ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: Ως εκπαιδευτικός... ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Οι μαθητές σας είχαν την ευκαιρία να...

Transcript

1 Αναστοχασμός

2 ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A): ΕΛΕΝΗ ΘΑΡΟΥΝΙΑΤΗ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΑΡΙΘΜΟΥ ΤΩΝ ΑΠΟΤΣΙΓΑΡΩΝ ΣΕ ΠΑΡΑΛΙΕΣ ΤΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: 17/03/15 ΣΥΛΛΕΧΘΗΚΑΝ ΔΕΔΟΜΕΝΑ (βίντεο, φωτογραφίες, ήχος) και από ποιον; ΒΙΝΤΕΟ ΑΠΟ ΣΤΑΘΕΡΗ ΚΑΜΕΡΑ. (πριν απαντήσετε παρακαλώ αναλογιστείτε προσεκτικά την διδακτική σας παρέμβαση, αν συλλέξατε δεδομένα αφιερώστε λίγο χρόνο για να ακούσετε τις συζητήσεις των μαθητών σας ή να αναλογιστείτε τη διδακτική σας παρέμβαση αν δεν έχετε διαθέσιμα δεδομένα) Ζητήματα διδασκαλίας Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Οι μαθητές εφόσον μελέτησαν τη μέθοδο εκτίμησης του αριθμού των αποτσίγαρων που εφαρμόστηκε στο πλαίσιο του περιβαλλοντικού προγράμματος lifeammos και έχοντας επίσης μελετήσει τα δεδομένα από την παραλία του Σχοινιά, όπως αυτά καταγράφηκαν μετά την πρώτη καταμέτρηση στην παραπάνω παραλία, ανέλαβαν ενεργό δράση, συζητώντας και διατυπώνοντας τρεις δικές τους προτάσεις αντιμετώπισης του προβλήματος. Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ αναφέρατε στους ΠΙΝΑΚΕΣ Ι &ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα.... προκαλέσατε το ενδιαφέρον των μαθητών και με ποιο τρόπο; ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: Ως εκπαιδευτικός......χρειάστηκε να διαχειριστείτε συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης. Δώστε ένα παράδειγμα.... ενθαρρύνατε τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα. Δώστε ένα παράδειγμα. Συζητώντας τους πιθανούς τρόπους ανάληψης δράσης σε τακτά διαστήματα. Όταν τέθηκε από μαθητή το πρόβλημα παραδοχής πολλών υποθέσεων προκειμένου να ορισθούν ζώνες πυκνότητας και πρότεινα να ακολουθήσουμε δύο διαφορετικές οδούς ώστε να λύσουμε το πρόβλημα. Κατά τη διάρκεια της παραπάνω συζήτησης τρεις μαθητές επεκτάθηκαν σε λύσεις διαφορετικές της κεντρικής που ακολουθήσαμε. ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Οι μαθητές σας είχαν την ευκαιρία να παρατηρήσουν φαινόμενα και ποια; Την κατανομή εμφάνισης αποτσίγαρων στη δειγματοληπτική καταμέτρηση στην παραλία του Σχοινιά... θέσουν ερωτήματα που τους βοήθησαν να εξελίξουν τη σκέψη τους; Ναι, όσον αφορά: * τον υπολογισμό της μέσης τιμής από ένα δείγμα, * την προσαρμογή των λύσεών τους σε πραγματικούς περιορισμούς.

3 ... τεκμηριώσουν τη σκέψη τους επιστημονικά (π.χ. διενέργεια πειραμάτων, έλεγχος μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, αναζήτηση κανονικότητας και σχέσεων, έκαναν εικασίες και προσπάθησαν να τις αποδείξουν κλπ.)... ερμηνεύσουν τα αποτελέσματα...αξιολογήσουν τις λύσεις που έδωσαν;... επικοινωνήσουν τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) Εκτίμηση του συνολικού αριθμού βουλών με δειγματοληψία σε ένα χαρτί Α4 όπου είχαν τυχαία τοποθετηθεί βούλες. Συζητώντας εναλλακτικούς τρόπους υπολογισμού της μέσης τιμής από ένα δείγμα. Συζητήσεις και σύνταξη επιστολής προς την υπεύθυνη του προγράμματος lifeammos. Ζητήματα μάθησης Ποιές στρατηγικές (π.χ. εμπειρικής φύσης όπως οπτικός έλεγχος, δοκιμή και πλάνη ή λογικής φύσης όπως αυτοαξιολόγηση, δημιουργία και έλεγχος υποθέσεων, υπολογισμοί, λογικός αποκλεισμός, ευρετικές μέθοδοι κλπ.) αναγνωρίσατε στους μαθητές σας στη διάρκεια της δραστηριότητας; Οπτικός έλεγχος (... τεκμηριώσουν τη σκέψη τους επιστημονικά ), αυτοαξιολόγηση (της μεθόδου δειγματολειψίας και υπολογισμού της μέσης τιμής), υπολογισμοί μεγεθών με συγκεκριμένα αριθημητικά παραδείγματα). Ποιές γνώσεις θεωρείτε ότι απέκτησαν σε σχέση με το γνωστικό σας αντικείμενο; Χαρακτηριστικά της μέσης τιμής και σημασία της δειγματοληπτικής μεθόδου. Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν 'κρίσιμο' για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. (Ένα περιστατικό μπορεί να ειδωθεί ως 'κρίσιμο' αν σας έκανε να αμφισβήτεστε τις διδακτικές σας αποφάσεις και να δράσετε άμεσα βελτιώνοντας τη διδακτικής σας πρακτική). Αυτό που αναφέρεται στην κατηγορία...χρειάστηκε να διαχειριστείτε συζητήσεις... του Πίνακα 1, όπου λαμβάνοντας υπόψιν τις επιφυλάξεις ενός μαθητή ως προς την εγγυρότητα των υποθέσεων πάνω στις οποίες συζητούσαμε την κατάτμιση της παραλίας σε ζώνες, πρότεινα η επίλυση να γίνει από δύο διαφορετικούς δρόμους. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Προσαρμοστικότητα στην πορεία λύσης που υιοθετείται από τους μαθητές και χρήση των προβληματισμών των μαθητών για την εξέλιξη της συζήτησης που γίνεται μέσα στην τάξη. Κατά τη γνώμη σας, με ποιο τρόπο η εμπειρία σας από την 1η διδακτική σας παρέμβαση επηρέασε την εξέλιξη της 2ης. Η 1 η διδακτική παρέμβαση μου

4 έδωσε μια καλύτερη κατανόηση της σημασίας της ανάλυψης του ρόλου ενός επαγγελματία από την πλευρά των μαθητών. Αναφέρετε ένα ισχυρό (διδακτικά) στοιχείο της διδακτικής σας παρέμβασης και ένα το οποίο - τώρα κρίνετε - ότι ήταν διδακτικά ασθενές (π.χ. δεν λειτούργησε όπως το περιμένατε κ.ά.); Ένα ισχυρό στοιχείο ήταν η προοπτική της ανάληψης ενεργού δράσης εκ μέρους των μαθητών. Ένα ασθενές στοιχείο ήταν η απουσία δείγματος βουλών σε Α4 όπου η πυκνότητα θα εμφανιζόταν εμφανώς μεγαλύτερη κατά μήκος μιας ζώνης.

5 The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no mascil project (G.A. no ), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands