Θεματική ενότητα :Εκπαιδευτικά Προγράμματα- Καινοτόμες δράσεις στα πειραματικά σχολεία

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Θεματική ενότητα :Εκπαιδευτικά Προγράμματα- Καινοτόμες δράσεις στα πειραματικά σχολεία"

Transcript

1 Θεματική ενότητα :Εκπαιδευτικά Προγράμματα- Καινοτόμες δράσεις στα πειραματικά σχολεία Η στάση των μαθητών Γυμνασίου Β και Γ τάξης απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. Η διαφοροποίηση των μαθητών των Πειραματικών Σχολείων. Φύττας Γεώργιος Πειραματικό Γυμνάσιο Λύκειο ΑΕΙ Πάτρας Φυσικός Θράκης 27 Πάτρα τηλ Περίληψη Στην παρούσα εργασία μελετώνται οι στάσεις των μαθητών Β και Γ Γυμνασίου απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες (Φυσική-Χημεία-Βιολογία), συγκεκριμένα η αίσθηση χρησιμότητας, το άγχος και η στάση απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. Ερευνώνται οι διαφοροποιήσεις των παραπάνω στάσεων ως προς το φύλλο, το μορφωτικό επίπεδο των γονέων και τον βαθμό αστικοποίησης της περιοχής του σχολείου καθώς και οι διαφοροποιήσεις μεταξύ δύο Πειραματικών Γυμνασίων που διακρίνονται ως προς τον τρόπο επιλογής των μαθητών που φοιτούν σε αυτά. Επίσης ερευνάται η συσχέτιση μεταξύ των στάσεων απέναντι στα Μαθηματικά και των στάσεων απέναντι στις Φυσικές Επιστήμες. Για την διερεύνηση των στάσεων των μαθητών/τριών χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο με 36 ζεύγη ερωτήσεων, καθένα από τα οποία αφορούσε μια ερώτηση στάσεων στα Μαθηματικά και την αντίστοιχη ερώτηση στάσεων για τις Φυσικές Επιστήμες. Το δείγμα αποτελείται από μαθητές έξι (6) σχολείων του Ν. Αχαΐας δύο αστικής περιοχής, δυο αγροτικής, τα δυο Πειραματικά σε ένα σύνολο 360 μαθητών εκ των οποίων οι 102 φοιτούν στα πειραματικά. Τα αποτελέσματα της έρευνάς μας δείχνουν ότι: Σε ότι αφορά το άγχος: Τα κορίτσια εμφανίζουν περισσότερο άγχος από τα αγόρια στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες σε όλους τους τύπους σχολείων. Επίσης οι μαθητές των σχολείων Αστικής περιοχής, εμφανίζουν σημαντικά λιγότερο άγχος στις Φυσικές Επιστήμες από τους μαθητές σχολείων Αγροτικής περιοχής. Σε σχέση με την άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών: Οι μαθητές της Β τάξης έχουν θετικότερη άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών από του μαθητές της Γ τάξης. Επίσης οι μαθητές των σχολείων Αστικής περιοχής έχουν θετικότερη άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των ΦΕ από τους μαθητές Αγροτικής περιοχής, Οι μαθητές των Πειραματικών σχολείων έχουν θετικότερη άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών από τους μαθητές όλων των άλλων σχολείων, ενώ εμφανίζουν θετικότερη άποψη για την επιτυχία στα Μαθηματικά από τους μαθητές όλων των άλλων σχολείων. Δεν διαπιστώθηκαν σημαντικές διαφοροποιήσεις ανάμεσα στους μαθητές των δυο πειραματικών σχολείων εκτός από τη στάση απέναντι στα Μαθηματικά και τις ΦΕ. Σε γενικές γραμμές το υψηλότερο μορφωτικό επίπεδο πατέρα ή μητέρας συνδέεται με θετικότερες στάσεις προς τα Μαθηματικά και τις ΦΕ. Λέξεις κλειδιά :Στάσεις μαθητών, Πειραματικά σχολεία,άγχος, επιτυχία,χρησιμότητα Εισαγωγή Στην παρούσα εργασία μελετώνται οι στάσεις των μαθητών Β και Γ Γυμνασίου απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες (Φυσική-Χημεία-Βιολογία), συγκεκριμένα η αίσθηση χρησιμότητας, το άγχος και η στάση απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. Ερευνώνται οι διαφοροποιήσεις των παραπάνω στάσεων ως προς το φύλλο, το μορφωτικό επίπεδο των γονέων και τον βαθμό αστικοποίησης της περιοχής του σχολείου καθώς και οι διαφοροποιήσεις μεταξύ δύο Πειραματικών Γυμνασίων που διακρίνονται ως προς τον τρόπο

2 επιλογής των μαθητών που φοιτούν σε αυτά. Επίσης ερευνάται η συσχέτιση μεταξύ των στάσεων απέναντι στα Μαθηματικά και των στάσεων απέναντι στις Φυσικές Επιστήμες. Το Θεωρητικό πλαίσιο Η ανάγκη του να αναπτύσσουν οι μαθητές θετικές στάσεις προς τα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες είναι επιτακτική και ευρέως αναγνωρίσιμη. Στην Ευρωπαϊκή νομοθεσία Πράξη: Ευρωπαϊκή έκθεση του Μαΐου 2000 για την ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης: δεκαέξι δείκτες ποιότητας και στον δείκτη για τα Μαθηματικά αναφέρεται μεταξύ άλλων ως μία από τις κυριότερες προκλήσεις όσον αφορά τα Μαθηματικά, να αναπτυχθεί μια εκπαιδευτική μέθοδος που θα δημιουργεί στους μαθητές θετική στάση απέναντι στα Μαθηματικά, να ενθαρρυνθούν οι μαθητές να αναπτύξουν και να εμπεδώσουν τις γνώσεις τους στον συγκεκριμένο τομέα, ενώ στον δείκτη Θετικές Επιστήμες η έκθεση ζητά να υπάρξει συζήτηση σχετικά με την ενθάρρυνση όλων των μαθητών να ενδιαφερθούν επαρκώς για τις Θετικές Επιστήμες (Δικτυακή Πύλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης, 2008). Η στάση του μαθητή προς τα μαθηματικά, δηλαδή η διάθεσή του προς το αντικείμενο, θεωρείται ως ένας από τους παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν την επίδοσή του στο μάθημα, καθώς δεν μπορεί κανείς να επιτύχει σε κάτι που μαθαίνει, παρά μόνο αν συντηρεί μια θετική σχέση με αυτό (Charlot, 1993 στο: Αγαλιώτης, 2000). Εξάλλου η έννοια του να έχει κάποιος θετική στάση απέναντι στα Μαθηματικά έχει ως προϋπόθεση να του αρέσουν και να αισθάνεται ικανός να διαπραγματεύεται καταστάσεις, οι οποίες απαιτούν μαθηματική σκέψη (Australian Education Council, 1991). Οι στάσεις και τα συναισθήματα που αναπτύσσουν οι μαθητές για τα Μαθηματικά επηρεάζουν με καθοριστικό τρόπο όλη την διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης (Zaslavsky, 1994). Συγκεκριμένα έχει διαπιστωθεί θετική συνάφεια μεταξύ των στάσεων των μαθητών απέναντι στα Μαθηματικά και της επίδοσής τους σε αυτά (Montague, 1998), αν και είναι δύσκολο να αποφανθεί κανείς σε κάθε περίπτωση αν η αρνητική στάση είναι η αιτία της αποτυχίας ή αν η αποτυχία προκάλεσε την αρνητική στάση (Upton et al., 1978). Μεταξύ των εν λόγω στάσεων, ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει το άγχος απέναντι στα Μαθηματικά. Το άγχος είναι γενικά μια πολυπαραγοντικής προέλευσης αντίδραση του ατόμου σε διάφορες μορφές πίεσης και όχι σπάνια μπορεί να εξελιχθεί σε φοβία προς την πηγή της πίεσης, στην συγκεκριμένη περίπτωση στα Μαθηματικά (Φιλίππου & Χρίστου, 1995). Η μορφή αυτή φοβίας καλείται μαθηματικοφοβία. Πρόκειται για έναν παράλογο φόβο που αναπτύσσεται και μόνο με την ιδέα ότι το άτομο θα ασχοληθεί με τα Μαθηματικά (Lazarus, 1974). Η μαθηματικοφοβία έχει ως αποτέλεσμα την μείωση, αρχικά, της αυτοπεποίθησης των μαθητών και στη συνέχεια των επιδόσεών τους στα Μαθηματικά, αφού ο φόβος τους παραλύει τη σκέψη. Οι φτωχές επιδόσεις με τη σειρά τους αυξάνουν το δέος και το φόβο των παιδιών για το μαθηματικό αντικείμενο. Δημιουργείται έτσι ένας φαύλος κύκλος (Τουμάσης, 2004). Πλήθος ερευνών στη διεθνή βιβλιογραφία, έχουν ως αντικείμενο μελέτης τις στάσεις των μαθητών απέναντι στα Μαθηματικά. Για τον ελληνικό χώρο, όπου εμφανίζεται σχετική έλλειψη, αναφέρουμε ως παράδειγμα την έρευνα για το άγχος των εξετάσεων, την αυτοαντίληψη και την σχολική επίδοση (Λεονταρή & Γιαλαμάς, 1996) και την έρευνα για την επίδοση των μαθητών Α Γυμνασίου στα Μαθηματικά και την στάση τους απέναντι σε αυτά σε μια προσπάθεια διερεύνησης της μεταξύ τους σχέσης (Καραγεώργος, Κασιμάτη & Γιαλαμάς, 1996). Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι η διερεύνηση των στάσεων των μαθητών Β και Γ Γυμνασίου απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες και συγκεκριμένα της αίσθησης χρησιμότητας για τα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και του άγχους και της στάσης απέναντι στην επιτυχία σε αυτά. Τα ερευνητικά ερωτήματα στα οποία καλείται να δώσει απάντηση είναι: 2

3 1. Ποια η επίδραση του φύλου στην άποψη των μαθητών για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; 2. Πως διαφοροποιείται ανάλογα με την αστικοποίηση ή μή της περιοχής του σχολείου τους, η άποψη των μαθητών για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, η στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και το άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; 3. Ποια η επίδραση του μορφωτικού επιπέδου κάθε γονέα στην άποψη των μαθητών για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς. 4. Υπάρχει διαφοροποίηση ανάλογα με την τάξη φοίτησης των μαθητών στην άποψή τους για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; 5. Υπάρχει συσχέτιση της άποψης των μαθητών για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και της άποψής τους για τη χρησιμότητα των Φυσικών Επιστημών; Το ίδιο ερώτημα για τη στάση των μαθητών απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και την επιτυχία στις Φυσικές Επιστήμες καθώς και για το άγχος των μαθητών που σχετίζεται αφενός μεν με τα Μαθηματικά αφετέρου δε με τις Φυσικές Επιστήμες. Πειραματικά σχολεία Τα δύο Πειραματικά σχολεία της Πάτρας ( Πειραματικό Γυμνάσιο Λύκειο Πατρών και Πειραματικό Γυμνάσιο Λύκειο ΑΕΙ ) λειτούργησαν για πρώτη φορά τη δεκαετία του 70 (συγκεκριμένα το 1973). Το πλαίσιο λειτουργίας των Πειραματικών σχολείων επανακαθορίστηκε από το Νόμο 1566/1985, άρθρο 31. Σκοπός των Πειραματικών σχολείων είναι η πρακτική παιδαγωγική επιμόρφωση του εκπαιδευτικού προσωπικού και η πειραματική εφαρμογή προγραμμάτων και μεθόδων διδασκαλίας, καθώς και η πειραματική χρήση σχολικών βιβλίων, οπτικοακουστικών και άλλων μέσων εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Τα Πειραματικά σχολεία (πρώην Πρότυπα) υπάγονται στη διεύθυνση εκπαίδευσης του νομού ή νομαρχιακού διαμερίσματος στην περιοχή στην οποία λειτουργούν. Ως παιδαγωγικά υπεύθυνος, συνήθως καθορίζεται ένας Σχολικός Σύμβουλος. Η εγγραφή των μαθητών/τριών στην Α Γυμνασίου γίνεται με κλήρωση. Συνήθως κληρώνονται 50 μαθητές /τριες και 10 μαθητές /τριες εισάγονται σαν ειδικές κατηγορίες ( δίδυμα, παιδιά που έχουν αδέλφια στο συγκεκριμένο σχολείο, παιδιά εκπαιδευτικών που εργάζονται στο ίδιο σχολείο ). Τα πειραματικά σχολεία των Α.Ε.Ι. λειτουργούν με σκοπό την προαγωγή της παιδαγωγικής έρευνας και την πρακτική άσκηση των φοιτητών και του εκπαιδευτικού προσωπικού της περιοχής στην οποία ανήκουν. Στα πειραματικά σχολεία των ΑΕΙ ο υπεύθυνος είναι ένας καθηγητής Πανεπιστημίου (συνήθως των Παιδαγωγικών Τμημάτων ). Στην Α τάξη των Πειραματικών Γυμνασίων ΑΕΙ έχουν δικαίωμα εγγραφής οι απόφοιτοι μαθητές του οικείου Δημοτικού του Πειραματικού. Για τις τυχόν κενές θέσεις που απομένουν γίνεται κλήρωση μεταξύ των μαθητών των οποίων οι κηδεμόνες υποβάλλουν αίτηση στο χρονικό διάστημα από 1 έως 10 Σεπτεμβρίου. Οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν στα Πειραματικά σχολεία πλέον, επιλέγονται με βάση τα τυπικά τους προσόντα ( Μεταπτυχιακό, Διδακτορικό κτλπ ) Τα ερευνητικά ερωτήματα που αφορούν τους μαθητές των πειραματικών σχολείων είναι: 1. Υπάρχει διαφοροποίηση ανάλογα με την τάξη φοίτησης των μαθητών των Πειραματικών σχολείων στην άποψή τους για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; 3

4 2. Ποια η επίδραση του μορφωτικού επιπέδου κάθε γονέα στην άποψη των μαθητών των πειραματικών σχολείων για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς. 3. Πως διαφοροποιούνται οι μαθητές των δύο Πειραματικών σχολείων που συμμετείχαν στην έρευνα, ως προς τις απόψεις τους για την χρησιμότητα των μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, τη στάση τους απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και το άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; 4. Πως διαφοροποιούνται οι μαθητές των πειραματικών σχολείων από τους μαθητές των άλλων σχολείων αστικής και αγροτικής περιοχής, ως προς τις απόψεις τους για την χρησιμότητα των μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, τη στάση τους απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και το άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; Μεθοδολογία της έρευνας Δείγμα Η παρούσα έρευνα είναι μια επισκόπηση (Cohen & Manion, 1994). Πραγματοποιήθηκε τον Δεκέμβριο του Το δείγμα μας αποτελούν οι μαθητές της Β και Γ Γυμνασίου έξι σχολείων του Νομού Αχαΐας, τα οποία επελέγησαν με ένα συνδυασμό δειγματοληψίας κατά στρώματα και δειγματοληψίας σκοπιμότητας (Cohen & Manion, 1994). Συγκεκριμένα, από τα σχολεία της πόλης των Πατρών επελέγησαν τυχαία το 5 ο Γυμνάσιο και το Γυμνάσιο του Αγίου Βασιλείου και από τα περιφερειακά σχολεία επελέγησαν τυχαία το Γυμνάσιο Φαρρών και το Γυμνάσιο Σταυροδρομίου. Επίσης επιλέξαμε τα δύο Πειραματικά σχολεία της πόλης και συγκεκριμένα το Πειραματικό Γυμνάσιο Λάγγουρα και το Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών, λόγω των ιδιαιτεροτήτων που παρουσιάζουν. Το 5 ο Γυμνάσιο, το Γυμνάσιο του Αγίου Βασιλείου και τα δύο Πειραματικά αποτελούν τα σχολεία Αστικής περιοχής του δείγματός μας, ενώ το Γυμνάσιο Φαρρών και το Γυμνάσιο Σταυροδρομίου αποτελούν τα σχολεία Αγροτικής περιοχής του δείγματος. Στην έρευνα συμμετείχαν συνολικά 360 μαθητές από τους οποίους οι 183 ήταν αγόρια και οι 177 ήταν κορίτσια. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ-ΤΥΠΟ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΑΙ ΦΥΛΟ ΠΕΡΙΟΧΗ-ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ ΣΥΝΟΛΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΣΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΡΟΤΙΚΗΣ ΠΕΡΙΟΧΗΣ ΣΥΝΟΛΟ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΕΙΓΜΑΤΟΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΟΡΙΑ ΚΟΡΙΤΣΙΑ ΣΥΝΟΛΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΑΓΓΟΥΡΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΣΥΝΟΛΟ Εργαλεία διερεύνησης Για την διερεύνηση των στάσεων των μαθητών απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο με 36 ζεύγη ερωτήσεων, καθένα από τα οποία αφορούσε μια ερώτηση στάσεων στα Μαθηματικά και την αντίστοιχη ερώτηση στάσεων για τις Φυσικές Επιστήμες. Οι ερωτήσεις που αφορούσαν στάσεις στα Μαθηματικά αποτελούσαν ελεύθερη μετάφραση και προσαρμογή στα δεδομένα του ελληνικού σχολείου, των αντίστοιχων ερωτήσεων που χρησιμοποίησαν οι Fennema and Sherman (1976) για να αξιολογήσουν την στάση Αμερικανών μαθητών απέναντι στα Μαθηματικά και προέρχονται από την έρευνα των Καραγεώργου, Κασιμάτη και Γιαλαμά (1996), που αφορούσε την επίδοση των μαθητών Α 4

5 Γυμνασίου στα Μαθηματικά και τη στάση τους απέναντι σε αυτά. Οι ερωτήσεις που αφορούσαν στάσεις στις Φυσικές Επιστήμες ήταν προσαρμοσμένες από το παραπάνω ερωτηματολόγιο για τα Μαθηματικά κατά το πρότυπο των προσαρμογών στις οποίες οι Doepken, Lawsky and Padwa προέβησαν στην εργασία τους Modified Fennema-Sherman Attitude Scales για την δημιουργία της Science Attitude Scale as Modified from the Fennema-Sherman Attitude Scale. Οι κλίμακες που απαρτίζουν το ερωτηματολόγιο είναι: Χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών αντίστοιχα. Άγχος για τα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες αντίστοιχα. Στάση ως προς την επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες αντίστοιχα. Διαδικασία Στους μαθητές κάθε τμήματος σχολείου δόθηκε το φυλλάδιο του ερωτηματολογίου στάσεων και διατέθηκε μία διδακτική ώρα για την συμπλήρωσή του, παρουσία ενός καθηγητή τους των Μαθηματικών ή των Φυσικών Επιστημών και ενός από τους ερευνητές. Ζητήθηκε από τους μαθητές να μην αναγράψουν το όνομά τους στο φυλλάδιο για να εξασφαλιστεί η ανωνυμία. Εξηγήθηκε στους μαθητές ότι πρόκειται για ένα ερωτηματολόγιο που θα μας βοηθήσει να καταλάβουμε πως αισθάνονται απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. Τονίστηκε ότι δεν υπάρχουν σωστές και λάθος απαντήσεις αλλά ότι οι μόνες σωστές απαντήσεις είναι αυτές που είναι αληθινές για τον καθένα ξεχωριστά. Τους υποδείχθηκε να μην ξοδεύουν πολύ ώρα σε κάθε ερώτηση, να δουλέψουν γρήγορα αλλά προσεκτικά. Δόθηκαν οι τεχνικές οδηγίες συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου και απαντήθηκαν ερωτήσεις που αφορούσαν αποσαφηνίσεις οδηγιών, συμβολισμών ή λέξεων. Στατιστική επεξεργασία Τα δεδομένα που προέκυψαν από τις απαντήσεις των μαθητών στο ερωτηματολόγιο των στάσεων υπεβλήθησαν σε στατιστική επεξεργασία με το στατιστικό πρόγραμμα SPSS 15. Α ΜΕΡΟΣ Παρουσίαση αποτελεσμάτων Οι απαντήσεις στις δώδεκα ερωτήσεις κάθε κλίμακας στάσεων ορίζουν ένα μέτρο για την στάση του κάθε μαθητή απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε από τις Fennema and Sherman (1976) για την μελέτη των στάσεων Αμερικανών μαθητών προς τα Μαθηματικά, αλλά και σε πλήθος άλλων ερευνών. Στον ελληνικό χώρο, για παράδειγμα, η ίδια μέθοδος χρησιμοποιήθηκε από τους Καραγεώργο, Κασιμάτη και Γιαλαμά (1996) για την μελέτη των στάσεων Ελλήνων μαθητών της Α Γυμνασίου προς τα Μαθηματικά. Οι απαντήσεις στις δώδεκα ερωτήσεις κάθε κλίμακας στάσεων βαθμολογούνται σε μια κλίμακα από 1 έως 5. Το 1 αντιστοιχεί στην απάντηση διαφωνώ απόλυτα ενώ το 5 στην απάντηση συμφωνώ απόλυτα, όταν η ερώτηση αντανακλά θετική στάση. Όταν η ερώτηση αντανακλά αρνητική στάση ( έξι από τις δώδεκα ερωτήσεις κάθε κλίμακας στάσεων), το 1 αντιστοιχεί στην απάντηση διαφωνώ απόλυτα ενώ το 5 στην απάντηση συμφωνώ απόλυτα. Σε κάθε κλίμακα στάσεων η βαθμολογία του μαθητή προκύπτει ως ο μέσος όρος των τιμών των δώδεκα απαντήσεών του. Έτσι προκύπτει μια κλίμακα για την αξιολόγηση των στάσεων 1-5. Με τον παραπάνω τρόπο κατασκευής της κλίμακας τιμών, οι τιμές κοντά στο 5 εκφράζουν θετική στάση ενώ οι τιμές κοντά στο 1 εκφράζουν αρνητική στάση. Έτσι σε σχέση με το πρώτο ερευνητικό ερώτημα: Ποια η επίδραση του φύλου στην άποψη των μαθητών για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; Επιστήμες και ανεξάρτητη μεταβλητή το φύλο. Ο έλεγχος t-test ανεξαρτήτων δειγμάτων (ισχύουν οι σχετικές προϋποθέσεις (Γιαλαμάς, 2005)) έδειξε ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές (σε επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας α = 0,05) στο άγχος που εμφανίζουν οι ομάδες των αγοριών και των κοριτσιών, τόσο προς τα Μαθηματικά, όσο και προς τις Φυσικές Επιστήμες. Τα 5

6 κορίτσια εμφανίζουν στατιστικώς σημαντικά μεγαλύτερο άγχος από τα αγόρια, τόσο προς τα Μαθηματικά όσο και προς τις Φυσικές Επιστήμες. Στην άποψη των μαθητών για την χρησιμότητα όσο και στη στάση τους προς την επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες δεν υπάρχουν επαρκή στοιχεία που να υποδεικνύουν στατιστικά σημαντικές διαφορές. Σε σχέση με το δεύτερο ερευνητικό ερώτημα: Πως διαφοροποιείται ανάλογα με την αστικοποίηση ή μη της περιοχής του σχολείου τους, η άποψη των μαθητών για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, η στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και το άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; Επιστήμες και ανεξάρτητη μεταβλητή η αστικοποίηση ή μη της περιοχής του σχολείου τους. Ο έλεγχος t-test ανεξαρτήτων δειγμάτων (ισχύουν οι σχετικές προϋποθέσεις (Γιαλαμάς, 2005)) έδειξε ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των μαθητών αστικής και αγροτικής περιοχής (σε επίπεδο στατιστικής σημαντικότητας α=0,05) όσον αφορά την στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και στις Φυσικές Επιστήμες. Οι μαθητές της αστικής περιοχής εμφανίζουν στατιστικώς σημαντικά θετικότερη στάση τόσο ως προς την επιτυχία στα Μαθηματικά, όσο και ως προς την επιτυχία στις Φυσικές Επιστήμες. Επίσης στατιστικά σημαντικές διαφορές παρατηρήθηκαν μεταξύ των μαθητών αστικής και αγροτικής περιοχής όσον αφορά την άποψή τους για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών και το άγχος απέναντι στις Φυσικές Επιστήμες. Οι μαθητές της αστικής περιοχής έχουν στατιστικώς σημαντικά θετικότερη άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών, την χρησιμότητα των Φυσικών Επιστημών καθώς και στατιστικώς σημαντικά λιγότερο άγχος στις Φυσικές Επιστήμες. Στο άγχος προς τα Μαθηματικά δεν υπάρχουν επαρκή στοιχεία που να υποδεικνύουν στατιστικά σημαντικές διαφορές. Σε σχέση με το τρίτο ερευνητικό ερώτημα: Ποια η επίδραση του μορφωτικού επιπέδου κάθε γονέα στην άποψη των μαθητών για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς. Επιστήμες και ανεξάρτητη μεταβλητή το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα ή της μητέρας. Η εφαρμογή της Ανάλυσης Διακύμανσης με έναν παράγοντα έδειξε ότι σε όλες τις περιπτώσεις υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στις στάσεις των μαθητών (για το άγχος στα Μαθηματικά ως προς το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα και την στάση προς την επιτυχία στις Φυσικές Επιστήμες ως προς το μορφωτικό επίπεδο της μητέρας η σημαντικότητα είναι οριακή), γεγονός που επαληθεύθηκε και με την εφαρμογή του μη παραμετρικού ελέγχου Kruskal-Wallis για περισσότερα από δύο ανεξάρτητα δείγματα (Γιαλαμάς, 2005).Οι τιμές της μεταβλητής :μορφωτικό επίπεδο του πατέρα ή της μητέρας ήταν : ΔΗΜ: Απόφοιτος Δημοτικού ΓΥΜ: Απόφοιτος Γυμνασίου ΛΥΚ: Απόφοιτος Λυκείου ΑΝ/ΡΗ: Απόφοιτος Ανώτερης Εκπαίδευσης ΑΝ/ΤΗ: Απόφοιτος Ανώτατης Εκπαίδευσης ΜΕΤ: Κάτοχος Μεταπτυχιακού Τίτλου Σπουδών Σε όλες τις περιπτώσεις των πολλαπλών συγκρίσεων, στις οποίες και παρατηρούνται στατιστικά σημαντικές διαφορές, το ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης του κάθε γονέα συνδέεται με πιο θετικές στάσεις προς τα Μαθηματικά και τις Θετικές Επιστήμες (με εξαίρεση μόνο μια σύγκριση, την στατιστικά σημαντική διαφορά που παρατηρείται στο άγχος προς τις Φυσικές Επιστήμες μεταξύ μαθητών που το επίπεδο εκπαίδευσης της μητέρας είναι Απόφοιτη Γυμνασίου και Απόφοιτη Ανώτερης Εκπαίδευσης αντίστοιχα και στην οποία παρατηρείται το αντίστροφο). Σε σχέση με το τέταρτο ερευνητικό ερώτημα: Υπάρχει διαφοροποίηση ανάλογα με την τάξη φοίτησης των μαθητών στην άποψή τους για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία 6

7 στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; Επιστήμες και ανεξάρτητη μεταβλητή η τάξη φοίτησης. Ο έλεγχος t-test ανεξαρτήτων δειγμάτων (ισχύουν οι σχετικές προϋποθέσεις (Γιαλαμάς, 2005)) έδειξε ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των μαθητών της Β και Γ τάξης του Γυμνασίου ως προς την άποψή τους για την χρησιμότητα των Μαθηματικών, καθώς και στην στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά (και στις Φυσικές Επιστήμες. Οι μαθητές της Γ τάξης έχουν σχετικά με αυτούς της Β τάξης πιο αρνητική άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών,πιο αρνητική στάση απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά καθώς και πιο αρνητική στάση απέναντι στην επιτυχία στις Φυσικές Επιστήμες. Σε σχέση με το πέμπτο ερευνητικό ερώτημα: Υπάρχει συσχέτιση της άποψης των μαθητών για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και της άποψής τους για τη χρησιμότητα των Φυσικών Επιστημών; Το ίδιο ερώτημα για τη στάση των μαθητών απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και την επιτυχία στις Φυσικές Επιστήμες καθώς και για το άγχος των μαθητών που σχετίζεται αφενός μεν με τα Μαθηματικά αφετέρου δε με τις Φυσικές Επιστήμες. Από τα διαγράμματα σκεδασμού διακρίνουμε γραμμική συσχέτιση μεταξύ της άποψης για την χρησιμότητα των Μαθηματικών ( Διάγραμμα 1) και της άποψης για την χρησιμότητα των Φυσικών Επιστημών, όπως και μεταξύ του άγχους για τα Μαθηματικά και για τις Φυσικές Επιστήμες και της στάσης απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. 6,00 5,00 ΧΡΗΣΙΜΟΤΗΤΑ Φ.Ε. 4,00 3,00 2,00 1,00 1,00 2,00 3,00 ΧΡΗΣΙΜΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ 4,00 5,00 Διάγραμμα 1: Διάγραμμα σκεδασμού για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών Με τον έλεγχο του συντελεστή συσχέτισης Pearson, διαπιστώνεται η ισχυρή συσχέτιση ανάμεσα στην στάση προς την επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες (r=0,894, ρ<0,001), η επίσης ισχυρή συσχέτιση της άποψης για την χρησιμότητα των Μαθηματικών με αυτή των Φυσικών Επιστημών (r=0,687, ρ<0,001) καθώς και η πιο ασθενής συσχέτιση του άγχους στα Μαθηματικά με το άγχος στις Φυσικές Επιστήμες (r=0,479, ρ<0,001). Όλες οι παραπάνω σχέσεις είναι στατιστικά σημαντικές και βέβαια πρέπει να τονίσουμε ότι πρόκειται για απλή συμμεταβολή και όχι για αιτιώδη σχέση. 7

8 Πειραματικά σχολεία Σε σχέση με το πρώτο ερευνητικό ερώτημα για τα πειραματικά σχολεία: Υπάρχει διαφοροποίηση ανάλογα με την τάξη φοίτησης των μαθητών των Πειραματικών σχολείων στην άποψή τους για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; Επιστήμες και ανεξάρτητη μεταβλητή η τάξη φοίτησης. Ο έλεγχος t-test ανεξαρτήτων δειγμάτων (ισχύουν οι σχετικές προϋποθέσεις (Γιαλαμάς, 2005)) έδειξε ότι για καμία από τις στάσεις που ερευνώνται δεν υπάρχουν επαρκή στοιχεία που να υποστηρίζουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των μαθητών Β και Γ τάξης των δύο σχολείων. Σε σχέση με το δεύτερο ερευνητικό ερώτημα για τα πειραματικά σχολεία: Ποια η επίδραση του μορφωτικού επιπέδου κάθε γονέα στην άποψη των μαθητών των πειραματικών σχολείων για τη χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, στη στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και στο άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς. Επιστήμες και ανεξάρτητη μεταβλητή το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα ή της μητέρας. Από την εφαρμογή Ανάλυσης Διακύμανσης με ένα παράγοντα αλλά και την επαλήθευση με τον μη παραμετρικό έλεγχο Kruskal-Wallis για περισσότερα από δύο ανεξάρτητα δείγματα (Γιαλαμάς, 2005), προκύπτει ότι δεν υπάρχουν επαρκή στοιχεία που να υποστηρίζουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στις στάσεις των μαθητών των πειραματικών σχολείων, ως προς το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα ή της μητέρας. Σε σχέση με το τρίτο ερευνητικό ερώτημα για τα πειραματικά σχολεία: Πως διαφοροποιούνται οι μαθητές των δύο Πειραματικών σχολείων που συμμετείχαν στην έρευνα (και τα οποία διακρίνονται ως προς τον τρόπο επιλογής των μαθητών που φοιτούν σε αυτά), ως προς τις απόψεις τους για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, τη στάση τους απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και το άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; Επιστήμες και ανεξάρτητη μεταβλητή το σχολείο φοίτησης. Ο έλεγχος t-test ανεξαρτήτων δειγμάτων (ισχύουν οι σχετικές προϋποθέσεις (Γιαλαμάς, 2005)) έδειξε ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές μεταξύ των μαθητών των δύο σχολείων ως προς την στάση τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά (t(98)=2,516, ρ=0,014<0,05) και στις Φυσικές Επιστήμες (t(98)=2,216, ρ=0,029<0,05). Οι μαθητές του Πειραματικού Λάγγουρα έχουν στατιστικώς σημαντικά θετικότερη στάση από τους μαθητές του Πειραματικού του Πανεπιστημίου απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. Δεν υπάρχουν επαρκή στοιχεία που να υποστηρίζουν στατιστικά σημαντικές διαφορές για τις άλλες στάσεις μεταξύ των μαθητών των δύο σχολείων. Σε σχέση με το τέταρτο ερευνητικό ερώτημα για τα πειραματικά σχολεία: Πως διαφοροποιούνται οι μαθητές των πειραματικών σχολείων από τους μαθητές των άλλων σχολείων αστικής και αγροτικής περιοχής, ως προς τις απόψεις τους για την χρησιμότητα των μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών, τη στάση τους απέναντι στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες καθώς και το άγχος που σχετίζεται με καθένα από τους παραπάνω τομείς; Επιστήμες και ανεξάρτητη μεταβλητή αν φοιτά σε πειραματικό σχολείο ή σε άλλο σχολείο αστικής ή αγροτικής περιοχής. Ο έλεγχος t-test ανεξαρτήτων δειγμάτων (ισχύουν οι σχετικές προϋποθέσεις (Γιαλαμάς, 2005)) έδειξε ότι υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στην άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών (t(350)=2,038, ρ=0,042<0,05), στην άποψη για την χρησιμότητα των Φυσικών Επιστημών (t(340)=2,500, ρ=0,013<0,05), καθώς και στην στάση των μαθητών απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά (t(349)=2,469, ρ=0,014<0,05). Οι μαθητές των πειραματικών σχολείων φαίνονται να έχουν στατιστικώς σημαντικά θετικότερη άποψη για την 8

9 χρησιμότητα των Μαθηματικών(Μ.Τ. Π =3,9478, Μ.Τ. Α =3,7833) και των Φυσικών Επιστημών (Μ.Τ. Π =3,7205, Μ.Τ. Α =3,5226) καθώς και στατιστικώς σημαντικά θετικότερη στάση απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά (Μ.Τ. Π =4,0967, Μ.Τ. Α =3,9050). Δεν υπάρχουν επαρκή στοιχεία που να υποστηρίζουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στις άλλες στάσεις μεταξύ μαθητών των πειραματικών και των άλλων σχολείων. Συμπεράσματα Τα αποτελέσματα της έρευνάς μας δείχνουν ότι: Σε ότι αφορά το άγχος: Τα κορίτσια εμφανίζουν περισσότερο άγχος από τα αγόρια στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες σε όλους τους τύπους σχολείων ( Αστικής περιοχής, Αγροτικής περιοχής). Επίσης οι μαθητές των σχολείων Αστικής περιοχής, εμφανίζουν σημαντικά λιγότερο άγχος στις Φυσικές Επιστήμες από τους μαθητές σχολείων Αγροτικής περιοχής. Σε σχέση με την άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών: Οι μαθητές της Β τάξης έχουν θετικότερη άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών από του μαθητές της Γ τάξης. Επίσης οι μαθητές των σχολείων Αστικής περιοχής έχουν θετικότερη άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών από τους μαθητές Αγροτικής περιοχής, ενώ οι μαθητές των Πειραματικών σχολείων έχουν θετικότερη άποψη για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και των Φυσικών Επιστημών από τους μαθητές όλων των άλλων σχολείων. Σε σχέση με την στάση απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά και τις φυσικές Επιστήμες: Οι μαθητές σχολείων Αστικής περιοχής εμφανίζουν θετικότερη στάση προς την επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες από τους μαθητές σχολείων Αγροτικής περιοχής, ενώ οι μαθητές των Πειραματικών σχολείων εμφανίζουν θετικότερη άποψη για την επιτυχία στα Μαθηματικά από τους μαθητές όλων των άλλων σχολείων. Οι στάσεις προς την επιτυχία στα Μαθηματικά και τις φυσικές Επιστήμες των μαθητών της Β τάξης είναι θετικότερες από τις αντίστοιχες των μαθητών της Γ τάξης. Επίσης οι μαθητές του Πειραματικού Γυμνασίου Λάγγουρα, αναπτύσσουν θετικότερες στάσεις προς την επιτυχία στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες, από τους μαθητές του Πειραματικού Γυμνασίου του Πανεπιστημίου Πατρών (αυτή είναι και η μόνη διαφοροποίηση που βρέθηκε στις στάσεις των μαθητών των δύο Πειραματικών Γυμνασίων). Σε γενικές γραμμές το υψηλότερο μορφωτικό επίπεδο πατέρα ή μητέρας συνδέεται με θετικότερες στάσεις προς τα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες. Είναι αξιοσημείωτο το γεγονός ότι στα Πειραματικά Γυμνάσια, αντίθετα με ότι συμβαίνει στα υπόλοιπα Γυμνάσια Αστικής και Αγροτικής περιοχής, αφενός μεν δεν εμφανίζεται καμία διαφοροποίηση στις στάσεις μεταξύ των μαθητών της Β και Γ τάξης, αφετέρου δε, δεν εμφανίζεται διαφοροποίηση στις στάσεις των μαθητών ως προς το μορφωτικό επίπεδο του πατέρα ή της μητέρας. Β ΜΕΡΟΣ Παραγοντική Ανάλυση Για την περαιτέρω αποσαφήνιση των συσχετίσεων που υπάρχουν στα δεδομένα, όπως καταγράφονται από τις απαντήσεις των μαθητών, εφαρμόσαμε την παραγοντική ανάλυση των μεταβλητών. Η ανάλυση αυτή θα μας δώσει την δυνατότητα να προσδιορίσουμε την δομή των παρατηρήσεων του δείγματος. Η μέθοδος που εφαρμόσαμε είναι η Principal Axis Factoring. Για τον καλύτερο εννοιολογικό προσδιορισμό των παραγοντικών αξόνων χρησιμοποιήσαμε την περιστροφή Direct Oblimin, ώστε οι παράγοντες να έχουν αμελητέα συσχέτιση. Επίσης σε κάθε περίπτωση έγινε έλεγχος αξιοπιστίας των μεταβλητών που συνθέτουν κάθε παράγοντα. Παραγοντική Ανάλυση των ερωτήσεων για τις στάσεις των μαθητών απέναντι στα Μαθηματικά. Αφορά τις 36 ερωτήσεις με τις οποίες επιχειρείται η ανίχνευση των στάσεων των μαθητών απέναντι στα Μαθηματικά. Η πρώτη παραγοντική ανάλυση των απαντήσεων των 342 μαθητών 9

10 (λάβαμε υπόψη στην ανάλυση μόνο τους μαθητές που έχουν απαντήσει όλες τις ερωτήσεις) με την μέθοδο Principal Axis Factoring, έδωσε 9 παράγοντες με αρχική ιδιοτιμή (initial eigenvalue) μεγαλύτερη του 1, που ερμήνευαν συνολικά το 50,03% της διακύμανσης. Αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε στην ανάλυση εκείνες τις μεταβλητές των οποίων το μέτρο δειγματικής καταλληλότητας (measure of sampling adequacy) εμφανίζει ικανοποιητικές τιμές (ΜSΑ>0,8) για την συμμετοχή των μεταβλητών. Έτσι αφαιρέθηκαν οι ερωτήσεις 3,6,8,11,22,28,30,33. Ο δείκτης Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling κρίθηκε ικανοποιητικός (ΚΜΟ=0,886). Προσπαθήσαμε να εξαγάγουμε τρεις παράγοντες, όμως δεν ήταν αμιγείς όπως αναμέναμε και ερμήνευαν επίσης μικρό ποσοστό της συνολικής διακύμανσης. Προτιμήσαμε λοιπόν να εφαρμόσουμε την ιδέα των δύο παραγόντων, που μεταξύ άλλων υποβάλλει το scree-plot, για τους 345 πλέον μαθητές. Οι τιμές του συντελεστή Cronbach s Alpha για κάθε παράγοντα, είναι αντίστοιχα 0,872 και 0,847. Βέβαια το ποσοστό της συνολικής διακύμανσης που ερμηνεύουν είναι χαμηλό (34,116 %). Στον πρώτο παράγοντα περιλαμβάνονται οι ερωτήσεις που αφορούν την άποψη των μαθητών για την χρησιμότητα των Μαθηματικών και την στάσή τους απέναντι στην επιτυχία στα Μαθηματικά (και μία ερώτηση για το άγχος στα Μαθηματικά), ενώ στον δεύτερο παράγοντα εμφανίζονται οι ερωτήσεις που αφορούν το άγχος των μαθητών απέναντι στα Μαθηματικά (και μία ερώτηση για την χρησιμότητα των Μαθηματικών). Παραγοντική Ανάλυση των ερωτήσεων για τις στάσεις των μαθητών απέναντι στις Φυσικές Επιστήμες. Αφορά τις 36 ερωτήσεις με τις οποίες επιχειρείται η ανίχνευση των στάσεων των μαθητών απέναντι στις Φυσικές Επιστήμες. Η πρώτη παραγοντική ανάλυση των απαντήσεων των 336 μαθητών (λάβαμε υπόψη στην ανάλυση μόνο τους μαθητές που έχουν απαντήσει όλες τις ερωτήσεις) με την μέθοδο Principal Axis Factoring, έδωσε 10 παράγοντες με αρχική ιδιοτιμή (initial eigenvalue) μεγαλύτερη του 1, που ερμήνευαν συνολικά το 46,321% της διακύμανσης. Αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε στην ανάλυση εκείνες τις μεταβλητές των οποίων το μέτρο δειγματικής καταλληλότητας (measure of sampling adequacy) εμφανίζει ικανοποιητικές τιμές (ΜSΑ>0,8) για την συμμετοχή των μεταβλητών. Έτσι αφαιρέθηκαν οι ερωτήσεις 1,3,6,7,11,12,26,29,33. Ο δείκτης Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling κρίθηκε ικανοποιητικός (ΚΜΟ=0,855). Προσπαθήσαμε να εξαγάγουμε τρεις παράγοντες, όμως δεν ήταν αμιγείς όπως αναμέναμε και ερμήνευαν επίσης μικρό ποσοστό της συνολικής διακύμανσης. Προτιμήσαμε λοιπόν να εφαρμόσουμε ξανά την ιδέα των δύο παραγόντων, που μεταξύ άλλων υποβάλλει το scree-plot, για τους 339 πλέον μαθητές. Οι τιμές του συντελεστή Cronbach s Alpha για κάθε παράγοντα, είναι αντίστοιχα 0,824 και 0,822. Βέβαια το ποσοστό της συνολικής διακύμανσης που ερμηνεύουν είναι χαμηλό (29,168 %). Στον πρώτο παράγοντα περιλαμβάνονται οι ερωτήσεις που αφορούν τo άγχος των μαθητών απέναντι στις Φυσικές Επιστήμες καθώς και τέσσερις ερωτήσεις που αφορούν την άποψη των μαθητών για τη χρησιμότητα των Φυσικών Επιστημών (με αρνητική διατύπωση). Στον δεύτερο παράγοντα εμφανίζονται οι ερωτήσεις που αφορούν την στάση των μαθητών απέναντι στην επιτυχία στις Φυσικές Επιστήμες καθώς και ερωτήσεις που αφορούν την άποψη τους για τη χρησιμότητα των Φυσικών Επιστημών (κατά κανόνα με θετική διατύπωση). Συμπεράσματα Είναι σαφές ότι δεν προκύπτει το σχήμα των τριών αμιγών παραγόντων που συναντάται στις εργασίες που αρχικά αναφέραμε. Οι λόγοι για τους οποίους θεωρούμε ότι δεν συμβαίνει αυτό είναι κυρίως τρεις: Το ερωτηματολόγιο των Fennema-Sherman δημιουργήθηκε το 1976 για να ελέγξει τις στάσεις Αμερικανών μαθητών απέναντι στα Μαθηματικά. Έχει καταρτιστεί επομένως και απευθύνεται σε πληθυσμιακή ομάδα με εντελώς διαφορετικά κοινωνικά-οικονομικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά από την πληθυσμιακή ομάδα στην οποία εμείς το χρησιμοποιήσαμε. Οι διαφορές αυτές επιτείνονται ακόμη περισσότερο και εξαιτίας των τριάντα και πλέον χρόνων που μεσολαβούν από την δημιουργία του ερωτηματολογίου. 10

11 Εξάλλου σημαντική επίδραση ασκεί το γεγονός ότι εμείς χρησιμοποιούμε μια μετάφραση του αρχικού ερωτηματολογίου από την Αγγλική γλώσσα του 1976 στην Ελληνική γλώσσα του σήμερα. Τέλος το γεγονός ότι το εν λόγω ερωτηματολόγιο δεν είναι σταθμισμένο στον Ελληνικό μαθητικό πληθυσμό, αποτελεί έναν επιπλέον παράγοντα αβεβαιότητας κατά την χρήση του. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ 1. Αγαλιώτης,Ι.(2000). Μαθησιακές Δυσκολίες στα Μαθηματικά. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. 2. Australian Εducation Council.(1991). A National statement on mathematics for Australian Schools, Melbourne, Curriculum Corporation. 3. Australian Εducation Council and Curriculum Corporation.(1991).A National statement on mathematics for Australian Schools, Carlton, Victoria,Curriculum Corporation. 4. Γιαλαμάς,Β.(2005).Στατιστικές Τεχνικές και εφαρμογές στις Επιστήμες της Αγωγής. Αθήνα : εκδόσεις Πατάκη-Θετικές επιστήμες. 5. Charlot,B.(1993).Η σχολική αποτυχία στα μαθηματικά και η κοινωνική σχέση με τη γνώση(μετ. Π. Γιαννακάκη ).Σύγχρονη Εκπάιδευση,73,σελ Cohen,L.& Manion,L.(1994). Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας. Αθήνα :Μεταίχμιο. 7. Δικτυακή πύλη Ευρωπαϊκής Ένωσης 8. αναρτημένο την 18/02/08 9. Doepken,D., Lawsky,E.&Padwa,L.( )Modified Fennema Sherman Attitude Scales. 10. Fennema,E.& Sherman,J.(1976),Fennema-Sherman Mathematics Attitudes scales: Instruments Designed to Measure Attitudes Toward the Learning of Μathematics by females and males, Abstracted in the JSAS Catalog of selected Documents in Psychology, 1976,6(1), Lazarus, M.(1974). Mathophobia : Some Personal Speculations.National Elementary Principal,53,pp Upton,G.,Lee, L.& Davis,K.(1978).Some factors associated with failure in mathematics.links,3(2),pp Τουμάσης,Μ.(2004). Μαθηματικοφοβία : Μια απειλή για τη κοινωνία.εισήγηση η οποία παρουσιάστηκε στο συνέδριο Παιδείας με τίτλο :Εκπαιδευτικοί προβληματισμοί -καινοτομίες. Πάτρα, 9-10 Ιανουαρίου ( 15. Φιλίππου,Γ.,& Χρίστου,Κ.(1995).Συναισθηματικός Τομέας : Αριθμοφοβία και διδασκαλία των Μαθηματικών. Στο Καίλα,Μ.(Επιμ.).Σχολική Αποτυχία.Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα (σελ ). 16. Zaslavsky, C.(1994).Fear of math :How to get over it and get on with your life. New Brunswick, N.J. :Rutgers University Press. 11

12 12

Α. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε.

Α. Τηλεοπτικές συνήθειες-τρόπος χρήσης των Μ.Μ.Ε. 38 ΜΕΡΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Ένας από τους βασικούς στόχους της παρούσας έρευνας ήταν η εύρεση εκείνων των χαρακτηριστικών των εφήβων τα οποία πιθανόν συνδέονται με τις μελλοντικές επαγγελματικές τους επιλογές. Ως

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Αγόρι 390 (51.25%) 360 (43.11%) 750 Κορίτσι 371 (48.75%) 475 (56.89%) (100%) 835 (100%) 1596

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Αγόρι 390 (51.25%) 360 (43.11%) 750 Κορίτσι 371 (48.75%) 475 (56.89%) (100%) 835 (100%) 1596 ΙΙ. ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Α. Γενικά στοιχεία. Όπως φαίνεται παραπάνω, το 4.55% των ερωτηθέντων μαθητών πηγαίνουν στο Γυμνάσιο ενώ 47.48% αυτών φοιτούν στο Λύκειο ( για το 11.97% των μαθητών του δείγματος

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ονοματεπώνυμα Σπουδαστριών: Μποτονάκη Ειρήνη (5422), Καραλή Μαρία (5601) Μάθημα: Β06Σ03 Στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ.

ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. ΙΙΙ. ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΞΕΝΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ. Είδαμε πως το 4.2% των μαθητών στο δείγμα μας δεν έχουν ελληνική καταγωγή. Θα μπορούσαμε να εξετάσουμε κάποια ειδικά χαρακτηριστικά αυτών των ξένων μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ

Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ Μελέτη των Στάσεων Των Μαθητών Γυμνασίου στη Φυσική με τις ΤΠΕ Κ. Νικολοπούλου 1, Β. Γιαλαμάς 2 1 Β/θμια Εκπαίδευση & Πανεπιστήμιο Αθηνών, klnikolopoulou@ath.forthnet.gr 2 Πανεπιστήμιο Αθηνών, gialamasbasilis@yahoo.gr

Διαβάστε περισσότερα

Καταγραφή Αντιλήψεων Μαθητών Σχετικά με τη Συμμετοχή τους σε Προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κοζάνης

Καταγραφή Αντιλήψεων Μαθητών Σχετικά με τη Συμμετοχή τους σε Προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κοζάνης Καταγραφή Αντιλήψεων Μαθητών Σχετικά με τη Συμμετοχή τους σε Προγράμματα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης της Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κοζάνης Βασιλειάδου Πολυξένη 1, Κουρούς Ιωάννης 2, Μαστρανέστης

Διαβάστε περισσότερα

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1.

2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. 2000-2006 ( 2) 4, 4.1, 4.1.1, 4.1.1. : - :. : : ( /,, ) :...., -, -.,,... 1.,, 2,,,....,,,...,, 2008 1. 2. - : On Demand 1. 9 2. 9 2.1 9 2.2 11 2.3 14 3. 16 3.1 16 3.1.1 16 3.1.1. 16 3.1.1. 25 3.1.2 26

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ

Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Ερευνας στη ΜΕ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΣΑΚΟΝΙΔΗΣ, ΔΠΘ ΜΑΡΙΑΝΝΑ ΤΖΕΚΑΚΗ, ΑΠΘ Α ΧΕΙΜΕΡΙΝΟ 201 6-2017 2 ο παραδοτέο Περιεχόμενο 1. Εισαγωγή: το θέμα και η σημασία του, η σημασία διερεύνησης του

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΤΟΥ ΗΓΕΤΙΚΟΥ ΣΤΥΛ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΣΤΙΣ ΕΠΔΟΣΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΚΥΠΡΟΥ Ανδρέας Κυθραιώτης- Πέτρος Πασιαρδής Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Πανεπιστήμιο Κύπρου Συνέδριο Παιδαγωγικής

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Ενότητα 2: Βασίλης Γιαλαμάς Σχολή Επιστημών της Αγωγής Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα ενότητας Παρουσιάζονται οι βασικές

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 18 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2005) σελ.49-54 ΤΑ ΣΧΕΔΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΗΣ ΡΟΔΟΥ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΑΠΟΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΜΙΑΣ ΕΜΠΕΙΡΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Ενότητα 1: Βασίλης Γιαλαμάς Σχολή Επιστημών της Αγωγής Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα ενότητας Παρουσιάζονται βασικές

Διαβάστε περισσότερα

«Η Γενιά Χ και οι στάσεις της απέναντι στην αξιολόγηση της εργασίας»

«Η Γενιά Χ και οι στάσεις της απέναντι στην αξιολόγηση της εργασίας» «Η Γενιά Χ και οι στάσεις της απέναντι στην αξιολόγηση της εργασίας» Ονοματεπώνυμο: Παππάς Ορέστης-Σταύρος Σειρά: 9 Επιβλέπουσα Καθηγήτρια : Ο. Κυριακίδου Δεκέμβριος 2013 η Υπόθεσ Η1 Η2 Η3 Η4 Η5 Περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS

ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ TIMSS 2015 ΣΥΧΝΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΡΕΥΝΑ TIMSS Τι είναι η Έρευνα TIMSS; Η Έρευνα Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) του Διεθνούς Οργανισμού για την Αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΜΒΟΛΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΣΥΜΒΟΛΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ - ΙΩΑΝΝΙΝΑ ΣΥΜΒΟΛΗ ΣΤΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΠΟΥ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΟΥΝ ΤΗΝ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Μάρτιος 2005 Σκοπός της

Διαβάστε περισσότερα

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ Διπλωματική Εργασία ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΛΑΤΦΟΡΜΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ ΜΙΛΚΟΥ Επιβλέπων καθηγητής:

Διαβάστε περισσότερα

Σπύρος Φερεντίνος, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Γ Αθήνας Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκουρος Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

Σπύρος Φερεντίνος, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Γ Αθήνας Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκουρος Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΣΤΑΣΕΩΝ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΔΙΟΡΙΖΟΜΕΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΟΣΟΝ ΑΦΟΡΑ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥΣ Σπύρος Φερεντίνος, Σχολικός Σύμβουλος Μαθηματικών Γ Αθήνας Κατερίνα Κασιμάτη, Επίκουρος Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ:

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ 2011-2012 ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ: Β06Σ03 «Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική» Διδάσκων: Κ. Χρήστου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(5543) Κορρέ Πελαγία(5480) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ:Στατιστική περιγραφική εφαρμοσμένη στην ψυχοπαιδαγωγική Πούλιου Χριστίνα(55) Κορρέ Πελαγία(580) Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εαρινό εξάμηνο 0 Ρέθυμνο, 5/6/0 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ:. Εισαγωγή.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ 5 Ο Διεθνές Επιστηµονικό Συνέδριο ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΚΡΙΣΗΣ: ΣΤΟ ΣΤΑΥΡΟΔΡΟΜΙ ΤΩΝ ΕΠΙΛΟΓΩΝ Πάντειο Πανεπιστήµιο, 8-10 Μαίου 2014 ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΠΡΟΦΙΛ

Διαβάστε περισσότερα

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη

Φεβρουάριος ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ Π.2: Αξιολογήσεις ανά Πράξη Έκθεση Εξωτερικής Αξιολόγησης των Πράξεων με τίτλο «Εκπαίδευση των παιδιών Ρομά» στις Περιφέρειες Κεντρικής Μακεδονίας, Δυτικής Μακεδονίας και Ανατολικής Μακεδονίας Θράκης, με MIS 303169 και 303167 Στο

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Εισαγωγικό Σημείωμα... xxi ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ. Το πρόβλημα...3

Περιεχόμενα. Εισαγωγικό Σημείωμα... xxi ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ. Το πρόβλημα...3 Περιεχόμενα Εισαγωγικό Σημείωμα... xxi ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ: Το πρόβλημα...3 Εισαγωγή... 3 1.1 Η οριοθέτηση του προβλήματος... 4 1.2 Η σημασία και η αναγκαιότητα της έρευνας...12

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος;

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος; ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΦΟΒΙΑ: Μήπως ο φόβος για τα μαθηματικά είναι τελικά αδικαιολόγητος; ΟΡΙΣΜΟΣ: Μαθηματικοφοβία είναι το άγχος, ο φόβος, η ανασφάλεια που αισθάνονται οι μαθητές για το μάθημα των μαθηματικών και

Διαβάστε περισσότερα

Τάσεις στις επιλογές των μαθητών στα πλαίσια των συνθετικών εργασιών τους. Εκτίμηση του παράγοντα "Νέες τεχνολογίες"

Τάσεις στις επιλογές των μαθητών στα πλαίσια των συνθετικών εργασιών τους. Εκτίμηση του παράγοντα Νέες τεχνολογίες 1. Πρόλογος Τάσεις στις επιλογές των μαθητών στα πλαίσια των συνθετικών εργασιών τους. Εκτίμηση του παράγοντα "Νέες τεχνολογίες" Π. Ματζάκος, Α.-Μ. Σκουρτσή, Μ. Φιλιοπούλου Στην παρούσα εργασία, παρουσιάζουμε

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008)

Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) Ερευνητικό Πρόγραμμα Αξιολόγησης των Εσπερινών Σχολών Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (2007-2008) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Ο Τομέας Έρευνας του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, μετά από οδηγία του

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Στατιστική Ι (ΨΥΧ-1202) Διάλεξη 7. Στατιστικός έλεγχος υποθέσεων

Στατιστική Ι (ΨΥΧ-1202) Διάλεξη 7. Στατιστικός έλεγχος υποθέσεων (ΨΥΧ-1202) Λεωνίδας Α. Ζαμπετάκης Β.Sc., M.Env.Eng., M.Ind.Eng., D.Eng. Εmail: statisticsuoc@gmail.com Διαλέξεις: ftp://ftp.soc.uoc.gr/psycho/zampetakis/ Διάλεξη 7 Στατιστικός έλεγχος υποθέσεων ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Έλεγχοι Υποθέσεων Ένα Ερευνητικό Παράδειγμα Σκοπός της έρευνας ήταν να διαπιστωθεί εάν ο τρόπος αντίδρασης μιας γυναίκας απέναντι σε φαινόμενα

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος

ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος ΑΝΙΧΝΕΥΤΙΚΗ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗΣ ΕΠΙΔΟΣΗΣ (ΑΔΜΕ) ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Σ. Παπαϊωάννου, Α. Μουζάκη Γ. Σιδερίδης & Π. Σίμος ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης δραστηριότητας Βασικό στοιχείο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους.

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Γ ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Εδώ, σας παρακαλούμε να μας πείτε ορισμένα στοιχεία για τον εαυτό σας και το παιδί σας. Τα στοιχεία αυτά είναι απαραίτητα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΤΕΑΠΗ ΜΑΘΗΜΑ: Μαθηματικά στην προσχολική εκπαίδευση ΕΞΑΜΗΝΟ: Ε (2015 2016) ΟΔΗΓΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΤΕΑΠΗ ΜΑΘΗΜΑ: Μαθηματικά στην προσχολική εκπαίδευση ΕΞΑΜΗΝΟ: Ε (2015 2016) ΟΔΗΓΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΤΕΑΠΗ ΜΑΘΗΜΑ: Μαθηματικά στην προσχολική εκπαίδευση ΕΞΑΜΗΝΟ: Ε (2015 2016) ΟΔΗΓΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ος κύκλος (Μαθήματα 1-3): Περιεχόμενο και βασικός

Διαβάστε περισσότερα

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά.

Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. Γ. Οι μαθητές και τα Μαθηματικά. Είδαμε τη βαθμολογία των μαθητών στα Μαθηματικά της προηγούμενης σχολικής χρονιάς. Ας δούμε τώρα πώς οι ίδιοι οι μαθητές αντιμετωπίζουν τα Μαθηματικά. ΠΙΝΑΚΑΣ 55 Στάση

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ Στην ενότητα αυτή θα παρουσιαστεί η µεθοδολογία της έρευνας και η διαδικασία µε την οποία διεξήχθη η συλλογή των ερωτηµατολογίων. 3.1 Μεθοδολογία Έρευνας & ειγµατοληπτική Τεχνική

Διαβάστε περισσότερα

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση Ενότητα 8: Οι Τ.Π.Ε. και οι νέες απαιτήσεις από το ρόλο του

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015)

Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) Αξιολόγηση του Μουσικού Σχολείου (Οκτώβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Μουσικό Σχολείο (Μ.Σ.) λειτουργεί στην Κύπρο από το 2006. Η ίδρυσή του έγινε στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης, με

Διαβάστε περισσότερα

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων.

Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο. Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Σενάριο 5. Μετασχηµατισµοί στο επίπεδο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Α' Λυκείου. Συµµετρία ως προς άξονα. Σύστηµα συντεταγµένων. Απόλυτη τιµή πραγµατικών αριθµών. Συµµεταβολή σηµείων. Θέµα: Στο περιβάλλον

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής:

Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Συντονιστής καθηγητής: 1 Έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σε σχέση με το μικρόκλιμα μιας περιοχής Ομάδα Μαθητών: Παναρέτου Κατερίνα, Παρεκκλησίτης Ορέστης, Ιωάννου Γιώργος Συντονιστής καθηγητής: Νικόλας Νικολάου Λύκειο Αγίου

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΟΡΦΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΘΕΩΡΙΑ & ΠΡΑΞΗ στην εκπαιδευση Το έγγραφο αυτό παρέχει πληροφορίες και οδηγίες μορφοποίησης που θα σας βοηθήσουν να προετοιμάσετε καλύτερα την εργασία σας.... Αποστολή Εργασιών

Διαβάστε περισσότερα

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή.

Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα. συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη τιµή. Σενάριο 6. Συµµεταβολές στο ισοσκελές τρίγωνο Γνωστική περιοχή: Γεωµετρία Β' Λυκείου. Συµµεταβολή µεγεθών. Εµβαδόν ισοσκελούς τριγώνου. Σύστηµα συντεταγµένων. Γραφική παράσταση συνάρτησης. Μέγιστη - ελάχιστη

Διαβάστε περισσότερα

Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία. Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι.

Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία. Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι. Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Τσιρογιαννίδου Ευδοξία Επόπτης: Πλατσίδου Μ. Επίκουρη Καθηγήτρια Β Βαθμολογητής: Παπαβασιλείου-Αλεξίου Ι.- Λέκτορας Συναισθηματική Νοημοσύνη - Μια μορφή κοινωνικής νοημοσύνης, η

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες:

Σχέδια Δράσης Πεδία: Τομείς: Δείκτες: 1 Σχέδια Δράσης Πεδία: 1. Εκπαιδευτικές διαδικασίες. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Τομείς: 1. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο. 2. Εκπαιδευτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΦΩΤΕΙΝΗ ΜΠΕΪΚΑΚΗ Επιβλέπων καθηγητής: Αντωνιάδης Νικόλαος ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2006 Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Εκπαίδευση από απόσταση Η τηλεμάθηση Ιδρυματική εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός και Εκπόνηση Εκπαιδευτικής Έρευνας

Σχεδιασμός και Εκπόνηση Εκπαιδευτικής Έρευνας Σχεδιασμός και Εκπόνηση Εκπαιδευτικής Έρευνας Ενότητα 2: Η διατύπωση του προβλήματος και οι στρατηγικές έρευνας: α) η επισκόπηση και β) η πειραματική έρευνα Δημήτρης Κολιόπουλος Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:ΣΜΑΡΑΓΔΑ ΖΑΓΚΟΥ

ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:ΣΜΑΡΑΓΔΑ ΖΑΓΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΑΠΟ ΠΡΩΤΟΤΥΠΟ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:ΣΜΑΡΑΓΔΑ ΖΑΓΚΟΥ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΥΤΟ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΗΚΕ ΜΕ ΣΚΟΠΟ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΓΝΩΡΙΣΟΥΝ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΑΡΧΑΙΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση

Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση Οι Νέοι/ες και η στάση τους απέναντι στην Ευρωπαϊκή Ένωση VPRC Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 1/2 Ανάθεση: ΕΛΛΗΝΟΓΕΡΜΑΝΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοπός της έρευνας: Η διερεύνηση των απόψεων μαθητών Γυμνασίου και Λυκείου σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

Γονεϊκές αντιλήψεις για τη δομή της παιδικής προσωπικότητας σε Ελλάδα και Κύπρο

Γονεϊκές αντιλήψεις για τη δομή της παιδικής προσωπικότητας σε Ελλάδα και Κύπρο Γονεϊκές αντιλήψεις για τη δομή της παιδικής προσωπικότητας σε Ελλάδα και Κύπρο Βασίλης Παυλόπουλος Τομέας Ψυχολογίας, Πανεπιστήμιο Αθηνών Ανακοίνωση στο 7 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής Έρευνας, Λευκωσία,

Διαβάστε περισσότερα

H ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΣΧΕΤΙΣΗΣ (PEARSON s r)

H ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΣΧΕΤΙΣΗΣ (PEARSON s r) 5 H ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΣΧΕΤΙΣΗΣ (PEARSON s r) Περίληψη Σκοπός του κεφαλαίου είναι η εφαρμογή της ανάλυσης συσχέτισης (Pearson r) μέσω του PASW. H ανάλυση συσχέτισης Pearson r χρησιμοποιείται για να εξεταστεί η

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΕΘΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΕΘΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1 ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΕΘΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ ΤΥΠΟΥ 1 Δανιηλίδου Αικατερίνη, Τριανταφύλλου Παναγιώτα, Χριστοφορίδης Αθανάσιος Α Παιδιατρική Κλινική, A.Π.Θ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ι Σακχαρώδης

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Αποτελεί ένα από τα τέσσερα τμήματα της Σχολής Κοινωνικών Επιστημών και Επιστημών της Αγωγής. Υπήρξε το πολυπληθέστερο σε φοιτητές τμήμα. Έχει παραδώσει στην κοινωνία

Διαβάστε περισσότερα

Η αυθεντική ηγεσία και ο ρόλος της στις αλλαγές. Ονοματεπώνυμο: Μουμτζής Ευάγγελος- Δημήτριος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Ολίβια Κυριακίδου

Η αυθεντική ηγεσία και ο ρόλος της στις αλλαγές. Ονοματεπώνυμο: Μουμτζής Ευάγγελος- Δημήτριος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Ολίβια Κυριακίδου Η αυθεντική ηγεσία και ο ρόλος της στις αλλαγές Ονοματεπώνυμο: Μουμτζής Ευάγγελος- Δημήτριος Σειρά: 9 Επιβλέπων Καθηγητής: Ολίβια Κυριακίδου Δεκέμβριος 2012 Στόχος Έρευνας Στόχος της έρευνας είναι να σκιαγραφηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

Εγκυρότητα και Αξιοπιστία. Χριστίνα Καραμανίδου, PhD

Εγκυρότητα και Αξιοπιστία. Χριστίνα Καραμανίδου, PhD Εγκυρότητα και Αξιοπιστία Χριστίνα Καραμανίδου, PhD Η έννοια της εγκυρότητας Η εγκυρότητα της έρευνας είναι το βασικό κριτήριο με βάση το οποίο θα ληφθεί η απόφαση για αξιοποίηση ή όχι των ευρημάτων. Η

Διαβάστε περισσότερα

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική

Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Μεθοδολογία των Επιστημών του Ανθρώπου: Στατιστική Ενότητα 2: Βασίλης Γιαλαμάς Σχολή Επιστημών της Αγωγής Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Περιεχόμενα ενότητας Παρουσιάζονται οι βασικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14. Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14. Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ 2013/14 Μιχαηλίδου Αγγελική Λάλας Γεώργιος Περιγραφή Πλαισίου Σχολείο: 2 ο Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών Τμήμα: Β 3 Υπεύθυνος καθηγητής: Δημήτριος Διαμαντίδης Συνοδός: Δημήτριος Πρωτοπαπάς

Διαβάστε περισσότερα

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015

Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής Ευθύνης για Παιδιά και Νέους Αθήνα, Ιούνιος 2015 Η Επίδραση της Επαφής και της Διαδραστικής Συνεργασίας με Νέους με Αναπηρίες στη Στάση των Μαθητών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Ένα Πιλοτικό Πρόγραμμα Παρέμβασης Σ.Κ.Ε.Π. - Σύνδεσμος Κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Βασικές έννοιες

ΕΙΣΑΓΩΓΗ. Βασικές έννοιες ΕΙΣΑΓΩΓΗ Βασικές έννοιες Σε ένα ερωτηματολόγιο έχουμε ένα σύνολο ερωτήσεων. Μπορούμε να πούμε ότι σε κάθε ερώτηση αντιστοιχεί μία μεταβλητή. Αν θεωρήσουμε μια ερώτηση, τα άτομα δίνουν κάποιες απαντήσεις

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ι. Οικονομόπουλος Δάσκαλος

Δημήτρης Ι. Οικονομόπουλος Δάσκαλος Eπιστημονικό Bήμα, τ. 10, - Ιανουάριος 2009 Επίδοση στο γυμνάσιο και εγκατάλειψη της εννιάχρονης υποχρεωτικής εκπαίδευσης για τους μαθητές που προέρχονται από ολιγοθέσια και πολυθέσια δημοτικά σχολεία

Διαβάστε περισσότερα

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ. 1.1 Σκοπός Έρευνας

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ. 1.1 Σκοπός Έρευνας ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 1.1 Σκοπός Έρευνας 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Ο βασικός σκοπός της παρούσας μελέτης είναι η αξιολόγηση των παραγόντων που επιδρούν και διαμορφώνουν τη γνώμη, στάση και αντίληψη των νέων (μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον

Εκπαίδευση σχετικά με το περιβάλλον Εκπαίδευση για το περιβάλλον Εκπαίδευση στο περιβάλλον Περιβαλλοντική Εκπαίδευση (ΠΕ) ονομάζεται η διδασκαλία του τρόπου λειτουργίας του οικοσυστήματος και στόχος της είναι η αλλαγή της συμπεριφοράς των ανθρώπων προς μια αειφορική κατεύθυνση Εκπαίδευση σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΜΙΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΥΟ ΦΥΛΩΝ ΣΤO ΠΛΑΙΣΙO THΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΝΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΤΗΣ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ελιγκάς Γραµµένος καθηγητής Μαθηµατικών στη Β/βάθµια Εκπ/ση

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΠΕΡΙΛΗΨΗ. Εισαγωγή ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΗΣ ΙΑΤΑΞΗΣ ΤΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΛΥΤΗΣ ΤΙΜΗΣ ΣΤΟΝ ΑΞΟΝΑ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΩΝ ΑΡΙΘΜΩΝ Αθανάσιος Γαγάτσης Τµήµα Επιστηµών της Αγωγής Πανεπιστήµιο Κύπρου Χρήστος Παντσίδης Παναγιώτης Σπύρου Πανεπιστήµιο

Διαβάστε περισσότερα

Οι στάσεις των εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης προς το μάθημα των μαθηματικών. Αννίβα Ευρυδίκη Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου

Οι στάσεις των εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης προς το μάθημα των μαθηματικών. Αννίβα Ευρυδίκη Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου Οι στάσεις των εκπαιδευτικών Δημοτικής Εκπαίδευσης προς το μάθημα των μαθηματικών Αννίβα Ευρυδίκη Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου Περίληψη Η συγκεκριμένη έρευνα επιχείρησε να διερευνήσει τους παράγοντες που

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας A. Montgomery Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Καρολίνα Δουλουγέρη, ΜSc Υποψ. Διαδάκτωρ Σήμερα Αναζήτηση βιβλιογραφίας Επιλογή μεθοδολογίας Ερευνητικός σχεδιασμός Εγκυρότητα και αξιοπιστία

Διαβάστε περισσότερα

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.»

«Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Φυσική Αγωγή στο δημοτικό σχολείο. Πως βλέπουν το μάθημα οι μαθητές του σχολείου.» «Ποιο είναι το αγαπημένο σου μάθημα;» Μία κλασσική ερώτηση για κάθε παιδί οποιασδήποτε βαθμίδας της εκπαίδευσης. Ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ (2004) Έρευνα - Επεξεργασία:

Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ (2004) Έρευνα - Επεξεργασία: Έρευνα - Επεξεργασία: Κλαδικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης ΙΝΕ/ΓΣΕΕ - ΟΙΕΛΕ (2004) Έργο : ΜΕΛΕΤΗ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Πηγή : Διεύθυνση Οργάνωσης και Διεξαγωγής Εξετάσεων Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Θετικών Επιστημών 1 Ιδρυματικά Υπεύθυνη Γραφείου Διασύνδεσης Α.Π.Θ.: Νόρμα Βαβάτση - Χριστάκη, καθηγήτρια Ιατρικής Σχολής Ερευνητής:

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού

Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Αξιολόγηση και Αυτοαξιολόγηση Εκπαιδευομένων- Αξιολόγηση Εκπαιδευτικού Σεντελέ Αικατερίνη, Εκπαιδευτικός Β/θμιας Εκπαίδευσης ΠΡΟΛΟΓΟΣ Αξιολόγησα τους μαθητές μου θεωρώντας την αξιολόγηση σαν μια διαδικασία

Διαβάστε περισσότερα

Μια βιωματική δραστηριότητα. 3 ο Γυμνάσιο Εχεδώρου (Καλοχωρίου) Γ τάξη 2014

Μια βιωματική δραστηριότητα. 3 ο Γυμνάσιο Εχεδώρου (Καλοχωρίου) Γ τάξη 2014 Μια βιωματική δραστηριότητα 3 ο Γυμνάσιο Εχεδώρου (Καλοχωρίου) Γ τάξη 2014 Πρόκειται για μια έρευνα που κάναμε την προηγούμενη χρονιά με τη Μαθηματικό μας, κα Αγγελίδου, στο πλαίσιο ενός Πολιτιστικού

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας:

Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Στόχος της ψυχολογικής έρευνας: Συστηματική περιγραφή και κατανόηση των ψυχολογικών φαινομένων. Η ψυχολογική έρευνα χρησιμοποιεί μεθόδους συστηματικής διερεύνησης για τη συλλογή, την ανάλυση και την ερμηνεία

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί

Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog. Ισπανική γλώσσα. 33 φοιτητές (ενήλικες > 25 ετών) και 2 εκπαιδευτικοί Μελέτη περίπτωσης εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης - MultiBlog Σελίδα 1 μελέτη περίπτωσης πληροφορίες 1. Γενικές Πληροφορίες Πρόσβαση στο Πανεπιστήμιο για ενήλικες (ηλικία άνω 25 Επίπεδο (ηλικία των μαθητών)

Διαβάστε περισσότερα

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων

Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Επιμέλεια Καραβλίδης Αλέξανδρος. Πίνακας περιεχομένων Γ Γυμνασίου: Οδηγίες Γραπτής Εργασίας και Σεμιναρίων. Πίνακας περιεχομένων Τίτλος της έρευνας (title)... 2 Περιγραφή του προβλήματος (Statement of the problem)... 2 Περιγραφή του σκοπού της έρευνας (statement

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ Ελληνικό Στατιστικό Ινστιτούτο Πρακτικά 17 ου Πανελληνίου Συνεδρίου Στατιστικής (2), σελ. 11-1 ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΕΠΙ ΟΣΗΣ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΥΟ ΑΚΑ ΗΜΑΪΚΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΟΣ ΑΕΙ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

Παράγοντες που επηρεάζουν την εκµάθηση των µαθηµατικών από τους µαθητές του Λυκείου

Παράγοντες που επηρεάζουν την εκµάθηση των µαθηµατικών από τους µαθητές του Λυκείου ΤΕΤΡΑ ΙΑ ΑΝΑΛΥΣΗΣ Ε ΟΜΕΝΩΝ, ΤΕΥΧΟΣ 15 (σσ. 111-121) DATA ANALYSIS BULLETIN, ISSUE 15 (pp. 111-121) Παράγοντες που επηρεάζουν την εκµάθηση των µαθηµατικών από τους µαθητές του Λυκείου Σπύρος Παπαγεωργάκης

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων

Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Διαδικασία Ελέγχου Μηδενικών Υποθέσεων Πέτρος Ρούσσος, Τμήμα Ψυχολογίας, ΕΚΠΑ Η λογική της διαδικασίας Ο σάκος περιέχει έναν μεγάλο αλλά άγνωστο αριθμό (αρκετές χιλιάδες) λευκών και μαύρων βόλων: 1 Το

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013.

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013. ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013. Πρακτικές και καινοτομίες στην εκπαίδευση και την έρευνα. Άγγελος Μπέλλος Καθηγητής Μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας

Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Θεμελιώδεις αρχές επιστήμης και μέθοδοι έρευνας Σημερα και την επόμενη βδομάδα Η ερευνητική διαδικασία Επαγωγικός και παραγωγικός συλλογισμός Είδη ερευνητικών ερωτημάτων Ερευνητικές υποθέσεις Βασικές ερευνητικές

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Ιατρική 1 Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 17 ΠΡΟΛΟΓΟΣ 19 ΠΡΟΕΙΣΑΓΩΓΙΚΟ 25 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 27 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 37 1.1. Λειτουργικός ορισµός των εννοιών 38 1.1.1. Λειτουργικός ορισµός της έννοιας παλιννοστούντες 38 1.1.2.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης

ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ. Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης ΑΝΑΛΥΣΗ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ Δρ. Βασίλης Π. Αγγελίδης Τμήμα Μηχανικών Παραγωγής & Διοίκησης Δημοκρίτειο Πανεπιστήμιο Θράκης Στόχοι Ο κύριος στόχος του μαθήματος είναι να βοηθήσει τους φοιτητές να αναπτύξουν πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Πιλοτική Εφαρμογή της Ενιαίας Πολιτικής για την Επαγγελματική Μάθηση των Εκπαιδευτικών Λειτουργών: Ζητήματα και ζητούμενα Δευτέρα, 13 Ιουνίου 2016, 8.00 13.30

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών.

ΠΙΝΑΚΑΣ 32. Μέτρια 18.9% Καλή 40.2% Πολύ καλή 40.8% ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ 31. 10 Αττική. Φαίνεται πως οι μαθητές στην Αττική έχουν καλύτερες γνώσεις Αγγλικών. Β. Ενδιαφέροντα κι εξωσχολικές δραστηριότητες. Γνώση Αγγλικών Ένα εξαιρετικά μεγάλο ποσοστό της τάξεως του 97.9% των ερωτηθέντων μαθητών γνωρίζει Αγγλικά. Το επίπεδο γνώσεών τους εκτιμάται απ τους ίδιους

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Συσχέτιση

Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Συσχέτιση Εκπαιδευτική Έρευνα: Μέθοδοι Συλλογής και Ανάλυσης εδομένων Συσχέτιση Οι επιδόσεις δέκα μαθητών σε τέσσερα μαθήματα Μαθητής Άλγεβρα Φυσική Νέα Ελληνικά Μουσική Α 65 63 35 61 Β 60 58 38 35 Γ 60 60 40 46

Διαβάστε περισσότερα

«ΝΟΥΣ ΥΓΙΗΣ ΕΝ ΣΩΜΑΤΙ ΥΓΙΕΙ» -

«ΝΟΥΣ ΥΓΙΗΣ ΕΝ ΣΩΜΑΤΙ ΥΓΙΕΙ» - «ΝΟΥΣ ΥΓΙΗΣ ΕΝ ΣΩΜΑΤΙ ΥΓΙΕΙ» - http://blogs.sch.gr/nikitpapa ΜΙΑ ΙΔΙΑΤΕΡΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΜΕ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΘΡΑΚΗΣ κ. ΚΩΣΤΑΝΤΙΝΙΔΟΥ ΞΑΝΘΗ «Η ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΘΡΑΚΗ» 1. κ. Κωσταντινίδου υπηρετείτε

Διαβάστε περισσότερα

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ TOT ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΑΕΙ ΣΤΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΑΒΣΘ ΓΙΑΝΝΗ ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ TOT ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΑΕΙ ΣΤΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΑΒΣΘ ΓΙΑΝΝΗ ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ Η ΕΠΙΔΡΑΣΗ TOT ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΑΕΙ ΣΤΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΑΒΣΘ ΓΙΑΝΝΗ ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ Το σύστημα των εισαγωγικών εξετάσεων στις Ανώτατες σχολές τα τελευταία χρόνια δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Ενότητα 10: Φύλο και στάσεις απέναντι στις ΤΠΕ.

Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση. Ενότητα 10: Φύλο και στάσεις απέναντι στις ΤΠΕ. ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Π 1901 Παιδαγωγικοί προβληματισμοί από την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαίδευση Ενότητα 10: Φύλο και στάσεις απέναντι στις ΤΠΕ. Κωνσταντίνος

Διαβάστε περισσότερα

Κοινωνικά - δημογραφικά χαρακτηριστικά και συνθήκες διαβίωσης των φοιτητών της Φλώρινας. Περίληψη

Κοινωνικά - δημογραφικά χαρακτηριστικά και συνθήκες διαβίωσης των φοιτητών της Φλώρινας. Περίληψη Κοινωνικά - δημογραφικά χαρακτηριστικά και συνθήκες διαβίωσης των φοιτητών της Φλώρινας Τσακιρίδου Ελένη, Ειδική Επιστήμονας, Π.Τ.Δ.Ε. Φλώρινας, Α.Π.Θ. Κυρίδης Αργύρης, Λέκτορας, Π.Τ.Ν. Φλώρινας, Α.Π.Θ.

Διαβάστε περισσότερα

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ (Βασικοί άξονες) Κατά την άποψή μας, η αναβάθμιση του ρόλου της Δημόσιου Σχολείου προϋποθέτει την ύπαρξη ειδικών Πειραματικών Σχολείων

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας

Μελέτη απορρόφησης αποφοίτων του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Μελέτη απορρόφησης του ΑΠΘ στην αγορά εργασίας των ετών 2005 & 2006 Μελέτη απορρόφησης του Α.Π.Θ. στην αγορά εργασίας Επιστημονικός Κλάδος: Φυσική Αγωγή Τμήματα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής & Αθλητισμού Θεσσαλονίκης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ «ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΡΕΥΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ Χαράλαμπος Χαραλάμπους Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα