ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ

Μέγεθος: px

Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ"

Ονήσιμος Αρβανίτης
7 χρόνια πριν
Προβολές:

1 Αναστοχασμός

ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) Κοντογούλα Ερμιόνη ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Μήκος ανθρώπινου DNA Πακετάρισμα σε χρωμοσώματα ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

την διδακτική σας παρέμβαση, αν συλλέξατε δεδομένα αφιερώστε λίγο χρόνο για να ακούσετε τις συζητήσεις των μαθητών σας ή να αναλογιστείτε τη διδακτική σας παρέμβαση αν δεν έχετε διαθέσιμα δεδομένα)

2 ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A) Κοντογούλα Ερμιόνη ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Μήκος ανθρώπινου DNA Πακετάρισμα σε χρωμοσώματα ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: Φλεβάρης 2015 ΣΥΛΛΕΧΘΗΚΑΝ ΔΕΔΟΜΕΝΑ (βίντεο, φωτογραφίες, ήχος) και από ποιον; Φωτογραφίες, βίντεο (όχι καλής ποιότητας) από την Κοντογούλα Ερμιόνη (πριν απαντήσετε παρακαλώ αναλογιστείτε προσεκτικά την διδακτική σας παρέμβαση, αν συλλέξατε δεδομένα αφιερώστε λίγο χρόνο για να ακούσετε τις συζητήσεις των μαθητών σας ή να αναλογιστείτε τη διδακτική σας παρέμβαση αν δεν έχετε διαθέσιμα δεδομένα) Ζητήματα διδασκαλίας Πώς αξιοποιήσατε τον χώρο εργασίας; Αξιοποίηση καλλιτεχνικών ειδικοτήτων (π.χ. κινηματογράφος, εικαστικές τέχνες) με σκοπό την προώθηση και το δημόσιο πρόσωπο της επιστήμης (π.χ. συντάκτης επιστημονικών θεμάτων, παραγωγή ταινιών επιστημονικού ενδιαφέροντος κ.α.). Παρακολούθηση της εκδήλωσης στο Ινστιτούτο Γκαίτε: Η έρευνα στην οθόνη - Επιστήμες της ζωής για όλους! Ένα πρόγραμμα με ταινίες μικρού μήκους για έρευνες και ερευνητές Σε συνεργασία με την Εταιρεία Max Planck για την Προώθηση των Επιστημών και το Κέντρο Κοινωνίας, Επιστήμης και Τέχνης - caid, Αθήνα. Η σειρά ταινιών «Max Planck Cinema» παρουσίασε προγράμματα από την πρώτη γραμμή της βασικής έρευνας της Βιολογίας, παραστατικά και κατανοητά για τον καθένα. Τα εννέα φιλμάκια που παρουσιάστηκαν στην Αθήνα, απευθύνονται σε όλους μαθητές, σπουδαστές, εκπαιδευτικούς, σημερινούς κι αυριανούς ερευνητές, σε όσους είναι περίεργοι και θέλουν να ρίξουν μια ματιά στο μέλλον. Ζητήθηκαν από το Caid οι ταινίες για προβολή στο Καλλιτεχνικό σχολείο Γέρακα. Ακόμα σε αναμονή. Ποια στοιχεία διερευνητικής μάθησης αναγνωρίσατε στη διδασκαλία σας; Παρακαλώ αναφέρατε στους ΠΙΝΑΚΕΣ Ι &ΙΙ όποιες διαστάσεις διερεύνησης αναγνωρίσατε στη διδακτική σας παρέμβαση είτε δικαιολογώντας την άποψή σας είτε δίνοντας ένα παράδειγμα. ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: Ως εκπαιδευτικός προκαλέσατε το ενδιαφέρον των μαθητών και με ποιο τρόπο;...χρειάστηκε να διαχειριστείτε συζητήσεις Το θέμα της δραστηριότητας (δεν είχαν ξανά αναρωτηθεί γι αυτό) Ο τρόπος (νήμα, ψαλίδα, περιτύλιγμα για να διερευνήσουν το μήκος και το πακετάρισμα του DNA) Προβολή 3 animation για το θέμα του πακεταρίσματος Ναι, αρκετές φορές κατά τη

3 σε μικρές ομάδες μαθητών αλλά και στην ολομέλεια της τάξης. Δώστε ένα παράδειγμα.... ενθαρρύνατε τους μαθητές να εκφράζουν διαφορετικές οπτικές για το ίδιο θέμα. Δώστε ένα παράδειγμα. διάρκεια της παρέμβασης. Π.χ. 1. στην ομάδα που όταν τελικά έκοψε το νήμα σε 46 κομμάτια είπε ότι περισσεύει και ένα κομμάτι! Ναι, πολλές φορές κατά τη διάρκεια της παρέμβασης. Π.χ. Όταν προσπαθούσαν να κάνουν το σχήμα της διπλής έλικας με το νήμα επειδή αυτή ήταν η πρώτη σκέψη τους. ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Οι μαθητές σας είχαν την ευκαιρία να παρατηρήσουν φαινόμενα και ποια; Ναι και μάλιστα να αναλογιστούν για φαινόμενα μη ορατά μακροσκοπικά, να τα φανταστούν και να τα οπτικοποιήσουν... θέσουν ερωτήματα που τους βοήθησαν να εξελίξουν τη σκέψη τους;... τεκμηριώσουν τη σκέψη τους επιστημονικά (π.χ. διενέργεια πειραμάτων, έλεγχος μεταβλητές με συστηματικό τρόπο, αναζήτηση κανονικότητας και σχέσεων, έκαναν εικασίες και προσπάθησαν να τις αποδείξουν κλπ.)... ερμηνεύσουν τα αποτελέσματα ναι...αξιολογήσουν τις λύσεις που έδωσαν; ναι... επικοινωνήσουν τα αποτελέσματα και τις λύσεις με διαφορετικούς τρόπους (συζητήσεις, παρουσιάσεις, posters κ.λπ.) Ζητήματα μάθησης Ναι, για να πλησιάσουν σε μια απόπειρα λύσης του προβλήματος, σε μια ικανοποιητική ερμηνεία και τελικά, να κάνουν συγκεκριμένη και ξεκάθαρη τη σκέψη τους και τη πρότασή τους. Όχι, ήταν δύσκολο στο συγκεκριμένο θέμα. Δεν ήταν στους στόχους της παρέμβασης. Ποιές στρατηγικές (π.χ. εμπειρικής φύσης όπως οπτικός έλεγχος, δοκιμή και πλάνη ή λογικής φύσης όπως αυτοαξιολόγηση, δημιουργία και έλεγχος υποθέσεων, υπολογισμοί, λογικός αποκλεισμός, ευρετικές μέθοδοι κλπ.) αναγνωρίσατε στους μαθητές σας στη διάρκεια της δραστηριότητας; ναι Ποιές γνώσεις θεωρείτε ότι απέκτησαν σε σχέση με το γνωστικό σας αντικείμενο;

4 Θεωρώ σημαντικό ότι διερεύνησαν και εξήγησαν θέματα που όταν τα διδάσκονται θεωρητικά, νομίζω ότι δεν τα κατανοούν, τα προσεγγίζουν τελείως επιφανειακά και δυστυχώς απομνημονεύουν. Επαγγελματική εξέλιξη Παρουσιάστε ένα περιστατικό που νομίζετε ότι ήταν 'κρίσιμο' για την εξέλιξη της διδασκαλίας σας. (Ένα περιστατικό μπορεί να ειδωθεί ως 'κρίσιμο' αν σας έκανε να αμφισβήτεστε τις διδακτικές σας αποφάσεις και να δράσετε άμεσα βελτιώνοντας τη διδακτικής σας πρακτική). Στη διδακτική παρέμβαση υπήρχε ένα μέρος που απαιτούσε μαθηματικούς υπολογισμούς και σύγκριση μεγεθών. Τελικά, το κρίνω λιγότερο σημαντικό από την βαθύτερη ποιοτική προσέγγιση και κατανόηση του θέματος. Τι νομίζετε ότι μάθατε εσείς; Τι καινούριο αναγνωρίζετε στις διδακτικές σας ενέργειες και επιλογές; Σύνδεση με το χώρο εργασίας + Σχεδιασμός διερευνητικών δραστηριοτήτων Καλύτερη διαχείριση τάξης σε διερευνητικές και ομαδικές δραστηριότητες Τρόπος σύνδεσης με το αναλυτικό πρόγραμμα των διδακτικών μου αντικειμένων Εμπλοκή των πιο «αδύναμων» μαθητών. Κατά τη γνώμη σας, με ποιο τρόπο η εμπειρία σας από την 1η διδακτική σας παρέμβαση επηρέασε την εξέλιξη της 2ης. Σχόλιο [A K1]: τι είναι ο χώρος εργασίας για τη βιολογία. Και οι δύο με προβλημάτισαν ως προς το χρόνο προετοιμασίας, διενέργειας και ολοκλήρωσής τους. Στην πραγματικότητα χρειαζόταν ακόμα περισσότερος χρόνος που δεν ήταν δυνατό να διατεθεί. Αναφέρετε ένα ισχυρό (διδακτικά) στοιχείο της διδακτικής σας παρέμβασης και ένα το οποίο - τώρα κρίνετε - ότι ήταν διδακτικά ασθενές (π.χ. δεν λειτούργησε όπως το περιμένατε κ.ά.); Ισχυρό: Η πρακτική ενασχόληση (νήμα, ψαλίδα, πακετάρισμα) και η κατασκευή του απλού μοντέλου από τα παιδιά. Πέτυχε: Πρόκληση και διατήρηση ενθουσιασμού των μαθητών. Ασθενές: Οι μαθηματικοί υπολογισμοί. Μείωση ενθουσιασμού και ομαδικού πνεύματος.

5 The mascil project has received funding from the European Union s Seventh Framework Programme for research, technological development and demonstration under grant agreement no mascil project (G.A. no ), lead partner: University of Education Freiburg; CC BY_NC_SA 4.0 license granted Original idea of this task: Mascil Team The Netherlands

Σχετικά έγγραφα

ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: Ως εκπαιδευτικός... ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Οι μαθητές σας είχαν την ευκαιρία να...

ΠΙΝΑΚΑΣ Ι: Ως εκπαιδευτικός... ΠΙΝΑΚΑΣ ΙΙ: Οι μαθητές σας είχαν την ευκαιρία να... Αναστοχασμός ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ 2ης ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ(A): ΕΛΕΝΗ ΘΑΡΟΥΝΙΑΤΗ ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ: ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΑΡΙΘΜΟΥ ΤΩΝ ΑΠΟΤΣΙΓΑΡΩΝ ΣΕ ΠΑΡΑΛΙΕΣ ΤΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ