ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ 1 MASCIL

Transcript

1 Αναστοχασμός

2 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ 1 MASCIL Αρχικά συζητήσαμε με τα παιδιά την ανάγκη σύνδεσης του τομέα Πληροφορικής με την καθημερινή πραγματικότητα και την αγορά εργασίας. Τους ρωτήσαμε αν πιστεύουν ότι με τις γνώσεις που έχουν αποκομίσει μπορούν να ανταπεξέλθουν άμεσα σε μία θέση τεχνικού συμβούλου πωλητή ηλεκτρονικών υπολογιστών σε κάποια εταιρεία επιχείρηση ή κατάστημα. Αρκετοί ήταν διστακτικοί και όχι σίγουροι ότι θα τα κατάφερναν. Τους προτρέψαμε λοιπόν να δοκιμάσουν δημιουργώντας εικονικά οι ίδιοι τις δικές τους επιχειρήσεις. Έτσι τους περιγράψαμε το σενάριο (φύλλο εργασίας) αναλύοντάς τους τις απαιτήσεις του προβλήματος. Ο ρόλος μας ήταν ο ρόλος του πελάτη, που θέλει να αγοράσει μια κεντρική μονάδα ενός ηλεκτρονικού υπολογιστή με συγκεκριμένες προδιαγραφές, ενώ ο δικός τους να επιλέξουν τον κατάλληλο συνδυασμό εξαρτημάτων και με συγκεκριμένη αιτιολόγηση να μας πείσουν ότι μπορούμε να τους εμπιστευτούμε στην αγορά μας. Η ιδέα τους άρεσε πολύ και μάλιστα μαθητές που συνήθως δεν συμμετέχουν ιδιαίτερα στην εκπαιδευτική διαδικασία παίζοντας κρυφά παιχνίδια στον υπολογιστή δραστηριοποιήθηκαν αμέσως ψάχνοντας τον κατάλληλο συνεργάτη στην επιχείρηση αυτή. Οι μαθητές χωρίστηκαν σε πέντε 4-μελείς ομάδες και ο καθένας από αυτούς ανέλαβε συγκεκριμένο ρόλο στην ομάδα. (τεχνικός σύμβουλος, αναζήτηση κατάλληλων εξαρτημάτων στο διαδίκτυο, υλοποίηση του φύλλου εργασίας στο Excel, αξιολογητής-παρουσίαση στην ολομέλεια της τάξης). με την πεποίθηση ότι η δική τους ομάδα θα νικήσει. Όλες οι ομάδες συνεργάστηκαν αρκετά καλά αν εξαιρέσουμε μία ομάδα που κάποια από τα μέλη της, ενώ έκαναν μεμονωμένα την εργασία που τους είχε ανατεθεί, δεν ήθελαν να προσφέρουν καμία βοήθεια στη σύνθεση των αποτελεσμάτων μέσω της υλοποίησης του φύλλου εργασίας στο Excel. Τελικά μέσα από τη διακριτική μας παρέμβαση τα κατάφεραν και αυτοί. Κατά τη διάρκεια της διδακτικής παρέμβασης οι μαθητές ζήτησαν τη βοήθεια μας μόνο στο κομμάτι της υλοποίησης της πίτας ποσοστών των τιμών των εξαρτημάτων στο Excel. Όταν οι ομάδες ήταν έτοιμες άρχισε η παρουσίαση των αποτελεσμάτων εστιάζοντας στην στρατηγική που ακολούθησαν καθώς και στην αιτιολόγηση της επιλογής τους. Ομάδα 1: Στην ομάδα αυτή συμμετείχαν οι μαθητές Μανώλης, Σωτήρης και Νίκος. Οι μαθητές αυτοί μπήκαν στο site εταιρείας πληροφορικής, κατέγραψαν τα εξαρτήματα που τους χρειάζονται και έκτισαν μία κεντρική μονάδα επιλέγοντας κάθε εξάρτημα ξεχωριστά. Τα κριτήρια επιλογής τους ήταν να επιλέξουν εξαρτήματα καλά και φθηνά. Έδωσαν μεγαλύτερη βαρύτητα στον δυνατό επεξεργαστή φτηνό και καλό. Επίσης ιδιαίτερη έμφαση έδωσαν στην κάρτα γραφικών αφού ο Η/Υ προοριζόταν κυρίως για παιχνίδια, μεγάλο κουτί για να μπορούν να προσθέτουν μελλοντικά και άλλα εξαρτήματα, δυνατό επεξεργαστή 64-bit για γρήγορη δυνατότητα επεξεργασίας και τις κατάλληλες ψήκτρες για να μην καίγεται. Η λύση τους είχε κόστος Ομάδα 2: Στην ομάδα αυτή συμμετείχαν οι μαθητές Νίκος, Δανάη, Κλάρα και Γιώτα. Η ομάδα αυτή, ενώ στην αρχή για λίγο αναζητά ένα ένα τα εξαρτήματα σε διάφορα καταστήματα αναζητώντας το πιο οικονομικό, τελικά καταλήγει σε συγκεκριμένο ηλεκτρονικό κατάστημα και παρουσιάζει 5 έτοιμα κοστολογημένα μοντέλα κεντρικών μονάδων, αξιολογώντας κάποιο από αυτά ως το πιο κατάλληλο. Βασικό

3 κριτήριο αναφέρει ότι θεωρεί την ποιότητα σε συνάρτηση με το κόστος, αλλά μάλλον η έντονη αναζήτηση στο πιο φθηνό την αποτρέπει να διαλέξει ένα πιο δυνατό μηχάνημα. Τα κριτήρια επιλογής τους ήταν να έχει μεγάλη μνήμη (8 Gb), γρήγορο επεξεργαστή, ενσωματωμένη κάρτα γραφικών και όχι ιδιαίτερα μεγάλο σκληρό δίσκο αφού οποιαδήποτε στιγμή επιθυμήσουν μπορούν να προσθέσουν ένα νέο. Η λύση που πρότειναν τελικά είχε κόστος 569. Οι συμμαθητές τους διαμαρτυρήθηκαν γιατί θεώρησαν την επιλογή τους χαμηλών δυνατοτήτων και γιατί δεν εκμεταλλεύθηκαν ούτε τα μισά από τα χρήματα που είχαν στη διάθεσή τους. Ομάδα 3: Στην ομάδα αυτή συμμετείχαν οι μαθητές Γιώργος, Νίκος, Παναγιώτης και Γιώργος. Οι μαθητές μπήκαν σε site εταιρείας πληροφορικής που θεωρούσαν αξιόπιστο και επέλεξαν βήμα-βήμα, ένα-ένα τα εξαρτήματα. Έδωσαν ιδιαίτερη έμφαση στον επεξεργαστή γιατί είναι η καρδιά του Η/Υ και στη κάρτα γραφικών γιατί ο Η/Υ θα δουλέψει και ως παιχνιδομηχανή. Το κουτί το επέλεξαν γιατί ήταν μοντέλο του 2014 με 5-6 ανεμιστήρες για γρήγορο σύστημα ψύξης. Η μητρική έχει δυνατότητα για τρεις κάρτες γραφικών και για συστήματα ήχου. Επιπλέον ο επεξεργαστής έχει τη δυνατότητα ενίσχυσης ταχύτητας. Το τελικό κόστος έφθασε Ομάδα 4: Στην ομάδα αυτή συμμετείχαν οι μαθήτριες Ελένη, Μαρία, Χρύσα και Δήμητρα. Η ομάδα αυτή μέσα από συγκεκριμένο ηλεκτρονικό κατάστημα αναζητά τα κατάλληλα εξαρτήματα. Δίνει μεγάλη έμφαση στο αισθητικό κομμάτι( π.χ. επιλέγει εντυπωσιακό κουτί με χρώμα), αλλά η ομάδα 3 της εντοπίζει σοβαρή ασυμβατότητα στην επιλογή των εξαρτημάτων. Για παράδειγμα το μηχάνημα που διάλεξαν είχε πολύ μικρή μνήμη μόνο 2 Gb. Επίσης υπήρχε ζήτημα ασυμβατότητας της μητρικής με τη μνήμη. Επιπλέον ο σκληρός δίσκος ήταν 3.5 και ήταν κατάλληλος μόνο για laptop. Το τελικό κόστος έφθασε 720. Ομάδα 5: Στην ομάδα αυτή συμμετείχαν οι μαθητές Δημήτρης, Νίκος και Ηρώ. Οι μαθητές αναζήτησαν μέσα από συγκεκριμένο site εξαρτήματα με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και επέλεξαν από διαφορετικά ηλεκτρονικά καταστήματα τα πιο κατάλληλα. Ήθελαν να συνθέσουν έναν δυνατό επεξεργαστή με υψηλούς στόχους. Έδωσαν ιδιαίτερη έμφαση στην κάρτα γραφικών και τον επεξεργαστή για πιο εύκολη πρόσβαση σε ταινίες και παιχνίδια. Η επιλογή όλων των εξαρτημάτων ήταν προσεκτική και εύστοχη. Για παράδειγμα η μητρική που επέλεξαν είχε οπτική ίνα ώστε να μπορεί να συνδεθεί με ενισχυτή για καλύτερη και πολλαπλών ηχείων χρήση. Το τελικό κόστος έφθασε Αφού τελείωσε η παρουσίαση όλων των ομάδων ζητήσαμε από την κάθε ομάδα να σχολιάσει και να αξιολογήσει στην ολομέλεια τα αποτελέσματα των υπόλοιπων ομάδων αφού συζητήσουν τα μέλη της για λίγα λεπτά. Οι ομάδες παρόλο που ήθελαν να υποστηρίξουν τη δική τους πρόταση, ήταν στην πλειοψηφία τους πολύ αντικειμενικές και εύστοχα έκριναν της επιλογές των συμμαθητών/τριων τους. Τις καλύτερες κριτικές απέσπασαν οι ομάδες 3 και 5 και ως προς την παρουσίαση αλλά και ως προς τη σύνθεση της καλύτερης κεντρικής μονάδας. Μας ζήτησαν επίμονα

4 να τοποθετηθούμε και εμείς και να τους πούμε ποια θα επιλέξουμε για την αγορά μας. Τους εξηγήσαμε ότι οι ίδιοι ήδη το έκαναν. Στη συνέχεια ζητήσαμε από τα παιδιά να εκφράσουν τις εντυπώσεις τους από την διδακτική αυτή εμπειρία. Μας είπαν ότι πέρασαν ευχάριστα, τους άρεσε ιδιαίτερα η ομαδική δουλειά, η συνεργασία μεταξύ τους αλλά και το γεγονός ότι αντιμετώπισαν ένα επαγγελματικό πρόβλημα που αφορά την Επιστήμη τους. Κάποιοι διαμαρτυρήθηκαν ότι υπήρχε ένας σχετικός θόρυβος κατά τη διάρκεια της δοκιμασίας αυτής. Τους προβληματίσαμε ότι ο θόρυβος αυτός μπορεί να ήταν και δημιουργικός.

5 The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no mascil project (G.A. no ), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands