Hμερίδα με Διεθνή Συμμετοχή «Ευρωπαϊκές Πρωτοβουλίες, Εθνικές Πολιτικές και καλές πρακτικές για την ανάπτυξη ικανοτήτων των μαθητών»

Transcript

1 Hμερίδα με Διεθνή Συμμετοχή «Ευρωπαϊκές Πρωτοβουλίες, Εθνικές Πολιτικές και καλές πρακτικές για την ανάπτυξη ικανοτήτων των μαθητών»

2 Στόχος της ημερίδας Η ενημέρωση της εκπαιδευτικής κοινότητας για μεθόδους και πρακτικές καινοτόμου αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών και των ψηφιακών πηγών στη διδασκαλία μέσα στο πλαίσιο τόσο των εθνικών σχεδιασμών όσο και των ευρωπαϊκών τάσεων, με απώτερο στόχο την ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων για τη δια βίου μάθηση. Παρουσίαση της Ευρωπαϊκής πολυγλωσσικής εκπαιδευτικής πύλης κοινωνικής δικτύωσης Open Discovery Space, το σχετικό υλικό κατάρτισης καθώς και η ψηφιακή κοινότητα συνεργαζόμενων εκπαιδευτικών, η οποία έχει δημιουργηθεί με στόχο την ανταλλαγή καλών πρακτικών και εκπαιδευτικών σεναρίων για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Παραδείγματα καινοτόμων δράσεων, όπως αυτές έχουν εφαρμοστεί στη σχολική πράξη. Πρακτικά εργαστήρια επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών

3 Πλαίσιο Ημερίδας Η ημερίδα διοργανώνεται από την Ευρωπαϊκή Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία ΤRANSIt με στόχο την υποστήριξη των εκπαιδευτικών σχετικά την καλλιέργεια και τη διαδικασία αξιολόγησης των ικανοτήτων των μαθητών και από την Ευρωπαϊκή Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία Open Discovery Space, που φιλοδοξεί να δημιουργήσει βασικές υποδομές που θα επιτρέψουν την εισαγωγή της χρήσης του ψηφιακού υλικού στην καθημερινή σχολική πράξη.

4 Πλαίσιο (1/2) Η καλλιέργεια των βασικών ικανοτήτων για τη δια βίου μάθηση από τους νέους είναι ένας από τους στόχους του πλαισίου για την Ευρωπαϊκή Συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης (strategic framework for European cooperation, Official Journal of the European Union, 2009). Τα περισσότερα μέλη κράτη έχουν διαμορφώσει ή κινούνται προς την κατεύθυνση δημιουργίας αναλυτικών προγραμμάτων, τα οποία δεν αποσκοπούν μόνο στην κατάκτηση γνώσης αλλά στην καλλιέργεια ικανοτήτων Παρόλα αυτά, στην καθημερινή σχολική πράξη υπάρχει δυσκολία στον τρόπο υλοποίησης της συγκεκριμένης πολιτικής.

5 Πλαίσιο (2/2) Η έννοια των βασικών ικανοτήτων προήλθε από την υιοθέτηση της Στρατηγικής της Λισαβόνας (2000) με αποτέλεσμα το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς (European Reference Framework, European Commission, 2006). Σύμφωνα με το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς «Οι βασικές ικανότητες για τη δια βίου εκπαίδευση και κατάρτιση αποτελούν συνδυασμό γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων. Είναι ιδιαίτερα αναγκαίες για την προσωπική ολοκλήρωση και ανάπτυξη, την κοινωνική ένταξη, την ενεργό ιδιότητα του πολίτη και την απασχόληση»

6 Ικανότητα Συνδυασμός γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων Είναι αναγκαίες για την προσωπική ολοκλήρωση και ανάπτυξη, την κοινωνική ένταξη, την ενεργό ιδιότητα του πολίτη και την απασχόληση

7 Δυο τρίγωνα Γνώση Πλαίσιο Δεξιότητα Στάση Ποιότητα

8 Οκτώ βασικές ικανότητες 1. επικοινωνία στη μητρική γλώσσα 2. η επικοινωνία σε ξένες γλώσσες 3. μαθηματική ικανότητα και βασικές ικανότητες στην επιστήμη και στην τεχνολογία 4. η ψηφιακή ικανότητα 5. οι μεταγνωστικές ικανότητες (learning to learn) 6. κοινωνικές ικανότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιότητα του πολίτη 7. το αίσθημα πρωτοβουλίας και η επιχειρηματικότητα 8. η πολιτιστική γνώση και έκφραση Key competences for Lifelong Learning, European Reference Framework 2006

9

10 Στόχοι του έργου TRANSIt Ενημέρωση και ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών γύρω από τις βασικές ικανότητες για τη δια βίου μάθηση Καλλιέργεια των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών σχετικά με τη διδασκαλία και την αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών Ανάπτυξη ενός καινοτόμου πλαισίου επιμόρφωσης εκπαιδευτικών: Σχεδιασμός Διαθεματικών Εκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων με στόχο την ανάπτυξη ικανοτήτων Αξιολόγηση με χρήση «αυθεντικών μεθόδων»

11 Στόχοι του έργου ΟDS Δημιουργία πυρήνα συνεργαζόμενων εκπαιδευτικών/ενδιαφερόμενων στο χώρο της εκπαίδευσης που θα έχουν την ευκαιρία να ανταλλάξουν καλές πρακτικές και εκπαιδευτικά σενάρια μέσω δημιουργίας κοινοτήτων πρακτικής

12 TRANSIt Συνέργειες έργων

13 Ομάδες Στόχοι

14 TRANSIt Κοινοπραξία

15

16 TRANSIt Main Outcomes

17 Needs analysis survey (Greece) June July 2013, 648 responses were collected The questionnaire was aimed at identifying the profiles of the possible participants in TRANSIt training activities, the current implementation of competence-based didactics and assessment, as well as participants training needs. The link for the survey was made available through the etwinning mailing list

18 Results Age distribution

19 Respondents profile (1/2) From the total of 648 participants 196 (30%) were men 452 (70%) were women Respondents roles: teachers in secondary education (74,80%) teachers in primary education (48,60%) School leaders (11%), Teachers trainers (10,40%) Pre-service Teachers ( 3,60%) Curriculum developers (1%) and Educational Policy Makers (1%) other (3,40%). The majority of respondents have a more than 15 years experience (43,83%)

20 Respondents profile (2/2) Qualification level Degree (50,31%) Masters (41,67%) and PhD (7,10%) Regarding usage of ICT Early adopter, enthusiastic on the use of ICT (56,64%) Participation in CPD activities on the theme of competence acquisition Yes (55,25%) Respondents who feel that the available training opportunities are not enough, especially for the regional parts of the country

21 Results Current Implementation Describe your experience in teaching:

22 Results To what extent have you been using the following didactics and teaching methods?

23 Results Assessment tools/methods used for CBL

24 Limitations of school practice Participants spot several constraints to the systematic implementation of transversal CBL activities. time constraints The low availability of resources, such as a computer room and a very limited flexibility to use them.

25 Training needs Training needs regarding CBL

26 Results Preferred activities/methods for training workshops

27 Conclusions from Needs Analysis (1/2) The EU is prioritising the improvement of the quality of teacher education so as to have a direct effect upon levels of students acquisition of competences. Therefore, the professional development of teachers and their training is a key requirement for the way forward (EC, 2010). Teachers are generally motivated to make a paradigm shift towards competence-based teaching. The profile of the participants demonstrates that there is a strong interest especially by secondary education teachers to get trained. The preference of teachers and school leaders to learn from demonstration of tools and instruments, practical assignments and examples of good practices, demonstrates the need of stakeholders to undertake hands-on training, and that teachers need support in their everyday practice

28 Conclusions from Needs Analysis (2/2) Participants also express the need to get trained regarding the themes of initiative and entrepreneurship, as well as regarding competence based assessment. Collaboration and exchange of practices needs to be encouraged through training, since participants refer to the benefits of collaboration.

29 Κοινότητα: Κατάρτιση εκπαιδευτικών στην εκπαίδευση για ανάπτυξη ικανοτήτων

30 Supporting the creation of user-generated scenarios

31 Resourcing the community: Development of online resources

32 Resourcing the community: Development of online resources Example CBL Scenario: 3d printing of a minoic vase, linkage with the National Curriculum

33 Making Bridges (Summer School 2013)

34 Introduction to Braille (Winter School, 2014) Collaborative Design Multilinguality

35 Events as community support mechanisms Face to face training events 5-days training courses (summer, winter schools) face to face training workshops that took place in Athens, Patras, and Crete Online training events How to Design and Assess Learning Activities fostering a Competence Based Approach in the context of the etwinning Seminar 2014: Competence based teaching and learning in practice, Webinar entitled Evaluation and ICT integration in project based learning Webinar entitled This year I will be implementing projects with my students what do I need to know? Webinar entitled Authentic Evaluation: Exploitation of eportfolio tool in projects, Contest: CBL Scenario Design

36 TRANSIt training environment

37 Events: TRANSIt Summer Crete, July 2013 The community "TraIning teachers in competence based the Crete Summer School 2013" has been created Please join! The description of the activities/workshops that took place are accessible here Participants worked in teams & individually and designed competence-based cross-curricular educational scenarios (using the Octopus authoring tool) (Learning Scenarios area of the community) Most of the scenarios apply to Social Sciences, Arts, Entrepreneurship & a combination of other subject fields such as Mathematics, ICT

38 Events: TRANSIt Winter February 2014 In the context of the winter school, the community "TraIning teachers in competence based education: the Vilnius Winter School 2014" has been created The description of the activities/workshops that took place, as well as the presentations delivered are available here As a starting point, each participant has been invited to come to the course with an idea, or maybe an example of existing practice, called 'initial ideas'. These ideas have been uploaded as Educational Objects on the portal. During the winter school these initial ideas were developed further in Learning Scenarios, based on insights gained through a series of workshops.

39 Events: TRANSIt Summer Attica, July 2014 In the context of the winter school, the community "TraIning teachers in competence based education: the Vilnius Winter School 2014" has been created The description of the activities/workshops that took place, as well as the presentations delivered are available here As a starting point, each participant has been invited to come to the course with an idea, or maybe an example of existing practice, called 'initial ideas'. These ideas have been uploaded as Educational Objects on the portal. During the winter school these initial ideas were developed further in Learning Scenarios, based on insights gained through a series of workshops.

40

41

42

43 Social data in Greek TRANSIt Community

44

45 Evaluation Results Item Question Mean value (webinar) Mean value (pilot face to face workshops) Summer School What is your opinion about the duration of the event? How do you rate the overall organization? How do you rate the design and program of the event? 4,29 4,54 4,42 4,43 4,45 4 4,42 4,36 3,83 4 How do you rate the venue? - 4,66 3, How do you rate the quality of the distributed materials? How do you rate the practical knowledge you gained from this workshop? 4,38 4,5 4 4,07 4,04 3,75 7 Please rate the trainer feedback on your questions. 4,35 4,52 4, Was the trainer effective in teaching? How did the event meet your expectations? What is your overall assessment of the event? 4,48 4,36 4 4,29 4,54 3,92 4,35 4,31 4,25

46 Data from interviews Awareness of Transversal Key Competences Professional skills and knowledge on didactics of Transversal Key Competences Professional skills and knowledge on e-assessment of Transversal Key Competences

47 Impact Satisfied about the best practices/scenarios demonstrated, as well as about the skills they developed Highlight the value of learning how to share resources and practices and collaborate with other teachers. All participants (100%) would recommend the events to colleagues 65% claim that they will implement it in their classrooms the upcoming school year.

48 Tools and Resources Collaborative authoring of scenarios 77% participants-members use digital resources in a regular basis 69% participants-members have expressed the desire to visit ODS regularly to search for reliable content 55% claim that they would contribute their resources on ODS portal. Further CPD activities only 8% of the participants would prefer them to be face to face, 54% would prefer them to fully online 38% would prefer a blended learning approach

49 Upcoming events Presentation at the First etwinning Patras, November 2014 Upcoming Summer School, July 2015@Attica, Greece, ods.ea.gr

50 Σχεδίαση & Αξιολόγηση Eκπαιδευτικών Δραστηριοτήτων με στόχο την ανάπτυξη ικανοτήτων Hμερίδα με Διεθνή Συμμετοχή «Ευρωπαϊκές Πρωτοβουλίες, Εθνικές Πολιτικές και καλές πρακτικές για την ανάπτυξη ικανοτήτων των μαθητών» Κατερίνα Ρίβιου Ελληνογερμανική Αγωγή

51 Σκοπός και Περιεχόμενο Ορισμός ικανότητας Διδασκαλία με στόχο την ανάπτυξη ικανοτήτων (Competence based learning, CBL) Διδακτικές προσεγγίσεις Παρουσίαση των διαδικασιών και των στρατηγικών για τη σχεδίαση/διαμοίραση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Παρουσίαση παραδειγμάτων σεναρίων Αξιολόγηση

52 Ικανότητα Συνδυασμός γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων Είναι αναγκαίες για την προσωπική ολοκλήρωση και ανάπτυξη, την κοινωνική ένταξη, την ενεργό ιδιότητα του πολίτη και την απασχόληση

53 Δυο τρίγωνα Γνώση Πλαίσιο Δεξιότητα Στάση Ποιότητα

54 Οκτώ βασικές ικανότητες 1. επικοινωνία στη μητρική γλώσσα 2. η επικοινωνία σε ξένες γλώσσες 3. μαθηματική ικανότητα και βασικές ικανότητες στην επιστήμη και στην τεχνολογία 4. η ψηφιακή ικανότητα 5. οι μεταγνωστικές ικανότητες (learning to learn) 6. κοινωνικές ικανότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιότητα του πολίτη 7. το αίσθημα πρωτοβουλίας και η επιχειρηματικότητα 8. η πολιτιστική γνώση και έκφραση Key competences for Lifelong Learning, European Reference Framework 2006

55 Ενεργή Η διδασκαλία με στόχο την ανάπτυξη ικανοτήτων: Συνεργατική Σε πραγματικό/αυθεντικό πλαίσιο Με στόχο την ανάπτυξη της επίδοσης Μεταγνωστικές ικανότητες

56 Διδακτικές Προσεγγίσεις Μέθοδος project (Project based learning) Ιστοριογραμμή (The storyline approach) Ανακαλυπτική /Διερευνητική μάθηση (Guided discovery) Ενεργός μάθηση (Action learning) Επίλυση προβλημάτων (Problem based learning) Συνεργατική μάθηση (Co-operative learning) Διαθέσιμες περιγραφές/πρότυπα στο Γλωσσάρι Εκπαιδευτικών Προσεγγίσεων:

57 Τι είναι project-based learning?

58

59 Αξιολόγηση Ομαδικής Εργασίας Αξιολογούνται με άριστα το 20: Η Διαδικασία - βαθμός βαρύτητας 30% Το Περιεχόμενο της Έκθεσης - βαθμός βαρύτητας 30% Η Γλώσσα και Δομή της Έκθεσης - βαθμός βαρύτητας 20% Η Δημόσια Παρουσίαση της Ομαδικής Εργασίας - βαθμός βαρύτητας 20% Οι 6 βαθμίδες της κλίμακας: 6 η βαθμίδα: Λίαν Ανεπαρκής (βαθμός 1-5) 5 η βαθμίδα: Κάτω του Μετρίου (βαθμός 6-9) 4 η βαθμίδα: Μέτρια (βαθμός 10-13) 3 η βαθμίδα: Καλά (βαθμός 14-16) 2 η βαθμίδα: Πολύ Καλά (βαθμός 17-18) 1 η βαθμίδα: Άριστα (βαθμός 19-20)

60 ΠΙΝΑΚΑΣ 1 ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:.. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ (30%) ΛΙΑΝ ΑΝΕΠΑΡ ΚΗΣ ΚΑΤΩ ΤΟΥ ΜΕΤΡΙΟΥ ΜΕΤΡΙΑ ΚΑΛΑ ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ ΆΡΙΣΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΠΗΓΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΣΥΣΧΕΤΙΣΕΙΣ ΜΕΤΑΒΛΗΤΩΝ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΗΡΗΣΗ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑΤΩΝ, ΚΑΝΟΝΩΝ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο». Βιβλίο Εκπαιδευτικού. Πρώτο Μέρος. Τέταρτο Κεφάλαιο, ΟΕΔΒ, 2011, σελ. 75

61 Φάκελος ατομικής εργασίας Ο κάθε μαθητής (1) Προσωπικό ημερολόγιο: σημειώνει σχόλια, σκέψεις, παρατηρήσεις, συναισθήματα, προτάσεις, κρίσεις & βιώματα. (2) Σύντομη ατομική έκθεση: ο εκπαιδευτικός καλεί, κατά διαστήματα, τα μέλη της ομάδας να συντάξουν μια έκθεση για το τι έχουν ήδη κάνει & τι πρόκειται να κάνουν, ατομικά & ομαδικά. (3) Ερωτηματολόγιο λειτουργικότητας της ομάδας & των μελών: ετεροαξιολόγηση & αυτοαξιολόγηση

62 Προσωπικό Ημερολόγιο ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΠΟΥ ΕΓΙΝΑΝ Ονοματεπώνυμο. Ημερομηνία Εργασία για. Χώρος Απολογισμός Τι με δυσκόλεψε Τι μου άρεσε Τι με ενθουσίασε Παρατηρήσεις ή παραινέσεις των εκπαιδευτικών (Προαιρετικές).././.... Περιγραφή της Διαδικασίας Τάξη, Αίθουσα Η/Υ..... ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο». Βιβλίο Εκπαιδευτικού. Πρώτο Μέρος. Τέταρτο Κεφάλαιο, (σελ ), (ΟΕΔΒ, 2011)

63 Φάκελος ομαδικής εργασίας Οι ομάδες ολοκληρώνουν τον Φάκελο, ο οποίος εμπεριέχει: (1) γραπτή «Έκθεση της Ερευνητικής Εργασίας», που προσεγγίζει περιγραφικά, ερμηνευτικά και κριτικά όλες τις διαστάσεις του θέματός τους, εντάσσοντας, όμως, και εκείνα τα στοιχεία από τις εργασίες των υπόλοιπων ομάδων που κρίνουν ότι σχετίζονται και με το δικό τους θέμα, (2) τα ερευνητικά εργαλεία & παραστατικά: συμπληρωμένα ερωτηματολόγια, φυλλάδια, πίνακες που αξιοποιήθηκαν στις επιμέρους έρευνες πεδίου ή/και γραφείου, (3) το τέχνημα: εφαρμογή, ιστότοπος, συσκευή, (4) συμπληρωματικά στοιχεία: βίντεο, φωτογραφίες, αφίσες, φυλλάδια, φωτογραφίες κατασκευών ή καλλιτεχνικών έργων

64 ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΟΜΑΔΑΣ Ερευνητική Δραστηριότητα Ημερομηνία.././. Σύντομη Παρουσίαση της Ερευνητικής Δραστηριότητας.... ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ Ερωτήματα/Προβληματισμοί.. Ντοκουμέντα/Μαρτυρίες.. Μέθοδος/Εργαλεία Έρευνας.. Απολογισμός/Συμπεράσματα.. ΠΗΓΗ: Ματσαγγούρας Γ. Ηλίας, «Η Καινοτομία των Ερευνητικών Εργασιών στο Νέο Λύκειο». Βιβλίο Εκπαιδευτικού. Πρώτο Μέρος. Τέταρτο Κεφάλαιο, (σελ ), (ΟΕΔΒ, 2011)

65 Σχεδίαση εκπαιδευτικού σεναρίου (CBL): τι είναι & γιατί το χρησιμοποιούμε; Ένα σενάριο περιγράφει εκπαιδευτικές δραστηριότητες Ένα σενάριο είναι μια ιστορία για τους ανθρώπους, το εκπαιδευτικό περιβάλλον, τα εκπαιδευτικά εργαλεία, τις εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα σε σχέση με τις προηγούμενες εμπειρίες/γνώσεις των μαθητών. Τα σενάρια αναφέρονται σε μαθησιακούς στόχους για ένα διδακτικό αντικείμενο και χαρακτηρίζονται από μαθησιακές δραστηριότητες και τη χρήση ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένου. Ένα σενάριο προϋποθέτει μια παιδαγωγική προσέγγιση Τα σενάρια χρησιμοποιούνται κυρίως ως «μελέτες περιπτώσεων» αποτελεσματικών πρακτικών.

66 Ο κύκλος του Σχεδιασμού Σχεδίαση: Προγραμματισμός, σχεδιασμός και σύλληψη ενός σχεδίου για μια εμπειρία εκμάθησης. Πρότυπα σεναρίων του ΟDS (π.χ. project based learning) Καθιέρωση: Ορισμός ενός συγκεκριμένου πλαισίου μέσα στο οποίο να μπορεί να πραγματοποιηθεί ο σχεδιασμός. Υλοποίηση: Η διαδικασία διάθεσης του σχεδιασμού σε μαθητές. Αναθεώρηση: Η διαδικασία της τελειοποίησης του σχεδιασμού μετά την παράδοση του. Σχεδιασμός ή επαναχρησιμοποίηση Αναθεώρηση Καθιέρωση Υλοποίηση

67 4 βήματα για το σχεδιασμό εκπαιδευτικών σεναρίων Σενάριο Eκπαιδευτικός Σχεδιασμός Περιεχόμενο Διαμοίραση Μελέτη ενός σεναρίου Χρησιμοποίηση των προτύπων Εύρεση/ανάκτηση περιεχομένου Μοιράζομαι το σενάριο για χρησιμοποίηση σε άλλο πλαίσιο 1 ο βήμα: Μελέτη υπαρχόντων σεναρίων, επιλογή δραστηριοτήτων/περιεχομένου για χρήση/επαναχρησιμοποίηση μέρους του σεναρίου ή δημιουργία ενός σεναρίου από την αρχή 2 ο βήμα: Περιγραφή του σεναρίου με χρήση των παρεχόμενων προτύπων 3 ο βήμα: Οργάνωση, εύρεση και εμπλουτισμός του εκπαιδευτικού σεναρίου με ψηφιακό περιεχόμενο 4 ο βήμα: Διάθεση του σεναρίου σε άλλους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς για να το προσαρμόσουν στο δικό τους εκπαιδευτικό περιβάλλον/πλαίσιο

68 Σχεδίαση & εφαρμογή σεναρίων σε διαφορετικά επίπεδα Σενάριο Ενότητα Δραστηριότητα Μαθησιακοί Πόροι/Ψηφιακό περιεχόμενο

69 Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ ενός μαθητή (ών) με το περιβάλλον, το περιεχόμενο και τα εργαλεία που χρειάζονται ως ανταπόκριση με μια εργασία με προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα Υιοθέτηση μιας παιδαγωγικής προσέγγισης για το σχεδιασμό μαθησιακών δραστηριοτήτων

70 Η προσέγγιση του ΤRANSIt/ODS στο σχεδιασμό εκπαιδευτικών σεναρίων Να παρέχουμε πρότυπα ή περιγραφές τα οποία μπορούν να διαμοιραστούν, επαναχρησιμοποιηθούν και να προσαρμοστούν σε διαφορετικά εκπαιδευτικά πλαίσια

71 Yποστηρίζοντας τη δημιουργία/διαμοίραση διαθεματικών σεναρίων

72 Projectbased learning template

73 Iστοριογραμμή (Storyline) /Πρότυπο

74 Παραδείγματα σεναρίων

75 3d Eκτύπωση μινωικού αγγείου

76 Σύνδεση με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Ποικιλία Εκπαιδευτικού Υλικού (πηγών)

77 Κατασκευή Γεφυρών (Καλοκαιρινό Σχολείο 2013)

78 Εισαγωγή στη γραφή Braille (Χειμερινό Σχολείο, 2014) Συνεργατική Σχεδίαση Πολυγλωσσικότητα

79 Δραστηριότητες Εργαστήρια κατάρτισης 5ημερα καλοκαιρινά σχολεία (Ιούλιος 2013/2014) Εργαστήρια σε Αθήνα, Πάτρα, Ηράκλειο Διαδικτυακή κατάρτιση «Δημιουργία ομάδων, αξιολόγηση και εκπαιδευτική αξιοποίηση ΤΠΕ στα projects», Φέτος θα αναλάβω project, τι πρέπει να γνωρίζω;, «Αυθεντική αξιολόγηση: χρήση ηλεκτρονικού φακέλου μαθητή στα projects» Διαγωνισμός σχεδίασης εκπαιδευτικού σεναρίου

80 Περιγράφοντας τα σενάρια χρησιμοποιώντας το PBL πρότυπο Γίνετε μέλος της Κοινότητας «Κατάρτιση εκπαιδευτικών στην εκπαίδευση για ανάπτυξη ικανοτήτων» Ξεκινήστε τη σχεδίαση/ανάρτηση του σεναρίου σας επιλέγοντας «Learning Scenarios» και το κατάλληλο πρότυπο σεναρίου ή το Generic, το οποίο μπορείτε να διαμορφώσετε όπως θέλετε

81 u/sites/default/files/manual/el/ods %20Portal_Share_Resources_in_Co mmunity_tch.pdf

82

83 Moodle-Mahara περιβάλλον κατάρτισης transit.cti.gr/moodle/

84 Οδηγίες για πρόσβαση στο Mahara / Δραστηριότητες

85 Design TRANSIt Learning Outcomes/Modules Derive Learning Objectives from a Key Competency Framework Design a Lesson Plan/Learning Scenario/Programme for KCA Defive Assessment Plan from Learning Objectives Plan Monitoring and Reporting Prepare Prepare Learning Environment for KCA Identify /Select / Adapt / Develop Learning Material and Technologies enhancing Learning and Assessment Run Run a Lesson Plan/Scenario/Programme for KCA Use Digital Technologies to Support Learning and Assessment Monitor and Assess Learning to Inform Further Learning Review Review a Lesson Plan/Scenario/Programme for KCA

86 Γίνετε μέλη της κοινότητας TRANSIt! Κατάρτιση εκπαιδευτικών στην εκπαίδευση για ανάπτυξη ικανοτήτων Moodle-Mahara περιβάλλον κατάρτισης transit.cti.gr/moodle/

87 Eυχαριστώ! Κατερίνα Ρίβιου