόςεισ) Ο λόγοσ που οδηγούμαςτε ς αυτόν την απϊνθρωπη εξεταςτικό περύοδο εύναι, τισ περιςςότερεσ φορϋσ, όχι για να διαπιςτωθεύ αν ϋχουμε εμπεδώςει τισ βαςικϋσ γνώςεισ ενόσ εξεταζόμενου μαθόματοσ, αλλϊ για να διαχωριςτούμε ςε ποιοτικό επύπεδο ο καθϋνασ ξεχωριςτϊ απο όλουσ τουσ διπλανούσ μασ ςυμφοιτητϋσ (ϊριςτοσ-καλόσ ςκρϊπασ ). Αυτό μπορεύ να παρομοιαςτεύ ςε ϋνα γενικότερο πλαύςιο με την κατϊςταςη ςτο χώρο εργαςύασ. Στο φιλτρϊριςμα και ςτην κατϊταξη των εργαζομϋνων (με αξιοκρατικϊ πϊντα κριτόρια) ςτισ βαθμύδεσ ιεραρχύασ με τισ ανϊλογεσ απολαβϋσ. Θα μπορούςε το ςύςτημα εξετϊςεων να εύναι χύλιεσ φορϋσ πιο όπιο, ςτα περιςςότερα μαθόματα, χωρύσ να υποβιβϊζεται η επιςτημονικό γνώςη που θα μαθαύνουμε. Δεν χρειϊζεται να μαθαύνουμε παπαγαλύα πρϊγματα που μετϊ θα ξεχϊςουμε, για παρϊδειγμα. Αντύ αυτού ςτα περιςςότερα μαθόματα μηχανικών ενδεύκνυται η εξϋταςη με ανοιχτϊ βιβλύα και η λύςη αςκόςεων που θα δεύχνουν την κατανόηςη απο μεριϊσ μασ του μαθόματοσ. Αλλο παρϊδειγμα εύναι οι απαλλακτικϋσ εργαςύεσ που εφαρμόζονται ςε απειροελϊχιςτα μαθόματα, δυςτυχώσ. 13
Ο τρόποσ με τον οπούο οι καθηγητϋσ επιβϊλλουν την εξϋταςη αποςκοπεύ ςτην πειθϊρχηςη των φοιτητών απαιτώντασ από αυτούσ να μπορϋςουν να προςαρμόζονται εύκολα και αδιαμαρτύρητα ςτισ ορϋξεισ τουσ. Δύςκολα θϋματα που δεν αποςκοπούν ςτο να διαπιςτώςουν αν κατϋχουμε τισ βαςικϋσ γνώςεισ του μαθόματοσ, αλλϊ ψϊχνουν αφορμό για να μασ κόψουν βϊζοντασ αδύδακτη ύλη ό εξεζητημϋνα θϋματα. Επύςησ τακτικϋσ όπωσ η αλφαβητικό κατϊταξη των φοιτητών ςε αύθουςεσ, καθώσ και η αλλαγό θϋςησ με την υποψύα αντιγραφόσ, ϊπειροι επιτηρητϋσ ςε ρόλο τροχονόμου, παραπϋμπουν ςε λογικϋσ εξεταςτικού κϋντρου-και όχι πανεπιςτημύου. Επύςησ ο τρόποσ βαθμολόγηςησ των γραπτών εύναι χαρακτηριςτικό παρϊδειγμα τησ καθηγητικόσ αυθαιρεςύασ με μαζικϊ κοψύματα και ϊριςτο βαθμό το 5. Στην ουςύα τα μαζικϊ κοψύματα αφορούν το φοιτητικό ςώμα ςυνολικϊ και οχι τον καθε ϋνα ξεχωριςτϊ. Η υποταγό ςτον καθηγητό μπορεύ εύκολα να προςομοιωθεύ με την πειθϊρχηςη ςτο μελλοντικό εργοδότη ο οπούοσ θα μπορεύ να μασ απολύει, να μην μασ δύνει τον μιςθό που αξύζουμε και εμεύσ να μην ςηκώνουμε κεφϊλι. Με το ξεκύνημα του νϋου εξαμόνου ερχόμαςτε αντιμϋτωποι με μια ςειρϊ από υποχρεώςεισ όπωσ προτζεκτ με προθεςμύα τα οπούα ςυν τοισ αλλοισ δεν κατοχυρώνονται, τελικϋσ εξετϊςεισ και αναφορϋσ ςτα εργαςτόρια, πρόοδοι ςτην πλειοψηφύα των μαθημϊτων. Όλα τα παραπϊνω αποςκοπούν ςτην εντατικοπούηςη των φοιτητών οι οπούοι δεν θα ϋχουν την δυνατότητα να αςχολούνται όχι μόνο με τισ ςυλλογικϋσ διεκδικόςεισ αλλα και εν τελει με την ύδια τουσ τη ζωό, δεν θα ϋχουν ελεύθερο χρόνο ούτε καν για την δημιουργικό επεξεργαςύα των ύδιων των ςπουδών και τησ επιςτόμησ τουσ. Έτςι οξύνουν τα ατομικϊ αντανακλαςτικϊ του καθενόσ αποτραβώντασ τον από κϊθε ςυλλογικό διεκδύκηςη ειςϊγοντασ τον ςε ϋνα διαρκϋσ κυνόγι προςωπικόσ ανϋλιξησ και καταξύωςησ. Αυτό που τελικϊ θα απαντούςαμε ςτον κύριο χ, εύναι να αντιμετωπύςει το θϋμα ςυλλογικϊ και όχι ςαν προςωπικό του πρόβλημα. Η καθημερινότητα ςτο Πολυτεχνεύο εύναι το ύδιο δύςκολη για τον καθϋνα από εμασ. Όταν πλόττονται τα ςυμφϋροντα ενόσ πλόττονται ουςιαςτικϊ όλων μασ. υνεπώσ το ςκηνικό αλλϊζει μϋςα από ςυλλογικϋσ πρακτικϋσ, γενικϋσ ςυνελεύςεισ που θα εμποδύζουν την καθηγητικό αυθαιρεςύα και την εντατικοπούηςη των ςπουδών. Αςχολύαςτεσ δεν θα μπορούςαν να μεύνουν οι παρεμβϊςεισ καθηγητών κατϊ καιρούσ ςτο all users ςε μια προςπϊθεια εκφοβιςμού και ςυκοφϊντηςησ κϊθε κύνηςησ που εναντιώνεται ςτην αυθεντύα τουσ. Πϊνω ςε θϋματα που αφορούν μαθόματα, την εξεταςτικό, τον ςύλλογο φοιτητών αλλϊ και την κοινωνύα γενικότερα. Έχοντασ υιοθετόςει ςε ϋνα μεγϊλο μϋροσ τον ρόλο τησ μαριονϋτασ τησ πρυτανεύασ, οι περιςςότεροι καθηγητϋσ ςε τοποθετόςεισ τουσ ςε διαλϋξεισ αλλϊ και ςτισ ςυνελεύςεισ τουσ ουκ ολύγεσ φορϋσ ϋχουν ταχθεύ απϋναντι ςτα ςυμφϋροντα μασ και ϋχουν προςπαθόςει να επηρεϊςουν και να τρομοκρατόςουν ςυναδϋλφουσ μασ ςτο όνομα των χαμϋνων εξεταςτικών και τησ ομαλόσ ό καλύτερα αποςτειρωμϋνησ λειτουργύασ του ιδρύματοσ. Με κϊθε ευκαιρύα που τουσ δύνεται προςπαθούν να μασ κϊνουν να ενςτερνιςτούμε μια λογικό ατομικότητασ και πειθϊρχηςησ μακρυϊ από κϊθε ςυλλογικό και κινηματικό πρωτοβουλύα, καταιγιςμού από προτζεκτ και εξετϊςεισ εντατικοπούηςησ τησ καθημερινότητασ μασ ςε τϋτοιο βαθμό ώςτε να ενδιαφερόμαςτε μόνο για τα μαθόματα και τύποτα παραπϋρα. ΣΕΛΟ ΣΗΝ ΚΑΘΗΓΗΣΙΚΗ ΑΤΘΑΙΡΕΙΑ ΕΠΑΝΑΒΑΘΜΟΛΟΓΗΗ ΓΡΑΠΣΩΝ ΠΟΤ ΕΧΟΤΝ ΚΟΠΕΙ ΜΑΖΙΚΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΙ ΡΤΘΜΟΙ ΠΟΤΔΩΝ Ο χ τελικϊ δεν χρειϊζεται ψυχανϊληςη αλλϊ να ςυνειδητοποιόςει ότι τα πρϊγματα ανατρϋπονται αρκεύ να τα διεκδικόςει. Διαμορφώνοντασ από τώρα ςυλλογικό ςυνεύδηςη αντιλαμβανόμαςτε ότι όταν η κατϊςταςη δεν πϊει ϊλλο, πϊει αλλιώσ... 14
15
Γεμικη σμελεσρη ΜΗΠΕΡ ΣΕΣΑΡΣΗ 10 ΜΑΡΣΗ 13.00, αιθξσρα Μ5002 Θεμαςα: επαγγελμαςικα-εογαριακα δικαιωμαςα εκπαιδεσςικεπ ενελινειπ (ΕΠΕΠ) ποξγοαμμα ρπξσδωμ-πξιξςηςα ρπξσδωμ 16