ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 3ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

Transcript

1 Αναστοχασμός

2 ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 3ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) : ΛΕΛΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ : «Παράγοντες που επηρεάζουν την ενζυμική δραστικότητα» ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: 22/1/2015 Ζητήματα μάθησης Τι είδους συνδέσεις ανάμεσα στον χώρο εργασίας και το γνωστικό σας αντικείμενο αναγνωρίσατε στις απαντήσεις των μαθητών σας; Στις ενέργειες και στις απαντήσεις των μαθητών/τριών παρατηρήθηκε μια αρχική αδυναμία προσαρμογής στο ρόλο του ερεύνητή που σχεδιάζει, διερεύνά, συγκρίνει και γενικεύει τα αποτελέσματα των πειραμάτων, η αρχική δυσκολία μετουσιώθηκε σε έντονη δραστηριότητα παρατήρησης και σύγκρισης των ευρημάτων των μετωπικών πειραμάτων που υλοποίησε η κάθε ομάδα, ο σχεδιασμός των πειραμάτων απαιτούσε στο τέλος για την εξαγωγή των συμπερασμάτων την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων κάθε ομάδας και την συνεργασία όλων των ομάδων. Ποιες δεξιότητες/γνώσεις/ ικανότητες θεωρείτε ότι απέκτησαν οι μαθητές σας; Γνώσεις Να περιγράφει και να αιτιολογεί τον μηχανισμό δράσης των ενζύμων Να αναγνωρίζει τους παράγοντες που επηρεάζουν την ενζυμική δραστικότητα Να συνδέει την ρυθμιστική ικανότητα των ρυθμιστικών διαλύμάτων με την επίδραση του ph στην ενζυμική δραστικότητα. Δεξιότητες Να αξιοποιουν την ομαδική συνεργασία. Να εξοικειωθούν με τη διερεύνηση και την εξαγωγή συμπερασμάτων και ιδιαίτερα την ποσοτική αποτίμηση των αποτελεσμάτων με την χρήση των μαθηματικών. Να δραστηριοποιηθούν στη διερευνητική μάθηση μέσω της επιστημονικής μεθόδου. Να καλλιεργήσουν την ικανότητα να αξιολογούν πληροφορίες ως προς τη χρησιμότητά τους Ζητήματα διδασκαλίας Γιατί επιλέξατε αυτή τη δραστηριότητα; Πώς συνδέθηκε με το πρόγραμμα σπουδών και ποιοι ήταν οι διδακτικοί σας στόχοι; Η 3 η δραστηριότητα επιλέχτηκε με κριτίριο την αναγνώριση απο τους μαθητές της τεράστιας σημασίας για την βιολογία και την βιοχημεια των ρυθμιστικών διαλυμάτων. Τα ρυθμιστικά διαλύματα αποτελούν ύλη του ΑΠΣ της Χημείας κατ.γ Λυκείου και οι παράγοντες που επηρεάζουν την ενζυμική δραστικότητα αποτελούν ύλη της βιολογίας Β Λυκείου. Η δραστηριότητα έγινε στην Γ Λυκείου σας επέκταση της Χημείας, ενω στη Β Λυκείου αποτέλεσε δραστηριότητα επέκτασης σε μετωπικό πείραμα στο 3 ο κεφάλαιο. Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Κρίνετε ότι η προσέγγιση με τον χώρο εργασίας βοήθησε τους μαθητές και με ποιο τρόπο; (τι θα μπορούσατε άλλο να κάνετε;) Η επιλογή της σύνδεσης με τον χώρο εργασίας μέσω δραστηριοτήτων έδωσε την δυνατότητα στους μαθητές/τριες να εμπλακούν στη μαθησιακή διαδικασία αναδεικνύοντας δεξιότητες πολύ πέρα απο την στείρα παράθεση γνώσεων της αντίστοιχης ενότητας. Η αναγκαιότητα της πρόβλεψης σε μετωπικά πειράματα, η επαλήθευση ή διάψευση και

3 τέλος η σύγκριση των αποτελέσματων με τις προβλέψεις τους οδήγησε σε αναγνώριση και σύνδεση των παραγόντων με την ενζυμική δραστικότητα. Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ τσεκάρετε () στον Πίνακα Ι και ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα. ΠΙΝΑΚΑΣ Ι Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Να υποστηρίζει τις προσπάθειες των μαθητών, Να αξιοποιεί εποικοδομητικά την υπάρχουσα γνώση τους, Να προκαλεί το ενδιαφέρον των μαθητών με κατάλληλα ερωτήματα Να διαχειρίζεται συζητήσεις σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης, Να ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα Να συνδέει τις ιδέες των μαθητών με έννοιες των μαθηματικών και των φυσικών επιστημών. ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Oι μαθητές σε μια τάξη διερευνητικής μάθησης Διαστάσεις Δικαιολόγηση/παράδειγμα Παρατηρούν φαινόμενα Θέτουν ερωτήματα Αναζητούν επιστημονικούς τρόπους για να απαντήσουν στα ερωτήματα (διενεργούν πειράματα, ελέγχουν μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, υπολογίζουν, αναζητούν κανονικότητες και σχέσεις, κάνουν εικασίες και προσπαθούν να τις αποδείξουν κλπ.) Ερμηνεύουν τα αποτελέσματα Αξιολογούν τις λύσεις ή τα αποτελέσματα Επικοινωνούν σχετικά με τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.)

4 Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν κρίσιμο για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Ποιες αλλαγές θα κάνατε στη διδακτική σας παρέμβαση αν την επαναλαμβάνατε; Μικρότερο αριθμό μαθητών ανα τάξη (15 αντι για 27) Εφαρμογή διδακτικής περιόδου ( 2 συνεχόμενες διδακτικές ώρες) Χρήση εργαστηριακού φωτόμετρου για ακριβέστερη και γρηγορότερη λήψη αποτελεσμάτων Περισσότερο χρόνο στην ανάλυση των αποτελεσμάτων Επέκταση των ευρημάτων στην καθημερινότητα

5 The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no mascil project (G.A. no ), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands