Για τις προσωπογραφίες του εξωφύλλου εργάστηκαν οι μαθητές: Α1: Ανδρέου Μαρία, Σιερίφης Ιάκωβος, Α2: Κυριάκου Ειρήνη, Α6: Κουτσουμπέλη Ιφιγένεια, Α7:

Για τις προσωπογραφίες του εξωφύλλου εργάστηκαν οι μαθητές: Α1: Ανδρέου Μαρία, Σιερίφης Ιάκωβος, Α2: Κυριάκου Ειρήνη, Α6: Κουτσουμπέλη Ιφιγένεια, Α7: Αβραάμ Μάρκος, Δημητρίου Χριστόφορος, Β7: Ελευθερίου Κυριακή, Μοχάμμετ Ντίνα, Παντέχη Αναστασία, Παπαλλή Μύρια, Παύλου Φλουρέντζος, Β9: Αγγελή Άρτεμις, Λυμπουρή Σταύρος, Πάντζη Παντελίνα, Πισαρόβσκι Σπασιμίρ, Γ9: Ιακώβου Ειρήνη Χρυσοβαλάντω

«ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ» Περιοδικό των μαθητών και μαθητριών Λυκείου Βεργίνας Σχολική Χρονιά 2011-2012 Τεύχος 14 www.dias.ac.cy/scholeia/lyk-vergina-lar Υπεύθυνος - Ιδιοκτήτης Θεοχάρης Μασούρας Εποπτεία Έκδοσης Γιώργος Ιωαννίδης, Β.Δ Χρίστος Κουλλάς, Β.Δ Γενική επιμέλεια - επιλογή ύλης Μαρία Χατζημιχαήλ, φιλόλογος Επιτροπή Εκδόσεων Μαρία Χατζημιχαήλ, φιλόλογος Χαρίτα Χριστοδούλου, φιλόλογος Γεωργία Αχιλλέως, φιλόλογος Καλλιρόη Αντωνίου, καθ. Γραφικών Τεχνών Κατερίνα Καρύδια, καθ. Γραφικών Τεχνών Εξώφυλλο Μαθητικές δημιουργίες Καθοδήγηση: Ριάνα Ξιούρου, καθ. Τέχνης Σχεδιασμός εξωφύλλου Καλλιρόη Αντωνίου, καθ. Γραφικών Τεχνών Φωτογραφίες Ανδρούλα Νικολάου, καθ. Φυσικής Χορηγός Σύνδεσμος Γονέων Λυκείου Βεργίνας Σχεδιασμός - Εκτύπωση Ζαφείρης Δημητρίου & Υιός Λτδ Τηλ. 24817785, Λάρνακα Email: zafiris.demetriou@cytanet.com.cy ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Προλογικό σημείωμα Διευθυντή... 3 Χαιρετισμός Προέδρου Συνδέσμου Γονέων... 5 Γενικοί στόχοι σχολικής χρονιάς 2010-2011... 6 Εκπαιδευτικά προγράμματα... 21 Διαγωνισμοί... 33 Σχολικές Δραστηριότητες... 44 Τέχνη - Φωτογραφία - Γραφικές Τέχνες - Τεχνολογία... 53 Στιγμές από τη σχολική ζωή... 59 Συνεντεύξεις... 61 Θεατρική παράσταση... 67 Συνέντευξη... 75 Εργασίες - Μελέτες... 77 Διακρίσεις - Βραβεία - Προσφορά... 91 Επετηρίδα... 97 Ημερολόγιο - Ζωή - Δράση... 107 Οι τελειόφοιτοί μας... 118

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 3 Α ν τ ί χ α ι ρ ε τ ι σ μ ο ύ Θεοχάρη Μασούρα, Διευθυντή «Έχουμε ανάγκη από ένα σχολείο καινούριο, για να μορφώσουμε ένα νέο τύπο ανθρώπων, εκείνον που θα στέκεται στερεά απάνω στη σύγχρονη κοινωνική πραγματικότητα και ταυτόχρονα θα πάρει στα σοβαρά το πεπρωμένο του, σαν παιδί της πατρίδας του και πολίτης της οικουμένης». (Ε. Παπανούτσος) O λόγος του διαχρονικού δοκιμιογράφου στο παραπάνω χωρίο καθρεφτίζεται και στους παρακάτω στόχους που οφείλει να υπηρετεί η εκπαίδευση. Βασικός, λοιπόν, στόχος του εκπαιδευτικού συστήματος και κάθε σχολικής μονάδας πρέπει να είναι η ανάπτυξη της κοινωνικότητας του νέου ανθρώπου και η υιοθέτηση κανόνων σωστής συμπεριφοράς. Το σχολείο είναι μια μικρή κοινωνία, αντανάκλαση της μεγάλης. Μέσα σ αυτήν, ο μαθητής έρχεται σ επαφή με τους δασκάλους και τους συνομήλικούς του, αγωνίζεται να επιβιώσει και να γίνει αποδεκτός, αναπτύσσει φιλίες, συνεργάζεται, συγκρούεται, αδικείται, παραγκωνίζεται, ανταλλάσσει γνώμες και γνώσεις, αποκτά εμπειρίες και παραστάσεις. Ο μαθητής, δηλαδή, μέσα από την κοινωνική δραστηριότητά του και μέσα στα πλαίσια του σχολείου, προσλαμβάνει γνώσεις, ιδέες, αξίες, πρότυπα, που θα τον βοηθήσουν στην ομαλή και κοινωνική του ένταξη. Όπως η κοινωνία μας διέπεται από γραπτούς και άγραφους νόμους, από θεσμούς και αρχές, έτσι και ο χώρος της εκπαίδευσης επιβάλλει κάποιους κανόνες σε δασκάλους και διδασκομένους, οι οποίοι οφείλουν να τους ακολουθούν και να πειθαρχούν. Με τον τρόπο αυτό ο νέος άνθρωπος μαθαίνει να συμπεριφέρεται με σεβασμό στους συμμαθητές, στους δασκάλους και στη συνέχεια στους συμπολίτες του. Μαθαίνει τα δικαιώματα και υποχρεώσεις του, τα όρια της ελευθερίας και των πρωτοβουλιών του. Στόχος, εξάλλου, της σχολικής μονάδας πρέπει να είναι η ρεαλιστική παρουσίαση της κοινωνικής πραγματικότητας, η

4 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ συμβολή στη βαθύτερη και αυθεντικότερη κατανόησή της, ώστε οι μαθητές να προετοιμαστούν σωστά-γνωστικά και ψυχολογικά- προς την κατεύθυνση της ένταξής τους στο κοινωνικό σύνολο. Άλλος, εξίσου βασικός στόχος του σχολείου, είναι η παροχή γνώσεων στους μαθητές, αφού ζουν στην κοινωνία της γνώσης, αλλά και επαγγελματικών δεξιοτήτων, ώστε να μη βιώσουν την ανεργία. Να τους μάθει κυρίως να μαθαίνουν, να κρίνουν, να αμφισβητούν και να μην αποδέχονται εδραιωμένους θρύλους ή μύθους, ως ιστορικά γεγονότα. Σημασία, λοιπόν, δεν έχουν οι τυποποιημένες γνώσεις, αλλά η καλλιέργεια κριτικής σκέψης και ευαισθησίας στα σύγχρονα προβλήματα. Στόχος του σχολείου είναι να φτιάξει πολίτες του τόπου και του κόσμου. Τρίτος, αλλά αναγκαιότατος στόχος του σχολείου, για μια ειρηνική και επανενωμένη πατρίδα, είναι να γαλουχεί τους μαθητές με τις αρετές του σεβασμού της διαφορετικότητας και του συνυπάρχειν, της συγχώρεσης και του αλληλοσεβασμού και, κυρίως, της αγάπης προς την ειρήνη και την ομόνοια. Να τους μάθει να αγαπούν τις χαρές της ζωής, όπως οι Αθηναίοι πολίτες κι όχι το «ή ταν ή επί τας» της σπαρτιατικής αγωγής. Στην ειρήνη, μας διδάσκει ο Ηρόδοτος, τα παιδιά θάβουν τους γονείς, ενώ στον πόλεμο οι γονείς θάβουν τα παιδιά. Πρέπει πρωτίστως να μάθουμε τα νέα παιδιά να μην αισθάνονται υπόλογα για το πώς καταντήσανε οι προηγούμενες γενεές με τις αιθεροβασίες τους, την πατρίδα. Η κάθε γενιά οφείλει στο κάτω - κάτω, να αναλάβει τις δικές της ευθύνες και να μην τις μετακυλίει στις επόμενες. Το πνεύμα των τριών βασικών αυτών στόχων προσπαθήσαμε να προωθήσουμε στους μαθητές μας με ποικίλες δραστηριότητες, είτε ξεχωριστά για κάθε στόχο είτε παράλληλα. Οι ανά χείρας «Μαθητικές Δημιουργίες» υπηρετούν την παραπάνω στοχοθεσία, και όπως τονίσαμε και σε άλλες εκδόσεις, οι αυριανοί μαθητές θα τις έχουν ως σημείο αναφοράς για τα έργα και ημέρες τους κατά τη συγκεκριμένη σχολική χρονιά. Αυτό που χαρακτηρίζει ιδιαίτερα τη φετινή μας έκδοση είναι η δημοσίευση αρκετών ομαδικών εργασιών μαθητών μας, οι οποίες είναι αποτέλεσμα της καλλιέργειας συνεργατικού πνεύματος και κριτικής σκέψης. Συγχαίρω τους καθηγητές που συντόνισαν και ενθάρρυναν την εκπόνηση των ομαδικών αυτών εργασιών, κάνοντας έτσι πράξη το ρηθέν πως «αρετή είναι η αμοιβαία μας χρησιμότητα». Αισθάνομαι την ανάγκη να συγχαρώ, επίσης, θερμά όλους τους συντελεστές της νέας αυτής έκδοσης, μαθητές και καθηγητές, τα ονόματα των οποίων αναφέρονται στη δεύτερη σελίδα, για το ζήλο και τη μεγάλη προσπάθεια που κατέβαλαν για την επιτυχή ολοκλήρωσή της. Ιδιαίτερα όμως οφείλω να ευχαριστήσω το Γιώργο Ιωαννίδη, Β.Δ. που είχε την εποπτεία της έκδοσης, τη Μαρία Χατζημιχαήλ, Φιλόλογο, που επιμελήθηκε το περιοδικό και εργάστηκε νυχθημερόν για την έκδοσή του, τη Ριάνα Ξιούρου, καθηγήτρια Τέχνης, που καθοδήγησε τις δημιουργίες του εξώφυλλου, καθώς και την Καλλιρόη Αντωνίου, καθηγήτρια Γραφικών Τεχνών, που επιμελήθηκε το εξώφυλλο.

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 5 Χαιρετισμός της Προέδρου του Συνδέσμου Γονέων και Κηδεμόνων Μαρίας Αγγελίδου Eκ μέρους του Συνδέσμου Γονέων του σχολείου μας με ιδιαίτερη χαρά απευθύνουμε στο περιοδικό ένα σύντομο χαιρετισμό και απολογισμό για την υφιστάμενη χρονιά η οποία έφθασε στο τέλος της. Λαμβάνοντας υπόψη τα πεπραγμένα της χρονιάς καθώς και τα πολλά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι νέοι σήμερα, αλλά και η κοινωνία γενικότερα, πιστεύουμε ότι χρειάζεται απαραιτήτως η στενή συνεργασία διδακτικού προσωπικού και γονιών για να βοηθηθούν τα παιδιά μας, όχι μόνο στην απόκτηση γνώσεων, αλλά και στη διαμόρφωσή τους ως ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων. Οι μαθητές του σχολείου μας, όπως όλοι οι νέοι, δίνουν καθημερινά και θα δώσουν μελλοντικά ως πολίτες τη δική τους μάχη μέσα σε μια ανταγωνιστική κοινωνία. Όλοι μας αναμφίβολα αναλογιζόμαστε στη σχολική χρονιά που πέρασε, τις όποιες δυσκολίες αντιμετωπίσαμε αλλά και τις όμορφες και αξέχαστες στιγμές και εμπειρίες που ζήσαμε. Πάντοτε στόχος και μέλημά μας ήταν αφενός το καλό του σχολείου και αφετέρου η ενίσχυση, η προώθηση και η ενδυνάμωση των παιδιών μας. Προσπαθήσαμε, δουλέψαμε στο μέγιστο των δυνατοτήτων μας για να αμβλύνουμε τα οποιαδήποτε προβλήματα υπήρξαν. Ευελπιστούμε, το έργο το οποίο υλοποιήσαμε τη χρονιά που μας πέρασε, να καρποφόρησε και να ενίσχυσε όλους τους εμπλεκόμενους φορείς. Αγαπητό διδακτικό προσωπικό, αγαπημένα μας παιδιά, Θα θέλαμε να σας εκφράσουμε την ευγνωμοσύνη μας για την αμέριστη συμπαράσταση στο δύσκολο έργο το οποίο επιτελούμε ως γονείς και την πρόθεσή μας να είμαστε πάντα δίπλα σας. Όραμά μας ως γονείς είναι να παραδώσουμε στα παιδιά μια κοινωνία καλύτερη απ αυτή που εμείς κληρονομήσαμε. Μια κοινωνία με καλύτερη ποιότητα ζωής, λιγότερο υλιστική και περισσότερο ανθρώπινη. Σας ευχαριστώ όλους.

6 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ Γενικοί στόχοι σχολικής χρονιάς 2011-12 και η υλοποίησή τους σχολείο μας 1ος Στόχος «Το σχολείο μας Ένα εργαστήριο ανάπτυξης κριτικής σκέψης, δημιουργικότητας και συνεργασίας» Τη φετινή χρονιά ξεκινά η σταδιακή εισαγωγή των νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων, με στόχο τη διαμόρφωση του νέου σχολείου, ενός δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου. 2ος Στόχος «Η Κύπρος στην Ευρώπη» Tα νέα αναλυτικά προγράμματα είναι προσανατολισμένα στην ανάπτυξη των κομβικών ιδιοτήτων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που απαιτούνται στην κοινωνία του 21ου αιώνα, ώστε ο άνθρωπος να διασφαλίζει την ευημερία του και να διάγει μια ευτυχισμένη και ολοκληρωμένη ζωή. Ανάμεσα σ αυτές, εξέχουσα θέση κατέχουν η κριτική σκέψη, η δημιουργικότητα και η συνεργασία. Η Κύπρος θα προεδρεύσει το δεύτερο εξάμηνο του 2012 για πρώτη φορά του Συμβουλίου της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Η ανάληψη της Προεδρίας αποτελεί για την Κύπρο ένα πολύ σημαντικό γεγονός και μια ιστορική πρόκληση. Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού συμμετέχει κι αυτό στην προετοιμασία και διαχείριση της Κυπριακής Προεδρίας, αφού αυτή αποτελεί μοναδική ευκαιρία για την ανάδειξη της ευρωπαϊκής διάστασης της εκπαίδευσης, τη συμμετοχή μας στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στην ΕΕ, καθώς και στην πληροφόρηση των εταίρων μας για τις δράσεις που υλοποιούμε 3ος Στόχος σήμερα στο πλαίσιο της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης. Η προεδρία αποτελεί επίσης ευκαιρία για ενημέρωση των εκπαιδευτικών και των μαθητών της Κύπρου σχετικά με τα θεσμικά όργανα της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Μεγαλύτερο, όμως, κέρδος θα είναι η ενεργός εμπλοκή των μαθητών στη διαδικασία λήψης αποφάσεων και διαμόρφωσης θέσεων σε ζητήματα που τους αφορούν άμεσα, όπως η ισότητα και ο σεβασμός των πολιτικών και των ανθρώπινων δικαιωμάτων, ο γραμματισμός και η παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης σε όλους. «Καλλιέργεια κουλτούρας ειρηνικής συμβίωσης, αμοιβαίου σεβασμού και συνεργασίας Ελληνοκυπρίων και Τουρκοκυπρίων με στόχο την απαλλαγή από την κατοχή και την επανένωση της πατρίδας και του λαού μας» Και φέτος συνεχίζεται η έμφαση στο στόχο αυτό, ο οποίος θεωρείται σημαντικός μέχρι την απαλλαγή από την κατοχή, την απελευθέρωση και επανένωση της πατρίδας και του λαού μας.

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 7 Ποιητικές Δημιουργίες Τα πιο κάτω ποιήματα γράφτηκαν από μαθητές του σχολείου μας στα πλαίσια ενδοσχολικού διαγωνισμού ποίησης με θέμα: Ευρώπη - Κύπρος - Ελλάδα (σεβασμός διαφορετικότητας - αλληλεγγύη - ειρήνη - συναδέλφωση - κριτική σκέψη - δημοκρατία - ειρηνική συμβίωση - αντιρατσισμός - κοινωνική δικαιοσύνη - αγάπη). Αδελφοσύνη 1 ο βραβείο Τι ονειρεύεσαι; Τι ποθείς; Σαν περιστέρι να χαιρετά από ψηλά η Αγάπη, η Αγάπη που θα διακατέχει έναν κόσμο χωρίς σύνορα, η Αγάπη που θα εκτοξεύει τις καρδιές στα ουράνια, μακριά απ τον κόσμο της παράνοιας, μακριά απ τους δύσκολους καιρούς που μας κρατάνε μοναχούς. Κι έπειτα έρχεται η στιγμή που αναζητάμε μια ζωή ευτυχισμένη να ζούμε όλοι ενωμένοι ποτέ πια μόνοι, τρομαγμένοι. Κι έπειτα έρχεται η ανατολή και λαχταράμε την ειρήνη, αγάπη στη ζωή, πολλές ζωές να μείνει... Τι συλλογάσαι; Τι κοιτάς; Κοιτάζω τον έναστρο ουρανό μέσα του ψάχνω την Ευρώπη, ζητάω το αίσθημα της Ένωσης που το δικό μου το λαό μ άλλους λαούς φιλιώνει. Κρίνεις τον άνθρωπο απ το χρώμα προτού ακόμα την ψυχή του συναντήσεις; Τι κι αν το χρώμα του διαφέρει; Ψάξε στον κόσμο κι απ την καρδιά του φτιάξε το καινούργιο. Χτίσε το όραμα που δεν τόλμησες ποτέ ως τώρα. Πίστεψε σ έναν κόσμο ισχυρό όπου όλοι αδελφωμένοι θα δεθούν μ ένα δεσμό, όλοι εμείς και όλοι οι ξένοι! Όσο για με μην απορείς... Σ αυτόν τον κόσμο το μικρό εγώ είμ εδώ να σου θυμίζω... Καθένας είν σημαντικός κι ο πιο μακρινός μας αδελφός. Εγώ είμαι παντού να σου ζητώ... Όλοι οι μαθητές του Β10

8 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ Το πρόσταγμα 2 ο βραβείο Χαίρομαι να σκέφτομαι εσένα ουρανέ μου να χαμογελάς, βλέποντας ελεύθερα τα πουλιά να φτεροκοπούν στους αιθέρες σου. Είσαι τόσο μεγάλος για να σκεπάσεις όλους μας. Ονειρεύομαι να χα δυο φτερά να πέταγα κοντά σου κι η ειρήνη να ανατείλει παντού. Να λεγα του ήλιου από κοντά την αύρα του να στείλει, τη γη να μας ενώσει. Μαζί με τα άλλα τα πουλιά παρέα στους αιθέρες. Μαζί με τα άστρα, στης νύχτας το σεντόνι, αυτά που δε μαλώνουνε και μια γωνιά τα φτάνει. Και με τις στάλες της βροχής που σμίγουνε και φέρνουν την ελπίδα, να ζωντανέψουν οι λαοί και να ξυπνήσουν οι καρδιές. Να το φωνάξουν ουρανέ μαζί με το αγέρι! Να το φωνάξουν ουρανέ, όλοι το πρόσταγμά σου! Ότι μπορούν να ζουν μαζί, όλα τα παιδιά σου. Νικολάου Άννα, Α5 Όλοι μαζί 3 ο βραβείο Όλοι μαζί Μαύροι, λευκοί στην ίδια μοίρα. Ο θάνατος δεν κάνει διακρίσεις Όλοι μαζί, θα φέρουμε ειρήνη! Σταγόνα μίσος να μη μείνει Στον κόσμο όλο, όπου υπάρχει ψυχή, με σεβασμό και πίστη να γίνουμε ένα. Σαν περιστέρι να χαιρετά από ψηλά η Αγάπη κι η Ειρήνη! Λουκά Άντρη, Β10

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 9 Κύπρος μου Συμμετοχή Ας ενωθούμε Συμμετοχή Σε ξένον τόπον μ έφεραν Τζαι μου παν να δουλεύκω. Μα εσέναν Κύπρο μου γλυτζιά, πάντοτε σε γυρεύκω. Στον τόπον που εμιάλυνα Ψουμίν τζι ελιάν να φάω. Μα πίσω εις την ξενιθκιάν εγιώ εν ξαναπάω. Κυριάκου Ειρήνη, Α2 Ο Ιάκωβος Ανδρέου, Α5 έλαβε μέρος στον Παγκύπριο Διαγωνισμό Ποίησης στην κυπριακή διάλεκτο, της Παγκύπριας Οργάνωσης Αγροτών (Π.Ο.Α.) «Αγροτική» με ελεύθερο θέμα, καθώς και στον ενδοσχολικό διαγωνισμό με το ποίημα: H Παναγία τζαι το Λύκειον Παναγία τζαι Χριστέ ούλλους εμάς τους μαθητές να σαι βοήθειά μας τ Άγιον Πνεύμαν οδηγός εις τα μαθήματά μας. Να μας φωτίζεις στον καλόν τζιαι εις τον ίσιον δρόμον Έσιε μας πάντοτε καλά εμάς τζι ούλλον τον κόσμον. Μαθήτριες τζιαι μαθητές, το Λύκειον εν βρύση που τρέσιει φως τζι όι νερόν τζι όποιος το ποφασίσει τζιαι έρτει δαμέσα μαθητής, άμα σταθεί σαν πρέπει, που τζείντην βρύσην πιάννουν φως τζιαι βάλλουν του τζιαι μπλέπει. Παρακαλώ σε Πλάστη μου Σε τούντην γην που ζιούμε, ούλλοι οι λαοί να σμίξουσιν χαΐρι για να δούμεν. Ειρήνη τζαι ομόνοια να μπει μεσ την καρκιάν μας, τζι ο πόλεμος τζαι τα κακά να μείνουν μακριά μας. Σε τούντους δύσκολους τζαιρούς που σήμερα περνούμεν μόνον αν είμαστεν μαζίν ούλλα τα ξεπερνούμεν. Ούλλη η Ευρώπη σήμερα μαστίζεται που κρίσην. Κάμε Θεέ μου να βρεθεί στα γλήορα μια λύση. Ελλάδα, Κύπρος μια γροθκιά μαζίν αν πορευτούμεν, που τούντην κρίσην σίουρα πουπάνω εννά φκούμε. Τα μίση τζι η διχόνοια κανέναν εν φελούσιν Τζαι η Ευρώπη μας ας ενωθεί ούλλα καλά να ρθούσιν. Ταύρου Ευαγγελία, Α5 Ανδρέου Ιάκωβος, Α5

10 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ Καλλιτεχνική Κατασκευή «Αφροδίτη» Καλλιτεχνική Κατασκευή «Καράβι» Μέσα στα πλαίσια εκδηλώσεων ενόψει της ανάληψης της Προεδρίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης από την Κύπρο το δεύτερο εξάμηνο του 2012, η Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης και ο κλάδος των καθηγητών Τέχνης υλοποίησαν μαθητικά project καλλιτεχνικής κατασκευής με θέμα την Αφροδίτη. Στο σχολείο μας στάληκαν 20 φιγούρες της Αφροδίτης κομμένες σε φύλλο μετάλλου, ύψους 30 εκ., στερεωμένες σε ξύλινη βάση. Πάνω στις φιγούρες έκαναν εικαστικές επεμβάσεις οι μαθητές. Ομάδα μαθητών, μαζί με την καθηγήτριά μας κ. Ρ. Ξιούρου, επισκεφθήκαμε το Επαρχιακό Μουσείο Λάρνακας, που είναι πλούσιο σε ευρήματα Νεολιθικής, Χαλκολιθικής και Μυκηναϊκής Εποχής, εποχής του Σιδήρου, της Κυπρο-Γεωμετρικής και της Κυπρο-Αρχαϊκής περιόδου. Εκτίθενται επίσης ντόπια ευρήματα από την Κλασική, Ελληνιστική και Ρωμαϊκή κεραμική. Μελετήσαμε τα μοτίβα των διακοσμημένων αγγείων, κάναμε γρήγορα σκίτσα, μαζέψαμε εποπτικό υλικό. Ακολούθως, στο σχολείο κάναμε προσπάθεια να αναπαραστήσουμε τις διακοσμήσεις που περισσότερο μας εντυπωσίασαν, στην επιφάνεια των φιγούρων. Εργαστήκαμε κυρίως με ερυθρό και μελανό χρώμα μιμούμενοι τους ρυθμούς που μελετήσαμε. Με στόχο την προβολή της κυπριακής ιστορίας και πολιτισμικής κληρονομιάς μέσω του εικαστικού έργου, οι φιγούρες θα εκτεθούν σε διάφορους χώρους όπου θα πραγματοποιηθούν συνέδρια, σύνοδοι υπουργών ή άλλες εκδηλώσεις. Αργότερα θα αποτελέσουν δώρα για τους προσκεκλημένους της Προεδρίας ή θα πουληθούν και τα έσοδα θα διατεθούν για φιλανθρωπικούς σκοπούς. (Οι Αφροδίτες και τα ονόματα των δημιουργών παρουσιάζονται στη σελ. 54) Η ομάδα μαθητών που εργάστηκε Η καθ. Τέχνης: Ριάνα Ξιούρου Τι κι αν ναυάγησε το καράβι της Κερύνειας Τι κι αν το κρατάνε δεμένο Οι άνεμοι της αλλαγής το ταξιδεύουν σε μια Ευρώπη ενωμένη Σε νερά που δεν ανήκουν σε κανέναν Μόνο το ορίζουν της φύσης τα στοιχεία, που σε κανένα δεν απαντούν (Ποίημα και καλλιτεχνική κατασκευή από ομάδα μαθητών του Λυκείου Βεργίνας και της καθηγήτριάς τους Ριάνας Ξιούρου). Αυτή είναι η ιδέα που βρίσκεται πίσω από το δικό μας καράβι, την καλλιτεχνική κατασκευή του Λυκείου Βεργίνας. Μέσα στα πλαίσια εκδηλώσεων, εν όψει της ανάληψης της Προεδρίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης από την Κύπρο το δεύτερο εξάμηνο του 2012, η Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης και ο κλάδος των καθηγητών της Τέχνης υλοποίησαν μαθητική καλλιτεχνική κατασκευή με θέμα το ΚΑΡΑΒΙ. Μέσα από το Καράβι και το συμβολισμό που μπορεί να μεταφέρει, στόχος είναι η προβολή του προβλήματος της εισβολής και κατοχής της πατρίδας μας, η ανάδειξη του πολιτισμού μας, των ηθών, των εθίμων και των παραδόσεων του τόπου μας. Η κατασκευή θα εκτεθεί σε όλες τις πόλεις και σε μέρη όπου θα λάβουν χώρα σύνοδοι, συνέδρια, συναντήσεις και άλλες εκδηλώσεις μέσα στα πλαίσια της ανάληψης της προεδρίας. Στο τέλος, το κάθε καράβι θα επιστρέψει στο σχολείο του. (Το καράβι μας κοσμεί το οπισθόφυλλο του περιοδικού μας) Η ομάδα μαθητών που εργάστηκε Η καθ. Τέχνης: Ριάνα Ξιούρου

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 11 Εικαστική Δράση «Ταχυδρομικές Κάρτες» Μια άλλη εικαστική δράση που οργανώθηκε μέσα στα πλαίσια εκδηλώσεων, εν όψει της ανάληψης της Προεδρίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης από την Κύπρο το δεύτερο εξάμηνο του 2012, ήταν το project με θέμα Ταχυδρομικές κάρτες. Η Διεύθυνση Μέσης Εκπαίδευσης και ο κλάδος των καθηγητών εικαστικών Τεχνών, κάλεσαν τους μαθητές της Κύπρου καθώς και μαθητές από την υπόλοιπη Ευρώπη να συμμετάσχουν. Οι μαθητές του Λυκείου Βεργίνας αποτύπωσαν εικόνες της Κύπρου σε μια σειρά από ταχυδρομικές κάρτες, απεικονίζοντας την ιστορία, τον πολιτισμό και τις φυσικές ομορφιές της πατρίδας μας. Στόχος είναι η συλλογή όσο το δυνατό μεγαλύτερου αριθμού καρτών και η προβολή τους. (Τις κάρτες δημοσιεύουμε στη σελ. 53) Πολιτιστικό Φεστιβάλ Μέσης Εκπαίδευσης για την προεδρία της Ευρωπαϊκής Ένωσης Η ομάδα μαθητών που εργάστηκε Η καθ. Τέχνης: Ριάνα Ξιούρου Tο σχολείο μας συμμετείχε στο Πολιτιστικό Φεστιβάλ Μέσης Εκπαίδευσης για την Προεδρία της Ευρωπαϊκής Ένωσης, που πραγματοποιήθηκε στη Λευκωσία στα μέσα Ιουνίου. Στο Φεστιβάλ συμμετείχαν μαθητές από όλη την Κύπρο, είχε διάρκεια τρεις ημέρες και περιλάμβανε παρουσιάσεις πολλών γνωστικών αντικειμένων. Το σχολείο μας συμμετείχε σε επίδειξη μόδας, μαζί με άλλα σχολεία της Κύπρου. Στόχος της επίδειξης αυτής ήταν, οι μαθητές να δημιουργήσουν κουστούμια χρησιμοποιώντας ανακυκλώσιμα υλικά. Εμείς παρουσιάσαμε πέντε κουστούμια τα οποία έφτιαξαν μαθήτριες της Γ Λυκείου, μαζί με διάφορα αντικείμενα και αξεσουάρ, όπως: φωτογραφική μηχανή φτιαγμένη από ντενεκεδάκια αναψυκτικών, κολιέ, στολίδια για τα μαλλιά, τσάντα φτιαγμένη από σύρμα σε σχήμα καρδιάς και πολλά άλλα. Τα υλικά που χρησιμοποιήθηκαν για την κατασκευή των κουστουμιών ήταν γυαλί, χαρτί, σύρμα, εφημερίδες, νάιλον, καλαμάκια, φελλός δέντρων, ντενεκεδάκια αναψυκτικών, δίχτυ και πολλά άλλα. Κύριος στόχος της συμμετοχής του Λυκείου μας στο Πολιτιστικό αυτό Φεστιβάλ ήταν, οι μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία που έχει η ανακύκλωση στη ζωή μας και να ασχοληθούν με τη δημιουργία αντικειμένων σε συνεργασία με άλλα παιδιά. Τα κορίτσια που πήραν μέρος: Β7: Ελευθερίου Κυριακή, Παπαλλή Μύρια Β9: Πάντζη Παντελίνα (ως μοντέλο) Γ3: Μάτσα Χριστίνα Γ6: Καρανικόλα Μαρία, Κωνσταντίνου Μαρία, Λουκά Χρυστάλλα, Παναγιώτου Σωτηρία, Παπαγεωργίου Νικολέττα, Χριστόδουλου Χρυστάλλα Η συντονίστρια της δραστηριότητας: Ανδρούλα Χάμπου, καθ. Οικ. Οικονομίας Η Πάντζη Παντελίνα Β9, ντυμένη με τη δημιουργία της Ελευθερίου Κυριακής Β7

12 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ «Ρατσισμός Ανθρώπινα Δικαιώματα» Παρουσιάσεις σε Powerpoint form Οι μαθητές του Α3, με την καθοδήγηση και υποστήριξη της καθηγήτριάς τους, ετοίμασαν παρουσιάσεις σε Powerpoint form με θέμα «Ρατσισμός - Ανθρώπινα Δικαιώματα», τις οποίες προέβαλαν μαζί με σχολιασμό από τους ίδιους προς τους συμμαθητές τους. Το έναυσμα δόθηκε σε μάθημα από το εγχειρίδιο των Αγγλικών της Α Λυκείου, το οποίο αναφέρεται στον Νέλσον Μαντέλα και τον αγώνα του ενάντια στο φυλετικό ρατσισμό και υπέρ των ανθρώπινων δικαιωμάτων. Τα παιδιά βρήκαν ιδιαίτερα ενδιαφέρον το θέμα αυτό και έχοντας την ενθάρρυνση της καθηγήτριάς τους Ρέας Χριστοφίδου, ανέλαβαν να μελετήσουν και να προετοιμάσουν σύντομες αναφορές σε αγγλικό προφορικό λόγο του επιπέδου της Α Λυκείου. Το οπτικοακουστικό υλικό κατέστησε τις παρουσιάσεις τους ιδιαίτερα κατανοητές και ενδιαφέρουσες για τους συμμαθητές τους. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον είχαν οι συνειρμοί που έκαναν τα παιδιά με άξονα το θέμα των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. Αναλυτικά οι παρουσιάσεις: - Ιστορική αναφορά στον Νέλσον Μαντέλα και στην πολιτική κατάσταση ενάντια στην οποία αγωνίστηκε, για εξάλειψη των φυλετικών διακρίσεων και εφαρμογή των αρχών των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. (Χριστοδούλου Κωνσταντία σε συνεργασία με την καθηγήτρια Ρέα Χριστοφίδου). - Παρουσίαση για τον Αβραάμ Λίνκολν και τη Διακήρυξη της Ανεξαρτησίας, με αναφορά και ανάλυση της κάθε παραγράφου. (Νιβέρογλου Μαρία, Πηγιώτου Γεωργία). - Η Ευρωπαϊκή Ένωση και η εφαρμογή των βασικών αρχών και ελευθεριών των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. (Βορκά Μαρίνα, Κακούσιη Μαριάννα). - Οι μειοψηφίες και τα Ανθρώπινα δικαιώματα στην κοινωνία του σήμερα. (Αντωνίου Γενοβέφα, Μιχαήλ Ανθούλα, Χριστούδια Φλώρα). - Μια Γη για όλους ο πλανήτης μας. (Παπαπαναγιώτου Όλγα, Στασή Χλόη). - Τα δικαιώματα των ζώων. (Βασιλείου Μιχαέλλα, Λουκά Φιλιώ). - Ρατσισμός. (Προκοπίου Βερονίκη). Στιγμιότυπα από τις παρουσιάσεις κατέγραψαν με τις φωτογραφικές τους οι Καλλής Καλλίνικος και Παπαπαναγιώτου Όλγα. Ρέα Χριστοφίδου Καθηγήτρια Αγγλικών

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 13 «Saving Private Ryan» Μια κριτική ματιά Στα πλαίσια των δραστηριοτήτων για ανάπτυξη της κριτικής σκέψης, μαθητές της Γ τάξης του τμήματος Αγγλικών κατεύθυνσης (Γ3) και του τμήματος Αγγλικών συνδιδασκαλίας (ΓΣ3), με καθηγήτρια τη Ρέα Χριστοφίδου, επέλεξαν μια σε βάθος ανάλυση του μυθιστορήματος του Robert Rodat «Η διάσωση του στρατιώτη Ράϊαν». Πρόκειται για ένα αντιπολεμικό έργο που αναφέρεται στην αποστολή αναζήτησης του αγνοούμενου Αμερικανού στρατιώτη Ράϊαν στο πεδίο της μάχης, κατά την απόβαση των συμμάχων στη Νορμανδία, στη διάρκεια του Β Παγκοσμίου Πολέμου. Το έργο έγινε γνωστό από τη μεταφορά του στον κινηματογράφο το 1998, από το σκηνοθέτη Steven Spielberg. Το βιβλίο αυτό, το οποίο είναι καθαρά εναντίον του πολέμου, καταδεικνύει σε κάθε γραμμή του την άδικη καταστροφή και την παράλογη βία που προκαλεί ο πόλεμος ανάμεσα σε ανθρώπους που ουσιαστικά δεν έχουν τίποτα να χωρίσουν. Οι χαρακτήρες μπλέκονται στη δίνη του πολέμου, κάποιοι διερωτούνται για τους λόγους που βρίσκονται σ αυτή τη θέση και κάποιοι άλλοι, προσκολλημένοι σε σύμβολα και ιδέες που δεν κατανοούν ούτε οι ίδιοι, προσπαθούν να εκπληρώσουν εκείνο που τους έχει ανατεθεί: να σκοτώσουν και να καταστρέψουν ό,τι υποτίθεται ότι ανήκει στον εχθρό. Οι μαθητές, έχοντας μελετήσει το λογοτεχνικό αυτό έργο, σχολίασαν σκηνές και χαρακτήρες με διορατικότητα και κριτική σκέψη. Παραθέτουμε κάποια αποσπάσματα από τη συζήτηση των μαθητών σε σχέση με το ρητό του Ralph Waldo Emerson* το οποίο διακατέχει ολόκληρο το λογοτεχνικό αυτό έργο: War educates the senses, calls into action the will, perfects the physical constitution, brings men into such swift and close collision in critical moments that Man measures Man. There are many moral issues as far as War is concerned, for example both soldiers and civilians wonder whether all this destruction is worthwhile if there is a good reason why people should die whichever side they may come from Captain Miller s words every man killed under my command takes me further away from home shows that war does not solve problems; instead it creates more. Jackson was an excellent sniper; however, he did something completely contradictory when aiming to shoot at the enemy ; he prayed to God in order to help him kill!!!! This does not make sense!!. Emerson mentions the word collision there s definitely collision in many senses during war; a. between the different sides (by the way, a close look at both sides shows they both have same worries, hopes, needs and definitely obsessions!! b. between soldiers with different personalities c. most important of all, within oneself Τα σχόλια των μαθητών δείχνουν βαθιά σκέψη και προβληματισμό, με πολλά ερωτήματα και αμφισβήτηση, στοιχεία τα οποία δείχνουν ότι τα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να αναπτύξουν κριτική σκέψη σε πολύ μεγάλο βαθμό. * Ralph Waldo Emerson on War. O Emerson είναι Αμερικανός λογοτέχνης (1803-1882) ο οποίος αναφέρθηκε σε αρκετά έργα του τόσο στη σημασία της Ελευθερίας όσο και στην αξία της Ειρήνης. Ρέα Χριστοφίδου Καθηγήτρια Αγγλικών

14 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ Εκπαιδευτική επίσκεψη στο Πανεπιστήμιο Κύπρου 28/3/2012 Μαθητές της Γ Λυκείου, τόσο των τμημάτων Αγγλικών όσο και αυτών του κοινού κορμού, στα πλαίσια της γενικότερης ανάπτυξης και προετοιμασίας για ομαλή ένταξή τους είτε στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είτε στον επαγγελματικό τομέα, με την καθοδήγηση της καθηγήτριας τους Ρέας Χριστοφίδου, συμμετείχαν σε αριθμό δραστηριοτήτων οι οποίες είχαν στόχο: Την ενημέρωση και καθοδήγηση για τις διαδικασίες εισδοχής στα πανεπιστημιακά ιδρύματα Κύπρου, Ελλάδας και Αγγλίας. Προετοιμασία personal statements, βιογραφικών σημειωμάτων και συστατικών επιστολών. Οι δραστηριότητες αυτές άρχισαν τον περασμένο Οκτώβριο και ολοκληρώθηκαν στις 28 Μαρτίου. Ως επιστέγασμα και με τη βοήθεια της Συμβούλου Ειρήνης Τουμασή αλλά και με τη συμμετοχή του Παναγιώτη Ηροδότου, εμποριολόγου, πραγματοποιήθηκε επίσκεψη στις 28 Μαρτίου 2012, με προγραμματισμένες διαλέξεις τόσο από τον Προϊστάμενο Φοιτητικής Μέριμνας κ. Φ. Παττούρα, όσο και από τον Πρόεδρο του Οικονομικού Τμήματος Δρ Μιχάλη Μιχαήλ. Οι μαθητές ξεναγήθηκαν στους χώρους της Πανεπιστημιούπολης και παρακολούθησαν τις διαλέξεις, κατά τη διάρκεια των οποίων υπέβαλαν ερωτήσεις για τα θέματα που τους απασχολούν. Ενδεικτικά παραθέτουμε σχόλια των μαθητών αναφορικά με την πιο πάνω επίσκεψη. It was a very nice experience! Even if I am not going to study here in Cyprus, I would like to be one of the students there!! Matsa Christina, C3 This experience made every student to study and get good grades in the final exams in order to pass on to University. Karoulla Andria, C3 This was a great experience and showed us how a university actually is a city on its own requires students to get used to a new way of life. Michael Andria, C3 It was a great experience as we had the opportunity to see how it works and how it looks like! It made us more stubborn, to study more and pass the exams:) Georgiou Anthia, C3 I don t want to finish my student years; I would like to be a student for the rest of my life; an idea could be to follow an academic career? Gregoriou Agathi, C3 It was a fruitful day and finally we saw how the University of Cyprus looks like. It was weird for me, but also our visit made me want to go there so I must really do my best to achieve this! Wish me luck! Andreou Dimitra, C3 It was a great experience! I m thankful to my teacher, Mrs Rhea Christofides, because she gave us the chance to see what the University is and how it works. I would like to study there so there is only one way: STUDY HARD! Economou Harry, C3 It was a very educational experience. Visiting the University of Cyprus made me think that I really want to study.. I ll do whatever is in my power to achieve this goal. Panayiotou Eleni, C3 Our visit to the university made me feel that I can t wait to go to University!! I feel as if I m almost there!! Our visit to the University of Cyprus was an unforgettable experience. It was something long wanted and so different from what we are used to up till now. I want to study there and I think I will make it! Demetriou Chrystalleni, C3 An unbeatable experience! I hope I can manage to study there. It is so different, so new, so good!! Vassiliou Frances, C3 It was so interesting, I may change my mind after all and study here; I was really impressed! Georgiou Eleni, C3

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 15 Our visit was extremely productive; I got some really useful answers and lots of information on the university procedures as well as the courses themselves. Spyrou Maria, C3 I was impressed! The standard is very high and this came as a welcome surprise as we tend to underestimate institutions in our country. I must admit that I have fallen in love with the gym heard something about a swimming pool in the near future plans???? Overall top rated! Dingli Amanda, C3 Just perfect!! It has modern facilities and equipment suitable to an institution of a high standard. Motivating for any student to study in order to pass! Katziani Rafaella, C3 Ρέα Χριστοφίδου Καθηγήτρια Αγγλικών Διήμερο Εκπαιδευτικού Επιμορφωτικά ενδοσχολικά σεμινάρια 23 Ιανουαρίου 2012: «Πρόγραμμα ΡΙΖΑ» Ενημέρωση από την κ. Αφροδίτη Μαληκκίδου, Β.Δ.Α «Ένταξη των Τεχνολογιών της Πληροφορικής και Επικοινωνίας στη μαθησιακή διαδικασία» Εισηγητές: Χρίστος Κουλλάς Β.Δ. Ανδρέας Κόσιης, καθ. Πληροφορικής «Βασικές Έννοιες Πληροφορικής, χρήση υλικού, λογισμικού και διαδικτύου» Εισηγήτριες: Χριστιάνα Γιαννάκη, Σωτηρούλα Λοϊζίδου, καθ. Πληροφορικής «Η κυπριακή προεδρία της Ε.Ε.» Εισηγητής: Γιώργος Γεωργίου, Φιλόλογος. «Η ευρωπαϊκή ολοκλήρωση από την αρχαιότητα ως την Ε.Ε.» Εισηγητής: Αντρέας Κουκουμάς, Δόκτορας Ιστορικών Επιστημών. «Ουσιαστικά παρόντες στην εξέλιξη των μαθητών μας.» Εισηγήτρια: Ελένη Χατζηγεωργίου, Προπονήτρια ζωής και επιχειρήσεων. «Η ποιμαντική της Εκκλησίας και η διαχείριση παιδιών με προβλήματα επικοινωνίας» Εισηγητής: Θεοφιλέστατος Επίσκοπος Αρσινόης, κ. Νεκτάριος. 24 Ιανουαρίου 2012: «Το οδοιπορικό της ένταξης της Κύπρου στην Ε.Ε.» Εισηγητής: Γιώργος Γεωργίου, Φιλόλογος. Παντελή Κατερίνα, Γ6

16 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ «Διαφορετικότητα και απομόνωση στο σχολείο» Αποτελέσματα έρευνας ερωτηματολογίου Αναγνωρίζοντας και τιμώντας την αξία του να είμαστε και να νιώθουμε όλοι ίσοι, η Επιτροπή στατιστικών μελετών του σχολείου μας διεξήγαγε έρευνα ερωτηματολογίου, ανάμεσα στους μαθητές του Λυκείου, για να αποτυπώσει το βαθμό αποδοχής της διαφορετικότητας μεταξύ των μαθητών. «Οὐκ ἔνι Ιουδαῖος οὐδὲ Ελλην, οὐκ ἔνι δοῦλος οὐδὲ ἐλεύθερος, οὐκ ἔνι ἄρσεν καὶ θῆλυ πάντες γὰρ ὑμεῖς εἷς ἐστε ἐν Χριστῷ Ιησοῦ.» (Γαλάτας Γ. 28) Με αυτά τα λόγια ο απόστολος Παύλος καλεί τους χριστιανούς κατοίκους, της Γαλατίας στη Μικρά Ασία να πάψουν να ανυψώνουν διαχωριστικά τείχη ανάμεσά τους, αλλά να αναγνωρίσουν πως μπροστά στο δημιουργό όλοι είναι ίσοι. Η Ιουδαϊκή αντίληψη για περιούσιο λαό δεν έχει πια θέση. Ο «άλλος» παύει να είναι ο εχθρός που θα πρέπει να κατατροπωθεί και να εκμηδενιστεί. Αντίθετα, είναι αναγκαίος επειδή γίνεται το μέσο για μια ασφαλή πορεία προς την αυτογνωσία. Γράφει σχετικά ο Οδυσσέας Ελύτης στο «Άξιον Εστί». «Βλέπεις, είπε, είναι οι Άλλοι και δε γίνεται Αυτοί χωρίς Εσένα και δε γίνεται μ αυτούς χωρίς, Εσύ Βλέπεις, είπε, είναι οι Άλλοι και ανάγκη πάσα να τους αντικρίσεις η μορφή σου αν θέλεις ανεξάλειπτη να ναι και να μείνει αυτή.» Όσο πιο οικείος και αποδεκτός γίνεται ο «άλλος» σε μένα, όσο περισσότερο αντιλαμβάνομαι τους λόγους και τις αιτίες των λόγων, των ενεργειών του, των συμπεριφορών του, τόσο περισσότερο διευρύνω τη συνείδησή μου. Ο φόβος του «άλλου» εκτοπίζεται από την κατανόηση και αποδοχή της διαφορετικότητας και η δική μου ζωή αποκτά νόημα, γίνεται περισσότερο ευτυχισμένη. Το Λύκειο Βεργίνας φιλοξενεί, όπως άλλωστε και άλλα δημόσια σχολεία της πατρίδας μας, ένα μικρό αριθμό μαθητών που έλκουν την καταγωγή τους από άλλες χώρες, κοινοτικές και μη. Για το λόγο αυτό η διεύθυνση του σχολείου είναι ιδιαίτερα ευαίσθητη σε ό,τι αφορά ζητήματα ξενοφοβίας ή ρατσισμού και μέσα από διάφορες δράσεις και ενέργειές της προσπαθεί να καλλιεργήσει στους μαθητές αξίες όπως η αρμονική συνύπαρξη, η μη περιθωριοποίηση, ο σεβασμός της διαφορετικότητας, η συμπαράσταση και προστασία της αξιοπρέπειας του ανθρώπου. Η μελέτη αυτή αποτελεί, κατά κάποιο τρόπο, μια εσωτερική αξιολόγηση του έργου του σχολείου στον τομέα της αποδοχής της διαφορετικότητας. Μεθοδολογία έρευνας Στην έρευνα έλαβαν μέρος 175 μαθητές και από τις τρεις τάξεις του σχολείου. Συγκεκριμένα, 50 μαθητές από την Α τάξη, 58 από τη Β τάξη και 67 από τη Γ τάξη. Σε ό,τι αφορά στο φύλο, τα κορίτσια ήταν 101 και τα αγόρια 74. Τα παιδιά κλήθηκαν να απαντήσουν σε 38 ερωτήματα ενός ερωτηματολογίου διατακτικής κλίμακας από το 1 5 («πολύ λίγο», «λίγο», «μέτρια», «πολύ», «πάρα πολύ»). Το ερωτηματολόγιο ετοιμάστηκε από την επιτροπή στατιστικών μελετών του σχολείου, σε συνεργασία με μαθητές, και είναι βασισμένο σε αντίστοιχο ερωτηματολόγιο του πανεπιστημίου του Berkeley, στις Ηνωμένες Πολιτείες. Την καθοδήγηση της έρευνας είχε ο Ιωάννης Ιωάννου, Β.Δ, Μαθηματικός. Η επιλογή των τμημάτων που κλήθηκαν να απαντήσουν στο ερωτηματολόγιο ήταν τυχαία. Επιλέγηκαν τρία τμήματα από την κάθε τάξη καθώς και ένα τμήμα του προγράμματος ταχύρρυθμης εκμάθησης της Ελληνικής Γλώσσας, το οποίο παρακολουθούν αλλόγλωσσοι μαθητές του σχολείου. Τα ερωτήματα του ερωτηματολογίου κάλυψαν ένα ευρύ φάσμα παραγόντων που αφορούν στην αποδοχή της διαφορετικότητας ή την απομόνωση, την ισότητα απέναντι στην ετερότητα.

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 17 Ανάλυση Οι απαντήσεις του ερωτηματολογίου έτυχαν επεξεργασίας με το στατιστικό πακέτο SPSS. Δεδομένου ότι το ερωτηματολόγιο ετοιμάστηκε με γνώμονα την κάλυψη μεγάλου φάσματος παραγόντων που συνιστούν το φαινόμενο της αποδοχής της διαφορετικότητας και της απομόνωσης, ήταν απαραίτητο πέρα από την περιγραφική στατιστική ανάλυση να προβούμε και σε παραγοντική ανάλυση για να καταγράψουμε τις φορτίσεις των διαφόρων παραγόντων στο πρόβλημα της αποδοχής/ διαφορετικότητας. Τέλος, επιχειρήσαμε να εξετάσουμε τη διάκριση φύλου καθώς και τη διάκριση ηλικίας-τάξης απέναντι στους παράγοντες ή και σε επιμέρους κρίσιμα ερωτήματα. Η παραγοντική ανάλυση έφερε στο φως 11 ερμηνεύσιμους παράγοντες. Κατά φθίνουσα σειρά φορτίσεων στο παραγοντικό μοντέλο αυτοί είναι: (α) ισότητα και παροχή ίσων ευκαιριών, (β) τάσεις γενικής απομόνωσης μεταξύ μαθητών, (γ) τάσεις απομόνωσης από καθηγητές, (δ) γενική αποδοχή, (ε) ίσες ευκαιρίες που παρέχονται από τη διεύθυνση και φορείς στο σχολείο, (στ) αποδοχή παιδιών με ειδικές ανάγκες ή με μαθησιακά προβλήματα, (ζ) ξενοφοβία (αποδοχή αλλόθρησκων και αλλόγλωσσων μαθητών), (η) ψυχολογικός εκφοβισμός, (θ) οικογενειακή / οικονομική κατάσταση, (ι) αποδοχή απέναντι στην εμφάνιση και το ντύσιμο, (ια) σεβασμός θρησκευτικών και πολιτικών διαφορών. Ο επόμενος πίνακας συνοψίζει τους βασικούς παράγοντες του ερωτηματολογίου

18 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ παραθέτοντας και κάποια χαρακτηριστικά ερωτήματα σε κάθε παράγοντα. Έγινε έλεγχος αξιοπιστίας των δευτερευόντων παραγόντων του μοντέλου, με αρκετά καλά αποτελέσματα. Η τιμή κριτηρίου «α» του Cronbach για τον κάθε παράγοντα φαίνεται στον πίνακα των παραγόντων. Ο πρώτος παράγοντας, «Ίσες ευκαιρίες (σχολική αντιπροσώπευση / μαθητικές εκλογές)», με μέση τιμή μ=2,0 στην κλίμακα 1-5, φανερώνει ότι οι μαθητές του Λυκείου Βεργίνας είναι διατεθειμένοι να δώσουν σχετικά ίσες ευκαιρίες σε συμμαθητές τους που έχουν την πρόθεση να διεκδικήσουν μια θέση στα Μαθητικά Συμβούλια. Δεν κάνουν διακρίσεις ανάμεσα στο φύλο (μ=1,69), την καταγωγή (μ=1,96), την εμφάνιση (μ=1,67), τη σωματική διάπλαση (μ=1,52). Είναι αξιοσημείωτο πως ούτε η εθνική καταγωγή (μ=2,34), ούτε ακόμα και το θρήσκευμα (μ=2,32) θεωρούν οι μαθητές ως σημαντικό στοιχείο στην απόφασή τους να εκλέξουν τους αντιπροσώπους. Το σημείο που ιδιαίτερα λαμβάνουν υπόψη στις μαθητικές εκλογές είναι τα πολιτικά φρονήματα των υποψηφίων (μ=3,10). Στατιστικά σημαντικές διαφορές ανάμεσα στα αγόρια και τα κορίτσια έχουν παρατηρηθεί σε επιμέρους αντικείμενα του παράγοντα αυτού. Η απόφαση των αγοριών να στηρίξουν την υποψηφιότητα κάποιου συμμαθητή τους στις μαθητικές εκλογές, επηρεάζεται σε μεγαλύτερο βαθμό από όσο στα κορίτσια από το φύλο (μ=1,92 με μ=1,5), την εθνικότητα (μ=2,58 με μ=2,0), την καταγωγή (μ=2,36 με μ=1,7). Ακόμα και η σωματική διάπλαση έχει το ρόλο της στην επιλογή των αγοριών (μ=1,68 με 1,30). Το αντικείμενο των πολιτικών φρονημάτων δεν παρουσιάζει διαφορές ούτε ανάμεσα στο φύλο, αλλά και ούτε ανάμεσα στις τάξεις ηλικίες. Διαφορές στις στάσεις των μαθητών λόγω ηλικίας τάξης σημειώθηκαν σε επιμέρους ερωτήματα του παράγοντα «ίσες ευκαιρίες». Η διαφορά του φύλου λαμβάνεται περισσότερο υπόψη από τους μαθητές της Α τάξης και λιγότερο από τους μεγαλύτερους μαθητές. Το ίδιο συμβαίνει και στο θέμα των θρησκευτικών αντιλήψεων. Αντίθετα, οι μαθητές των μεγάλων τάξεων φαίνεται να αποδίδουν μεγαλύτερη σημασία, από όση οι μαθητές της Α τάξης, στην εθνική ταυτότητα των υποψηφίων. Ένας ακόμα παράγοντας στο παραμετρικό μοντέλο της στατιστικής μας ανάλυσης σχετίζεται με την ισότητα και την παροχή ίσων ευκαιριών. Ο παράγοντας αυτός διακρίνεται στο ότι καταγράφει τις αντιλήψεις των μαθητών ως αποδέκτες πολιτικής ίσων ευκαιριών από διάφορες αρχές και σχολικούς θεσμούς (διεύθυνση, καθηγητές, Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο, συμβούλια τμημάτων). Η αθροιστική μέση τιμή του παράγοντα αυτού είναι μ=2,71 που λεκτικά ερμηνεύεται πως οι μαθητές πιστεύουν σε μεγάλο βαθμό ότι τυγχάνουν ίσων ευκαιριών από τις αρχές και τους θεσμούς του σχολείου. Ειδικότερα, όσο η αρχή ή ο θεσμός εξουσίας βρίσκεται πλησιέστερα στους μαθητές, τόσο περισσότερο δίκαιος θεωρείται. Έτσι, τα μαθητικά συμβούλια των τάξεων πιστεύεται ότι δίνουν σε όλους ίσες ευκαιρίες, ενώ λιγότερο ικανοποιητικά βαθμολογείται το Κεντρικό Μαθητικό Συμβούλιο, λιγότερο ακόμα οι καθηγητές ως φορείς εξουσίας και τέλος, ακόμα λιγότερο η διεύθυνση του σχολείου. Ταυτόχρονα, οι μαθητές του Λυκείου μας δηλώνουν ότι ακούν από συμμαθητές τους χαρακτηρισμούς απομόνωσης όχι τόσο για το πρόσωπό τους, αλλά για άλλους συμμαθητές τους. Το φαινόμενο αυτό καταγράφει ο δεύτερος παράγοντας (μ=3,21). Ευτυχώς, οι λεκτικοί χαρακτηρισμοί απομόνωσης φαίνεται να μην έχουν ουσιαστική βαρύτητα, αφού οι μαθητές δηλώνουν πως σε προσωπικό επίπεδο νιώθουν να είναι αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους (μ=4,12) και περισσότερο ακόμα νιώθουν άνετα να εκφράσουν ελεύθερα τις απόψεις τους ανάμεσα στους συμμαθητές τους (μ=4,02). Τα πιο πάνω καταγράφονται από τον παράγοντα «γενική αποδοχή», ο οποίος δεν παρουσιάζει στατιστικά σημαντικές αποκλίσεις ανάμεσα στο φύλο ή την ηλικία των μαθητών.

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 19 Η συμπεριφορά των μαθητών μας σε άτομα με μαθησιακά προβλήματα ή με άλλου είδους ειδικές ανάγκες είναι απλώς ανεκτική (μ=2,80). Ενώ δε χαρακτηρίζουν ή απομονώνουν τέτοια άτομα, ταυτόχρονα δε νιώθουν ιδιαίτερα άνετα να τα έχουν στην παρέα τους. Ανάμεσα στις δυο κατηγορίες παιδιών, πιο προβληματική στάση έχουν οι μαθητές μας απέναντι στα άτομα με μαθησιακά προβλήματα. Σε ποσοστό 39,7% δηλώνει πως πολύ λίγο θα ένιωθε άνετα να κάνει παρέα τα παιδιά αυτά. Οι μαθητές της Α τάξης εμφανίζονται περισσότερο ευαισθητοποιημένοι και αποδέχονται περισσότερο συμμαθητές τους με μαθησιακά προβλήματα, μ=3,04 (αποδέχονται σε μεγάλο βαθμό), σε αντίθεση με τους μαθητές της Β τάξης που στον ίδιο δείκτη αποδοχής εμφανίζουν μέση τιμή μ=2,09 (αποδέχονται λίγο). Οι μαθητές της Γ τάξης πλησιάζουν στο βαθμό αποδοχής των παιδιών με μαθησιακά προβλήματα, τους μαθητές της Α τάξης. Διαφορές φύλου στον παράγοντα αυτό δεν υπάρχουν. Πολύ σημαντικές κρίνονται οι στάσεις των μαθητών απέναντι στα θέματα της ξενοφοβίας και του ρατσισμού. Συγκεκριμένα, με μέση τιμή μ=3,12 στην κλίμακα 1-5, δηλώνουν πως νιώθουν άνετα να κάνουν παρέα με αλλόγλωσσους ή αλλόθρησκους συμμαθητές τους. Εντούτοις, ένα ποσοστό γύρω στο 38% των μαθητών δηλώνει πως λίγο ή πολύ λίγο νιώθει άνετα να έχει στην παρέα του τα παιδιά αυτά. Καλύτερη φαίνεται να είναι η στάση των μαθητών απέναντι στους αλλόγλωσσους και αλλόθρησκους συμμαθητές τους, όταν δεν αφορά το ζήτημα της παρέας, αλλά της απλής συγκατοίκησης στην τάξη (διπλανός). Συγκεκριμένα, 33 μόνο από τους ερωτηθέντες απάντησαν ότι πολύ λίγο θα δεχόντουσαν για διπλανό τους έναν τέτοιο μαθητή. Ταυτόχρονα όμως, είναι διατεθειμένοι οι μαθητές μας να παράσχουν στους αλλόγλωσσους και αλλόθρησκους μαθητές ίσες ευκαιρίες στο σχολείο. Αξιοσημείωτο είναι πως μόνο 21 στους 175 μαθητές που ρωτήθηκαν δήλωσε πως θα λάμβανε σοβαρά υπόψη την εθνική καταγωγή, στην απόφασή του να ψηφίσει ένα μαθητή ως αντιπρόσωπό του στα μαθητικά συμβούλια. Μαθητές μας σε ποσοστό 17% δηλώνουν πως θα τους ενοχλούσε από λίγο έως πολύ η γνωστοποίηση σοβαρών οικογενειακών τους στοιχείων (διαζευγμένοι γονείς, συγγενικό πρόσωπο στη φυλακή, εξώγαμο παιδί). Ανάλογο είναι και το ποσοστό που αφορά στη γνωστοποίηση της οικονομικής κατάστασης της οικογένειάς τους. Παράλληλα όμως, οι μαθητές μας φαίνεται να μην απομονώνουν συμμαθητές τους με οικογενειακά προβλήματα. Για παράδειγμα, πολύ λίγο θα επηρέαζε την απόφασή τους να κάνουν παρέα με παιδιά ή με συμμαθητές τους, το γεγονός ότι είναι εξώγαμα ή οι γονείς τους είναι φορείς του AIDS. Εξωτερικά στοιχεία όπως η εμφάνιση και το ντύσιμο φαίνεται να μην αποτελούν πρόβλημα στην αποδοχή ανάμεσα στους μαθητές. Συγκεκριμένα, με μέση τιμή μ=3,24 στην κλίμακα 1-5, οι μαθητές δηλώνουν πως νιώθουν να είναι αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους λόγω της εμφάνισής τους. Ακόμη, δεν ενοχλεί τους μαθητές να κάνουν παρέα με παιδιά που ντύνονται διαφορετικά ή ακόμα και εξεζητημένα. Εντούτοις, είναι σημαντικός ανάμεσα στους μαθητές ο φόβος της απόρριψης λόγω της σιλουέτας. Γύρω στο 20% των μαθητών θεωρούν πως θα κατακριθούν από συμμαθητές τους λόγω της σιλουέτας τους. Οι πεποιθήσεις αυτές δεν παρουσιάζουν φυλετικές ή ηλικιακές διαφορές. Η ελευθερία της έκφρασης σε ένα σχολικό περιβάλλον είναι υψίστης σημασίας. Ο παράγοντας που καταγράφει το επίπεδο στο οποίο οι μαθητές σχολείου μας νιώθουν ελεύθεροι να εκφραστούν έχει μέση τιμή μ=3,66. Δηλαδή, οι μαθητές κατά γενική ομολογία νιώθουν σε μεγάλο βαθμό, ελεύθεροι να εκφράσουν τις θρησκευτικές ή πολιτικές τους πεποιθήσεις. Τέλος, το ερωτηματολόγιο αποτίμησε το βαθμό στον οποίο οι μαθητές νιώθουν να εξασκείται πάνω τους ψυχολογικός εκφοβισμός (bulling) για αλλαγή χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς τους. Η μέση τιμή του παράγοντα αυτού είναι μ=1,63, που λεκτικά αντιστοιχεί στο ότι από «πολύ λίγο» έως «λίγο» έχουν οι μαθητές την αίσθηση κάποιου είδους εξάσκησης λεκτικού ψυχολογικού εκφοβισμού στο πρόσωπό τους. Εντοπίζονται ηλικιακές διαφορές στον παράγοντα αυτό. Όσο μεγαλώνουν οι μαθητές, τόσο λιγότερο νιώθουν να βιώνουν αισθήματα ψυχολογικού εκφοβισμού. Φυλετικές διαφορές δεν έχουν παρατηρηθεί. Συμπεράσματα Το ερωτηματολόγιο κατέγραψε τόσο θετικά όσο και αρνητικά στοιχεία που συνθέτουν το ζήτημα της αποδοχής της δια-

20 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ φορετικότητας στο σχολικό περιβάλλον του Λυκείου μας. Είναι εμφανές πως οι προσπάθειες τόσο της διεύθυνσης όσο και του προσωπικού προς την κατεύθυνση της καλλιέργειας κουλτούρας αποδοχής της διαφορετικότητας στο σχολείο, αποτροπής της αποξένωσης, καθώς και η συνειδητή προσπάθεια ισονομίας και ισοπολιτείας, παροχής ίσων ευκαιριών, απέδωσαν τους καρπούς τους. Τα στοιχεία όπως καταγράφονται, δεν επιτρέπουν, ωστόσο, τον εφησυχασμό. Για παράδειγμα, ο παράγοντας που καταγράφει την αποδοχή παιδιών με ειδικές ανάγκες ή μαθησιακά προβλήματα θα πρέπει να προβληματίσει προς την αναζήτηση παρεμβάσεων, ώστε η απλώς ανεκτική αντιμετώπιση των παιδιών αυτών να μετατραπεί σε ουσιαστική συνύπαρξη. Το ποσοστό των παιδιών που δηλώνουν πως δεν τους είναι καθόλου εύκολο να γνωστοποιήσουν στο σχολείο σοβαρά οικογενειακά τους προβλήματα, φανερώνει το σκληρό πρόσωπο της κοινωνίας στην οποία ζούμε. Το σχολείο έχει υποχρέωση να παρέμβει, στο μέτρο των δυνάμεών του. Οι προσπάθειες για εξάλειψη ξενοφοβικών συμπεριφορών θα πρέπει να συνεχιστούν. Τέλος, έχοντας επίγνωση πως για κάθε είδους στερεότυπα που φέρουν οι νέοι, σοβαρή ευθύνη, πέραν του σχολείου, έχουν όλοι οι φορείς κοινωνικοποίησης - οικογένεια, Μ.Μ.Ε, κόμματα, εκκλησία, κράτος, μαζικές οργανώσεις - θα πρέπει ως κοινωνία να προβληματιστούμε πιο σοβαρά και ο κάθε φορέας να αναδιαμορφώσει το ρόλο του στο κρίσιμο αυτό ζήτημα. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: 1. 2. 3. Wendell D. Hall, 2009, A tale of two groups: Differences between minority students and non-minority students in their predispositions to and engagement with divers peers at a predominantly white institution. PhD dissertation, University of Maryland. Γκότοβος E. Αθανάσιος, 2004. Μαθητές και πολιτισμική ετερότητα: Εμπειρίες, αντιλήψεις και στάσεις των μαθητών απέναντι στο διαφορετικό. Eπιμορφωτικό υλικό στα πλαίσια του προγράμματος του ΥΠ.Ε.Π.Θ., «Ένταξη Τσιγγανοπαίδων στο Σχολείο» Milem, J. F., & Hakuta, K. (2000). The benefits of racial and ethnic diversity in higher education, featured report. In D. Wilds (Ed.), Minorities in higher education: Seventeenth annual status report (pp.39 67). Washington, DC: American Council on Education. 4. University of California, Berkley, (2010), Undergraduate Campus Climate Questionnaire Results. Ομάδα μαθητών Συντονιστής: Ιωάννου Ιωάννης Β.Δ καθ. Μαθηματικών Χριστοφή Ναταλία, Γ4 Λεμέσιη Άντρεα, Γ4

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 21 Εκπαιδευτικά Προγράμματα EUROSCOLA (Ευρωβουλή των Νέων) Στρασβούργο 2-6 Μαΐου Μαθητές στην έδρα του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου Το σχολείο μας συμμετείχε φέτος για πρώτη φορά στο ευρωπαϊκό πρόγραμμα «EUROSCOLA». Πρόκειται για πρόγραμμα που διοργανώνει το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο από το 1992 και περιλαμβάνει ημερίδες μεταξύ νέων 16-18 ετών, που διεξάγονται στην έδρα του, στο Στρασβούργο της Γαλλίας. Στόχος είναι να δοθεί στους νέους της Ευρώπης η δυνατότητα να συναντηθούν, να ανταλλάξουν απόψεις πάνω στις εμπειρίες τους, στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν και να εκφράσουν τις προσδοκίες και τα σχέδιά τους για την ευρωπαϊκή οικοδόμηση. Οι ημερίδες γίνονται στην αίθουσα συνεδριάσεων του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και παίρνουν τη μορφή ενός Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου Νέων. Οργανώνονται πολλές φορές το χρόνο με τη συμμετοχή 500 περίπου μαθητών Λυκείου από τα 27 κράτη μέλη ή και από υποψήφια για ένταξη κράτη. Το πρόγραμμα επιτρέπει σε παιδιά από διαφορετικές χώρες να έρθουν σε επαφή. Από τη στιγμή που θα εισέλθουν στο Ε.Κ, παύουν να αντιπροσωπεύουν το σχολείο τους και εντάσσονται σε πολύγλωσσες ομάδες των 100 περίπου μαθητών. Έτσι, προκειμένου να επικοινωνήσουν με τα παιδιά από τις άλλες χώρες, καλούνται να χρησιμοποιήσουν τις γλωσσικές τους γνώσεις. Στόχος του προγράμματος είναι: Η ευαισθητοποίησή τους στο ρόλο που θα κληθούν να παίξουν στη μελλοντική οργάνωση της Ευρώπης. Η συνειδητοποίηση της ανάγκης προάσπισης της δημοκρατίας και των θεμελιωδών δικαιωμάτων. Η κατανόηση του ρόλου της γνώσης ξένων γλωσσών στην προσέγγιση, στην επίλυση των προβλημάτων, στην κατανόηση των απόψεων και των προσδοκιών του άλλου. Η εξοικείωση και εξεύρεση μέσων που θα τους επιτρέψουν στους νέους να εκφράσουν τις προσωπικές τους απόψεις και να αξιοποιήσουν την επιθυμία τους για προσφορά. Η δική μας συμμετοχή Το σχολείο μας συμμετείχε στο Πρόγραμμα Euroscola με ομάδα οκτώ μαθητών του αγήματος και δύο συνοδών καθηγητών, μαζί με ισάριθμες αποστολές του Λυκείου Λευκάρων και του Λανιτείου Α Λεμεσού, ως ενιαία ομάδα. Η κ. Μαρία Χατζημιχαήλ, είχε οριστεί από το γραφείο του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου στην Κύπρο, ως επικεφαλής της κυπριακής αποστολής. Κατά την ολοήμερη επίσκεψή μας στο Ευρωκοινοβούλιο, στις 3 Μαΐου, οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν συνομήλι-

22 ΛΥΚΕΙΟ ΒΕΡΓΙΝΑΣ που διανύουμε ως μέλος της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Η μαθήτρια Αμάντα Δίγγλη, κρίθηκε άξια από τα μέλη της ομάδας της (περίπου εκατό από διάφορες χώρες) να τους αντιπροσωπεύσει στην τελική συζήτηση που πραγματοποιήθηκε στην ολομέλεια όλων των συμμετεχόντων, ώστε να παρουσιάσει τα πορίσματα της συζήτησής τους και να ψηφιστούν από την ολομέλεια. κούς τους, να συζητήσουν μαζί τους και να μοιραστούν τους προβληματισμούς τους. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε έξι ομάδες συζήτησης, ανάλογα με το θέμα που είχαν προεπιλέξει, από αυτά που είχαν ορίσει οι υπεύθυνοι της Ευρωκοινοβουλίου, κατά τη φάση της προετοιμασίας στο διάστημα πριν την επίσκεψη. Οι μαθητές μας, στα πλαίσια των ομάδων συζήτησης, είχαν την ευκαιρία να ανταλλάξουν απόψεις και ιδέες με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας τους, με σκοπό να βγάλουν τα απαραίτητα συμπεράσματα τα οποία θα έθεταν προς ψήφιση στην τελική συζήτηση όλων των ομάδων στην ολομέλεια. Επιπλέον, τα μέλη της αποστολής μας είχαν την ευκαιρία να θέσουν ερωτήματα και στους εκπροσώπους του Ευρωκοινοβουλίου, που βρίσκονταν μαζί τους καθόλη τη διάρκεια της ημέρας. Τα ερωτήματά τους κρίθηκαν επίκαιρα και κρίσιμα για την περίοδο Και οι καθηγητές αποδείχτηκαν καλοί μαθητές. Η κ. Σοφία Καΐπη, πήρε μετάλλιο μαζί με τα άλλα μέλη της ομάδας της -οι συνοδοί καθηγητές απ όλες τις χώρες συμμετείχαν στο παιχνίδι ευρωπαϊκών γνώσεων «euroquize»-, αφού η ομάδα της πρώτευσε. Η ευκαιρία που δόθηκε τόσο στους μαθητές όσο και σε μας τους συνοδούς καθηγητές ήταν αρκετά σημαντική, ώστε να αποκομίσουμε τις καλύτερες εμπειρίες και εντυπώσεις που θα μας μείνουν αξέχαστες. Επιστρέψαμε στη Λάρνακα περήφανοι και χαρούμενοι που αντιπροσωπεύσαμε με επιτυχία το σχολείο μας αλλά και την Κύπρο στο πρόγραμμα Euroscola. Οι μαθητές/τριες: Γ2: Σιάνιου Ανθή, Σολωμού Αδάμος, Στυλιανού Χριστιάνα, Συκοπετρίτου Ειρήνη Γ3: Δίγγλη Αμάντα, Οικονόμου Αχιλλέας Γ4: Χατζημιχαήλ Καλλιόπη Γ9: Ευθυμίου Μαρίνα Οι καθηγήτριες Μαρία Χατζημιχαήλ, φιλόλογος Σοφία Καΐπη, καθ. Ιταλικών

ΜΑΘΗΤΙΚΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ 2011-12 23 Model European Parliament 25/3/2012-01/4/2012 Το MODEL EUROPEAN PARLIAMENT (MEP - Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο Nέων) είναι ένας θεσμός που καθιερώθηκε το 1987 στο Φοντενεμπλό της Γαλλίας, με στόχο να προωθήσει την ευρωπαϊκή διάσταση στην εκπαίδευση. Είναι ένας πολιτικά και θρησκευτικά μη δεσμευμένος, μη κερδοσκοπικός οργανισμός, που ευνοεί την ευρωπαϊκή νεολαία να συμμετάσχει ενεργά στην πολιτιστική κατανόηση ενόψει της παγκοσμιοποίησης. Το ΜΕΡ συγκροτεί 3 (τρεις) Διεθνείς συνόδους κάθε χρόνο, όπου συμμετέχουν νέοι 16 23 ετών απ όλες τις χώρες της Ευρώπης, με ομαδικές εισηγήσεις και ψηφίσματα. Μέσα από μια διαδικασία προσομοίωσης των λειτουργιών και της διαδικασίας λήψης αποφάσεων του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, οι νέοι εκφράζουν ελεύθερα τις απόψεις τους, ενώ καλούνται να πάρουν θέση πάνω σε επίκαιρα θέματα. Ο θεσμός στοχεύει στην ενίσχυση της κατάρτισης των μελλοντικών Ευρωπαίων Πολιτών και στη συμβολή στην κατανόηση του τρόπου λειτουργίας του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου. Η τελευταία σύνοδος έλαβε χώρα στη Λιουμπλιάνα της Σλοβενίας από τις 25/3/2012-01/4/2012. Η εκδήλωση καλύφθηκε από τα ΜΜΕ της χώρας. Η Κυπριακή αντιπροσωπεία των μαθητών που έλαβε μέρος στο MEP αποτελούνταν από τρεις μαθητές δημόσιων σχολείων και δύο μαθητές ιδιωτικών σχολείων. Όπως σε κάθε περίοδο λειτουργίας, εκατόν πενήντα έφηβοι ευρωβουλευτές από τις 27 χώρες της ΕΕ καθώς και τρεις υποψήφιες για ένταξη χώρες Τουρκία, Κροατία, ΠΓΔΜ έλαβαν μέρος στις εργασίες, αφού χωρίστηκαν σε επιτροπές και προετοιμάστηκαν καθόλη τη διάρκεια της εβδομάδας για δύο γενικές συνελεύσεις του κοινοβουλίου, που έλαβαν χώρα στο πανεπιστήμιο της Λιουμπλιάνα. Για μια ακόμη φορά οι νεαροί Κύπριοι ευρωβουλευτές κατέπληξαν με την ευχέρεια με την οποία διαχειρίζονταν θέματα όπως πολιτική, ενέργεια, περιβάλλον, κοινωνικές υποθέσεις, ανθρώπινα δικαιώματα κ.ά, τα οποία είναι ακριβώς τα ίδια που συζητούνται στο Ευρωκοινοβούλιο. Θα ήταν παράλειψη να μην αναφέρουμε ότι όλα τα νομοσχέδια στα οποία είχαν συμμετοχή οι νεαροί Κύπριοι ευρωβουλευτές, εγκρίθηκαν και σίγουρα η συμβολή τους σ αυτή την επιτυχία ήταν σημαντική. Πέρα από το όφελος που αποκόμισαν οι νεαροί ευρωβουλευτές μας, είχαν την ευκαιρία στον ελεύθερό τους χρόνο να δημιουργήσουν φιλίες, προωθώντας έτσι το διαπολιτισμικό διάλογο, τον αμοιβαίο σεβασμό, την κριτική και δημιουργική σκέψη μέσω των οποίων γίνεται μια πιο δυνατή σύσφιξη των δεσμών μεταξύ των λαών, η οποία σίγουρα συμβάλλει στο όνειρο της ευρωπαϊκής ενοποίησης. Κουζάρη Κλείτος, Γ8 The model European parliament foundation was created in 1994 to give young people an insight into the process of European integration and to raise their awareness of European citizenship. At the session of the model European parliament discussion was based on subjects which also appear on the agenda of the European Parliament. Participants: All of the member state countries and the three candidate countries. (Croatia, F.Y.R Macedonia and Turkey). This year Cyprus was represented by five students three from public schools and two from private English schools.in the spring session of the MEP that took place in Slovenia and particularly in the cities of Ljutomer, Kamnik and Ljubliana between the 25th of March and the 1st of April. Each student had to be prepared for a specific subject such as human trafficking, Development, Energy and unemployment. All delegates were separated into 10 different committees each one with