چكيده بحث بيشتري در كلاسها داشتند. واژههاي كليدي: پاورپوينت نگرش دانشجو كلاس درس

Transcript

1 مجله مركز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشكي يزد دورة هفتم شماره 2 شماره پيا 6 پي تابستان 91 ص نگرش دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي يزد در خصوص نقش پاورپوينت در آموزش سيدسعيد 1- دكتراي آموزش بهداشت دانشگاه علوم پزشكي شهيد صدوقي يزد 3 2* 1 مظلومي محمودآباد معصومه زين العابديني حسن شهبازي 3-2 دانشجوي كارشناسي ارشد آموزش بهداشت دانشگاه علوم پزشكي شهيد صدوقي يزد تاريخ دريافت: 1390/7/20 چكيده سابقه و اهداف: پاورپوينت نرم افزاري است كه جزء اصلي اراي ه در سالنه يا تاريخ پذيرش: 1391/3/25 سخنراني اتاقه يا كنفرانس و كلاسه يا دانشگاه شده است. مطالعات زيادي درباره پاورپوينت در كلاس انجام شده است. با توجه به نتايج متناقض و ادعاهاي آنها اين مطالعه نگرش دانشجويان درباره نقش پاورپوينت در آموزش را بررسي كرده است. روش بررسي: اين مطالعه مقطعي بر روي 196 دانشجوي دانشگاه علوم پزشكي شهيد صدوقي يزد انجام شد. اطلاعات مورد نياز از طريق پرسشنامه جمع آوري شد. دادهها با نرم افزار SPSS و آزمونهاي من ويتني كروسكال واليس و همبستگي پيرسون آناليز شدند. يافتهها: اين مطالعه نشان داد كه %81/6 دانشجويان خلاصه نويسي در پاورپوينت را مفيد ميدانند ضمنا 53/6 %دانشجويان مايل بودند برخي اسلايدها به صورت خلاصه و برخي با جزييات كامل تهيه شوند. %49/5 دانشجويان با اين نقد كه اين جلسات دانشجو را به عدم فعاليت تشويق ميكنند با استفاده از اين نرم افزار مخالف بودند البته %68/4 دانشجويان تمايل به بحث بيشتري در كلاسها داشتند. دانشجويان اين مطالعه (%46/9) با اين ادعا كه جلسات پاورپوينت از پيش تعيين شده هستند با استفاده از آن مخالف بودند. آناليز همبستگي نشان داد با افزايش سن و نيز افزايش تعداد ترمهاي گذرانده شده دانشجويان بيشتر معتقدند كه پاورپوينت يادگيرنده را به عدم فعاليت تشويق ميكند. نتيجهگيري: نتايج اين مطالعه نشان داد دانشجويان با انتقادات موجود درباره پاورپوينت مخالف بودند. اما با توجه به امكانات و شرايط بايد در پي تهيه پاورپوينتهاي مناسب براي اراي ه آموزش موفق و اثربخش بود. واژههاي كليدي: پاورپوينت نگرش دانشجو كلاس درس * (نويسنده مسي ول) تلفن: آدرس الكترونيكي: mzeynolabedini9@gmail.com ارجاع به اين مقاله به صورت زير است : Mazloomy Mahmoodabad S. S, Zeynolabedini M, Shahbazi H. Students attitude towards the role of PowerPoint in education at Yazd Shahid Sadoghi University of Medical Sciences. Journal of Medical Education and Development. 2012; 7(2): 75-84

2 76 نگرش دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي يزد در خصوص مقدمه يكي از پركاربردترين نرم افزارهاي مورد استفاده در شيوههاي جديد اراي ه اطلاعات نرم افزار پاورپوينت محصول شركت مايكروسافت است (1). پاورپوينت نرم افزاري است كه امروزه جزء اصلي اراي هها در سالنه يا سخنراني اتاقه يا كنفرانس و آموزشه يا مبتني بر كامپيوتر شده است (2). اين نرم افزار كه اكنون با بهكارگيري استانداردهاي صنعتي 400 ميليون مصرف كننده دارد (3) براي بيش از 30 ميليون اراي ه در روز استفاده ميشود و نرمافزار آن بر روي 250 ميليون كامپيوتر سراسر جهان وجود دارد (4). پاورپوينت ابتدا به منظور بهبود يادگيري با ساختن اراي ههايي ساختارمند تر و جذاب براي مخاطبان ايجاد شده بود (5). تمام هدف پاورپوينت اين بود كه يك كمك ساده و ثانويه براي سخنران باشد (6). در بررسيهاي مختلف كه در مورد اثربخشي كاربرد وسايل كمك آموزشي انجام شده است نتايج متفاوت و حتي متناقضي بدست آمده است (7). حاميان آن ادعا ميكنند كه پاورپوينت يادگيري را بهبود بخشيده (8) موجب علاقه شنوندگان شده (2) به ترتيب و شيوه سخنراني كمك كرده (9) و نيز ارايه خلاصههاي شفاف را آسانتر ميكند (8). مطالعه ديگري نشان داده است كه بهكارگيري پاورپوينت در درك دانشجويان از سخنراني و درس استاد تا ثير دارد به ويژه آنكه دانشجويان يادگيري بسيار سازمان يافته تري از سخنرانيهاي همراه با پاورپوينت نسبت به بدون پاورپوينت داشتهاند (7). هستينگ و سزاب اظهار كردند كه اراي ه سخنراني از طريق پاورپوينت فوايد ويژهاي به علت بدست آوردن توجه افراد از طريق استفاده متنوع از رنگها فونتها تصاوير ساختمان پويا و ظرفيت چند رسانهاي توانايي آن به منظور فراهم كردن توان براي دانشجويان وضوح ديداري آن و افزايش قدرت آن به واسطه تشويق دانشجويان به شركت در كلاسها دارد (10). از طرف ديگر مخالفان انتقاد ميكنند كه پاورپوينت از تعامل بين ارايه دهنده و حضار جلوگيري ميكند (11) مقدار جزيياتي كه ميتواند ارايه بشود را محدود كرده (2) و كيفيت تحليلي ارايه را كاهش ميدهد (6). ديدگاه ديگري درباره پاورپوينت وجود دارد كه پاورپوينت مانع بحث و خلاقيت ميشود (3). مطالعهاي نشان داد تفاوت مهمي در يادگيري دانشجويان از طريق پاورپوينت و ديگر روشهاي غير وابسته به پاورپوينت مشاهده نشده است (7). اگر چه پاورپوينت ميتواند يك ارايه را تسهيل كند اما مسايلي وجود دارند كه ميتوانند موجب بازخورد منفي براي يك ارايه باشند (13). Odonnell ميگويد "يك اشتباه رايج به هنگام ساختن اسلايد استفاده خيلي زياد يا خيلي كم اطلاعات بر روي آن است" (6). با توجه به تناقضهاي موجود نسبت به فوايد استفاده از پاورپوينت و با لحاظ كردن اين مسي له كه توجه به نظر دانشجويان در ارزشيابي از فرايند آموزش يك جزء ضروري در آموزش است (14) و همچنين رواج استفاده از پاورپوينت توسط اساتيد دانشگاه علوم پزشكي شهيد صدوقي يزد در سالهاي اخير اين مطالعه با هدف بررسي نگرش دانشجويان اين دانشگاه درباره نقش پاورپوينت در آموزش انجام شد. روش بررسي مطالعه حاضر از نوع توصيفي مقطعي بود كه در سال 1390 انجام شد. جامعه پژوهشي آن دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي يزد بودند كه به روش خوشهاي يك مرحلهاي و به تعداد 196 نفر از بين چهار دانشكده بهداشت پزشكي پرستاري- مامايي و پيراپزشكي انتخاب شدند. ابزار گردآوري اطلاعات پرسشنامهاي بود كه روايي و پايايي آن در مطالعات قبلي به تاييد رسيده بود (4). در اين مطالعه نيز روايي پرسشنامه با پانل خبرگان و پايايي آن با اجراي طرح پايلوت و محاسبه آلفا كرونباخ (0/71:α) تاييد شد. اين پرسشنامه مشتمل بر سه بخش سو الات دموگرافيك سو الات مربوط به تعامل در كلاسهاي همراه با پاورپوينت و سو الات مربوط به طراحي پاورپوينت بود. سو الات مربوط به تعامل در كلاسهاي همراه با پاورپوينت كه به بررسي ديدگاه

3 77 امتياز اين بخش بين 18-6 با ميانگين 14 1/8 بود. نتايج سيدسعيد مظلومي و همكاران دانشجويان در جنبههايي از پاورپوينت كه مورد نقد واقع ميشوند پرداخته بود خود شامل سه بخش انتقال اطلاعات بدون جزييات تشويق يادگيرنده به عدم فعاليت و از پيش تعيين شده بودن جلسات بود. سو الات اين بخش به صورت ليكرت در 3 سطح طبقه بندي شده بود. به اين ترتيب نمره قابل اكتساب براي هر سو ال بين 1 تا 3 و براي هر فرد بين 18 تا 54 در نظر گرفته شد. پس از جمع آوري اطلاعات جهت تجزيه و تحليل دادههاي بدست آمده از نرم افزار SPSS استفاده شد. نتايج آزمون كولموگروف- اسميرنف نشان داد توزيع نمرات متغيرهاي وابسته غير نرمال است. بنابراين از آزمونهاي غير پارامتريك مورد نياز براي اين مطالعه يعني آزمونه يا همبستگي اسپيرمن من ويتني كروسكال واليس استفاده شد. يافتهها در اين مطالعه 60/7 %شركت كنندگان زن و 39/2 %مرد بودند. سن افراد مورد مطالعه بين با ميانگين 22/88 2/72 بود. از 196 دانشجويي كه پرسشنامههاي اين مطالعه را تكميل كردند 46 نفر در دانشكده بهداشت 50 نفر در دانشكده پزشكي 50 نفر در دانشكده پيراپزشكي و 50 نفر در دانشكده پرستاري-مامايي مشغول به تحصيل بودند. همچنين تعداد ترمهاي گذرانده دانشجويان بين 1-14 ترم با ميانگين 6/1 3/3 بود. %5 شركت كنندگان دانشجويان مقطع كارداني %57/7 مقطع كارشناسي %23/5 دكتراي حرفهاي و %13/8 دورههاي تحصيلات تكميلي بودند. نتايج بخش دوم سو الات كه خود شامل 3 گروه بود نيز در جدول شماره 1 آمده است. در سو الات مربوط به انتقال اطلاعات بدون جزييات به بررسي ديدگاه دانشجويان درباره خلاصه نويسي در پاورپوينت پرداخته شد. امتياز پاسخگويي به اين بخش بين با ميانگين 18/0 2/0 بود اغلب دانشجويان اراي ه نكته به نكته points) (bullet را مفيد ارزيابي كردند. در قسمت دوم اين بخش به بررسي اين نقد پرداخته شد كه آيا پاورپوينت يادگيرنده را به عدم فعاليت تشويق ميكند نشان ميدهد اغلب دانشجويان اين نقد را رد كردند. قسمت سوم مسي له از پيش تعيين شده بودن جلسات آموزش به كمك پاورپوينت و عدم خودجوشي در اين جلسات را نقد ميكرد. امتياز پاسخگويي به اين بخش 15-7 با ميانگين 11/4 1/8 بود. اكثريت دانشجويان جلسات پاورپوينت را از پيش تعيين شده ندانستند. البته عدهاي از آنها احساس كردند كه اين يك مشكل است. همچنين اكثريت دانشجويان اين نظم و ترتيب از پيش تعيين شده را نگران كننده و محدود كننده نميدانستند. نمودار شماره 1 ميانگين نمرات پاسخگويي به متغيرهاي پاورپوينت را به تفكيك مقطع تحصيلي نشان ميدهد. در همين رابطه چنانچه در جدول شماره 2 مشاهده ميشود همبستگي مثبت معناداري بين سن و متغير تشويق پاورپوينت به عدم فعاليت يادگيرنده حاكي از آن است كه با افزايش سن دانشجويان بيشتر معتقد بودند كه پاورپوينت يادگيرنده را به عدم فعاليت تشويق ميكند. همچنين ملاحظه ميگردد كه همبستگي مثبتي بين تعداد ترمهاي گذرانده شده و متغير تشويق پاورپوينت به عدم فعاليت يادگيرنده وجود دارد اين نتيجه نشان دهنده آن است كه با افزايش تعداد ترمهاي گذرانده شده دانشجويان بيشتري معتقد بودند كه پاورپوينت يادگيرنده را به عدم فعاليت تشويق ميكند. نمودار 1 ميانگين نمرات پاسخگويي به متغيرهاي پاورپوينت را به تفكيك دانشكدهها نشان ميدهد. در همين رابطه آزمون كروسكال واليس بين ميانگين نمرات متغير از پيش تعيين شده و واحد دانشگاهي ارتباط معنادار (0/011=P) را نشان داد. اين رابطه معنا دار مربوط به دانشكده پرستاري- مامايي با دانشكده پيراپزشكي بود. بين متغيرهاي تشويق يادگيرنده به عدم فعاليت و خلاصه بودن با واحد دانشگاهي رابطه معنادار ديده نشد. نمودار 2 ميانگين نمرات پاسخگويي به متغيرهاي پاورپوينت را به تفكيك مقاطع تحصيلي نشان ميدهد. در اين

4 78 نگرش دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي يزد در خصوص زمينه آزمون كروسكال واليس بين ميانگين نمرات متغيرهاي مربوط به پاورپوينت با واحد دانشگاهي ارتباط معناداري را به لحاظ آماري نشان نداد ضمنا آزمون من ويتني بيانگر آن است كه بين متغيرهاي مذكور و جنس نيز رابطه وجود ندارد. معناداري نتايج مطالعه نشان ميدهد بيش از نيمي از دانشجويان تعداد اسلايد را براي يك جلسه مناسب ميدانستند. %3/1 تنها دانشجويان بيش از 30 1 اسلايد را مناسب ميدانستند. 68/4 %دانشجويان درج بيش از 6 خط اطلاعات را در يك اسلايد زيادي ميدانستند. جدول : 1 توزيع فراواني و درصد موافقت دانشجويان نسبت به گزينههاي مربوط به تعامل در كلاسهاي همراه با پاورپوينت انتقال بدون جزييات سو الات -آيbullets points استفاده شده در پاورپوينتها را مفيد ميدانيد (مطالبي كه به صورت نكتهاي و با اين علامت نشان داده ميشوند ) - آيا داشتن ( ) bullets براي خلاصه كردن نكات مفيد است - آيا نوشتن مطالب در اسلايد به صورت متن مفيد است - آيا تهيه اسلايدها هم به صورت خلاصه و هم با جزي يات كامل مفيد است - آيا شما مايل هستيد اسلايدها علاوه بر متن تصاوير گرافيكي هم داشته باشند - آيا عكسها در اراي ه با پاورپوينت مفيد هستند - آيا جداول در اراي ه با پاورپوينت مفيد هستند بله درصد(تعداد) (160)%81/6 (149) %76 (66) %33/7 (105) %53/6 (176) %89/8 (171) %87/2 (137) %69/9 خير درصد(تعداد) (7) %3/6 (15) %7/7 (70) %35/7 (41) %20/9 (8) %4/1 (6) %3/1 (25) %12/8 گاهي درصد(تعداد) (29) %14/8 (32) %16/3 (60) %30/6 (50) %25/5 (12) %6/1 (19) %9/7 (34) %17/3 2 تشويق يادگيرنده به عدم فعاليت - آيا موافقيد كه پاورپوينت شما را به غير فعال بودن در كلاس تشويق ميكند - آيا كسي در طول جلسه تدريس با پاورپوينت براي توضيح بيشتر سوالي از مدرس سوال ميكند - اگر شما در كلاس تدريس با پاورپوينت متوجه نكتهاي نشويد ميتوانيد براي توضيح بيشتر از مدرس سوال كنيد - آيا شما مايليد در طي كلاس فعاليت بيشتري داشته باشيد - آيا مدرس در طي اراي ه درس با پاورپوينت تكاليفي را براي شما مشخص ميكند - آيا استفاده از انيميشنها در طول جلسه به يادگيري شما كمك ميكند (اين موضوع اشاره به آموزش گام به گام مطالب با استفاده از انيميشن دارد). (44) %22/4 (52) %26/5 (30) %15/3 (34) %17/3 (68) %34/7 (33) %16/8 (97) %49/5 (33) %16/8 (21) %10/7 (28) %14/3 (63) %32/1 (19) %9/7 (55) %28/1 (111) %56/6 (145) %74 (134) %68/4 (65) %33/2 (144) %73/5 3 از پيش تعيين شده بودن جلسات پاورپوينت - آيا شما تا كنون فكر كردهايد جلسات پاورپوينت جلساتي از پيش تعيين شده هستند - آيا هيچ چيز اشتباهي در مورد جلساتي كه از پيش تعيين شده هستند وجود دارد - آيا شما نظم و ترتيب از پيش تعيين شده با پاورپوينت را براي جلسه درس محدود كننده ميدانيد - آيا شما جلساتي را ترجيح ميدهيد كه سخنران ميتواند به راحتي جابجايي بين اسلايدها را انجام دهد - آيا مايليد به هنگام اراي ه مطالب با پاورپوينت در ميان راه به شما حق انتخاب از بين چند گزينه داده شود (29) %14/8 (56) %28/6 (50) %25/5 (33) %16/8 (24) %12/2 (92) %46/9 (87) %44/4 (89) %45/4 (20) %10/2 (16) %8/2 (75) %38/3 (53) %27 (57) %29/1 (142) %72/4 (156) %79/6

5 79 مظلومي و همكاران سسيدسعيد جدول 2: همبستگي سن و تعداد ترمهاي گذرانده شده با سه متغير مربوط به پاورپوينت متغيرها انتقال اطلاعات بدون جزي يات فعاليت تشويق يادگيرنده به عدم جلسات تعيين شده بودن از پيش سن نمودار 1: ميانگين نمرات پاسخگويي به متغيرهاي پاورپوينت به تفكيك دانشكده ها تعداد ترمهاي گذرانده شده P-Value 0/ 691 0/ 004 0/ R 0/029 0/204-0/ P-Value 0/172 0/ / R 0/099 0/204-0/ مامايی پرستاری پيراپزشکی از پيش تعيين شده بودن جلسات پاورپوينت پزشکی عدم فعاليت تشويق يادگيرنده به بهداشت بدون جزييات انتقال اطلاعات تحصيلي تفكيك مقطع نمودار 2: ميانگين نمرات پاسخگويي به متغيرهاي پاورپوينت به تحصيلات تکميلی دکترای حرفه ای کارشناسی کاردانی شده بودن جلسات پاورپوينت از پيش تعيين عدم فعاليت تشويق يادگيرنده به جزييات انتقال اطلاعات بدون شهيد صدوقي يزد علوم پزشكي يزد دانشگاه علوم پزشكي مطالعات وتوسعه آموزش فصلنامه مركز هفتم شماره دوم تابستان 1391 دوره

6 80 نگرش دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي يزد در خصوص بحث مطالعه حاضر به منظور بررسي نگرش دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي يزد در خصوص نقش پاورپوينت در آموزش انجام شد. نتايج اين مطالعه نشان ميدهد كه دانشجويان خلاصه بودن اراي ه مطالب در پاورپوينت را مفيد ارزيابي كردهاند كه اين نتيجه مشابه مطالعات Amare و حاج ميرباقري بود (5,12). چندين مطالعه ديگر هم به اين نتيجه رسيدهاند كه از نظر فراگيران سخنرانيها در چنين اراي ههايي داراي ساختار بهتر و وضوح بيشتري هستند (1). اين نتيجه ميتواند ناشي از اين باشد كه مدرسين دانشجويان مورد مطالعه ما خود توضيحات كافي را در حين سخنراني اراي ه ميدهند. در عين حال دانشجويان در اين مطالعه مايل بودند كه در كنار اسلايدهاي حاوي نكات اصلي از اسلايدهاي حاوي متن نيز استفاده شود. اين نتايج با يافتههاي مطالعه بارك و اپرلي نيز همخواني دارد (15). به نظر ميرسد دانشجويان براي مواردي چون تهيه جزوات درسي و آماده شدن براي آزمونها و... نياز به مطالبي بيش از مطالب خلاصه شده پاورپوينت دارند. O Donnell توصيه ميكند «در مقابل پر كردن كلمات زياد در يك اسلايد با نوشتن جملات يا عبارات كامل احتياط كنيد زيرا مخاطبي كه در حال خواندن است مخاطبي است بدون استماع طولاني (6). اسلايدهاي پاورپوينت بايد به شكل خلاصه نوشته شوند نه با جملات كامل (16). در اسلايدها عبارات پيامها و ديدگاهها را بايد به شكل ساده حفظ كرد و مجموعه مطالب را ميتوان در واحدهاي كوچكتر و قابل فهم تر تفكيك كرد (17). با توجه به اينكه تصاوير گرافيكي علاقه و جاذبه ديداري به وجود ميآورند (16) در اين مطالعه نيز اكثريت دانشجويان مايل بودند اسلايدها علاوه بر متن تصاوير گرافيكي عكس و جدول هم داشته باشند كه اين نتايج با مطالعات بارك و اپرلي (15) و نيز Amare و اديب حاج باقري مشابه بود (5,12). به طور كلي نتايج اين بخش نشان ميدهد نياز به ادغام استفاده از اسلايدهاي خلاصه و متني وجود دارد. حداكثر تعداد لغت در يك اسلايد 25 است و اگر تعداد لغات بيشتري مورد نياز باشد مدرس ميبايد از راه حل شكستن اطلاعات در چند اسلايد يا پخش برگههاي حاوي اطلاعات چاپ شده پاورپوينت استفاده كند (6). نتايج بدست آمده نشان ميدهد كه از ديدگاه دانشجو پاورپوينت يادگيرنده را به عدم فعاليت تشويق نميكند. در تحقيق بارك و اپرلي (15) اكثريت دانشجويان معتقد بودند كه پاورپوينت گاهي موجب عدم فعاليت ميشود اين تفاوت ميتواند بدان علت باشد كه اغلب دانشجويان تجربه پرسش و تكليف درسي را در كلاس داشتهاند. با توجه به اينكه يك چهارم از دانشجويان در اين بررسي اين نقد را تا ييد كردند و با در نظر گرفتن اينكه اكثريت دانشجويان اين مطالعه استفاده از انيميشن را مفيد دانستهاند به نظر ميرسد با استفاده از فنون پرسش و توضيح بيشتر و تعيين تكليف و كمك گرفتن از انيميشنها ميتوان به فعاليت بيشتر در جلسات آموزشي همراه با پاورپوينت كمك كرد. در مطالعه بارك و ا پرلي (15) همين نتايج بدست آمده است. اين نكته مهم را نبايد از نظر دور داشت كه پاورپوينت بايستي در خدمت استاد و به منظور حفظ كيفيت تدريس با تاكيد بر آموزشي مبتني بر يادگيرنده باشد تا نگراني افرادي كه استدلال ميكنند اين رسانه باعث غير فعال شدن دانشجويان ميشود بر طرف گردد (7). با در نظر گرفتن اينكه معمولا اسلايدهاي پاورپوينت طبق نظم از پيش تعيين شده و با توالي خاصي نمايش داده ميشوند اين نقد صحيح به نظر ميرسد. اما نتايج اين تحقيق نشان ميدهد دانشجويان اين جلسات را از پيش تعيين شده ندانستهاند. برخلاف نتايج مطالعه بارك و اپرلي كه نيمي از دانشجويان اين جلسات را از پيش تعيين شده دانستند (15). تعدادي از دانشجويان در مطالعه ساسكايند و اديب حاج باقري اظهار كردند كه سخنرانيهاي همراه با پاورپوينت كمتر خود انگيز بودند و در اين جلسات كمتر بحث ميشود (12 18). اين تفاوت ميتواند ناشي از اختلاف محتواهاي

7 81 جلسات را از پيش تعيين شده ميدانستند. به نظر ميرسد سيدسعيد مظلومي و همكاران آموزشي بر حسب درس و شيوه اراي ه و استفاده اساتيد از پاورپوينت باشد. هم مطالعه ما و هم مطالعه بارك و اپرلي (15) نشان داد دانشجويان تمايل دارند مدرسين در بين اسلايدها جابجايي داشته باشند. اكثريت شركت كنندگان اين پروژه تمايل داشتند در نمايش اسلايد فنوني بكار گرفته شود تا امكان انتخاب ادامه مسير تدريس از بين چند گزينه توسط دانشجو فراهم شود. با توجه به اين نتايج كه حاكي از تمايل دانشجويان به آزادي عمل بيشتر در جلسات است بايد سعي شود تكنيكهاي لازم در اين زمينه توسط اساتيد بكار گرفته شود. بهر حال جايي كه چنين كاري مقدور نيست يك سخنران بايد براي افراد مخاطب بيان كند كه لازم نيست آنها خودشان را براي بحث تنها به آنچه در نكات آمده است محدود كنند (6). هم مطالعه ما و هم مطالعه بارك و اپرلي بيانگر اين است كه دانشجويان تعداد اسلايد را در يك جلسه تدريس مناسب دانستهاند (15). تارپلی 7 تا 8 خط براي هر اسلايد را مناسب ميداند (17). قاعده كمتر از 8 خط ارايه دهندگان را تشويق ميكند تا اسلايدها را به طور خلاصه تهيه كنند زيرا مخاطبان نميتوانند بيشتر از 8 خط را درك كنند و بفهمند (16). دانشجويان در اين مطالعه تعداد بيش از 6 خط را براي يك اسلايد زيادي ميدانستند كه در مطالعه بارک و اپرلی نيز نتايج مشابهي گرفته شد (15). O Donnell معتقد است "بايد مناسبترين مقدار اطلاعات در هر اسلايد به وسيله اندازه حضار موضوع و زمان تعيين بشود" (16). در پي نتايج اين مطالعه مشخص گرديد اختلاف معنا داري در پاسخگويي به سه متغير مربوط به پاورپوينت در بين دانشكده ديده نشد مگر در زمينه از پيش تعيين شده بودن جلسات همراه با پاورپوينت. اين نتيجه حاكي از آن است كه دانشجويان دانشكده پرستاري- مامايي بيشتر معتقد بودند كه جلسات پاورپوينت از پيش تعيين شده هستند و خودجوشي ندارند در مقابل دانشجويان دانشكده پيراپزشكي كمتر اين اساتيد دانشكده پرستاري- مامايي بايد از روشهاي پرسش و پاسخ بحث و انجام تكاليف استفاده كنند. اين نتايج مشابه نتايج مطالعه Kahraman بود (19). نتايج اين مطالعه حاكي از آن است با افزايش سن دانشجويان بيشتري موافق بودند كه پاورپوينت يادگيرنده را به عدم فعاليت تشويق ميكند. به نظر ميرسد افزايش سن همراه با افزايش تمايل به تعامل و بحث كلاسي باشد. همچنين وجود همين رابطه در مورد تعداد ترمهاي گذرانده شده نشان داد كه با افزايش تعداد ترمهاي گذرانده شده دانشجويان بيشتري معتقد بودند كه پاورپوينت يادگيرنده را به عدم فعاليت تشويق ميكند. با افزايش ترمهاي گذرانده شده ميزان مواجهه با پاورپوينت نيز افزايش مييابد كه اين امر خود ميتواند منجر به اين شود تا جذابيتهاي ظاهري آن در نزد اين دانشجويان كاهش يافته و در مقابل شيوههاي اراي ه و تعامل بيشتر در كلاس ارزش محسوب گردد. با توجه به عدم رابطه معني دار بين متغيرهاي مذكور با جنس مشخص ميشود كه هر دو جنس نظرات مشابهي دارند كه اين نتيجه مشابه مطالعه Kahraman بود (19). شركت كنندگان در مطالعه ما و مطالعات ديگر استفاده از پاورپوينت را خوب ارزيابي كردند. در مطالعه ديگري نيز دانشجويان كلاسهايي را كه از شيوهاي آموزشي چند رسانههاي استفاده ميكردند را بهتر ارزيابي كردند (1). نتيجهگيري به طور كلي دانشجويان مورد مطالعه در اين پژوهش خلاصه نويسي در اسلايدهاي پاورپوينت را مفيد ميدانستند و نقد پاورپوينت درباره تشويق يادگيرنده به عدم فعاليت و از پيش تعيين شده بودن جلسات را رد كردند اما در عين حال مايل به تهيه اسلايدهايي بدو شكل خلاصه شده و با جزييات كامل فعاليت بيشتر در كلاس استفاده از عكس و جدول در پاورپوينت و جابجايي اسلايدها بودند. با در نظر گرفتن اين مسي له كه استفاده موثر از تكنولوژي ميتواند انگيزه دانشجويان را تحت تا ثير قرار داده و با افزايش مشاركت دانشجويان در يادگيري يك محيط كلاسي پرانگيزه ايجاد

8 82 نگرش دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي يزد در خصوص كند (14) ونيز با توجه به نتايج اين مطالعه به اساتيد دانشگاه پيشنهاد ميشود ضمن استفاده همزمان پاورپوينت و ساير روشهاي آموزشي استانداردهاي مناسب جهت تهيه اسلايدهاي پاورپوينت را رعايت نمايند. عواملي چون تفاوت در دشواري و نوع مطالب آموزشي بر اساس واحد درسي تفاوت كيفيت تدريس اساتيد و شيوههاي متفاوت ايشان در تهيه اسلايدها از موارد مهمي ميباشند كه presentations. Journal of the American Dietetic Association 2006; 106(11): Panjehpour M. Factors affected the effective usage of Powerpoint TM software in presenting university courses. Journal of Instructional Strategies. 2009; 2(3): [Persian] 8-Lowry R B. Electronic presentation of lectures Effect upon student performance. University Chemistry Education 1999; 3: Harknett RJ, Cobane CT. Introducing instructional technology to international relations, Political Science and Politics, 1997; 30: Szabo A, Hastings N. Using IT in the undergraduate classroom: should we replace the whiteboard with PowerPoint TM? Computer and Education 2000; 35(3), pp Driessnack M. A closer look at PowerPoint TM Feature Article. Journal of Nursing Education 2005; 44(8): Adib Hajbagheri M. Nursing and midwifery Students Experiences in Efficiency of PowerPoint TM in Teaching. Iranian Journal of ميتوانند بر ديدگاه و نگرش دانشجويان تا ثير گذار باشند كه در اين مطالعه به اين موضوعات پرداخته نشده است. پيشنهاد ميشود مطالعات آينده با لحاظ كردن اين تفاوتها انجام شوند. همچنين پيشنهاد ميشود در آينده مطالعات مداخلهاي به منظور مقايسه سنجش تا ثير واقعي پاورپوينت بر يادگيري دانشجويان انجام شود. References 1- Mesrabadi J. Cognitive and Affective Outcomes of PowerPoint Slides Usage in the Classroom. Journal of Technology of Education. 2011; 5(4): [Persian] 2- Savoy A, proctor Rw, Salvendy G. Information retention from PowerPoint and traditional Lectures.Computers & Education 2009; 52(4): Naughton J. How PowerPoint can fatally weaken your argument. Available from: 1/comment.business. Accessed September Alley M, Neeley K. Discovering the power of PowerPoint TM: Rethinking the design of presentation slides from a skillful user s perspective. Proceedings of the 2005 American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition, American Society for Engineering Education 5- Amare N. To slideware or not to slideware: Students experiences with PowerPoint TM vs. Lecture. Journal of Technical Writing and Communication 2006; 36(3): Stein K. The dos and don ts of PowerPoint TM

9 83 Medical Education 2010 Sum; 10(2): [Persian] 13- Apperson JM, Laws EL, Scepansky JA. An assessment of student preferences for PowerPoint"presentation structure in undergraduate courses". Computers & Education 2008; 50: Akhoundzadeh K, Salehi Sh, Hossein Yousefi M. Nursing Students' viewpoints toward routine instructional tools. Iranian Journal of Medical Education 2010; 10(3): [Persian] 15- Burke D, Apperley A. PowerPoint TM and Pedagogy. University of Wolverhampton. Learning and Teaching Projects 2003 PP; Buscaglia M J. Powerful PowerPoint TM سيدسعيد مظلومي و همكاران Presentations. Gastroinestinal Endoscopy 2006; 64( 3): TarpleyJM, Tarpley JL. The Basics of PowerPoint TM and Public Speaking in Medical Education. Journal of Surgical Education. 2008; 2: Susskind JE. PowerPoint s TM power in the classroom: enhancing students self-efficacy and attitudes. Computers & Education 2005; 45: Kahraman S, Cevik C, Kodan H. Investigation of university student Attitude toward the use of Power Point TM according to some variable. Procedia Computer Science 3, 2011;

10 84 نگرش دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي يزد در خصوص Students attitude towards the role of PowerPoint in education at Yazd Shahid Sadoghi University of Medical Sciences S. S. Mazloomy Mahmoodabad (PhD) 1, M. Zeynolabedini (MSc) *2, H. Shahbazi (MSc) 3 1. Health Education Department, Yazd University of Medical Sciences.Yazd.Iran 2, 3. MS.c Student in Health Education, Yazd University of Medical Sciences. Yazd.Iran Received: 12 Oct 2011 Accepted: 20 May 2012 Abstract Introduction: PowerPoint TM software is the major component present in the lecture halls, conference rooms and classrooms. Many studies have been done about PowerPoint in classrooms. Given the conflicting results of studies, this study has examined the attitudes of students about the role of PowerPoint in their learning. Methods: This cross-sectional study was conducted on 196 students of Shahid Sadoughi University of Medical Sciences. Data was collected using a questionnaire and analyzed using Mann- Witney, Kruskal- Wallise test and Spearman correlation tests. Results: Of all students, %81.6 found written summaries of PowerPoint slides useful. Also %53.6 of all students tended to provide slides both a summary and fall details. Almost half of students disagreed that the PowerPoint slides encourage them to be passive. Indeed, %68.4 of students tended to be more involved in classes. Students (%46.9) opposed with the claim that PowerPoint TM sessions are predetermined. However, they believed according to available facilities, educational materials should be provided for effective learning. Correlation analysis showed that increasing age and the number of terms passed made most students to believe that PowerPoint encourage them to inactivity. Conclusion: This study indicated that students were not agreed with the existing criticisms about PowerPoint. Keywords: PowerPoint, Attitude, Student, Classroom. * Corresponding author s mzeynolabedini9@gmail.com This paper should be cited as: Mazloomy Mahmoodabad S. S, Zeynolabedini M, Shahbazi H. Students attitude towards the role of PowerPoint in education at Yazd Shahid Sadoghi University of Medical Sciences. Journal of Medical Education and Development. 2012; 7(2): 75-84