ΑΝΩΣΑΣΗ ΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ ΠΑΡΑΡΣΗΜΑ ΑΡΓΟΤ ΕΣΗΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΣΑΡΣΗΗ ΕΡΓΑΙΑ

Transcript

1 ΑΝΩΣΑΣΗ ΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΙ ΣΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ ΠΑΡΑΡΣΗΜΑ ΑΡΓΟΤ ΕΣΗΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΚΑΣΑΡΣΗΗ ΕΡΓΑΙΑ Αξιολόγθςθ Διδαςκαλίασ με κλίμακα με Κλίμακα διαβακμιςμζνων κριτθρίων (οφμπρικα) ΜΑΘΗΜΑ Εκπαιδευτικι αξιολόγθςθ ΔΙΔΑΚΩΝ Τςίροσ Χαράλαμποσ ΠΟΤΔΑΣΕ Μανοφ Ευαγγελία Μάρκου Διαμαντισ Μπαλάςκα Ραναγιϊτα Μπροφμασ Θεόδωροσ Νταντάνου Μαρία Φεβρουάριοσ 2016

2 Περιεχόμενα Ρρόλογοσ... 1 Ερευνθτικά αποτελζςματα... 1 Ραρουςίαςθ των αποτελεςμάτων... 1 Μακθςιακά Αποτελζςματα... 8 Συμπεράςματα... 15

3 Πρόλογοσ Με τθν παροφςα εργαςία μελετιςαμε και ςασ παρουςιάηουμε τα αποτελζςματα τθσ ενδιάμεςθσ ανατροφοδότθςθσ από τουσ φοιτθτζσ με τθν κλίμακα αξιολόγθςθσ επιμορφωτικισ παρζμβαςθσ ενθλίκων Κ.Α.Ε.Ρ.Ε. όπου πραγματοποιικθκε ςτθν Ανωτάτθ Σχολι Ραιδαγωγικισ και Τεχνολογικισ Εκπαίδευςθσ (ΑΣΡΑΙΤΕ) ςτο τμιμα Β του ΕΡΡΑΙΚ Άργουσ με διδάςκοντα τον κ. Τςίρο Χαράλαμπο ςτο πλαίςιο του μακιματοσ «Εκπαιδευτικι αξιολόγθςθ», με τθ ςυμπλιρωςθ ανϊνυμου ερωτθματολογίου από τουσ ςπουδαςτζσ ςτισ 18 Ιανουαρίου του Ριο ςυγκεκριμζνα, πρόκειται για ζνα ερωτθματολόγιο ςτο οποίο απάντθςαν 27 φοιτθτζσ ςε ανοικτζσ και κλειςτζσ ερωτιςεισ αξιολόγθςθσ επίτευξθσ προκακοριςμζνων ςτόχων ςε επίπεδο γνϊςεων, ςτάςεων και δεξιοτιτων κακϊσ και αξιολόγθςθσ του ειςθγθτι. Ρρόκειται για το ενδιαφζρον ςτθ μελζτθ του ςυςτιματοσ του εαυτοφ, τόςο του διδάςκοντοσ όςο και του διδαςκομζνου. Στόχοσ τθσ αξιολόγθςθσ είναι να διερευνιςει ο εκπαιδευτισ εάν επιτεφχκθκαν οι προκακοριςμζνοι ςτόχοι με διδακτικζσ ενζργειεσ, πριν τθν ολοκλιρωςθ τθσ διδακτικισ πράξθσ. Η ανατροφοδότθςθ μζςα από τθν αξιολόγθςθ παρζχει ςτον διδάςκοντα και ςτουσ διδαςκόμενουσ τθ δυνατότθτα επαναπροςζγγιςθσ και εφαρμογισ του μακθςιακοφ ςυμβολαίου. Ερευνητικά αποτελζςματα Τα αποτελζςματα διακρίνονται ςε ποςοτικά και ποιοτικά. Τα ποςοτικά αφοροφν ςτθ ςτατιςτικι επεξεργαςία των απαντιςεων, ςε μία πενταβάκμια κλίμακα Likert, των κλειςτϊν ερωτιςεων και ςε μία δυαδικι επεξεργαςία των ανοικτϊν (εάν απάντθςε ι όχι). Τα ποιοτικά κεμελιϊνονται ςε μία αυτολεξεί καταγραφι των ςχολίων των επιμορφωμζνων ςτισ ερωτιςεισ που αφοροφν τισ προτάςεισ τουσ για το μζλλον και το ελεφκερο ςχόλιο προσ τον εκπαιδευτι. Παρουςίαςη των αποτελεςμάτων Στον πίνακα 1 που ακολουκεί παρουςιάηονται τα αποτελζςματα ςτο ςφνολο των κλειςτϊν ερωτιςεων του ερωτθματολογίου ζτςι όπωσ απαντικθκαν από τουσ φοιτθτζσ : [1]

4 ΚΡΙΣΗΡΙΟ τησ Ανατροφοδότηςησ : υμφωνώ Απόλυτα υμφωνώ Διαφωνώ Διαφωνώ Απόλυτα Δε μπορώ να ςχολιάςω Εξαιρετική επίδοςη 4 Πολφ καλή επίδοςη 3 Μζτρια επίδοςη 2 Χαμηλή επίδοςη 1 0 ΕΙΑΓΩΓΙΚΗ ΤΝΑΝΣΗΗ (προαιρετικό): Ρραγματοποιικθκε αλλθλογνωριμία των εκπαιδευομζνων μεταξφ τουσ και με τον εκπαιδευτι; Ρραγματοποιικθκε διερεφνθςθ των μακθςιακϊν αναγκϊν και των προςδοκιϊν ςασ; Ρροχωριςατε από κοινοφ ςτθ ςφνταξθ του «μακθςιακοφ ςυμβολαίου»; ΣΟΧΟΙ Εκπαιδευτικήσ ςυνάντηςησ: Ζγιναν ςαφείσ οι μακθςιακοί ςτόχοι; Είναι αυτοί οι ςτόχοι πλιρεισ, κατά τθν άποψι ςασ; Συνδζονται οι ςτόχοι με πραγματικζσ ανάγκεσ ςασ; Συνδζκθκε θ παρεχόμενθ γνϊςθ (κεωρία) με τθν κακθμερινι πράξθ; 20 7 Άλλο (Συμπλθρϊςτε ζνα δικό ςασ κριτιριο): 2. ΜΕΘΟΔΟ υλοποίηςησ των ςτόχων: Είχατε εςείσ ενεργό ςυμμετοχι; Ήταν κατάλλθλθ θ μζκοδοσ για τουσ ςυμμετζχοντεσ; Άλλο (Συμπλθρϊςτε ζνα δικό ςασ κριτιριο): 3. ΔΙΑΔΙΚΑΙΑ υλοποίηςησ των ςτόχων: Ζγινε οριοκζτθςθ των διαφόρων ςταδίων; Υπιρχε ομαλι μετάβαςθ από ςτάδιο ςε ςτάδιο; Άλλο (Συμπλθρϊςτε ζνα δικό ςασ κριτιριο): [2]

5 4. ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΑ ΜΕΑ: Συνδζκθκαν με τουσ μακθςιακοφσ ςτόχουσ; 21 6 Ζγινε κατάλλθλθ χριςθ τθσ «Γλϊςςασ του ςϊματοσ»; Χρθςιμοποιικθκαν τα κατάλλθλα λόγια και ο τόνοσ τθσ φωνισ; 27 Άλλο (Συμπλθρϊςτε ζνα δικό ςασ κριτιριο): 5. ΕΠΙΛΟΓΟ Ζγινε ανακεφαλαίωςθ των όςων αναφζρκθκαν; Δθμιουργικθκαν προςδοκίεσ για νζα ςυνάντθςθ; ΜΕΘΟΔΟ ΑΝΑΣΡΟΦΟΔΟΣΗΗ ΑΠΟ ΕΑ για την επίτευξη των ςτόχων, π.χ. το ανά χείρασ: Συνδζκθκε με τουσ ςτόχουσ; 18 9 Ζχει εγκυρότθτα και αξιοπιςτία; Είναι αποδεκτό από εςάσ; Άλλο (Συμπλθρϊςτε ζνα δικό ςασ κριτιριο): 7. ΕΙΗΓΗΣΗ: Διαφάνθκε θ επιςτθμονικι του επάρκεια; 27 Δθμιοφργθςε κετικι ςχζςθ με τουσ ςυμμετζχοντεσ; 25 2 Δθμιουργικθκε ζνα κλίμα εμπιςτοςφνθσ; Ζδειξε να αναγνωρίηει τισ εκπαιδευτικζσ ςασ ανάγκεσ; 19 7 Είχε μεταδοτικότθτα; Ζδειξε «Αυκεντικότθτα» (και όχι αυκεντία); 26 1 Ζδειξε «Άνευ όρων αποδοχι του άλλου»; 20 7 Ζδειξε «Ενςυναίςκθςθ» (να «μπαίνει» ςτθ κζςθ του «άλλου»); 23 4 Άλλο (Συμπλθρϊςτε ζνα δικό ςασ κριτιριο): [3]

6 Γραφικζσ παραςτάςεισ Φςτερα από τθ γενικι παρουςίαςθ των αποτελεςμάτων του παραπάνω πίνακα κα ςασ εκκζςουμε οκτϊ γραφιματα αντίςτοιχα τθσ κάκε ενότθτασ για οπτικοποίθςθ του αποτελζςματοσ. 30 Ρραγματοποιικθκε 25 αλλθλογνωριμία των εκπαιδευομζνων μεταξφ 20 τουσ και με τον 15 εκπαιδευτι; Ρραγματοποιικθκε διερεφνθςθ των μακθςιακϊν αναγκϊν και των προςδοκιϊν ςασ; Ρροχωριςατε από κοινοφ ςτθ ςφνταξθ του «μακθςιακοφ ςυμβολαίου»; Γράφθμα 1: Ειςαγωγικι ςυνάντθςθ Ζγιναν ςαφείσ οι μακθςιακοί ςτόχοι; Είναι αυτοί οι ςτόχοι πλιρεισ, κατά τθν άποψι ςασ; Συνδζονται οι ςτόχοι με πραγματικζσ ανάγκεσ ςασ; Συνδζκθκε θ παρεχόμενθ γνϊςθ (κεωρία) με τθν κακθμερινι πράξθ; Γράφθμα 2: Στόχοι ειςαγωγικισ ςυνάντθςθσ [4]

7 Συμφωνϊ Συμφωνϊ Διαφωνϊ Διαφωνϊ Δε μπορϊ Απόλυτα Απόλυτα να ςχολιάςω Είχατε εςείσ ενεργό ςυμμετοχι; Ήταν κατάλλθλθ θ μζκοδοσ για τουσ ςυμμετζχοντεσ; Γράφθμα 3: Μζκοδοσ υλοποίθςθσ των ςτόχων Ζγινε οριοκζτθςθ των διαφόρων ςταδίων; Υπιρχε ομαλι μετάβαςθ από ςτάδιο ςε ςτάδιο; Γράφθμα 4: Διαδικαςία υλοποίθςθσ των ςτόχων [5]

8 Συνδζκθκαν με τουσ μακθςιακοφσ ςτόχουσ; Ζγινε κατάλλθλθ χριςθ τθσ «Γλϊςςασ του ςϊματοσ»; Χρθςιμοποιικθκαν τα κατάλλθλα λόγια και ο τόνοσ τθσ φωνισ; Γράφθμα 5: Εκπαιδευτικά μζςα Ζγινε ανακεφαλαίωςθ των όςων αναφζρκθκαν; Δθμιουργικθκαν προςδοκίεσ για νζα ςυνάντθςθ; Γράφθμα 6: Επίλογοσ [6]

9 Συμφωνϊ Συμφωνϊ Διαφωνϊ Διαφωνϊ Δε μπορϊ Απόλυτα Απόλυτα να ςχολιάςω Συνδζκθκε με τουσ ςτόχουσ; Ζχει εγκυρότθτα και αξιοπιςτία; Είναι αποδεκτό από εςάσ; Γράφθμα 7: Μζκοδοσ ανατροφοδότθςθσ από εςάσ για τθν επίτευξθ των ςτόχων Διαφάνθκε θ επιςτθμονικι του επάρκεια; Δθμιοφργθςε κετικι ςχζςθ με τουσ ςυμμετζχοντεσ; Δθμιουργικθκε ζνα κλίμα εμπιςτοςφνθσ; Ζδειξε να αναγνωρίηει τισ εκπαιδευτικζσ ςασ ανάγκεσ; Είχε μεταδοτικότθτα; 5 Ζδειξε «Αυκεντικότθτα» (και όχι αυκεντία); 0 Ζδειξε «Άνευ όρων αποδοχι του άλλου»; Ζδειξε «Ενςυναίςκθςθ» (να «μπαίνει» ςτθ κζςθ του «άλλου»); Γράφθμα 8: Ειςθγθτισ [7]

10 Μαθηςιακά Αποτελζςματα Στο ερϊτθμα 7A αν απεκτικθςαν νζεσ γνϊςεισ το αποτζλεςμα ιταν ΝΑΙ ΟΧΙ Αποκτιςατε κάποιεσ νζεσ γνϊςεισ; 27 0 ΝΑΙ ΠΧΙ Γράφθμα 9: Απαντιςεισ ςτο ερϊτθμα αν απεκτικθςαν νζεσ γνϊςεισ Πςοι απάντθςαν ναι κα ζπρεπε αν ικελαν να αναφζρουν τρείσ λζξεισ κλειδιά και να τα αποτελζςματα: ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ ΑΙΘΜΟΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΡΕ 11 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 16 ΝΟΗΤΙΚΟΣ ΧΑΤΗΣ 6 ΓΝΩΣΗ - ΣΤΑΣΗ - ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ 20 ΜΕΤΑΓΝΩΣΗ 11 ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ 10 [8]

11 ΦΥΡΕ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΝΟΗΤΙΚΟΣ ΧΑΤΗΣ ΓΝΩΣΗ - ΣΤΑΣΗ - ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΜΕΤΑΓΜΩΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟ ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ Γράφθμα 10: Απαντιςεισ λζξεων - κλειδιά ςτο ερϊτθμα αν απεκτικθςαν νζεσ γνϊςεισ Στο ερϊτθμα 7Β αλλάχκθκε προσ το καλφτερο κάποιοσ τρόποσ ςκζψθσ ι ςυναιςκθματικισ ςτάςθσ το αποτζλεςμα ιταν Αλλάξατε προσ το καλφτερο κάποιον τρόπο ςκζψθσ ι ςυναιςκθματικισ ςτάςθσ; ΝΑΙ ΟΧΙ ΔΕΝ ΑΡΑΝΤΗΣΑΝ ΝΑΙ ΠΧΙ ΔΕΝ ΑΡΑΝΤΗΣΑΝ Γράφθμα 11: Απαντιςεισ ςτο ερϊτθμα αν αλλάχκθκε προσ το καλφτερο κάποιοσ τρόποσ ςκζψθσ ι ςυναιςκθματικισ ςτάςθσ [9]

12 Πςοι απάντθςαν ναι κα ζπρεπε αν ικελαν να αναφζρουν μία τζτοια αλλαγι και να τα αποτελζςματα: Ρριν τθ ςυνάντθςθ κεωροφςα ότι: Άτομα Δεν απάντθςαν 1 Δυςκολία ςτθν δθμιουργία του νοθτικοφ χάρτθ. 1 Ανικανότθτα διδαςκαλίασ 4 Ανικανότθτα εκπλιρωςθσ των ςτόχων διδαςκαλίασ 1 Η αξιολόγθςθ είναι θ βακμολόγθςθ των μακθτϊν/τριϊν 10 Υπάρχει μόνο ο κεωρθτικόσ τρόποσ διδαςκαλίασ 1 Ο τρόποσ διεξαγωγισ του μακιματοσ ζχει μονόδρομθ κατεφκυνςθ 1 Δυςκολία ςτθν επικοινωνία με ζναν άγνωςτο και ζλλειψθ αυτοκριτικισ 1 Το πιο ςθμαντικό ςε μία επικοινωνία είναι ο λόγοσ 1 Δεν απάντθςαν Δυςκολία ςτθν δθμιουργία του νοθτικοφ χάρτθ. Ανικανότθτα διδαςκαλίασ Ανικανότθτα εκπλιρωςθσ των ςτόχων διδαςκαλίασ Η αξιολόγθςθ είναι θ βακμολόγθςθ των μακθτϊν/τριϊν Υπάρχει μόνο ο κεωρθτικόσ τρόποσ διδαςκαλίασ Ο τρόποσ διεξαγωγισ του μακιματοσ ζχει μονόδρομθ κατεφκυνςθ Δυςκολία ςτθν επικοινωνία με ζναν άγνωςτο και ζλλειψθ αυτοκριτικισ Το πιο ςθμαντικό ςε μία επικοινωνία είναι ο λόγοσ Γράφθμα 12: Απαντιςεισ ςτο ερϊτθμα ςχετικά με το τι κεωροφςαν οι μακθτζσ πριν τθ ςυνάντθςθ με τον διδάςκοντα [10]

13 Μετά τθ ςυνάντθςθ ζμακα πωσ: Δεν απάντθςαν 1 Άτομα Η δθμιουργία του νοθτικοφ χάρτθ είναι μία ενδιαφζρουςα διαδικαςία που βοθκάει ςτον ςχεδιαςμό τθσ διδαςκαλίασ 1 Ικανότθτα διδαςκαλίασ 4 Ικανότθτα εκπλιρωςθσ των ςτόχων διδαςκαλίασ με διάφορουσ μεκοδικοφσ και επιςτθμονικοφσ τρόπουσ 1 Η αξιολόγθςθ ςε επίπεδο γνϊςεων, ςτάςεων και δεξιοτιτων πρζπει να ςυνιςτά κίνθτρο για μάκθςθ και όχι φόβθτρο Υπάρχουν και άλλεσ πρωτοποριακζσ μζκοδοι διδαςκαλίασ με πολφ καλφτερα αποτελζςματα 2 Η διεξαγωγι του μακιματοσ πρζπει να ζχει αμφίδρομο χαρακτιρα και να επαναπρογραμματίηεται 1 Διαπροςωπικι επικοινωνία 1 Το πιο ςθμαντικό ςε μία επικοινωνία είναι θ γλϊςςα του ςϊματοσ 1 Δόμθςθ ΦΥ.Ρ.Ε Δεν απάντθςαν Η δθμιουργία του νοθτικοφ χάρτθ είναι μία ενδιαφζρουςα διαδικαςία που βοθκάει ςτον ςχεδιαςμό τθσ διδαςκαλίασ Ικανότθτα διδαςκαλίασ Ικανότθτα εκπλιρωςθσ των ςτόχων διδαςκαλίασ με διάφορουσ μεκοδικοφσ και επιςτθμονικοφσ τρόπουσ Η αξιολόγθςθ ςε επίπεδο γνϊςεων, ςτάςεων και δεξιοτιτων πρζπει να ςυνιςτά κίνθτρο για μάκθςθ και όχι φόβθτρο Υπάρχουν και άλλεσ πρωτοποριακζσ μζκοδοι διδαςκαλίασ με πολφ καλφτερα αποτελζςματα Η διεξαγωγι του μακιματοσ πρζπει να ζχει αμφίδρομο χαρακτιρα και να επαναπρογραμματίηεται Διαπροςωπικι επικοινωνία Το πιο ςθμαντικό ςε μία επικοινωνία είναι θ γλϊςςα του ςϊματοσ Δόμθςθ ΦΥ.Ρ.Ε. Γράφθμα 13: Απαντιςεισ ςτο ερϊτθμα ςχετικά με το τι ζμακαν οι μακθτζσ μετά τθ ςυνάντθςθ με τον διδάςκοντα [11]

14 Στο ερϊτθμα 7Γ αν απεκτικθκε κάποια νζα ι βελτιϊκθκε κάποια ιδθ υπάρχουςα δεξιότθτα το αποτζλεςμα ιταν Αποκτιςατε κάποια νζα ι βελτιϊςατε κάποια ιδθ υπάρχουςα δεξιότθτά ςασ; ΝΑΙ ΟΧΙ 27 0 ΝΑΙ ΠΧΙ Γράφθμα 14: Απαντιςεισ ςτο ερϊτθμα αν απεκτικθκε κάποια νζα ι βελτιϊκθκε κάποια ιδθ υπάρχουςα δεξιότθτα Πςοι απάντθςαν ναι κα ζπρεπε αν ικελαν να αναφζρουν τζτοιεσ δεξιότθτεσ και να τα αποτελζςματα: ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΙΘΜΟΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΦΥΡΕ 5 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ 7 ΓΝΩΣΗ - ΣΤΑΣΗ - ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ 9 ΚΙΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ 4 [12]

15 ΦΥΡΕ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΓΝΩΣΗ - ΣΤΑΣΗ - ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΚΙΤΙΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ Γράφθμα 15: Απαντιςεισ ςτο ερϊτθμα ποιεσ νζεσ δεξιότθτεσ απεκτικθκαν ι βελτιϊκθκαν Στο ερϊτθμα 8 ποια είναι θ γενικι εντφπωςθ μετά τθν παρακολοφκθςθ τθσ ςυνάντθςθσ το αποτζλεςμα ιταν Μετά τθ παρακολοφκθςθ τθσ ςυνάντθςθσ θ γενικι εντφπωςθ είναι Άτομα Σφμφωνθ με τισ προςδοκίεσ ςασ 6 Καλφτερθ από τισ προςδοκίεσ ςασ 20 Χειρότερθ από τισ προςδοκίεσ ςασ 1 Σφμφωνθ με τισ προςδοκίεσ ςασ Καλφτερθ από τισ προςδοκίεσ ςασ Χειρότερθ από τισ προςδοκίεσ ςασ Γράφθμα 16: Απαντιςεισ ςτο ερϊτθμα ποια είναι θ γενικι εντφπωςθ μετά τθν παρακολοφκθςθ τθσ ςυνάντθςθσ [13]

16 Στο ερϊτθμα 9 κάντε προτάςεισ για το μζλλον το αποτζλεςμα ιταν Αναφερκείτε ςε ζνα, δφο ηθτιματα, τα οποία δεν καλφφκθκαν ςε αυτι τθν ενότθτα και τα οποία κεωρείτε ότι κα ζπρεπε να είχαν αναπτυχκεί Άτομα Δεν απάντθςαν 21 Ρεριςςότερεσ πλθροφορίεσ για τθ γλϊςςα ςϊματοσ 2 Ρεριςςότερεσ πλθροφορίεσ για τθ κεωρία αξιολόγθςθσ 1 Εφαρμογι αξιολόγθςθσ ςτο ςχολείο 2 Να γίνει ςφνδεςθ ςτόχων με πραγματικζσ ανάγκεσ 1 Δεν απάντθςαν Ρεριςςότερεσ πλθροφορίεσ για τθ γλϊςςα ςϊματοσ Ρεριςςότερεσ πλθροφορίεσ για τθ κεωρία αξιολόγθςθσ Εφαρμογι αξιολόγθςθσ ςτο ςχολείο Να γίνει ςφνδεςθ ςτόχων με πραγματικζσ ανάγκεσ Γράφθμα 17: Απαντιςεισ ςτο ερϊτθμα ςχετικά με τισ προτάςεισ για το μζλλον Στο ερϊτθμα 10 όπου οι μακθτζσ κλικθκαν να γράψουν ελεφκερα ζνα κείμενο προσ τον ειςθγθτι το αποτζλεςμα ιταν Γράψτε ελεφκερα ζνα κείμενο προσ τον ειςθγθτι Άτομα Δεν απάντθςαν 9 Μείωςθ εργαςιϊν 2 Επιμονι για επίλυςθ αποριϊν 1 Ευχρθςτία ΦΥΡΕ 1 Από το πάκοσ χάνει τον ειρμό του 2 Ευχαριςτίεσ, μεταδοτικότθτα, ευχάριςτο μάκθμα 9 Εφκολοσ τρόποσ διδαςκαλίασ 2 Άλλα παραδείγματα αξιολόγθςθσ (εκτόσ ροφμπρικα) 1 [14]

17 Δεν απάντθςαν Μείωςθ εργαςιϊν Επιμονι για επίλυςθ αποριϊν Ευχρθςτία ΦΥΡΕ Από το πάκοσ χάνει τον ειρμό του Ευχαριςτίεσ, μεταδοτικότθτα, ευχάριςτο μάκθμα Εφκολοσ τρόποσ διδαςκαλίασ Άλλα παραδείγματα αξιολόγθςθσ (εκτόσ ροφμπρικα) Γράφθμα 18: Ελεφκερα κείμενα προσ τον ειςθγθτι υμπεράςματα Στθν παροφςα εργαςία επιχειρικθκε να εξαχκοφν χριςιμα ςυμπεράςματα από μία αξιόπιςτθ και ζγκυρθ αξιολογικι διαδικαςία. Σ αυτό το ερωτθματολόγιο απάντθςαν οι 27, κακϊσ δεν ιταν όλοι οι φοιτθτζσ του B τμιματοσ ΕΡΡΑΙΚ Άργουσ παρόντεσ. Απάντθςαν ςτο όλο το ςφνολο ςχεδόν των ερωτιςεων. Η ςυμμετοχι των φοιτθτϊν ζχει πολφ κετικι εικόνα για τον διδάςκοντα και θ γενικι εντφπωςθ των διδαςκομζνων ιταν πάρα πολφ καλι, αναλυτικότερα: Στθν πρϊτθ ενότθτα τθσ ειςαγωγικισ ςυνάντθςθσ και ςτα τρία ερωτιματα τα ποςοςτά επίτευξθσ των ςτόχων είναι υψθλά και ςυμφωνοφν απόλυτα, πράγμα που ςυνεπάγεται ότι ζχουν επιτευχκεί οι ςτόχοι. Ριο ςυγκεκριμζνα οι 25 ςτουσ 27 ςυμφϊνθςαν απόλυτα ςτθν πραγματοποίθςθ αλλθλογνωριμίασ με τον εκπαιδευτι, οι 20 ςτουσ 27 ςυμφϊνθςαν απόλυτα ςτθν πραγματοποίθςθ των προςδοκιϊν και 21 ςτουσ 27 ςυμφϊνθςαν απόλυτα ςε ςχζςθ με τθν ερϊτθςθ για τθν από κοινοφ ςφνταξθ μακθςιακοφ ςυμβολαίου. Στθν δεφτερθ ενότθτα των ςτόχων και ςτα τζςςερα ερωτιματα, ςαφινειασ των ςτόχων, τθσ πλθρότθτασ των ςτόχων, τθσ ςφνδεςθσ ςτόχων με τα πραγματικζσ ανάγκεσ τα ποςοςτά είναι διχαςμζνα αλλά θ πλειοψθφία 17 ςτουσ 27, 15 ςτουσ 27 και 19 ςτουσ 27 αντίςτοιχα ςυμφωνοφν απόλυτα ενϊ ςχεδόν οι υπόλοιποι ςυμφωνοφν. Στθν ερϊτθςθ για τθν πρακτικότατα βλζπουμε πλιρθ ςυμφωνία αφοφ οι 20 ςτουσ 27 ςυμφϊνθςαν απόλυτα και οι υπόλοιποι 7 ςυμφϊνθςαν. [15]

18 Στθν τρίτθ ενότθτα τθσ μεκόδου για τθν υλοποίθςθ των ςτόχων θ πλειοψθφία ςυμφωνεί απόλυτα ι ςυμφωνεί. Σχετικά με τθν ερϊτθςθ για τθν ενεργι ςυμμετοχι βλζπουμε 17 ςτουσ 27 να ςυμφωνοφν απόλυτα και 9 ςτουσ 27 να ςυμφωνοφν. Ραρόμοιο αρικμό απαντιςεων ζχουμε και ςτθν ερϊτθςθ ςχετικά με τθν καταλλθλότθτα ( 15 ςτουσ 27 ςυμφωνοφν απόλυτα και 8 ςτουσ 27 ςυμφωνοφν). Στθν τζταρτθ ενότθτα υπιρξε αρκετά κετικι ςτάςθ αφοφ ςτθν πρϊτθ ερϊτθςθ ςχετικά με τθν οριοκζτθςθ ςταδίων οι 24 ςτουσ 27 ζχουν ςυμπλθρϊςει τισ 2 πρϊτεσ ςτιλεσ ενϊ μόνο 2 άτομο διαφωνοφν ωσ προσ τθν ερϊτθςθ. Στθν δεφτερθ ερϊτθςθ για τθν μετάβαςθ ςε άλλο ςτάδιο παρατθροφμε πάλι 13 ςτουσ 27 ςυμφωνοφν απόλυτα, 10 ςτουσ 27 ςυμφωνοφν ενϊ 3 διαφωνοφν απόλυτα ι διαφωνοφν. Στθν πζμπτθ ενότθτα των εκπαιδευτικϊν μζςων οι 6 ςτουσ 27 ςυμφωνοφν και 21 από τουσ 27 ςυμμετζχοντεσ δθλϊνουν πωσ ςυμφωνοφν απόλυτα πωσ ζγινε ςφνδεςθ με τουσ μακθςιακοφσ ςτόχουσ. Επίςθσ 23 ςτουσ 27 ςυμφωνοφν απόλυτα πωσ ζγινε κατάλλθλθ χριςθ τθσ «Γλϊςςασ του ςϊματοσ» από τον ειςθγθτι. Ακόμθ ςτθν τρίτθ ερϊτθςθ αν χρθςιμοποιικθκαν τα κατάλλθλα λόγια και ο τόνοσ τθσ φωνισ όλοι οι ςυμμετζχοντεσ, 27 ςε πλικοσ απάντθςαν μόνο ςτθ ςτιλθ τθσ απολφτου ςυμφωνίασ και φαίνεται ζτςι θ μεγάλθ υπεροχι και το πλεονζκτθμα του διδάςκοντοσ. Στθν ζκτθ ενότθτα του επιλόγου τα υψθλά ποςοςτά βρίςκονται ςτθν πρϊτθ ςτιλθ τθσ απολφτου ςυμφωνίασ. Οι 22 ςτουσ 27 ερωτθκζντεσ απαντοφν πωσ ςυμφωνοφν απόλυτα ςτθν ερϊτθςθ αν ζγινε ανακεφαλαίωςθ των όςων αναφζρκθκαν και ο ίδιοσ αρικμόσ ερωτθκζντων ςυμφϊνθςε απόλυτα πωσ δθμιουργικθκαν προςδοκίεσ για νζα ςυνάντθςθ. Στθν ζβδομθ ενότθτα τθσ μεκόδου ανατροφοδότθςθσ και ςτισ τρείσ απαντιςεισ διαπιςτϊνουμε πωσ ζχουμε υψθλά ποςοςτά ςτθν πρϊτθ ςτιλθ. Ριο ςυγκεκριμζνα οι 18 ςτουσ 27 και οι 9 ςτουσ 27 ςυμφωνοφν απόλυτα και ςυμφωνοφν αντίςτοιχα πωσ ςυνδζκθκε με τουσ ςτόχουσ κακϊσ και 23 ςτουσ 27 ςυμφωνοφν απόλυτα πωσ ζχει εγκυρότθτα και αξιοπιςτία. Ακόμθ 21 ςτουσ 27 ςυμμετζχοντεσ ςυμφωνοφν απόλυτα και ςε μόνο μία απάντθςθ είχαμε διαφωνία, πωσ θ μζκοδοσ ανατροφοδότθςθσ δθλαδι ζχει γίνει αποδεκτι από αυτοφσ. Πλα αυτά αποτελοφν ενιςχυτικό τθσ εγκυρότθτασ, αποδοχισ και αξιοπιςτίασ τθσ διαδικαςίασ. Στθν όγδοθ ενότθτα που αφορά τον διδάςκοντα οι τιμζσ κυμαίνονται κυρίωσ ςτθν πρϊτθ ςτιλθ και ςτθ δεφτερθ ςτιλθ γεγονόσ που δείχνει πωσ ο διδάςκοντασ ζχει πολφ μεγάλθ αποδοχι από τουσ διδαςκόμενουσ. Ριο ςυγκεκριμζνα 27 ςτουσ 27 ςυμμετζχοντεσ ςυμφϊνθςαν απόλυτα πωσ διαφάνθκε θ επιςτθμονικι του επάρκεια του ειςθγθτι, 25 ςτουσ 27 ςυμφϊνθςαν απόλυτα πωσ δθμιοφργθςε κετικι ςχζςθ με τουσ ςυμμετζχοντεσ και μόνο 2 ςε αρικμό εξζφραςαν πωσ διαφωνοφν, κακϊσ [16]

19 και 22 ςτουσ 27 βρζκθκαν ςε απόλυτθ ςυμφωνία ότι δθμιουργικθκε ζνα κλίμα εμπιςτοςφνθσ. Ακόμθ 19, 23 και 26 ςε πλικοσ από τουσ 27 ερωτθκζντεσ δθλϊνουν απόλυτθ ςυμφωνία ςτα ερωτιματα αν ο ειςθγθτισ ζδειξε να αναγνωρίηει τισ εκπαιδευτικζσ ανάγκεσ των φοιτθτϊν, αν είχε μεταδοτικότθτα και αν ζδειξε «αυκεντικότθτα» (και όχι αυκεντία) αντιςτοίχωσ. Τζλοσ 7 ςτουσ 27 ςυμφϊνθςαν και 20 ςτουσ 27 ςυμφϊνθςαν απόλυτα ςτο ότι ζδειξε «άνευ όρων αποδοχι του άλλου» και 23 ςτουσ 27 πωσ ζδειξε «ενςυναίςκθςθ». Σε ότι αφορά τα υπόλοιπα ςτοιχεία του ερωτθματολογίου ςτο ερϊτθμα αν «αποκτιςατε νζεσ γνϊςεισ» υπάρχει πλιρθ ςυμφωνία ςτο 100% ( 27 ςτουσ 27 είπαν ναι). Επίςθσ πολφ μεγάλο ποςοςτό ςτθν ερϊτθςθ προσ τθν αλλαγι τρόπου ςκζψθσ ι ςτάςθσ κακϊσ 24 ςτουσ 27 απάντθςαν ναι, αλλά ακόμα και ςτθ γενικι εντφπωςθ θ πλειοψθφία ( 20 ςτουσ 27) των φοιτθτϊν δθλϊνει καλφτερο από το προςδοκϊμενο αποτζλεςμα μετά τθν παρακολοφκθςθ. Συμπεραςματικά λοιπόν, παρατθροφμε μια γενικότερθ κετικι ςτάςθ από τουσ φοιτθτζσ προσ το διδάςκοντα και τον τρόπο διδαςκαλίασ του. [17]