ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

Transcript

1 Αναστοχασμός

2 ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) Ντουσάκης Νικόλαος ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Μελέτη της διατήρησης μηχανικής ενέργειας ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ 26/3/2015 Ζητήματα μάθησης Τι είδους συνδέσεις ανάμεσα στον χώρο εργασίας και το γνωστικό σας αντικείμενο αναγνωρίσατε στις απαντήσεις των μαθητών σας; Στην δραστηριότητα αυτή οι μαθητές χρησιμοποίησαν την εφαρμογή energy skate park του phet για να μελετήσουν και να ανακαλύψουν την αρχή διατήρησης μηχανικής ενέργειας. Στη δραστηριότητα αυτή έχουμε χαλαρή σύνδεση ανάμεσα στο χώρο εργασίας, δηλαδή το γραφείο ενός μηχανικού ο οποίος έχει αναλάβει να κατασκευάσει το τρενάκι του λούνα παρκ και τη μελέτη της μηχανικής ενέργειας. Συγκεκριμένα, οι μαθητές ανακάλυψαν ότι όταν ασκείται μόνο η δύναμη του βάρους και δεν υπάρχουν τριβές και αντιστάσεις η μηχανική ενέργεια παραμένει σταθερή και αυτή η αρχή αυτή μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε πολλές εφαρμογές της καθημερινότητας Ποιες δεξιότητες/γνώσεις/ ικανότητες θεωρείτε ότι απέκτησαν οι μαθητές σας; Οι μαθητές μετά την διδακτική παρέμβαση έχουν καταφέρει: Να μελετήσουν στον υπολογιστή και να ανακαλύψουν η αρχή διατήρησης μηχανικής ενέργειας. Να συσχετίσουν το συγκεκριμένο μάθημα με τον τρόπο εργασίας των μηχανικών όσον αφορά υπολογισμούς της μηχανικής ενέργειας σε πολύ απλοποιημένη μορφή. Να εργαστούν σε ομάδες και να αποκομίσουν τα οφέλη της ομαδοσυνεργατικής μάθησης. Να μάθουν να χρησιμοποιούν προγράμματα προσομοίωσης σε ΗΥ για την μελέτη των φυσικών επιστημών.

3 Ζητήματα διδασκαλίας Γιατί επιλέξατε αυτή τη δραστηριότητα; Πώς συνδέθηκε με το πρόγραμμα σπουδών και ποιοι ήταν οι διδακτικοί σας στόχοι; Η δραστηριότητα αυτή αποτελεί ύλη του μαθήματος της Α λυκείου που αφορά την διατήρηση της μηχανικής ενέργειας ενός σώματος και άρα είναι ακριβώς πάνω στο πρόγραμμα σπουδών. Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Κρίνετε ότι η προσέγγιση με τον χώρο εργασίας βοήθησε τους μαθητές και με ποιο τρόπο; (τι θα μπορούσατε άλλο να κάνετε;) Θεωρώ ότι η προσέγγιση με το χώρο εργασίας βοήθησε τους μαθητές να κατανοήσουν ότι αυτά που μαθαίνουν θεωρητικά εφαρμόζονται και στην πράξη από τους επιστήμονες και δεν είναι αφηρημένες γνώσεις. Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ τσεκάρετε () στον Πίνακα Ι και ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα. ΠΙΝΑΚΑΣ Ι Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Να υποστηρίζει τις προσπάθειες των μαθητών, Αυτό έγινε σε όλα τα στάδια του πειράματος. Να αξιοποιεί εποικοδομητικά την υπάρχουσα γνώση τους, Οι μαθητές είχαν διδαχθεί τις έννοιες της κινητικής και της δυναμικής ενέργειας και τις γνώσεις αυτές χρησιμοποίησαν για την Να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών με κατάλληλα ερωτήματα Να διαχειρίζεται συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της υλοποίηση της διδασκαλίας. Οι μαθητές μετά την παρακολούθηση του video τους έγινε ερώτηση για το τι συμβαίνει με την μεταβολή της κινητικής και δυναμικής ενέργειας στον τροχό του Maxwell Αυτό περιλαμβάνεται στην ομαδοσυ-

4 τάξης, Να ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα Να συνδέει τις ιδέες των μαθητών με έννοιες των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών. νεργατική μάθηση. Η παρατήρηση των μαθητών όσον αφορά τις ενέργειες, συνοδεύεται στο τέλος του φύλλου εργασίας από μαθηματική εφαρμογή της διατήρησης μηχανικής ενέργειας. ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Oι μαθητές σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Παρατηρούν φαινόμενα Οι μαθητές παρατήρησαν τις αλλαγές της Θέτουν ερωτήματα ενέργειας κατά την κίνηση του skater και ανακάλυψαν ότι όταν υπάρχουν τριβές και αντιστάσεις η ενέργεια δεν παραμένει σταθερή Αναζητούν επιστημονικούς τρόπους για να απαντήσουν στα ερωτήματα (διενεργούν πειράματα, ελέγχουν μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, υπολογίζουν, αναζητούν κανονικότητες και σχέσεις, κάνουν εικασίες και προσπαθούν να τις αποδείξουν κλπ.) Ερμηνεύουν τα αποτελέσματα Αξιολογούν τις λύσεις Επικοινωνούν σχετικά με τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) Το μεγαλύτερο μέρος της διδασκαλίας ήταν ένα πείραμα με χρήση προσομοίωσης σε ΗΥ.

5 Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν κρίσιμο για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Ότι όταν τα παιδιά κάνουν ένα πείραμα, (έστω και από υπολογιστή ) κατανοούν καλύτερα την θεωρία του μαθήματος και είναι περισσότερο ευχαριστημένα από την διδασκαλία!! Ποιες αλλαγές θα κάνατε στη διδακτική σας παρέμβαση αν την επαναλαμβάνατε; Δεν θα έκανα αλλαγές μια και πιστεύω ότι η διδασκαλία πήγε πολύ καλά και επετεύχθησαν οι στόχοι που είχαν τεθεί αρχικά.

6 The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no mascil project (G.A. no ), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands