تأثیر نگرانی و نشخوارگری بر توانایی های شناختی با توجه به نقش میانجیگری هوش هیجانی

مجله دانشگاه علم پزشکی شهرکرد/ دره 9 شماره 4/ مهر آبان 9-02 396/ مقاله پژهشی تأثیر بر با تجه به نقش میانجیگری هش هیجانی * سهراب امیری فیرزه سپهریان آذر گره ران شناسی دانشگاه ارمیه ارمیه ایران. تاریخ دریافت: 95/3/24 تاریخ پذیرش: 95/7/8 چکیده: زمينه هدف: کارکردی مانند برنامه ر زی ی تجه بازداری پاسخ حل مسئله انعطافپذیری را شامل می شند. هدف پژهش حاضر بررسی اثرات بر بد بر اساس نقش ميانجیگری هش هيجانی بد. رش بررسی: طرح پژهش حاضر همبستگی مقطعی می باشد. به این منظر از بين جامعه آماری دانشجیان دانشگاه ارميه تعداد 340 نفر بر اساس نمنه گيری تصادفی خشه ای چندمرحل انتخاب شدند. سپس پرسشنامه هش هيجانی بين شرکتکنندگان پژهش تزیع شد تا پاسخ دهند. داده جمعآری شده با استفاده از شاخص تصيفی همبستگی مدل یا یب معادالت ساختاری نرم افزار SPSS مرد تحليل قرار گرفتند. یافتهها: نتایج نشان داد که همبستگی منفی معنی داری بين همبستگی مثبت ميان هش هيجانی جد دارد. همچنين الگی تحليل مسير نشاندهنده نقش ميانجی گری هش هيجانی در ارتباط بين با بد. نتيجهگيری: نتایج از این فرضيه حمایت کرد که مجب تداخل در می شد هش هيجانی باال می تاند نقش تعدیلکننده در این رابطه داشته باشد. اژهه یا کليدی: هش هيجانی. مقدمه: عصبی عبارت اند از فرایند درگیر در اکتساب پردازش نگهداری کاربست اطالعات که به دلیل ضررت حل مشکالت بم هدایت محیط اجتماعی پیچیده تحل یافتهاند )(. رابط بین رفتار ساختار مغز بده گستره سیعی از ها )برنامه ریزی تجه بازداری پاسخ حل مسئله انجام همزمان تکالیف می شند. کارآیی فراخانی انعطاف پذیری ( را شامل بهطر مستقیم با میزان منابع شده تسط فرد مرتبط بده یژگی فردی نیز می تاند بر عملکرد در تکالیف تأثیر گذاشته عملکرد را تسهیل یا مانع آن شند. ها )Worries( حاس پرتی ها )Distractions( سگیری تجه biases( )Attentional )rumination( نمنه ی افکار ساسی از فرایند ایجاد می کنند )7 ( رانی )Obsessive thought( بنابراین یژگی هستند که تداخل فردی ممکن است بر ادغام اطالعات در قالب حافظه کاری تأثیر گذاشته یا منابع تجهی فرد را درنتیجه مشغلیت محدد کرده درنتیجه * نیسنده مسئل: ارمیه- دانشگاه ارمیه- گره ران شناسی- تلفن: 08-34422244 amirysohrab@yahoo.com E-mail: 9

نشخار گری بر ه یا سهراب امیری فیرزه سپهریان آذر فرد برای انجام تکالیف را مختل سازند. بر این درحالیکه فرایند زیربنایی اختالل اساس سازه فردی می تانند بهگن مستقل بر اضطراب فراگیر است ممکن است فرایند عملکرد گذارند برخی اثر مطالعات نیز بیان الیه در هر د اختالل افسردگی اساسی داشته اند که سازه ی مانند در این بین بازی می کنند )3(. نقش مثری به تجه متمرکز مکرر بر ری شخصی اهداف حل نشده هیجان منفی علل پیامد هیجان منفی اشاره دارد )4(. تاند می حد از بیش بر ری فرد تأثیر گذارد بهطریکه فرد با هیجان درنتیجه یافته اشتغال منفی قادر به تمرکز نیست بنابراین می تاند بهعنان یک مداخله گر فرایند منابعی را که فرد قادر به اختصاص دادن به حل مسئله است را محدد سازد )5(. افرادی تمایالت نشخارگرایانه تجه خد از هیجان باالیی منفی دارند که در سق دادن به سمت تکالیف با دشاری ماجه اند )4(. با استفاده از آزمن کارت یسکانسین پژهشگران دریافتند که نشخاری باال ناتانی در تغییر تجه را در پی داشته منجر به کاهش کلی عملکرد می گردد ) 4 ( چنین افرادی هنگامیکه با مقعیت ی ماجه می شند که نیازمند اتخاذ راهبرد است اغلب از راهبردی بهره می گیرند که پیش از این به مفقیت آنها انجامیده اختالل اضطراب فراگیر باشد هر د سازه نشخار متمرکز بر خد تکراری فرایند فکری مرتبط با سبک انعطاف ناپذیر بده عاله بر این مشترکاند )9(. نشخار در فرایند ای زنجیره از افکار تصایر دارای درن مایه عاطفی است که نسبتا غیرقابل کنترل بده داللت بر تالش جهت اشتغال به مسئله گشایی رانی در مرد مضعات اقعی خیا یل یا دارد )9(. هرچند بخشی طبیعی از زندگی افراد است اما می تاند بعد آسیب شناسی گرفته تداخل قابلمالحظ در کارکرد افراد ایجاد آشفتگی هیجانی مشکالت جسمی را منجر گردد بنابراین هیجان منفی )مانند ( تصمیم گیری فرایند را مختل می سازند )0(. از سیی افرادی که دارای هش هیجانی باال هستند ممکن است قادر باشند از اثرات چنین هیجان منفی اجتناب کنند. یافته ای مشابه در عملکرد زبان هش هیجانی دارای پای نی یافت شده است بهطریکه باال با عملکرد زبانی بهتر در دانش آمزان مرتبط بد )(. زمانی حال این با باشد. که این راهبردها به شکست هش هیجانی تفات فردی در شیه ی می انجامد افراد با تمایالت نشخارگرایانه باال قادر به است که فرد هیجان مرتبط با خد دیگران را اتخاذ راهبرد جایگزین نبده به همین دلیل تجربه تشخیص درک تنظیم می کند. مفهم هش عملکرد آنها کاهش نشان می دهد )4(. در چنین هیجانی تسط بیان Sepehrian Azar شد که شامل مقعیت ی منجر به تمرکز شدید فرد بر انجام استدالل درست درباره هیجان ها ری هیجان منفی شده بنابراین فرد قادر به تجه استفاده از هیجان ها دانش هیجانی ارتقا تفکر برای.)6( ذخیره اطالعات نیست شده ارائه است. بهطر خاص تر Sepehrian Azar هش هیجانی همچنین با پردازش مختل در تکالیف خنثی را بهعنان درک درست ارزیا یب ابراز هیجان دشاری تغییر تجه انعطاف پذیری ذهنی نقایص دسترسی ایجاد احساسات دانش هیجانی حافظه کاری مرتبط دانسته شده است )7(. سازه نشخار تنظیم هیجان بهمنظر ارتقای رشد هشی هیجانی بسیار شباهت با دارد مطالعات رابطه تعریف کرده اند )2(. عاله بر ا ن ی شاهدی جد دارد نشخار را نشان داده اند )8(. بر ا نی اساس که هش هیجانی منجر به افزایش نگرش مثبت بهبد 92

( ( مجله دانشگاه علم پزشکی شهرکرد/ دره 9 شماره 4/ مهر آبان 396 رابط جهت گ ریی سازگاری پ ح ی ست باالتر می بیشتر به سمت ارزش مثبت شد همچنین پژهش نشاندهنده نقش هش هیجانی در بهبد زندگی است از آنکه متغیر شخصیتی جمعیت عاطفی عزت نفس حمایت اجتماعی مرد کنترل قرار گرفتند )3(. پژهش گسترده ای ارتباط مثبت بین هش هیجانی متغیرها مربط به سالمت ران بهزیس یت راهبرد مقابله ای مثرتر همچنین ارتباط منفی هش هیجانی با آسیب شناسی رانی را نشان داده است )4(. ضمن اینکه صفت هش هیجانی میانجی مهم در اکنش به استرس ها است )5(. ها پژهش نقش ضمنی نشخار در کاهش را بیان داشته اند تفات فرد در پیش بین مهم تفات افراد در کارکرد گناگن مانند عملکرد تحصیلی بیان شده است )6(. هنگامیکه تأثیر خاص نشخار بر ابعاد مانند حافظه تجه مرد نظر است پژهش این حیطه بسیار اندک اند )7(. از طرفی عالقه به تأثیر حاالت هیجانی بر ری فرایند در ران طالنی ای تاریخچه شناسی دارد )8(. در سال اخیر تحقیق پیرامن هیجان ها ریکرد غالبی در ران شناسی گشته است )9 بهطریکه پژهش با ابزارها چندگانه نشاندهنده رابط قابلتجه بین ابعاد هیجانی با حل مسئله است )20 نقش متغیرها سایر مانند هش هیجانی نشخار با اما در رابطه بین چندان مرد پرداخت اقع نشده است بنابراین هدف پژهش حاضر بررسی نقش سازه شخصی مانند هش هیجانی نشخار در ارتباط با عملکرد فرد در تکالیف است اینکه آیا نشخار منجر به تسهیل یا بازداری عملکرد می شند. از طرفی مطالعه نقش تعدیلکننده هش هیجانی بهعنان صفت میانجی رابط بین با است. رش گردآری بررسی: پژهش حاضر با تجه به نع متغیر شیه طرح به ها داده تعلق دارد. جامعه آماری دانشجیان مقطعی همبستگی دانشگاه ارمیه تعداد 340 نفر بر اساس نمنه گیری تصادفی خشه ای چندمرحل انتخاب شدند. به این ترتیب که در گام نخست 5 دانشکده بهطر تصادفی انتخاب شده از هر دانشکده 8 کالس بهطر تصادفی انتخاب در نت داده پژهش از دانشجیان حاضر در این کالس ها جمع آری گردید. جهت سنجش متغیر پژهش از 4 پرسشنامه استفاده شد. از طریق پرسشنامه سنجیده شد )2(. این پرسشنامه شامل 30 پرسش است که سیاهه ای از فعالیت ه یا رزانه نیازمند ه یا سیاهه ای از کارکرد مغز مشتمل بر حافظه اقسام تجه )انتخابی انتقالی تقسیم شده پایدار( برنامه ریزی تصمیم گیری شناخت اجتماعی را بر اساس مقیاس )تقریبا 5 هرگز( تا لیکرت 5 گزینه ای از )تقریبا همیشه( می سنجد. یژگی ران سنجی این ابزار تسط نجاتی مطلب نشان داده شده است بهطریکه میزان آلفای کرنباخ گزارش شده تسط نجاتی برای این پرسشنامه 0/83 همبستگی آزمن باز آزمن آن در سطح 0/0 معنی دار بد )2(. درمجمع رایی پایایی این ابزار برای ارزیا یب کارکرد مطلب بد. در پژهش حاضر نیز نتایج ضرایب آلفای 7 کرنباخ خرده مقیاس حافظه 0/79 کنترل مهاری 0/73 تصمیم گیری 0/56 0/67 تجه پایدار 0/5 0/59 انعطاف پذیری 0/60 0/89 کل مطلب آن بد. الگی الیه مقیاس این به دست آمد که بیانگر همسانی درنی مقیاس خد سنجی هش هیجانی شات بر اساس Mayer همکاران ساخته شده است )22(. در قالب 33 جمله ی تصیفی دارای 3 ملفه هست که عبارتاند از ملفهی تنظیم هیجان ملفهی 93

نشخار گری بر ه یا سهراب امیری فیرزه سپهریان آذر ارزیا یب بیان هیجان ملفه بهره برداری از هیجان. این ابزار را می تان بهصرت فردی یا گرهی اجرا کرد. سیستم نمره گذاری آن به این صرت است که آزمدنی درجه ی مافقت یا مخالفت خد را با هر یک از جمله ها در ط فی لیکرت 5 گزینه ای کامال مخالف= تا کامال مافق= 5 انتخاب می کند )22(. این ابزار در پژهش زیادی به کار گرفته شده از رایی اعتبار قابل قبلی برخردار است. در مطالعه خسر جاید 0/8=α گزارش شده است )23(. در پژهش حاضر نتایج ضرایب آلفای کرنباخ به ترتیب برای 3 خرده مقیاس ارزیا یب بیان هیجان 0/8=α تنظیم هیجان 0/78=α بهره برداری از هیجان 0/84=α به دست آمد که همسانی درنی مناسبی را نشان می داد. پرسشنامه پن استیت با استفاده از 6 ماده سطح حالتی را می سنجد )24(. افراط )زیادی( دام غیرقابلکنترل بدن را می سنجد در مقیاس لیکرتی 5 گزینه ای از )اصال معمل نیست( تا 5 )خیلی معمل( درجه بندی می شد. مجمع نمراتی که فرد کسب می کند پژهش ها نشان از رایی دامنه ای بین 6 تا 80 است )24(. پایایی باالی این پرسشنامه دارند. در ایران مفرد همکاران اعتبار آزمن را به رش بازآزمایی در د گره بیمار بهنجار 0/85 0/88 به دست آرده است )25(. در پژهش حاضر بررسی ضریب آلفای کرنباخ این پرسشنامه همسانی درنی برابر با 0/77 برای کل پرسشنامه را نشان داد. یکی 22 سال اندازه گ ریی از زیر (Ruminative Response Scale) سبک مقیاس تشکیل شده است پاسخ می کند )26(. ساله یا مقیاس پاسخ بهعنان پاسخدهی از را آزمن در اندازه لیکرت 4 درجه ای از نمره )تقریبا هرگز( تا نمره 4 )تقریبا همیشه( سنجیده می شند. از مجمع پاسخ ها نمره ک یل تسط باقری به دست می آ دی. این پرسشنامه نژاد همکاران به فارسی ترجمه شده است اعتبار آن در نمنه ایرانی بهاسطه ضریب آلفای کرنباخ گزارش بهعنان شده کرنباخ 0/74 برای شاخصی از همسانی است )27(. همچنین مقیاس پژهش حاضر به دست آمد. پژهشگر بهمنظر ب نی در گردآری شرکت حاضر یافته پس از تضیح هش هیجانی درنی ضریب 0/88 آلفای پاسخ در داده کنندگان فرایند نی پژهش تحقیق اجرا پرسشنامه پرسشنامه را بین شرکت کننده ها تزیع نمد تا پاسخ دهند در حین گردآری داده ها پژهشگر حضری ابهامی فعال داشت تا ضمن پاسخگیی از پاسخدهی تصادفی جلگیری داده گردآری شده با استفاده از نرمافزار آماره استاندارد مدل تصیفی یا یب مانند میانگین معادالت ساختاری لیزرل 8/8 مرد تجزیهتحلیل قرار گرفتند. یافتهها: شرکت کنندگان پژهش حاضر به مارد نماید. SPSS انحراف 340 دانشجیان رشته مختلف از شاخه علم انسانی ف ین از طریق نفر از ادبیات مهندسی اقتصاد پزشکی علم پایه بدند. از مجمع شرکت کنندگان تعداد دانشجیان مقطع کارشناسی 298 نفر )%87/6( مقطع ارشد 37 نفر )%0/9( مقطع دکتری 5 نفر )%/5( بدند که از میان دانشکده ف ین مهندسی 35 نفر )%0/3( اقتصاد 30 نفر )%8/8( علم انسانی 72 نفر )%50/6( پزشکی 28 نفر )%8/3( علم پایه 75 نفر )%22/( انتخاب گردیدند. در ادامه داده تصیفی جمعیت شرکت کنندگان در جدل شماره ارائه شده است. معیار در جدل شماره 2 متغیر هش هیجانی درج گردیده است. به ترتیب میانگین انحراف نشخار 94

مجله دانشگاه علم پزشکی شهرکرد/ دره 9 شماره 4/ مهر آبان 396 متغيرها هش هيجانی حافظه کنترل مهاری تصميم گيری برنامه ریزی تجه پایدار شناخت اجتماعی انعطاف پذیری گره جدل شماره : خصصيات تصيفی جمعيت شرکت کنندگان پژهش جدل شماره 2: متغير هش هيجانی نشخار نتایج جدل 2 دختر پسر کل تعداد )درصد( 29)64/4( سن ميانگين ± انحراف معيار 22/8±4/47 ضعيت تأهل مجرد 69 متأهل 50 23 73 98 267 2/7±2/58 22/±3/95 2)35/6( 340)00( پسر ميانگين انحراف معيار هش هيجانی نشخار ميانگين انحراف معيار 98/4±8/7 دختر ميانگين انحراف معيار 03/9±2/3 کل ميانگين انحراف معيار 0/9±20/5 4/9±9/2 54/7±6/08 97/8±4/5 42/2±9/5 56±8/ 99/6±5/ 4/4±8/5 50/2±6/9 94/5±2/9 نشاندهنده میزان باالتر هش هیج ی ان نشخار باالتر در دختران در مقایسه با پسران است. پیش از تعی نی هش هيجانی ارائه مدل علی جدل شماره 3: استفاده از تحلیل مسیر الزم است تا ماتریس همبستگی میان متغیر پژهش محاسبه شد. جدل شماره 3 دربردارنده ماتریس همبستگی بین متغیر پژهش است. ماتریس همبستگی متغير پژهش حافظه کنترل مهاری تصميم گيری برنامه ریزی تجه پایدار شناخت اجتماعی انعطاف پذیری *-0/2 #-0/33 #0/4 #0/44 #-0/20 #0/56 #0/48 #0/42 #-0/5 #0/50 #0/57 #0/54 #0/40 *-0/2 #0/50 #0/54 #0/5 #0/50 #0/29 0/02 #0/52 *-0/3 #-0/23 #-0/7 #-0/23 #-0/8 *0/2 #-0/23 #0/48 #-0/22 #-0/3 #-0/28 #-0/28 #-0/8 *0/3 #-0/20 #0/4 #0/20 *0/0 0/04 0/0-0/03 *0/ #0/32 0/07.n=340 P>0/05 :* P>0/0 :# معنی نتایج جدل شماره 3 نشاندهنده جد رابط دار بین متغیر هش هیجانی با ملفهه یا است که میزان آن در ادامه بیان شده است. بهطریکه رابطه منفی 95

نشخار گری بر ه یا سهراب امیری فیرزه سپهریان آذر معنی داری بین با )0/0>P( همچنین همبستگی معنی داری بین هش هیجانی برخی حافظه تجه پایدار ملفهه یا شناخت اجتماعی( )شامل )P<0/0( به دست آمد همچنین متغیر شناخت اجتماعی با هر د به دست داد )0/0>P(. همبستگی مثبت داری معنی با تجه به معنی دار بدن تعدادی از رابط بین متغیرها بهمنظر آزمن مدل از طریق متغیر با نقش میانجی گری هش هیجانی از تحلیل مسیر استفاده شد. نمدار شماره نتایج آزمن فرضیه اصلی به رش مدل سازی معادالت ساختاری را نشان می دهد. این نمدار نمایانگر ضرایب مسیر در رابطه علی بین 4 متغیر پژهش است. همچنین مقادیر اثرات مستقیم متغیر هش هیجانی با در مدل تحلیل مسیر را می تان در جدل شماره 4 مشاهده کرد. نمدار شماره : رابطه نشخار با ميانجیگری هش هيجانی جدل شماره 4: مقادیر اثر مستقيم ضرایب مسير در مدل کلی اثرات مستقيم ارزش مقدار t سطح معنی داری P<0/0-4/67 بر 0/30- P<0/05-2/48 بر 0/6- P>0/05 /53 هش هيجانی بر 0/09 همانطر که نمدار شماره نشان می دهد بین نشخار با رابطه مستقیم منفی جد دارد اما رابطه غیرمستقیم از طریق میانجیگری هش هیجانی مثبت معنی دار است. با تجه به معنی دار بدن رابطه 96

مجله دانشگاه علم پزشکی شهرکرد/ دره 9 شماره 4/ مهر آبان 396 نشخار با این بخش از مدل تأی دی می شد. مقادیر اثرات غیرمستقیم بین متغیر در مدل تحلیل مسیر را می تان در جدل شماره 5 مالحظه کرد. جدل شماره 5: با اثر غيرمستقيم متغيرها مقادیر اثرات غيرمستقيم بين متغير بيرنی در مدل تحليل مسير بر با ميانجیگری هش هيجانی بر با ميانجیگری هش هيجانی تجه به نتایج جدل شماره 5 در مرد تأثیر غیرمستقیم متغیر پژهش بر ارتباط معنی داری بین با جد دارد بهطریکه هش هیجانی تنها به میزان اندکی شاخص ارزش جدل شماره 6: ارزش Z سبل -4/58-0/032 سطح معنی داری P<0/0 P<0/05-2/26-0/046 RMSEA P df X 2 رابط منفی بین نشخار را تعدیل می کرد اما همچنان رابط بین این د سازه منفی بد. جهت بررسی مدل نی از شاخص برازندگی مدل استفاده شد که نتایج آن در جدل شماره 6 مشاهده می شد. شاخص برازش مدل AGFI 0/89 GFI 0/93 IFI 0/96 CFI 0/96 NNFI 0/95 NFI 0/94 SRMR 0/72 0/78 <0/05 50 52/92 با تجه به نتایج جدل شماره 6 شاخص برازندگی نشاندهنده برازش مطلب مدل با داده پژهشی است می تان نتیجه گرفت فرضیه پژهشی در این مدل تأی دی بحث: می شد. هدف پژهش حاضر بررسی نقش میانجی گری هش هیجانی در ارتباط بین با دانشجیان بد. همچنان که انتظار می رفت نتایج ضرایب همبستگی نشان داد که رابط منفی با غالب ملفهه یا داشتند بهطریکه تمامی زیر شامل حافظه کنترل مهاری مقیاس گ ری ی تصمیم برنامه ریزی تجه پایدار انعطاف پذیری با همبستگی منفی نشان دادند اما ملفه شناخت اجتماعی رابطه مثبتی را نشان داد بنابراین جد این رابطه بین شناخت اجتماعی با این بیانگر شاید باشد که شناخت اجتماعی بهعنان یک ملفه دارای رابط ابعاد ران فیزیلژیکی متمایز از سایر است که بهطریکه ملفهه یا آسیب رانی شامل به تسهیل این کمک کرده مجب ارتقا عملکرد آن می گردد. البته ارائه تبی نی نیازمند پژهش تجربی قاطع تر در ا نی دقیق زمینه هست. به نظر می رسد که افراد با باال میزان باالتری از نقص در را نشان می دهند همچنین این رابطه در غالب مدل معادالت ساختاری نیز 97

نشخار گری بر ه یا سهراب امیری فیرزه سپهریان آذر مرد تأی دی قرار گرفت بنابراین مدل رابط بین متغیرها همانگنه که مغز دارای محددیت یژه ای است که در غالب ضرایب همبستگی تحلیل مسیر نشان داده شناخت نیز محددیت ی دارد. فعالیت شد همسان با مطالعات پیشین است که رابط بین متفات به ظرفیت متفات نیازمند است. نشخار با نقایص را گزارش داده اند )28 3(. با تجه به اینکه هر د سازه نشخار بهطر همسان منجر به کاهش می شند بنابراین این نتایج بهنعی تأییدکننده دیدگاهی است که بیانکننده مشابهت ب نی سازه است )8(. با نگاهی اجمالی می تان گفت به برز مشکالت بسیار در سالمت ران جسمانی منتهی می شد که ایجاد اختالل در عملکرد نیز در همین راستا قرار دارد )29(. افراد نگران خد را برای ماجهه با بدترین مسائل حل آنها آماده می سازند اما اغلب با آشفتگی هیجانی مشکالت جسمی ماجه می شند ) 30 ( زیرا بر اساس نظریه کاهش عینی گرایی اغلب بهصرت افکار تکراری انتزاعی است تا عینی همین خصیصه مجب برز پیامد ناسازگارانه می شد. تفکر عینی مجب کارکرد بهتر در ماجه با مسائل می گردد زیرا فرد را قادر می سازد تا خد را برای ماجهه با مشکالت آماده ساخته از پیامد منفی مشکالت پیشگیری پیامد منفی آن را برطرف کنند درحالیکه در افراد نگران افکار تأثیر حاالت هیجانی )مانند نشخار( بر فعالیت بهسیله میزان معین ظرفیت مشخص می گردد. بهعنانمثال در افسردگی فرد بخشی از ظرفیت خد را به فکر کردن درباره حاالت خلقی خیش اختصاص می دهد درنتیجه ظرفیت باقیمانده برای انجام تکلیف مرد نظر کاهش می یابد بنابراین بدیهی است که افراد فاقد حاالت هیجانی منفی مانند نشخار عملکرد بهتری داشته باشند در همین راستا نشان داده شده است افراد PTSD که هیجان منفی شدیدی را تجربه می کنند دچار نقص در عملکرد بهیژه حافظه بازیا یب حال ریدادی می گردند )32(. یافته هش هیجانی دیگر خاطرات شرح پژهش حاضر نشان داد که سطح بر عملکرد در تکالیف افراد تأثیر دارد هر چه هش هیجانی افراد باالتر باشد قدرت آنها بیشتر است بنابراین یکی از مشخصه ه یا نیازمند فراخ یان مقعیت این است که منابع فرد نادیده گرفتن ابعاد هیجانی مختلکننده عملکرد است )33(. از سیی نتایج بیان گر نقش تعدیلکننده ک یل هش هیجانی در انتزاعی ماهیتی ناسازگارانه داشته مانع از حل رابط بین با در سازگارانه مشکالت می شند. این یافته قابل اینگنه دانشجیان بد. بهعبارتدیگر آنی که هش تبی نی به نظر می رسد که با جذب هیجانی باالتری داشتند بهتر قادر بدند دامنه فرد باعث می که گردند را مدیریت کرده درنتیجه فرد در پرداختن به تکالیف دچار نقصان باالتری داشتند. همچنان که ضرایب مسیر ک یل شده درنتیجه باعث تقلیل عملکرد در این نع تکالیف در مدل نشان داد نع رابطه منفی یک بین شد. با تجه به آنچه گفته شد افکار منفی تکرارشنده با جد داشت که این به شکل در بسیاری از اختالل ها رابطه با قرار دادن نقش میانجی هش هیجانی ت دیلب به جد دارد بنابراین تمرکز بر افکار منفی تکرارشنده رابطه ای مثبت گردید. این یافته نشاندهنده نقش کلی بهعنان عاملی خطرساز در برز تدام اختالل ها می است که هش هیجانی می تاند در کنترل هدایت تاند در طراحی مداخالت پیشگیرانه کاهش برز هیجان منفی ) ( بازی کند که Mayer اختالل مفید باشد )3(. بر اساس نظر آلیس همس با نتایج یافته این پژهش همکاران 98

مجله دانشگاه علم پزشکی شهرکرد/ دره 9 شماره 4/ مهر آبان 396 است )33(. نقش مثبتی که هش هیجانی بهعنان پیشبینی برازش نشان داد که شاخص (SRMR) (RMSEA) کننده عملکرد در بازی می کند احتماال بهعنان معتبرترین شاخص از برازندگی (X 2 /df) ناشی از تأثیرگذاری هش هیجانی در شیه تجربه برازش مدل حمایت می کنند )37(. برخی محددیت تشخیص درک تنظیم هیجان هاست )34(. از سیی بررسی ضرایب مستقیم غیرمستقیم به طل دقیق تر نشان داد که هش هیجانی بهعنان متغیر میانجی هرچند رابط بین حال این با را تعدیل می سازد اما همچنان بین ( با غیرمستقیم یک بنابراین به نظر می این د سازه ) بر اساس ضریب رابطه پیش بینی کننده منفی جد دارد رسد که بهعنان د عامل مختلکننده جدای از میزان هش هیجانی تأثیرات منفی خد را دارند. سطح هش هیجانی اثر نشخار را در عملکرد را به تا حدی در مقایسه با رابط مستقیم بین نشخار با تعدیل کرده است اما این میزان در سطح پایینی قرار دارد. به عبارتی اثر نگر یان بد که هش هیجانی تحقیقات به تأثیر قابلآمزش Ciarrochi هش هیجانی اشاره نشخار نیرمندتر از آن باال بر آن اثر گذارد. همکاران کردهاند بهعنان Salovey یک معتقدند اگرچه همکاران عامل درنی هش هیجانی نقش مهمی در تأثیر حاالت هیجانی بر عملکرد افراد مطالعه حاضر باید محددیت این ها تجه مرد قرار گیرد. یکی بد که پژهش حاضر مطالعه از ای مقطعی بد که نمی تاند ترسیمکننده رابط علی باشد. پیشنهاد می گردد که تبی نی نتایج تحلیل میانجی مطالعه مقطعی به شیه ای علی دنبال گردد. عاله بر این مدل میانجی با استفاده از مطالعات طلی یا آزمایشی مرد آزمن قرار گیرند. محددیت حاضر این بد که داده ها تنها از طریق دیگر مقیاس پژهش خد گزارش دهی گردآری گردید که می تاند رایی درنی را تهدید کند. بهکارگیری شیه چندگانه ای جهت می ارزیا یب محددیت تاند تأثیر دیگر شرکت کنندگان از ب نی بدند از آزمدنی را کاهش دهد. از پژهش حاضر این بد که افراد تحصیلکرده دانشگاهی این ر غالبا در دامنه سنی مشابهی قرار داشتند از سیی افراد غیر بالینی را شامل می شد همچنین باید در تعمیم نتایج به گره س ین بالینی جانب احتیاط را رعایت کرد دیگر جمعیت بنابراین پیشنهاد می شد مطالعات مشابهی بر ری جمعیت بالینی گره س ین رغم ع یل گناگن صرت گیرد. این محددیت پژهش حاضر ها تکالیف در یل کند می ایفا فقدان نقش چارچبی تجربی برای پژهشگران فراهم می سازد تا تعدیلکننده هش هیجانی در شرایط نشخار میانجی بین شاید به دلیل شدت بده است را در گره ه یا مختلف ارزیا یب بسط دهند. همچنین ممکن است به دلیل نع رش پژهش Salovey گردد می پیشنهاد بررسی نقش متغیر دیگری همکاران باشد )36 35(. با تجه به اینکه پژهش همچن صفات شخصیت مرتبط با ابعاد آسیب حاضر بهصرت همبستگی رگرسین صرت گرفت رانی راهبرد تنظیم با هیجانی شاید جدا کردن د گره از افراد دارای هش هیجانی بررسی گردد. همچنین با تجه به اینکه باال پای نی مقایسه آنها با یکدیگر با گره کنترل بهعنان سطح پردازش تر عالی همانند پژهش Salovey همکاران نتایج متفات تری شناخته می مغزی شند تا مطالعه گردد می پیشنهاد آنچه اکنن حاصل شد را به دست می د دا )36(. این ها با استفاده از ابزار عصب شاخص برازندگی نشاندهنده برازش مطلب فیزیلژیکی مرد قرار گیرد نظر تا نتایج عینی تری مدل پژهش بد. شاخص محاسبه شده جهت بررسی در این زمینه تدین ارائه گردد. 99

نشخار گری بر ه یا سهراب امیری فیرزه سپهریان آذر 00 نتیجهگیری: میزان به نظر می رسد هش هیجانی عملکرد افراد در نقش مثری در دارد. بهعبارتدیگر هش هیجانی بهنعی می تاند پیشبین باشد اگرچه برای محک زدن فرضیه رابطه هش هیجانی با همچنین نقش تعدیلکنندگی منابع: آن در رابطه با نشخار یافته بررسی حاضر کافی نیست در این زمینه پژهش بیشتری نیاز است. تشکر قدردانی: بدینسیله از کلیه دانشجیا ین که در انجام پژهش نیسندگان را یاری نمدند تشکر قدردانی به عمل می آ د.ی. Holekamp KE, Sakai ST, Lundrigan BL. Social intelligence in the spotted hyena (Crocuta crocuta). Biol Sci. 2007; 362(480): 523-38. 2. Clark DA, Rhyno S. Unwanted intrusive thoughts in nonclinical individuals: Implications for Clinical Disorders. USA: Guilford Pub; 2005. 3. Stoeber J, Eysenck MW. Perfectionism and efficiency: Accuracy, response bias, and invested time in proof-reading performance. J Res Pers. 2008; 42(6): 673-8. 4. Davis RN, Nolen-Hoeksema S. Cognitive inflexibility among ruminators and nonruminators. Cognit Ther Res. 2000; 24(6): 699-7. 5. Ward A, Lyubomirsky S, Sousa L, Nolen-Hoeksema S. Can t quite commit: Rumination and uncertainty. Pers Soc Psychol Bull. 2003; 29(): 96-07. 6. Blankstein KR, Lumley CH. Multidimensional perfectionism and ruminative brooding in current dysphoria, anxiety, worry, and anger. J Ration Emot. 2008; 26(3): 68-93. 7. Berman MG, Nee DE, Casement M, Kim HS, Deldin P, Kross E, et al. Neural and behavioral effects of interference resolution in depression and rumination. Cogn Affect Behav Neurosci. 20; (): 85-96. 8. Fresco DM, Frankel AN, Mennin DS, Turk CL, Heimberg RG. Distinct and overlapping features of rumination and worry: The relationship of cognitive production to negative affective states. Cognit Ther Res. 2002; 26(2): 79-8. 9. Hong RY. Worry and rumination: Differential associations with anxious and depressive symptoms and coping behavior. Behav Res Ther. 2007; 45(2): 277-90. 0. Saunders T, Driskell JE, Johnston JH, Salas E. The effect of stress inoculation training on anxiety and performance. J Occup Health Psychol. 996; (2): 70-86.. Fallon C, Panganiban A, Wohleber R, Matthews G, Kustubayeva A, Roberts R. Emotional intelligence, cognitive ability and information search in tactical decision-making. Pers Individ Dif. 204; 65(6): 24-9. 2. Sepehrian Azar F. Emotional intelligence, from IQ to EQ and SQ. Orumiyeh: The Jahad Daneshgahi Urmia Pub; 20. [Persian[ 3. Kong F, Zhao J, You X. Emotional intelligence and life satisfaction in Chinese university students: The mediating role of self-esteem and social support. Pers Individ Dif. 202; 53(8): 039-43. 4. Martins A, Ramalho N, Morin E. A comprehensive meta-analysis of the relationship between emotional intelligence and health. Pers Individ Dif. 200; 49(6): 554-64. 5. Mikolajczak M, Luminet O. Trait emotional intelligence and the cognitive appraisal of stressful events: An exploratory study. Pers Individ Dif. 2008; 44(7): 445-53. 6. Mayes SD, Calhoun SL, Bixler EO, Zimmerman DN. IQ and neuropsychological predictors of academic achievement. Learn Individ Differ. 2009; 9(2): 238-4. 7. Desnoyers A, Arpin-Cribbie C. Examining cognitive performance: Do perfectionism and rumination matter? Pers Individ Dif. 205; 76: 94-8. 8. Trezise K, Reeve RA. Working memory, worry, and algebraic ability. J Exp Child Psychol. 204; 2: 20-36.

مجله دانشگاه علم پزشکی شهرکرد/ دره 9 شماره 4/ مهر آبان 396 9. Lazarus RS. The cognition-emotion debate: A bit of history. Handbook of cognition and emotion. 999; 5(6): 3-9. 20. Salisch M, Haenel M, Freund P. Emotion understanding and cognitive abilities in young children. Learn Individ Differ. 203; 26(5): 5-9. 2. Nejati V. Cognitive abilities questionnaire: Development and evaluation of psychometric properties. Adva Cognit Scien. 203; 5(2): -9. 22. Mayer JD, Caruso DR, Salovey P. Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence. 999; 27(4): 267-98. 23. Khosrow Javed M. Study of the reliability and validity Schutte Emotional intelligence scale in adolescents [MA thesis]. Tarbiat Modarres University; 2002. [Persian[ 24. Meyer TJ, Miller ML, Metzger RL, Borkovec TD. Development and validation of the penn state worry questionnaire. Behav Res Ther. 990; 28(6): 487-95. 25. Mofrad S, Atefvahid M, Bayanzadeh S. Comparison of the worries of anxious and normal children in the schools of Dashtestan. Iran J Psychiatry Clin Psychol. 2002; 8(2): 65-72. [Persian[ 26. Nolen-Hoeksema S, Morrow J. A prospective study of depression and posttraumatic stress symptoms after a natural disaster: The 989 Loma Prieta Earthquake. J Pers Soc Psychol. 99; 6(): 5-2. 27. Bagherinejad M, Salehi Fadardi J, Tabatabai M. The relationship between rumination and depression in a sample of Iranian students. Studies Educ Psychol. 200; (): 2-38. 28. Nolen-Hoeksema S. The role of rumination in depressive disorders and mixed anxiety/ depressive symptoms. J Abnorm Psychol. 2000; 09(3): 504-. 29. Brown S, Teufel J, Birch D, Kancherla V. Gender, age, and behavior differences in early adolescent worry. J School Health. 2006; 76(8): 430-7. 30. Behar E, Zuellig A, Borkovec T. Thought and imaginal activity during worry and trauma recall. Behav Ther. 2005; 36(2): 57-68. 3. Pourmohseni Koluri F. The effect of rumination and worry in sleep disturbances. J Shahed University. 203; 2(08): -2. 32. Esmaili M, Moradi A, Tavallai A. The diagnostic role of autobiographical memory, attachment and identity in the patients with the post-traumatic stress and generalized anxiety disorders. Res Psychol Health. 203; 7(3): 66-76. 33. Mayer JD, Roberts RD, Barsade SG. Human abilities: Emotional intelligence. Annu Rev Psychol. 2008; 59(): 507-36. 34. Petrides K, Furnham A. Trait emotional intelligence: Psychometric investigation with reference to established trait taxonomies. Eur J Pers. 200; 5(6): 425-48. 35. Ciarrochi JV, Chan AY, Caputi P. A critical evaluation of the emotional intelligence construct. Pers Individ Dif. 2000; 28(3): 539-6. 36. Salovey P, Mayer JD, Caruso D. The positive psychology of emotional intelligence. In: Snyder CR. Lopez SJ, editors. Handbook of positive psychology. New York: Oxford University Press; 2002: 59-7. 37. Brown TA. Confirmatory factor analysis for applied research. USA: Guilford Pub; 204. 0

Journal of Shahrekord University of Medical Sciences (J Shahrekord Univ Med Sci) 207; 9(4): 9-02. Original article The effect of worry and rumination on cognitive abilities with considering role of mediating role of emotional intelligence Amiri S *, Sepehrian Azar F Department of Psychology, Urmia University, Urmia, I.R. Iran. Received: 3/Jun/206 Accepted: 9/Oct/206 Background and aims: The cognitive abilities were included functions such as planning, attention, response inhibition, problem solving and cognitive flexibility. The aim of the present study was to investigate effects of worry and rumination on cognitive abilities based on emotional intelligence. Methods: The present study was a correlational and cross-sectional research. For this purpose, from the statistical population of the urmia University students, 340 were selected by multi-stage cluster random sampling. Then, the worry, rumination, emotional intelligence and cognitive abilities questionnaire were distributed among research participants to respond. Collected data were analyzed by using descriptive and correlational indicators, structural equation and SPSS modeling. Results: Results indicated that there is a significant negative correlation between worry and rumination and a positive correlation between emotional intelligence with cognitive abilities. Also, path analysis model indicated mediating role of emotional intelligence between worry and rumination with cognitive abilities. Conclusion: The results support the hypothesis that worry and rumination lead to disruption of cognitive abilities and high emotional intelligence can have a moderating role in this regard. Keywords: Cognitive abilities, Worry, Rumination, Emotional intelligence. Cite this article as: Amiri S, Sepehrian Azar F. The effect of worry and rumination on cognitive abilities with considering role of mediating role of emotional intelligence. J Shahrekord Univ Med Sci. 207; 9(4): 9-02. * Corresponding author: Department of psychology, University of Urmia, Urmia, I.R. Iran. Tel: 0098834422244, E-mail: amirysohrab@yahoo.com 02