ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΠΡΟΩΠΙΚΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ. ΔΙΑΔΙΚΑΙΕ ΟΡΓΑΝΩΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Ενότθτα: Χ4.Ο Ρόλοσ του Εκπαιδευτι ςτο.ε.π.

Transcript

1 ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΠΡΟΩΠΙΚΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΙΕ ΟΡΓΑΝΩΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Ενότθτα: Χ4.Ο Ρόλοσ του Εκπαιδευτι ςτο.ε.π. (Ο ρόλοσ του Παραςτάτθ και φμβουλου Εκπαιδευτι) Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γενικισ Εφορείασ Ακινα θ Ζκδοςθ 1

2 υγγραφζασ Κϊςτασ Χαρατςάρθσ Νεκτάριοσ Τςεςμελόπουλοσ Τπεφκυνοσ Διαμόρφωςθσ επιςτθμονικών προδιαγραφών του εκπαιδευτικοφ υλικοφ Νεκτάριοσ Τςεςμελόπουλοσ υμβουλευτικι Τποςτιριξθ Επιςτθμονικι Ζνωςθ Εκπαιδευτϊν Ενθλίκων Επιμζλεια κειμζνων Ζφθ Κωςταρά Το παρόν δθμιουργικθκε ςτο πλαίςιο δθμιουργίασ εκπαιδευτικϊν εγχειριδίων για τθν «ευζλικτθ εκπαίδευςθ» του Σϊματοσ Ελλινων Ρροςκόπων (Σ.Ε.Ρ). Θ ςυγγραφι των κειμζνων ζχει γίνει με τθ βοικεια τεκμθριωμζνων εγχειριδίων τα οποία αποτελοφν το υφιςτάμενο υλικό τθσ Επίςθμθσ εκπαίδευςθσ Ενθλίκων Στελεχϊν του Σ.Ε.Ρ.. Οι ςυγγραφείσ ζχουν επιλεγεί με τθ βοικεια τθσ Εφορείασ Εκπαιδεφςεωσ και είναι ενεργά μζλθ του Εκπαιδευτικοφ προςωπικοφ του Σ.Ε.Ρ. ι εγκεκριμζνοι ειδικοί επιςτθμονικοί ςφμβουλοι. 2

3 Περιεχόμενα Σκοπόσ... 4 Προςδοκώμενα αποτελϋςματα... 4 Ειςαγωγι... 5 Ενότθτα Ο ρόλοσ του Ειςθγθτι Γνϊςθ του Ρροςκοπικοφ Ρρογράμματοσ Εκπαιδευτικό πρόγραμμα Σ.Ε.Ρ Ρροχποκζςεισ αποτελεςματικισ μάκθςθσ... 9 Συνοψίζοντας Ενότθτα Ο ρόλοσ του Εκπαιδευτι ςτθν Ρροςκοπικι κίνθςθ II Ο όλοσ του Εκπαιδευτι - Ραραςτάτθ Ενότθτα Ο ρόλοσ του Εκπαιδευτι ςτθν Ρροςκοπικι κίνθςθ III όλοσ του Συμβοφλου Ρρακτικισ Εφαρμογισ Τι είναι θ πρακτικι εφαρμογι Ρωσ υλοποιείται Ροιοσ ο ρόλοσ του εκπαιδευόμενου Ροιοσ ο ρόλοσ του Συμβοφλου Εκπαιδευτι Επιτυχισ ολοκλιρωςθ Επιτυχισ ι μθ επιτυχισ ολοκλιρωςθ Τρόποσ Εργαςίασ του Συμβοφλου Εκπαιδευτι Ροιοσ ο ρόλοσ του Συμβοφλου Εκπαιδευτι ςτθν Μελζτθ Διακριτικοφ Δάςουσ Ενότθτα Ο ρόλοσ του Εκπαιδευτι ςτθν Ρροςκοπικι κίνθςθ IV Κϊδικασ ςυμπεριφοράσ Σφνοψθ 35 βιβλιογραφικζσ αναφορζσ

4 κοπόσ Σκοπόσ αυτισ τθσ εκπαιδευτικισ ενότθτασ είναι να ενθμερϊςει και να εξθγιςει ςτο προςωπικό εκπαίδευςθσ του Σϊματοσ Ελλινων Ρροςκόπων το ποιοσ ακριβϊσ είναι ο ρόλοσ του Εκπαιδευτι ωσ Ειςθγθτι, ωσ Σφμβουλου εκπαιδευτι και ωσ Ραραςτάτθ. Με απϊτερο ςκοπό τθν δθμιουργία καλφτερων ςυνκθκϊν εκπαίδευςθσ, ανάπτυξθ καλφτερων ςχζςεων μεταξφ εκπαιδευτϊν και εκπαιδευομζνων και φυςικά πάνω από όλα το καλφτερο εκπαιδευτικό αποτζλεςμα, το οποίο κα ζχει ωσ τελικοφσ αποδζκτεσ τα ανιλικα ςτελζχθ τθσ κίνθςισ μασ. Προςδοκώμενα αποτελϋςματα Με τθν ολοκλιρωςθ αυτισ τθσ εκπαιδευτικισ ενότθτασ τα μζλθ του προςωπικοφ εκπαίδευςθσ, κα είναι ςε κζςθ: Να εξθγοφν τα βαςικά χαρακτθριςτικά που πρζπει να ζχει ο Εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ. Να αναλφουν το ςθμαντικό ζργο του Εκπαιδευτι να οδθγιςει τουσ εκπαιδευόμενουσ ςε μια αποτελεςματικι και ουςιαςτικι μάκθςθ. Να αναλφουν τουσ ρόλουσ του Εκπαιδευτι ςτο ΣΕΡ. Να εξθγοφν τον τρόπο υποςτιριξθσ των Βακμοφόρων Εκπαιδευομζνων πριν / κατά και μετά από μια εκπαιδευτικι διαδικαςία. Να εξθγοφν τισ εργαςίεσ που κάνει ο Ραραςτάτθσ Εκπαιδευτισ ςτισ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ και πωσ αξιολογεί τουσ Εκπαιδευόμενουσ. Να δουλεφουν το πρόγραμμα υποςτιριξθσ τθσ Ρρακτικισ Εφαρμογισ και να ενιςχφουν τουσ εκπαιδευόμενουσ ςτθν ολοκλιρωςθ τθσ εκπαίδευςθσ τουσ. Λϋξεισ Κλειδιϊ -Εκπαιδευτισ -Χαρακτθριςτικά -όλοι -Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ -Ραραςτάτθσ Εκπαιδευτισ -Υποςτιριξθ Ρρακτικισ Εφαρμογισ 4

5 Ειςαγωγό Σε μια εκπαιδευτικι διαδικαςία ζχουμε εκπαιδευτικά προγράμματα, εκπαιδευτικοφσ ςτόχουσ, εκπαιδευτικζσ ενότθτεσ και δραςτθριότθτεσ, γνϊςεισ και ικανότθτεσ που κζλουμε να αποκτιςουν οι εκπαιδευόμενοι. Πλα τα παραπάνω είναι πράγματα που ςχεδιάηονται και αποτυπϊνονται ςτο χαρτί και δεν ζχουν καμία αξία εάν ο άνκρωποσ που ονομάηουμε ΕΚΡΑΙΔΕΥΤΘΣ δεν τα μετατρζψει ςε πράξθ, δεν τουσ δϊςει μια φυςικι διάςταςθ, δεν τα υλοποιιςει, δεν τα εφαρμόςει. Στο Σϊμα Ελλινων Ρροςκόπων και γενικότερα ςτον Ρροςκοπιςμό, θ εκπαίδευςθ αποτελεί ζνα ςθμαντικό πυλϊνα για τθν βελτίωςθ και ανάπτυξθ του Ρροςκοπικοφ Ρρογράμματοσ. Για να υλοποιθκεί το εκπαιδευτικό μασ πρόγραμμα χρειαηόμαςτε Ενιλικουσ Εκελοντζσ, Βακμοφόρουσ, που κζλουν και ζχουν χρόνο να αςχολθκοφν με τθν εκπαίδευςθ και να γίνουν Εκπαιδευτζσ Ενιλικων. Οι εκπαιδευτζσ ςτο Σ.Ε.Ρ. αποτελοφν το ανκρϊπινο δυναμικό των Βακμοφόρων μασ που με κζφι, όρεξθ για ςκλθρι δουλειά και ανάλθψθ επιπλζον ευκυνϊν, εκπαιδεφονται και προςπακοφν βελτιϊνοντασ κατ αρχάσ τισ δικζσ τουσ γνϊςεισ και ικανότθτεσ, να εκπαιδεφςουν τουσ υπόλοιπουσ Βακμοφόρουσ μασ. Γενικότερα ςε όλθ τθν Εκπαίδευςθ Εκπαιδευτϊν του Σ.Ε.Ρ. ςε όλεσ τισ εκπαιδευτικζσ ενότθτεσ αναφερόμαςτε ςτο πωσ κάποιοσ μπορεί να γίνει ζνασ καλόσ Εκπαιδευτισ Ενθλίκων. Στθν ςυγκεκριμζνθ εκπαιδευτικι ενότθτα, αναφερόμαςτε ςτουσ όλουσ που αναλαμβάνει ο Εκπαιδευτισ Ενθλίκων του ΣΕΡ, να «παίξει», μζςα ςτθν Κίνθςθ. Αυτοί οι ρόλοι απαιτοφν από τουσ Εκπαιδευτζσ να ζχουν κάποια ιδιαίτερα χαρακτθριςτικά. Θ ανάπτυξθ του κζματοσ γίνεται ςε ςφγκριςθ με τουσ Εκπαιδευτζσ Ενθλίκων όπωσ τουσ βλζπει θ εκτόσ τθσ Κίνθςθσ εκπαιδευτικι κοινότθτα. 5

6 Ενότητα 1 Ο ρόλοσ του Εκπαιδευτό ςτην Προςκοπικό κύνηςη I 1.1. Ο ρόλοσ του Ειςηγητό Ζνασ από τουσ βαςικοφσ ρόλουσ που αναλαμβάνει ο Εκπαιδευτισ ςτο ΣΕΡ είναι να είναι ειςθγθτισ μιασ εκπαιδευτικισ ενότθτασ ι δραςτθριότθτασ. Τα κφρια χαρακτθριςτικά που πρζπει να ζχει ο Εκπαιδευτισ του ΣΕΡ για πετφχει ςτο ρόλο του ειςθγθτι είναι : Να γνωρίηει το Ρροςκοπικό Ρρόγραμμα (το περιεχόμενο τθσ Εκπαίδευςθσ) Να γνωρίηει και ενςτερνίηεται το Εκπαιδευτικό Ρρόγραμμα του ΣΕΡ (όλοι : Ειςθγθτισ, Ραραςτάτθσ, Σφμβουλοσ) Να γνωρίηει πϊσ να εκπαιδεφει αποτελεςματικά και να οδθγεί τουσ εκπαιδευόμενουσ ςε αποτελεςματικι μάκθςθ Να υποςτθρίηει τουσ εκπαιδευόμενουσ πριν / κατά / μετά μιασ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ Να αξιολογεί τθν εκπαιδευτικι διαδικαςία και τουσ εκπαιδευόμενουσ Να ανανεϊνει και να βελτιϊνει ςυνεχϊσ τισ ικανότθτεσ του μζςα από τθν αυτό αξιολόγθςθ του και τθν αυτό εκπαίδευςθ του Να χρθςιμοποιεί τα εκπαιδευτικά εργαλεία και προγράμματα επαρκϊσ Είναι ςίγουρο όταν ζνασ εκπαιδευτισ ζχει τα παραπάνω χαρακτθριςτικά τότε μπορεί να πετφχει: Να εκπαιδεφει Να ενκαρρφνει Να αξιολογεί Να δθμιουργεί Βακμοφόρουσ με γνϊςεισ και ικανότθτεσ να παράγουν υψθλισ ποιότθτασ Ρροςκοπικοφ Ρρογράμματοσ Να είναι Ρροςωπικό Ραράδειγμα Βακμοφόρου Ασ αναλφςουμε τα παραπάνω χαρακτθριςτικά κάνοντασ ςφγκριςθ πάντα με τουσ Εκπαιδευτζσ Ενθλικϊν εκτόσ Κίνθςθσ για να αναδείξουμε τισ δυνατότθτεσ και κετικά ςτοιχεία που μασ δίνει από μόνθ τθσ θ Ρροςκοπικι Κίνθςθ. 6

7 Γνώςη του Προςκοπικού Προγρϊμματοσ Το βαςικό περιεχόμενο τθσ Εκπαίδευςθσ ςτο Σ.Ε.Ρ. είναι θ μάκθςθ ςτουσ νζουσ Ενιλικουσ Εκελοντζσ του Σ.Ε.Ρ. το πϊσ γίνεται πράξθ και εφαρμόηεται το Ρροςκοπικό Ρρόγραμμα ςτο Τμιμα που δραςτθριοποιείται ο κάκε Ενιλικοσ. Ραρόλο που το Ρροςκοπικό Ρρόγραμμα ζχει μια ενιαία διάςταςθ ςε όλουσ τουσ Κλάδουσ, ο κάκε Κλάδοσ ζχει τθν δικι του μεκοδολογία και εργαλεία για τθν υλοποίθςθ του. Στθν Εκπαίδευςθ του Σ.Ε.Ρ. τα μζλθ του Εκπαιδευτικοφ προςωπικοφ χρθςιμοποιοφνται ανάλογα των εμπειριϊν, των βιωμάτων και τθν εναςχόλθςθ που είχαν ςε κάποιο κλάδο ςτισ αντίςτοιχεσ ανά κλάδο εκπαιδευτικζσ δράςεισ. Αυτό διαςφαλίηει ότι οι Εκπαιδευτζσ μασ, γνωρίηουν το Εκπαιδευτικό περιεχόμενο και το ζχουν μάκει ςε μικρότερθ θλικία, πριν γίνουν Εκπαιδευτζσ, μζςα από τθν προςωπικι και βιωματικι τουσ ςυμμετοχισ ςτο τμιμα. Θ γνϊςθ του Εκπαιδευτικοφ περιεχομζνου μιασ Εκπαίδευςθσ από τον Εκπαιδευτι γιατί το ζχει κάνει πράξθ, ζχει δουλζψει τθν κεωρία και τθν ζχει εφαρμόςει, αποτελεί βαςικό χαρακτθριςτικό για τθν επιτυχία μιασ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ. Θ «προχπθρεςία» του Εκπαιδευτι ςε κάποιο κλάδο είναι βαςικό χαρακτθριςτικό που πρζπει να ζχει ο Εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ. Αυτό βοθκάει τον Εκπαιδευτι να αιςκάνεται ότι μπορεί να τα καταφζρει, μπορεί τισ γνϊςεισ και τισ ικανότθτεσ του να τισ μεταδϊςει ςε νζουσ εκπαιδευόμενουσ και φυςικά να τουσ βοθκιςει ςτο μζγιςτο βακμό να αποκτιςουν μια ςυμπεριφορά που κα οδθγεί ςτθν υλοποίθςθ καλϊν Ρροςκοπικϊν Ρρογραμμάτων μζςα ςτο Τμιμα. Φυςικά ςτθν Εκπαίδευςθ του ΣΕΡ αναγνωρίηονται οι ικανότθτεσ και οι γνϊςεισ που ζχει ο Εκπαιδευτισ και από τθν κοινωνικι του ηωι, εκτόσ τθσ Ρροςκοπικισ Κίνθςθσ και αξιοποιοφνται ανάλογα μζςα ςτθν Εκπαιδευτικι Διαδικαςία. Εκτόσ όμωσ από τθν καλι γνϊςθ του περιεχόμενου τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ ο Εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ. πρζπει να γνωρίηει και τον τρόπο που κα μπορζςει να Εκπαιδεφςει Ενιλικεσ και κα τουσ οδθγιςει ςτθν αποτελεςματικι μάκθςθ. Γι αυτό το λόγο υπάρχει θ Εκπαίδευςθ του Εκπαιδευτικοφ Ρροςωπικοφ που ανάλογα τθν εκπαίδευςθ που λαμβάνει ο Εκπαιδευτισ μπορεί να εξελίςςεται και να υλοποιεί ποιο ςφνκετεσ και περίπλοκεσ εκπαιδευτικζσ ενότθτεσ και δραςτθριότθτεσ. 7

8 Εκπαιδευτικό πρόγραμμα.ε.π. Στον κανονιςμό Εκπαίδευςθσ και ανάπτυξθσ βακμοφόρων Σ.Ε.Ρ. αναλφεται και κακορίηεται ο τρόποσ που υλοποιείται θ Εκπαίδευςθ ςτο Σ.Ε.Ρ. Οι Εκπαιδευτζσ του Σ.Ε.Ρ. πρζπει να γνωρίηουν και να κατανοοφν πλιρωσ τθν εκπαιδευτικι διαδικαςία, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που ζχουμε αυτι τθν χρονικι περίοδο ςε εφαρμογι. Θ Εκπαίδευςθ δεν είναι μια μονοςιμαντθ ενζργεια που κα κάνει ζνασ Βακμοφόροσ ανάλογα τα κακικοντα που ζχει αναλάβει να αςκιςει. Θ Εκπαίδευςθ τμθματοποιείται ανά κλάδο, κεματολόγιο, είδοσ δράςεων, ειδικότθτεσ, ςε εξειδικευμζνεσ γνϊςεισ και ο Εκπαιδευτισ πρζπει να τα γνωρίηει και να τα κατανοεί πλιρωσ. Ο κάκε Εκπαιδευτισ αναλαμβάνει να υλοποιιςει ζνα μικρό μζροσ τθσ ςυνολικισ εκπαίδευςθσ που κα περάςει ζνασ εκπαιδευόμενοσ ςε όλθ τθν χρονικι διάρκεια τθσ Ρροςκοπικισ του ηωισ. Για να βοθκθκεί ο κάκε Εκπαιδευόμενοσ χωριςτά ςτθν ολοκλιρωςθ τθσ εκπαίδευςθσ του πρζπει το Εκπαιδευτικό Ρροςωπικό να γνωρίηει ότι ςυμβάλει ςε ζνα μικρό μζροσ τθσ εκπαίδευςθσ του και αυτι θ ςυμβολι είναι ςυνζχεια μια προθγοφμενθσ ι επόμενθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ. Το Εκπαιδευτικό Ρροςωπικό του ΣΕΡ και ο κάκε Εκπαιδευτισ του, γνωρίηει, ξζρει τον εκπαιδευτικό δρόμο που πρζπει να ακολουκιςει ο εκπαιδευόμενοσ και ςυμβάλει, τον υποςτθρίηει, τον ενκαρρφνει μζχρι τθν τελικι ολοκλιρωςθ. Δεν βάηει εμπόδια, δεν αποκαρρφνει, δεν μειϊνει τθν μία ι τθν άλλθ διαδικαςία γιατί αυτά δθμιουργοφν δυςκολίεσ ςτον εκπαιδευόμενο. Γι αυτό λοιπόν βαςικό χαρακτθριςτικό του Εκπαιδευτι του ΣΕΡ είναι ότι γνωρίηει και αποδζχεται το εκπαιδευτικό πρόγραμμα δθλαδι τον Κανονιςμό Εκπαίδευςθσ και Ανάπτυξθσ που ζχει το Σ.Ε.Ρ. και τισ τυχόν διαφωνίεσ του, δεν τισ μεταφζρει ςτουσ Εκπαιδευόμενουσ αλλά ςτα επίςθμα όργανα τθσ Εκπαίδευςθσ ϊςτε να αξιολογθκοφν και να οδθγιςουν ςε τυχόν αλλαγζσ ι βελτιϊςεισ, δομθμζνα, με πρόγραμμα και τάξθ. Ο Εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ. για ζναν Εκπαιδευόμενο με το υπάρχον εκπαιδευτικό πρόγραμμα που εφαρμόηουμε ςτο ΣΕΡ μπορεί να είναι ειςθγθτισ ςε μια εκπαίδευςθ, ο παραςτάτθσ του ςε μια ομάδα εργαςίασ, ο ςφμβουλοσ του Διακριτικοφ Δάςουσ ι τθσ πρακτικισ εφαρμογισ και κάκε ζνασ από αυτοφσ τουσ «ρόλουσ» απαιτεί από τον Εκπαιδευτι να τουσ γνωρίηει και να αποδζχεται να τουσ «παίξει». 8

9 1.2. Προώποθϋςεισ αποτελεςματικόσ μϊθηςησ Ο Εκπαιδευτισ του ΣΕΡ είναι ζνασ εμπειρικόσ Εκπαιδευτισ Ενθλίκων που χωρίσ να ζχει ιδιαίτερεσ ςπουδζσ πάνω ςτθν Εκπαίδευςθ Ενθλικϊν κάνει ζνα αξιόλογο εκπαιδευτικό ζργο. Στθν ςυγκεκριμζνθ παράγραφο κα αναπτφξουμε πωσ οι Εκπαιδευτζσ Ενθλίκων οδθγοφν τουσ Εκπαιδευόμενουσ ςε μια αποτελεςματικι μάκθςθ και κα τουσ ςυγκρίνουμε με τουσ Ρροςκόπουσ Εκπαιδευτζσ. Ζχοντασ υπόψθ τα ιδιαίτερα χαρακτθριςτικά των Ενιλικων Εκπαιδευομζνων, μποροφμε να διατυπϊςουμε οριςμζνεσ βαςικζσ προχποκζςεισ, με βάςθ τισ οποίεσ είναι δυνατόν οι ενιλικοι να μάκουν αποτελεςματικά. Εάν αυτζσ τισ προχποκζςεισ τισ γνωρίηει ο Εκπαιδευτισ τότε πραγματικά παράγει μια ποιοτικι εκπαίδευςθ μιασ και οδθγεί τουσ εκπαιδευόμενουσ ςτο να μάκουν Έρχομαι επειδό το θϋλω. Εθελοντικϊ 9 1θ και ςθμαντικι προχπόκεςθ για να ζχει αποτζλεςμα μια εκπαίδευςθ που απευκφνεται ςε ενιλικεσ, είναι θ εκπαίδευςθ να ζχει εκελοντικό χαρακτιρα. Δθλαδι να ζρκει ο ενιλικοσ ςτθν Εκπαίδευςθ επειδι αυτόσ το ζχει αποφαςίςει και κζλει. Θ οποιαδιποτε πίεςθ προσ τουσ ενθλίκουσ, για οποιονδιποτε λόγο, προκειμζνου να ςυμμετάςχουν ςε μια εκπαιδευτικι διαδικαςία ζχει ςχεδόν πάντα αρνθτικό αποτζλεςμα. Από πρϊτθ ματιά κα λζγαμε ότι αυτι θ προχπόκεςθ είναι εξαςφαλιςμζνθ μζςα ςτθν Ρροςκοπικι Κίνθςθ μιασ και όλα γίνονται εκελοντικά. Δυςτυχϊσ όμωσ υπάρχουν κάποιεσ παγίδεσ. Θ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ πολλζσ φορζσ επιβάλλεται ςε ζναν ενιλικο για να βγει μια εντολι διοίκθςθσ ι ακόμθ χειρότερα επιβάλλεται για να μπορζςει το τμιμα να καλφψει κάποιεσ τυπικζσ προχποκζςεισ για να πάει μια δράςθ, εκδρομι ι καταςκινωςθ. Ο ενιλικοσ που κα ζρκει ςτθν Εκπαίδευςθ επειδι του το επιβάλλουμε, δεν κα μάκει, κα κοιτάει ςυνζχεια το ρολόι του για το πότε κα τελειϊςει, δεν κα ακοφει, δεν κα είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςε αυτά που ακοφει. Ο ρόλοσ του Εκπαιδευτι είναι πριν τθν Εκπαίδευςθ να γνωρίηει τουσ Εκπαιδευόμενουσ, να ξζρει τουσ λόγουσ που ζρχονται ςτθν εκπαίδευςθ του και τυχόν τζτοιεσ. καταςτάςεισ να τισ αντιμετωπίςει μιλϊντασ με τον εκπαιδευόμενο πριν τθν ζναρξθ τθσ εκπαίδευςθσ.

10 Εκπαιδευτικού ςτόχοι ςυνάντθςθ. Σε όλεσ τισ Εκπαιδεφςεισ ενθλίκων πρζπει ςτθν αρχι να αποςαφθνίηονται οι εκπαιδευτικοί ςτόχοι. Ο εκπαιδευτισ ςυμβάλλει ϊςτε οι ςτόχοι των ςυμμετεχόντων ςε ζνα εκπαιδευτικό πρόγραμμα να γίνουν όςο το δυνατόν πιο ςαφείσ, ρεαλιςτικοί, ςυνδεδεμζνοι με τισ δικζσ τουσ υποκειμενικζσ ανάγκεσ, κακϊσ και με τισ αντικειμενικζσ ανάγκεσ του επαγγελματικοφ και κοινωνικοφ περίγυρου. Για αυτό το λόγο ζχει μεγάλθ ςθμαςία θ διάγνωςθ των εκπαιδευτικϊν αναγκϊν, που γίνεται πριν από τθν ζναρξθ μιασ εκπαίδευςθσ, κακϊσ και θ ςυηιτθςθ για τουσ εκπαιδευτικοφσ ςτόχουσ, που γίνεται κατά τθν εναρκτιρια Ο Εκπαιδευτισ ζχει υποχρζωςθ πάντα να ξεκινάει τθν ειςιγθςθ του, αναλφοντασ και καλφτερα γράφοντασ ςε ζνα μεγάλο χαρτί τουσ εκπαιδευτικοφσ ςτόχουσ τθσ εκπαίδευςθσ που οργανϊνει. Στθν Ρροςκοπικι Εκπαίδευςθ οι εκπαιδευτικοί ςτόχοι είναι ςυγκεκριμζνοι για κάκε εκπαιδευτικι ενότθτα ι δραςτθριότθτα και αυτό βοθκάει ζτςι ϊςτε οι εκπαιδευόμενοι να ζχουν κοινοφσ εκπαιδευτικοφσ ςτόχουσ τουσ οποίουσ και κα προςπακιςει να πετφχει ο Εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ Οργϊνωςη Για μια ουςιαςτικι εκπαίδευςθ, για μια ποιοτικι εκπαίδευςθ που κα κινιςει το ενδιαφζρον των εκπαιδευομζνων το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρζπει να είναι άψογα οργανωμζνο ςε όλα τα επίπεδα. Ρολλζσ φορζσ παρατθρείται αρνθτικι ςυμπεριφορά των εκπαιδευομζνων όταν, παρ όλεσ τισ προςπάκειεσ και τθν ποιότθτα των εκπαιδευτϊν, το πρόγραμμα ζχει αδυναμίεσ ςε ό,τι αφορά τθν υποδομι, το εκπαιδευτικό υλικό, τθ γραμματειακι υποςτιριξθ, τθν εκπλιρωςθ των οικονομικϊν και άλλων υποχρεϊςεων προσ τουσ ςυμμετζχοντεσ. Το κετικό ςτοιχείο των Εκπαιδευτϊν του Σ.Ε.Ρ πάνω ςτθν οργάνωςθ είναι ότι πραγματικά ξζρουν να οργανϊνουν ωραίεσ εκπαιδεφςεισ κυρίωσ γιατί ςτθν Ρροςκοπικι τουσ διαδρομι ζχουν μάκει να οργανϊνουν δράςεισ. Ξζρουν να ςυντάςςουν ζνα πρόγραμμα, ξζρουν τι ενζργειεσ πρζπει να κάνουν πριν / κατά / μετά τθν δράςθ και αυτι θ εμπειρία μετατρζπεται ςε ενζργειεσ πριν / κατά/ μετά τθν εκπαίδευςθ. Τα τελευταία χρόνια θ κεντρικι διοίκθςθ, ζχει εκςυγχρονίςει το υποςτθρικτικό υλικό των εκπαιδεφςεων το οποίο είναι άμεςα διακζςιμο ςε όλουσ τουσ εμπλεκόμενουσ ςε μια εκπαίδευςθ βοθκϊντασ και ενιςχφοντασ τουσ Εκπαιδευτζσ ςτο ζργο τουσ για μια ςωςτι οργάνωςθ μιασ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ. 10

11 Ανϊπτυξη Περιεχομϋνου μϋςα από τισ εμπειρύεσ των εκπαιδευομϋνων Για μια ουςιαςτικι εκπαίδευςθ και για επιτευχκεί το μζγιςτο εκπαιδευτικό αποτζλεςμα το περιεχόμενο πρζπει ζχει άμεςθ ςχζςθ με τισ ανάγκεσ και τισ εμπειρίεσ των εκπαιδευομζνων. Τα κζματα, τα παραδείγματα και τα προβλιματα που εξετάηονται πρζπει να ςυνδζονται ςτενά με καταςτάςεισ που αντιμετωπίηουν ι κα αντιμετωπίςουν οι εκπαιδευόμενοι. Επίςθσ είναι ςκόπιμο να τουσ δίνονται πολλά εναφςματα, ϊςτε να αξιοποιοφν τισ εμπειρίεσ τουσ, να τισ επεξεργάηονται και να μακαίνουν από αυτζσ. Ο Μ. Knowles (1998, ς. 68), ειδικόσ ςε κζματα Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων, δίνει ζνα χαρακτθριςτικό παράδειγμα: «Για πολλά χρόνια διάφορα πανεπιςτιμια πρόςφεραν απογευματινά μακιματα ςε ενθλίκουσ, τα οποία είχαν τα ίδια χαρακτθριςτικά με τα μακιματα που διδάςκονταν ςε εφιβουσ το πρωί. Πμωσ ςτθ δεκαετία του 1950 θ δομι των απογευματινϊν μακθμάτων άλλαξε. Για παράδειγμα, ζνα μάκθμα του πρωινοφ προγράμματοσ που είχε τίτλο "Ζκκεςθ Ι", τιτλοφορικθκε ςτο απογευματινό πρόγραμμα "Συντάςςοντασ Καλφτερεσ Επαγγελματικζσ Επιςτολζσ". Το πρωινό μάκθμα "Ζκκεςθ ΙΙΙ", τιτλοφορικθκε ςτο απογευματινό πρόγραμμα "Βελτίωςθ των Τρόπων Επαγγελματικισ Επικοινωνίασ". Και δεν άλλαξαν μόνο οι τίτλοι, αλλά και θ μζκοδοσ με τθν οποία διδάςκονταν τα μακιματα. Ενϊ οι μακθτζσ τθσ "Ζκκεςθσ Ι" ςυνζχιηαν να αποςτθκίηουν ςυντακτικοφσ κανόνεσ, οι ςπουδαςτζσ του "Συντάςςοντασ Καλφτερεσ Επαγγελματικζσ Επιςτολζσ" ξεκινοφςαν αμζςωσ, γράφοντασ επαγγελματικζσ επιςτολζσ και φςτερα εξζταηαν αυτά που είχαν γράψει και από εκεί αντλοφςαν τουσ κανόνεσ τθσ ςφνταξθσ». Στο ίδιο πνεφμα βρίςκεται ζνα ακόμθ παράδειγμα, που δίνουν οι D. Noyé και J. Piveteau (2002, ς. 105). «Εφόςον τα ενδιαφζροντα ενόσ ατόμου είναι αποτζλεςμα των εμπειριϊν του, είναι χριςιμο να οργανϊνουμε προγράμματα που επικεντρϊνονται, όχι πια ςτθ μελζτθ κεωρθτικϊν κεμάτων, αλλά ςτα προβλιματα προσ επίλυςθ ι ςτισ περιπτϊςεισ προσ ανάλυςθ, που ζχουν ςχζςθ με τισ εμπειρίεσ του κακενόσ. Ραραδείγματοσ χάριν, όταν εκπαιδεφουμε ςτθν εργατικι νομοκεςία ζνα άτομο που εργάηεται ςτθν επιχείρθςθ, πρζπει να αποφφγουμε να διδάξουμε το δίκαιο ςαν πανεπιςτθμιακι φλθ, χωριςμζνθ ςε διαφορετικά κεφάλαια_ αντίκετα, πρζπει να μελετιςουμε επαγγελματικζσ περιπτϊςεισ που ςυναντά κανείσ και να ςυμβάλουμε ςτθ λφςθ τουσ, δίνοντασ ςθμαςία ςτισ νομικζσ, ανκρϊπινεσ και οικονομικζσ πτυχζσ των προβλθμάτων που μελετϊνται». Με όλα τα παραπάνω παραδείγματα καταλαβαίνουν ότι θ αξιοποίθςθ τθσ εμπειρία των εκπαιδευομζνων είναι βαςικι προχπόκεςθ για μια ουςιαςτικι εκπαίδευςθ και είναι κακικον του Εκπαιδευτι να τθν ενιςχφει όταν κάνει εκπαιδεφςεισ. Το «αρνθτικό» γεγονόσ ςτο ΣΕΡ ότι πρϊτα οι Ενιλικοι Εκελοντζσ αναλαμβάνουν κακικοντα, ξεκινοφν να τα εκτελοφν και μετά εκπαιδεφονται, πρζπει να αξιοποιθκεί μζςα ςτθν 11

12 Εκπαίδευςθ και από κάτι «αρνθτικό» να γίνει «κετικό». Οι εμπειρίεσ των εκπαιδευομζνων, ζςτω και μικρζσ πρζπει να χρθςιμοποιθκοφν μζςα ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία. Αυτό το δφςκολο ζργο το αναλαμβάνει ο Εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ. Ζχει τθν ευκαιρία και τθν δυνατότθτα να διαμορφϊςει το εκπαιδευτικό του πρόγραμμα με τζτοιο τρόπο που κα κάνει τουσ εκπαιδευόμενουσ να μεταφζρουν τισ εμπειρίεσ τουσ και μζςα από αυτζσ να μάκουν. Θ ανάπτυξθ του περιεχομζνου με τθν χριςθ τθσ εμπειρίασ των εκπαιδευομζνων είναι βαςικι προχπόκεςθ για μια ουςιαςτικι εκπαίδευςθ και ο εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ. πρζπει να γνωρίηει να το κάνει. Οι δικζσ του εμπειρίεσ μποροφν να τον βοθκιςουν να φτιάξει τθν ειςιγθςθ που κα κάνει με τζτοιο τρόπο που κα ενιςχφςει τθν ςυγκεκριμζνθ προχπόκεςι. Φυςικά για τθν ομαλι διεξαγωγι τθσ εκπαίδευςθσ θ Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γ.Ε. δίνει για κάκε εκπαιδευτικι διαδικαςία ζνα ςυγκεκριμζνο ςχζδιο ειςιγθςθσ που πρζπει να ακολουκιςει ο Εκπαιδευτισ. Το ςχζδιο ειςιγθςθσ πρζπει να ακολουκείται από εκπαιδευτζσ που δεν ζχουν εμπειρία για να ξεκινιςουν τθν εκπαιδευτικι τουσ πορεία. Ο ςτόχοσ είναι όμωσ ο Εκπαιδευτισ όςο ποιο ζμπειροσ είναι, να φτάςει ςτο επίπεδο να αναπτφςςει το περιεχόμενο τθσ Εκπαίδευςθσ που οργανϊνει με τθν χριςθ τθσ εμπειρίασ των εκπαιδευομζνων. Μια γενικι οδθγία που λζει θ Εφορεία εκπαίδευςθσ Γ.Ε. είναι οι εκπαιδευτζσ να ακολουκοφν το ςχζδιο ειςιγθςθσ που προτείνετε κατά ζνα ποςοςτό περίπου ςτο 70% μόνο και μόνο για να επιτευχκεί θ «κοινι γλϊςςα» τθσ εκπαίδευςθσ ςε όλθ τθν επικράτεια Αντιμετωπύζουν εμπόδια ςτη μϊθηςη Ππωσ ιδθ ζχει αναφερκεί ςτθν εκπαιδευτικι ενότθτα Χ1 οι ενιλικοι εκπαιδευόμενοι, «κουβαλϊντασ» από τθν ηωι τουσ, εμπειρίεσ, τεχνογνωςία και δεξιότθτεσ, μπαίνουν από μόνοι τουσ ςε μία διαδικαςία «κριτικισ» ζτςι ϊςτε θ κάκε νζα γνϊςθ που δζχονται πρϊτα φιλτράρεται και κατόπιν γίνεται κτιμα τουσ. Ο Ενιλικοσ εκπαιδευόμενοσ, λόγω των παραπάνω χαρακτθριςτικϊν του, δεν κζλει να είναι απλά δζκτθσ των γνϊςεων που του ςτζλνει ο πομπόσ, Εκπαιδευτισ. Θζλει και οφείλει να γίνει ενεργθτικό μζλοσ αυτισ τθσ μετάδοςθσ γνϊςθσ, κζλει και οφείλει να ζχει ενεργθτικι ςυμμετοχι ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία και αυτό είναι κάτι που ο Εκπαιδευτισ δεν πρζπει ςε καμία περίπτωςθ να μθν το ενκαρρφνει. Σε μια εκπαιδευτικι διαδικαςία για να ζχουμε το μζγιςτο κετικό αποτζλεςμα πρζπει ενκαρρυνκεί ςταδιακά και θ ενεργθτικι ςυμμετοχι ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία. Ανάλογα με τθ διάκεςθ που δείχνει κάκε εκπαιδευτικι ομάδα και με τθν ατμόςφαιρα που διαμορφϊνεται, ο εκπαιδευτισ είναι ςκόπιμο να αφινει ςταδιακά ζδαφοσ πρωτοβουλίασ και να υποκινεί τουσ εκπαιδευομζνουσ να ςυμμετζχουν ενεργά ςτθ μακθςιακι διαδικαςία. Μια πρϊτθ δυνατότθτα ςυμμετοχισ υπάρχει ςτθν εναρκτιρια ςυνάντθςθ κάκε εκπαίδευςθσ, όπωσ ζχουμε αναφζρει παραπάνω. Ο εκπαιδευτισ ηθτάει από τουσ εκπαιδευομζνουσ να εκφράςουν τισ προςδοκίεσ και τουσ ςτόχουσ τουσ, τισ ανθςυχίεσ που τυχόν ζχουν, τισ απόψεισ τουσ για το περιεχόμενο και τθ μεκοδολογία που κα ακολουκθκεί. Με βάςθ τθ ςυηιτθςθ που 12

13 κα γίνει, ο εκπαιδευτισ είναι ςκόπιμο να επιφζρει ςτο ςχεδιαςμό του προγράμματοσ τισ τροποποιιςεισ που είναι εφικτζσ και που ςυνδζονται με τισ ανάγκεσ των εκπαιδευομζνων. Μια άλλθ δυνατότθτα ςυμμετοχισ είναι να ςυμβάλουν οι εκπαιδευόμενοι ςτθ διαμόρφωςθ του διδακτικοφ υλικοφ. Αςφαλϊσ αυτό δεν είναι εφικτό ςε όλεσ τισ εκπαιδεφςεισ. Υπάρχουν όμωσ περιπτϊςεισ που μπορεί να τουσ ηθτθκεί να ψάξουν και αυτοί για διδακτικό υλικό και να το κζςουν ςτθν κρίςθ του εκπαιδευτι που, αν το βρει κατάλλθλο, μπορεί να το διανείμει ςτουσ άλλουσ. Ραραδείγματοσ χάρθ μποροφν να φζρουν, ανάλογα με τθν εκπαίδευςθ, κείμενα, άρκρα, ςτατιςτικά ςτοιχεία, φωτογραφίεσ, ςτοιχεία από τθν εμπειρία τουσ, ςτοιχεία που μποροφν να βρουν ςτο internet ι ςτθν τοπικι βιβλιοκικθ κ.ο.κ. Με αυτό τον τρόπο κα αιςκανκοφν ότι το εκπαιδευτικό υλικό δεν διαμορφϊκθκε εριμθν τουσ, αλλά ςυνζβαλαν και αυτοί ςτθ διαμόρφωςι του. Μία ακόμθ δυνατότθτα ςυμμετοχισ είναι θ ςυμβολι τουσ ςτισ αποφάςεισ που αφοροφν τθν οργάνωςθ τθσ πρακτικισ άςκθςθσ ι ακόμθ τθ διαςφνδεςθ του προγράμματοσ κατάρτιςθσ με τουσ τοπικοφσ επαγγελματικοφσ φορείσ και τισ δραςτθριότθτεσ τθσ τοπικισ κοινωνίασ. Είναι επίςθσ δυνατι θ αξιοποίθςθ οριςμζνων εκπαιδευομζνων ωσ ςυντονιςτϊν ομάδων εργαςίασ ι ωσ «κατά περίπτωςθ εκπαιδευτϊν» ςτο μζτρο που ζχουν τισ απαραίτθτεσ γνϊςεισ και ικανότθτεσ. Μπορεί επίςθσ να ηθτθκεί θ ςυμμετοχι των εκπαιδευομζνων ςτθ διαμόρφωςθ του χϊρου όπου γίνονται τα μακιματα και θ πρακτικι άςκθςθ, ϊςτε να αιςκάνονται όςο γίνεται πιο άνετα μζςα ςε αυτόν. Πμωσ το πιο προνομιακό ίςωσ ζδαφοσ για τθν ανάπτυξθ τθσ ςυμμετοχισ των εκπαιδευομζνων είναι εκείνο των εκπαιδευτικϊν τεχνικϊν, μζςω των οποίων πραγματοποιείται θ εκπαίδευςθ. Ο Rogers (ειδικόσ ςτθν Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων) επιςθμαίνει ότι αςφαλϊσ θ επιλογι τθσ μιασ ι τθσ άλλθσ εκπαιδευτικισ τεχνικισ εξαρτάται από το διδακτζο αντικείμενο και το διακζςιμο χρόνο. Ταυτόχρονα όμωσ υπογραμμίηει ότι τόςο τα ερευνθτικά δεδομζνα όςο και θ ςυςςωρευμζνθ εμπειρία τθσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων δείχνουν ότι, ςε γενικζσ γραμμζσ, ο παραδοςιακόσ, δαςκαλοκεντρικόσ τρόποσ εκπαίδευςθσ (μετωπικι ειςιγθςθ, μονολογικι μεταφορά γνϊςεων από τθν πλευρά του εκπαιδευτι) αποτελεί μια από τισ πιο αναποτελεςματικζσ μεκόδουσ διδαςκαλίασ. Αντίςτροφα, θ αποτελεςματικότθτα μεγαλϊνει κατακόρυφα ςτο μζτρο που χρθςιμοποιοφνται ενεργθτικζσ εκπαιδευτικζσ τεχνικζσ (ο Rogers αναφζρει ενδεικτικά τισ ομαδικζσ εργαςίεσ και τισ παρουςιάςεισ τουσ από εκπαιδευομζνουσ, τθν ευρετικι μάκθςθ, τθ ςυηιτθςθ, τισ μαιευτικζσ ερωτιςεισ εμείσ κα προςκζταμε τισ μελζτεσ περίπτωςθσ, τισ αςκιςεισ, τισ προςομοιϊςεισ, το παιχνίδι ρόλων, τον «καταιγιςμό ιδεϊν»). P. Mucchielli, ςτο βιβλίο του "Les méthodes actives de la pédagogie des adultes" («Οι ενεργθτικζσ μζκοδοι ςτθν εκπαίδευςθ ενθλίκων») καταλιγει ςτο ίδιο ακριβϊσ ςυμπζραςμα: «Εάν προςζχουμε, ςυγκρατοφμε κατά προςζγγιςθ: 10% από αυτά που διαβάηουμε, 20% από αυτά που ακοφμε, 30% από αυτά που βλζπουμε, 50% από αυτά που βλζπουμε και ακοφμε ταυτόχρονα, 13

14 80% από αυτά που λζμε, 90% από αυτά που λζμε, ενϊ ταυτόχρονα εκτελοφμε πράξεισ που απαιτοφν ςκζψθ και ςτισ οποίεσ εμπλεκόμαςτε ενεργθτικά» (ςτο S. Courau, 2002, ς. 28). Ο Rogers, ςτθν ίδια προαναφερκείςα ενότθτα, κάνει ακόμθ ζνα βιμα. Υπογραμμίηει ότι ςχεδόν όλα τα γνωςτικά αντικείμενα είναι δυνατό να διεξαχκοφν μζςω ενεργθτικϊν τεχνικϊν: «Σχεδόν πάντα υπάρχουν καλφτερεσ μζκοδοι από τθ μετωπικι παρουςίαςθ του κζματοσ από τον εκπαιδευτι». Διαβάηοντασ τα παραπάνω καταλαβαίνουμε ότι για τον Εκπαιδευτι του Σ.Ε.Ρ. θ ενεργθτικι ςυμμετοχι του εκπαιδευόμενου ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία είναι κάτι που μπορεί εφκολα να κάνει μιασ και όλα ςυςχετίηονται με το Ρροςκοπικό Ρρόγραμμα που είναι πράξθ / δράςθ / ενζργεια / ςυμμετοχι και όχι κεωρία ι φιλολογικι προςζγγιςθ μιασ ιδζασ. Ρολλζσ φορζσ ςτο Σ.Ε.Ρ. τθν ενεργθτικι ςυμμετοχι των εκπαιδευομζνων μζςα ςτθν εκπαιδευτικι διαδικαςία τθν ονομάηουμε «βιωματικι εκπαίδευςθ». Τα παιχνίδια ρόλων που παίηουμε, το πρόγραμμα τθσ εκπαίδευςθσ που εμπλουτίηετε με τισ πρότυπεσ δράςεισ, θ διακόςμθςθ του χϊρου, ι εναλλαγι των ρόλων Βακμοφόρου - παιδιοφ, μπορεί να το ονομάηουμε «βιωματικι εκπαίδευςθ» αλλά ςτθν ουςία καταφζρνουμε να ενεργοποιοφμε τουσ εκπαιδευόμενουσ να ςυμμετζχουν και τελικά να καταλιγουν ςε μια ουςιαςτικι μάκθςθ, ςτο να μακαίνουν μζςα από τθν πράξθ. υνοψύζοντασ Ο Εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ. ζχει ςτόχο να οδθγιςει τουσ εκπαιδευόμενουσ ςε ουςιαςτικι μάκθςθ και το καταφζρνει γιατί : Ξζρει ότι εκπαιδευόμενοι ζρχονται γιατί το κζλουν - εκελοντικά Ζχει ςαφείσ Εκπαιδευτικοφσ Στόχουσ που τουσ ςυμφωνεί με τουσ εκπαιδευόμενουσ Ζχει οργανϊςει ςωςτά μια εκπαιδευτικι διαδικαςία Αξιοποιεί τισ εμπειρίεσ των εκπαιδευομζνων για τθν ανάπτυξθ του περιεχομζνου Οδθγεί τουσ εκπαιδευόμενουσ ςε μια ενεργό ςυμμετοχι μζςα ςτθν εκπαίδευςθ Ρολλζσ Εκπαιδευτικζσ Ενότθτεσ ςτθν Εκπαίδευςθ Εκπαιδευτϊν του Σ.Ε.Ρ. αναλφουν πωσ ο εκπαιδευτισ κα μάκει να κάνει τα παραπάνω πράξθ. Στθν ςυγκεκριμζνθ παράγραφο εςτιάςαμε ςτο ρόλο του ειςθγθτι που καλείται να παίξει ο Εκπαιδευτισ του Σ.Ε.Ρ 14

15 Ενότητα 2 Ο ρόλοσ του Εκπαιδευτό ςτην Προςκοπικό κύνηςη II 2.1. Ο Ρόλοσ του Εκπαιδευτό - Παραςτϊτη Σε διάφορεσ εκπαιδεφςεισ μζλθ του Ρροςωπικοφ Εκπαίδευςθσ του Σ.Ε.Ρ αναλαμβάνουν να παίξουν τον ρόλο του Ραραςτάτθ μια μικρισ ομάδασ Εκπαιδευομζνων όπωσ π.χ. τθσ εξερευνθτικισ ομάδασ ςτο Α4 Ρροςκοπικι Τεχνικι ι τθσ Εξάδασ Ενωμοτίασ Ομίλου ςτο κφκλο μεκοδολογίασ και καταςκθνωτικισ τεχνικισ ι ςε μια εκπαίδευςθ ειδικότθτασ ι Διακριτικοφ Δάςουσ, χαρακτθριςτικά : Ανάλογα τθν εκπαίδευςθ, οι παραςτάτεσ των εκπαιδευομζνων πρζπει να είναι Εκπαιδευτζσ με τισ ανάλογεσ γνϊςεισ που καλφπτει θ ςυγκεκριμζνθ εκπαίδευςθ. Ρχ. Ο Ραραςτάτθσ μιασ Εξερευνθτικισ Ομάδασ ςτθν εκπαιδευτικι ενότθτα Α4 Ρροςκοπικι Τεχνικι πρζπει να ικανοποιεί τα παρακάτω βαςικά Να γνωρίηει το ςτόχο, το ςκοπό και τον τρόπο διεξαγωγισ τθσ Α4 Ρροςκοπικισ Τεχνικισ Να μπορεί να αφιερϊςει χρόνο ϊςτε να είναι ςε όλθ τθ διάρκεια και τθσ Εκπαιδευτικισ Ενότθτασ Να γνωρίηει πολφ καλά όλο το κεματολόγιο τθσ Ρροςκοπικισ Τεχνικισ Να κατανοεί ότι το ζργο του ολοκλθρϊνεται όταν αξιολογιςει τουσ Εκπαιδευόμενουσ τθσ Εξερευνθτικισ του Ομάδασ. Αντίςτοιχα κα μποροφςαμε να γενικεφςουμε για όλεσ τισ εκπαιδεφςεισ και να ποφμε ότι οι Ραραςτάτεσ ςτισ εκπαιδεφςεισ του Σ.Ε.Ρ. είναι εκπαιδευτζσ που ζχουν τα παρακάτω χαρακτθριςτικά : Γνωρίηουν το ςτόχο, τον ςκοπό και τρόπο διεξαγωγισ τθσ εκπαίδευςθσ που λάβουν μζροσ ωσ παραςτάτεσ Αφιερϊνουν χρόνο να είναι ςε όλθ τθ διάρκεια τθσ εκπαίδευςθσ Γνωρίηουν πολφ καλά το κεματολόγιο τθσ εκπαίδευςθσ που ςυμμετζχουν ωσ παραςτάτεσ Κατανοοφν ότι το ζργο τουσ ολοκλθρϊνεται όταν αξιολογιςει τουσ Εκπαιδευόμενουσ τθσ Ομάδασ που ζχουν αναλάβει ωσ παραςτάτεσ. 15

16 Είναι κακικον του υπεφκυνου τθσ Εκπαίδευςθσ να επιλζξει ενιλικα ςτελζχθ ωσ παραςτάτεσ που κα τον βοθκιςουν ςτο ζργο του και ταυτόχρονα κα αναδείξουν τισ ικανότθτεσ των Εκπαιδευομζνων. Το πλικοσ των παραςτατϊν δεν πρζπει να ξεπερνάει το πλικοσ των εκπαιδευομζνων ςε καμία περίπτωςθ. Ρριν τθν ζναρξθ τθσ εκπαίδευςθσ ο υπεφκυνοσ Εκπαιδευτισ ςυγκεντρϊνει τουσ Ραραςτάτεσ, τουσ εξθγεί τα κακικοντά τουσ, τισ υποχρεϊςεισ και τον τρόπο εργαςίασ τουσ. Ο Ραραςτάτθσ : Ρρζπει να καλλιεργιςει ςτα μζλθ τθσ Ομάδασ που ζχει, ζνα πνεφμα ςυνεργαςίασ που κα βοθκιςει να εκδθλωκοφν οι ανάγκεσ τουσ, οι προςδοκίεσ τουσ και θ αλλθλοκατανόθςθ μεταξφ τουσ. Τα μζλθ τθσ Ομάδασ κα πρζπει να οδθγοφνται μόνα τουσ ςε λιψθ αποφάςεων / ςυμπεραςμάτων και να ςυνεργάηονται μεταξφ τουσ. Ρρζπει να ενκαρρφνει τθ διατφπωςθ των απόψεων κάκε ατόμου, ϊςτε να διεκπεραιϊνονται καλφτερα, ταχφτερα και από όλουσ οι εργαςίεσ τθσ Ομάδασ. Ρρζπει να βοθκάει και τουσ πιο «δειλοφσ» και τουσ πιο «αδφνατουσ» να ςυμβάλουν και αυτοί ςτθ προςπάκεια τθσ Ομάδασ αλλά και ςτο να δείξουν και τισ δικζσ τουσ ικανότθτεσ. Δεν είναι ο Αρχηγόσ τησ Ομάδασ αλλά ζνασ : Ακόρυβοσ Ραραςτάτθσ και Σφμβουλοσ Αφανισ και Διακριτικόσ Συνεργάτθσ Σφνδεςμοσ μεταξφ Εκπαιδευτικισ Ομάδασ Εκπαιδευομζνων Διευκρινίηει και επιλφει τισ απορίεσ που ζχουν οι Εκπαιδευόμενοι με ςκοπό να τουσ βοθκιςει να αποφφγουν λάκθ, περιττζσ εργαςίεσ και να αποπροςανατολιςτοφν από το ςτόχο τουσ. Ρρζπει να αντιμετωπίηει οποιαδιποτε κατάςταςθ και πρόβλθμα προκφψει με φιλικι και κετικι διάκεςθ. Ραρζχει γνϊςεισ, πλθροφορίεσ, ιδζεσ που κα βοθκιςουν ςτθν πρόοδο εργαςίασ τθσ Ομάδασ και κα εξαςφαλίςει το αποτζλεςμα και τθν επιτυχία τθσ. Ζχει ςυνειδθτοποιιςει ότι δεν αξιολογείται ο ίδιοσ, αλλά οι Εκπαιδευόμενοι και βαςικό ρόλο ςτθν αξιολόγθςι τουσ παίηει θ άποψθ του. Θ εργαςία και τα κακικοντα του Ραραςτάτθ ξεκινάνε από τθ ςτιγμι που κα μάκει ποιοι Εκπαιδευόμενοι αποτελοφν τα μζλθ τθσ Ομάδασ του. Θ πρϊτθ κίνθςθ που πρζπει να κάνει είναι να διαβάςει το ζντυπο «Αξιολόγθςθ Ραραςτάτθ Εκπαίδευςθσ» για να γνωρίηει τι και πωσ πρζπει να αξιολογιςει τα μζλθ τθσ Ομάδασ του. Κάκε εκπαιδευτικι μζρα πρζπει να ςυμπλθρϊνει το ςυγκεκριμζνο ζντυπο και ςτο βραδινό ςυμβοφλιο τθσ Εκπαιδευτικισ Ομάδασ να ςυηθτάει τα βαςικά ςθμεία που ζχει ςυμπλθρϊςει με τον υπεφκυνο τθσ εκπαίδευςθσ. Ειδικότερα για τθν εκπαιδευτικι ενότθτα Α4 Προςκοπική Τεχνική πρζπει να ςυλλζξει και να διαβάςει το ζντυπο «Αξιολόγθςθσ Ατομικϊν Γνϊςεων και Ικανοτιτων Ηωισ Υπαίκρου» που 16

17 ζχουν ςυμπλθρϊςει τα μζλθ τθσ Εξερευνθτικισ του Ομάδασ. Με αυτι τθν κίνθςθ λαμβάνει μια «εικόνα» για τισ γνϊςεισ και ικανότθτεσ που ζχουν οι Εκπαιδευόμενοι (προφίλ Εκπαιδευόμενου) και ςε όλθ τθ διάρκεια τθσ εκπαίδευςθσ εμπλουτίηει αυτι τθν «εικόνα» και τθν ολοκλθρϊνει προςκζτοντασ τισ δικζσ του παρατθριςεισ και ςχόλια πάντα ςε ατομικό επίπεδο, για κάκε Εκπαιδευόμενο ξεχωριςτά. Κατά τθν διάρκεια μια εκπαίδευςθσ ο Ραραςτάτθσ κα πρζπει να βοθκιςει τουσ Εκπαιδευόμενουσ να εμπλουτίςουν τισ γνϊςεισ τουσ και κυρίωσ να καλφψουν τα τυχόν εκπαιδευτικά τουσ κενά. Καταλαβαίνει Επεμβαίνει Κατευκφνει Οδθγεί Εξθγεί Αναλφει ςε βάκοσ, με τρόπο ευγενικό, ευχάριςτο, φιλικό, ψφχραιμα και χωρίσ εντάςεισ. Ο Ραραςτάτθσ αποτελεί το ςυνδετικό κρίκο μεταξφ τθσ Εκπαιδευτικισ ομάδασ τθσ Εκπαίδευςθσ και των Εκπαιδευομζνων κατά τθ διάρκεια τθσ Εκπαίδευςθσ. Γνωρίηει το πρόγραμμα και τισ απαιτιςεισ τθσ Εκπαίδευςθσ, παρακολουκεί διακριτικά τθν ομάδα του, προςπακϊντασ κάκε χρονικι ςτιγμι να αξιολογιςει τισ γνϊςεισ και τισ ικανότθτεσ που ζχουν τα μζλθ τθσ. Είναι κοντά ςτθν ομάδα του, δεν πρζπει να απουςιάηει για μεγάλα χρονικά διαςτιματα και δεν εμπλζκεται ςε εργαςίεσ άλλων ομάδων. Κάκε φορά που καταλαβαίνει μζςα από τισ εργαςίεσ και τθ ηωι τθσ ομάδασ ότι ο Εκπαιδευόμενοσ γνωρίηει κάποιο αντικείμενο, ςυμπλθρϊνει και εμπλουτίηει τθν αξιολόγθςθ του Εκπαιδευόμενου. Θ Αξιολόγθςθ είναι ςυνεχισ, ξεκινάει πριν τθν εκπαίδευςθ και ολοκλθρϊνεται όταν ολοκλθρωκεί αυτι. Χριςιμα Ζντυπα : Αξιολόγθςθ Ραραςτάτθ Εκπαίδευςθσ Α4 Ρροςκοπικι Τεχνικι Ζντυπο Αξιολόγθςθσ Γνϊςεων και Ικανοτιτων Το ζντυπο Αξιολόγθςθ Ραραςτάτθ Εκπαίδευςθσ πρζπει να χρθςιμοποιείται ςε όλεσ τισ εκπαιδευτικζσ δράςεισ που υπάρχει χωριςμόσ των εκπαιδευομζνων ςε μικρζσ ομάδεσ και ορίηονται παραςτάτεσ εκπαιδευτζσ 17

18 Ενότητα 3 Ο ρόλοσ του Εκπαιδευτό ςτην Προςκοπικό κύνηςη III 3.1. Ρόλοσ του υμβούλου Πρακτικόσ Εφαρμογόσ Μία από τισ πιο μεγάλεσ και ςοβαρζσ αλλαγζσ που ζχει γίνει ςτθν Εκπαίδευςθ του Σ.Ε.Ρ., είναι θ λειτουργία του Σταδίου Εφαρμογισ ςε κάκε Εκπαιδευτικι ενότθτα που παρακολουκεί κάκε Εκπαιδευόμενοσ. Το Στάδιο Εφαρμογισ αποτελεί τθν επιβεβαίωςθ ότι ο εκπαιδευόμενοσ μετά τθν παρακολοφκθςθ μιασ εκπαιδευτικισ ενότθτασ απζκτθςε τισ γνϊςεισ, ικανότθτεσ που κζλουμε, τισ ζκανε κτιμα του και πλζον τισ εφαρμόηει κατά τθν άςκθςθ των Ρροςκοπικϊν του Κακθκόντων. Ο εκπαιδευόμενοσ κατά τθ διάρκεια του ςταδίου εφαρμογισ εμβακφνει ςτισ γνϊςεισ, επιλφει τυχόν απορίεσ που ζχει και με τισ εργαςίεσ-ενζργειεσ που κάνει, αποδεικνφει τθν επάρκεια του ςε κάκε εκπαιδευτικό αντικείμενο και ζρχεται ςιγά ςιγά πιο κοντά ςτθν απόκτθςθ του Διακριτικοφ Δάςουσ. Το Στάδιο τθσ Εφαρμογισ ςε κάκε Εκπαιδευτικι Ενότθτα γίνεται με ςυγκεκριμζνο τρόπο, με τθν υποςτιριξθ του Εκπαιδευτικοφ Ρροςωπικοφ του Σ.Ε.Ρ. και ςτθν ςυγκεκριμζνθ παράγραφο αναλφονται όλα όςα κα πρζπει ο Εκπαιδευτισ, για να το υλοποιιςει και να είναι ζνασ αποτελεςματικόσ Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ Σι εύναι η πρακτικό εφαρμογό Εφαρμογι είναι θ διαδικαςία που γίνεται μεταξφ ενόσ Εκπαιδευτι - Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ - και ενόσ εκπαιδευόμενου μετά τθν επιτυχι παρακολοφκθςθ από τον εκπαιδευόμενο μιασ εκπαιδευτικισ ενότθτασ. Θ επιτυχισ ολοκλιρωςθ του Σταδίου Εφαρμογισ ςθμαίνει για τον Εκπαιδευόμενο ολοκλιρωςθ τθσ Εκπαιδευτικισ Ενότθτασ που παρακολοφκθςε. Ο ςτόχοσ του ςυγκεκριμζνου ςταδίου είναι να εξακριβωκεί ότι οι εκπαιδευόμενοι μετά τθν παρακολοφκθςθ μιασ Εκπαιδευτικισ Ενότθτασ κατάλαβαν και εφάρμοςαν κατά τθν άςκθςθ των κακθκόντων τουσ, αυτά που ζμακαν και 18

19 πλζον λειτουργοφν με τον καλφτερο δυνατό τρόπο για τουσ ίδιουσ, το τμιμα ι τθν Εφορεία τουσ και γενικότερα για τον Οργανιςμό. Το ςτάδιο αυτό βοθκάει τον εκπαιδευόμενο να ζρκει πιο κοντά ςτθν απόκτθςθ του Διακριτικοφ Δάςουσ, μιασ και απαιτεί αρκετζσ εργαςίεσ που ςυνυπολογίηονται ςτθν απόκτθςθ του Διακριτικοφ Δάςουσ. Ο Εκπαιδευόμενοσ τισ εργαςίεσ που υλοποιεί, τισ «ανεβάηει» με ςυγκεκριμζνο τρόπο ςτο πλθροφοριακό ςφςτθμα τθσ Εφορείασ Εκπαίδευςθσ Γ.Ε. και δθμιουργεί ζνα προςωπικό «Portfolio» που κα τον βοθκιςει ςτθν απόκτθςθ του Διακριτικοφ Δάςουσ Πωσ υλοποιεύται Σε κάκε εκπαιδευτικι ενότθτα ζχει αποφαςιςκεί ςυγκεκριμζνοσ τρόποσ που κα υλοποιείται το ςτάδιο εφαρμογισ. Σε γενικζσ γραμμζσ το ςτάδιο εφαρμογισ υλοποιείται από τισ εξισ τεχνικζσ : Παρουςίαςθ Ο Εκπαιδευόμενοσ παρουςιάηει ςτο Σφμβουλο Εκπαιδευτι, που ζχει κακορίςει θ Εφορεία Εκπαίδευςθσ τθσ Γενικισ Εφορείασ ι τθσ Ρεριφερειακισ του Εφορείασ, ότι εφαρμόηει ςτθν πράξθ, κατά τθν άςκθςθ των κακθκόντων του, αυτά που ζμακε. υηιτθςθ Ο Εκπαιδευόμενοσ κάνει μια ςυηιτθςθ με το Σφμβουλο Εκπαιδευτι και του αποδεικνφει ότι κατζχει τισ γνϊςεισ που πρζπει. Βιβλίο Προόδου Ο Σφμβουλοσ δίνει ςτον Εκπαιδευόμενο ζνα βιβλίο προόδου που το ςυμπλθρϊνει και εκτελεί τισ εργαςίεσ που αναγράφονται και αποδεικνφουν ότι κατζχει τισ απαραίτθτεσ γνϊςεισ και εφαρμόηει ςτθν πράξθ αυτά που ζμακε. Ερωτθματολόγιο Ο Εκπαιδευόμενοσ ςυμπλθρϊνει ζνα ερωτθματολόγιο που θ ορκότθτα των απαντιςεων αποδεικνφει τισ γνϊςεισ που ζχει και τθν εφαρμογι αυτϊν. Πρακτικι Εφαρμογι Ο Εκπαιδευόμενοσ κάνει μια ςυγκεκριμζνθ εργαςία που του ανακζτει ο Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ του. Το αποτζλεςμα τισ εργαςίασ αποδεικνφει ότι ο Εκπαιδευόμενοσ ζχει και εφαρμόηει τισ απαραίτθτεσ γνϊςεισ. Γραπτό Τλικό - Ο Εκπαιδευόμενοσ παραδίδει ςτο Σφμβουλο Εκπαιδευτι γραπτζσ ςθμειϊςεισ που ζφτιαξε κατά τθν εκτζλεςθ των κακθκόντων του και αποδεικνφουν ότι εφαρμόηει ςτθν πράξθ τισ γνϊςεισ που απζκτθςε. Video Φωτογραφίεσ - Ο Εκπαιδευόμενοσ δίνει ςτο Σφμβουλο Εκπαιδευτι, video ι φωτογραφίεσ που αποδεικνφουν τθν εφαρμογι των γνϊςεων του κατά τθν εκτζλεςθ των κακθκόντων του. 19

20 3.4. Ποιοσ ο ρόλοσ του εκπαιδευόμενου Ο εκπαιδευόμενοσ μόλισ λάβει ενθμερωτικό θλεκτρονικό μινυμα με οδθγίεσ για το Στάδιο Εφαρμογισ μιασ Εκπαιδευτικισ Ενότθτασ, πρζπει να ξεκινιςει τισ εργαςίεσ που απαιτοφνται για τθν ολοκλιρωςθ του Σταδίου ςε όςο το δυνατόν πιο ςφντομο χρονικό διάςτθμα. Το ενθμερωτικό θλεκτρονικό μινυμα είναι αναλυτικό, ςυμπεριλαμβάνονται όλεσ οι απαραίτθτεσ οδθγίεσ και κακορίηεται με ποιον μπορεί να μιλιςει, για να επιλφςει τυχόν απορίεσ ι χρειαςτεί μια επιπλζον βοικεια. Θ παρακάτω εικόνα παρουςιάςει ζνα δείγμα με τθν ενθμζρωςθ που λαμβάνει ο Εκπαιδευόμενοσ για το ποιοσ Σφμβουλοσ τον ζχει αναλάβει και για ποια Εκπαιδευτικι Ενότθτα Ποιοσ ο ρόλοσ του υμβούλου Εκπαιδευτό Ο Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ μόλισ ενθμερωκεί ότι ζχει αναλάβει κάποιον εκπαιδευόμενο, θ πρϊτθ κίνθςθ που πρζπει να κάνει είναι να επικοινωνιςει με τον εκπαιδευόμενο, να τον ενθμερϊςει για το ρόλο του και να προτρζψει τον εκπαιδευόμενο να ολοκλθρϊςει όςο το δυνατόν πιο γριγορα. Ανάλογα με τον τρόπο που υλοποιείται το ςτάδιο εφαρμογισ μιασ Εκπαιδευτικισ ενότθτασ ο Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ κινείται με διαφορετικό τρόπο. Σε γενικζσ γραμμζσ όμωσ πρζπει να ακολουκεί τισ παρακάτω αρχζσ 20

21 1. Γνωριμία (αν δεν τον ξζρουμε ιδθ) με τον ίδιο, το τμιμα, το Σφςτθμα ι τθν Εφορεία που αςχολείται, με ςυηιτθςθ. 2. Καταγραφή των γνϊςεων, ικανοτιτων και των αναγκϊν του. Ρροςπακοφμε να διαπιςτϊςουμε και καταγράφουμε: τι γνωρίηει καλά και τι όχι, ςε ςχζςθ με το αντικείμενο τθσ Εκπαιδευτικισ Ενότθτασ, τι εφαρμόηει, πόςο εφκολα το κάνει αυτό, πόςο ςωςτά και αποτελεςματικά, ποφ ςυναντά δυςκολίεσ και πϊσ προςπακεί να τισ επιλφςει, το διακζςιμο χρόνο του και γενικά το πρόγραμμά του. 3. Επιλογή Εργαςιϊν. Ανάλογα το πϊσ υλοποιείται το Στάδιο Εφαρμογισ πρζπει να δοκοφν ςυγκεκριμζνεσ οδθγίεσ ςτον Εκπαιδευόμενο και να καταλάβει ακριβϊσ τι πρζπει να κάνει. 4. Σχεδιαςμόσ και χρονοδιάγραμμα για το πϊσ κα οργανωκεί θ εργαςία και θ επικοινωνία για τθν ολοκλιρωςθ του Σταδίου Εφαρμογισ. 5. Συμπλήρωςη του πληροφοριακοφ ςυςτήματοσ με τισ ανάλογεσ πληροφορίεσ και παράδοςθ ςτθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γενικισ Εφορεία και αν χρειάηεται επιςυνάπτει ό,τι ςθμειϊςεισ νομίηει χριςιμεσ. Σκεφτείτε: Οι Εκπαιδευόμενοι μπορεί να ζχουν πολλοφσ και διαφορετικοφσ Εκπαιδευτζσ Συμβοφλουσ ανάλογα το πόςεσ Εκπαιδευτικζσ Ενότθτεσ «τρζχουν» παράλλθλα. Ο κάκε Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ πρζπει να «αυτοπεριορίηεται» ςτισ οδθγίεσ που ζχει λάβει Επιτυχόσ ολοκλόρωςη απόκτθςθ του Διακριτικοφ Δάςουσ. Για να μπορζςει ο Εκπαιδευόμενοσ να ολοκλθρϊςει το Στάδιο Εφαρμογισ μιασ Εκπαιδευτικισ Ενότθτασ πρζπει να ανεβάςει ςτο θλεκτρονικό ςφςτθμα τθσ Εφορείασ Εκπαίδευςθσ Γ.Ε. τθν εργαςία που ζχει κάνει. Αυτι θ εργαςία παραμζνει ςτο φάκελο του Εκπαιδευόμενου και ςυμπλθρϊνει ςταδιακά τθν μελζτθ τουσ για τθν Μόλισ ζνασ Εκπαιδευόμενοσ ολοκλθρϊςει επιτυχϊσ το Στάδιο Εφαρμογισ μιασ Εκπαιδευτικισ Ενότθτασ, λαμβάνει ςχετικό θλεκτρονικό μινυμα από τθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ τθσ Γενικισ Εφορείασ και μπορεί μζςα από τθν εφαρμογι του e-ευζλικτθ Εκπαίδευςθ ςτο προςωπικό του πλάνο εκπαίδευςθσ, να δει τθν ολοκλιρωςι τθσ. 21

22 3.7. Επιτυχόσ ό μη επιτυχόσ ολοκλόρωςη Το Στάδιο τθσ Εφαρμογισ ΔΕΝ είναι εξετάςεισ για το εάν ζχει ι όχι ο εκπαιδευόμενοσ μάκει τισ απαραίτθτεσ γνϊςεισ. Θ Εφαρμογι είναι μια διαδικαςία αξιολόγθςθσ με ανταλλαγι απόψεων και κυρίωσ μια διαδικαςία που ο Εκπαιδευόμενοσ κα αποδείξει κάνοντασ κάτι, ότι εφαρμόηει κατά τθν άςκθςθ των κακθκόντων του αυτά που ζμακε ςτθ ςυγκεκριμζνθ Εκπαιδευτικι Ενότθτα. Είναι μια διαδικαςία αυτο-αξιολόγηςησ, αυτο-βελτίωςησ. Ο ρόλοσ του Συμβοφλου Εκπαιδευτι είναι υποςτθρικτικόσ και κφριοσ ςτόχοσ του είναι να καλφψει τυχόν κενά που ζχει ο εκπαιδευόμενοσ. Υπάρχει όμωσ και θ περίπτωςθ τθσ μθ επιτυχοφσ ολοκλιρωςθσ. Αυτό μπορεί να ςυμβεί ςε δφο περιπτϊςεισ. Θ πρϊτθ είναι όταν ο εκπαιδευόμενοσ δεν ολοκλιρωςε ςτον προβλεπόμενο χρόνο τισ εργαςίεσ που είχε ςυμφωνιςει να κάνει με τον Σφμβουλο του Εκπαιδευτι (αυτή την ςτιγμή ο μζγιςτοσ χρόνοσ είναι 60 ημζρεσ). Θ δεφτερθ περίπτωςθ είναι όταν ο εκπαιδευόμενοσ δεν ζκανε αυτά που προβλζπει το ςτάδιο εφαρμογισ, δθλαδι αδιαφόρθςε ι δεν μπόρεςε να εμπεδϊςει τα διδαχκζντα. Σε περίπτωςθ διαπίςτωςθσ μθ επαρκοφσ κατανόθςθσ του εκπαιδευτικοφ αντικειμζνου από τον Εκπαιδευόμενο ο Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ μπορεί να επιμείνει και να ηθτιςει τθν επανάλθψθ ςυγκεκριμζνων κομματιϊν τθσ εφαρμογισ, για να αποκτιςει πλθρζςτερθ εικόνα του εκπαιδευτικοφ επιπζδου του Εκπαιδευομζνου και να τον βοθκιςει να ολοκλθρϊςει επιτυχϊσ το Στάδιο τθσ Εφαρμογισ. Μθ επιτυχισ ολοκλιρωςθ για μια Ενότθτα ςθμαίνει ότι πρζπει ο εκπαιδευόμενοσ να επαναλάβει τθ διαδικαςία του Σταδίου Ραρακολοφκθςθσ. Για οποιοδιποτε πρόβλθμα αντιμετωπίςει ζνασ εκπαιδευόμενοσ κατά τθ διάρκεια τθσ εκπαίδευςθσ του, μπορεί να απευκφνεται ςτθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ τθσ Ρεριφερειακισ Εφορείασ που ανικει για τθν επίλυςθ του. Σε κάκε περίπτωςθ θ Εφορεία Εκπαίδευςθσ τθσ Γενικισ Εφορείασ εάν ενθμερωκεί από κάποιον Εκπαιδευόμενο για κάποιο κζμα, μπορεί να επζμβει και να το επιλφςει, πάντοτε ςε ςυνεργαςία με τουσ εμπλεκόμενουσ. 22

23 3.8. Σρόποσ Εργαςύασ του υμβούλου Εκπαιδευτό Κάκε φορά που κάποιοσ Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ αναλαμβάνει να υλοποιιςει το Στάδιο Εφαρμογισ για ζναν Εκπαιδευόμενο, λαμβάνει από το πλθροφοριακό ςφςτθμα θλεκτρονικό μινυμα, όπωσ και ο εκπαιδευόμενοσ. (Περιεχόμενο mail προσ τον εκπαιδευτή και εκπαιδευόμενο) - κινήςεισ From: e-σερ Sent: Monday, March 5, :43 PM To: Ραντελισ Ρρομπονάσ (yahoo) <g.7@yahoo.gr> Subject: Ανάκεςθ Ρρακτικισ Εφαρμογισ Β1.Αρχζσ ςτθν πράξθ Αγαπθτό Μζλοσ τθσ Ρροςκοπικισ Κίνθςθσ ΡΑΝΑΓΙΩΤΑ ΡΑΝ.., Με χαρά μασ ςου ανακοινϊνουμε τθν επιτυχι ολοκλιρωςθ του Σταδίου Ραρακολοφκθςθσ τθσ Εκπαιδευτικισ Ενότθτασ που είχεσ επιλζξει και ιρκε θ ςτιγμι να υλοποιιςεισ το Στάδιο Εφαρμογισ. Για να μάκεισ τι πρζπει να κάνεισ διάβαςε τισ οδθγίεσ που κα βρεισ ςτθν παρακάτω διεφκυνςθ, επιλζγοντασ τθν ςελίδα τθσ εκπαιδευτικισ ενότθτασ που παρακολοφκθςεσ: ςτισ ςελίδεσ που βρίςκεισ αριςτερά ςτθν οκόνθ του Στθν προςπάκεια ςου, για τθν επιτυχι ολοκλιρωςθ του Σταδίου Εφαρμογισ, κα ςε βοθκιςει ο παρακάτω Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ και μθν διςτάςεισ να επικοινωνιςεισ μαηί του για επιπλζον οδθγίεσ και διευκρινιςεισ. Ονοματεπώνυμο υμβοφλου Εκπαιδευτι: ΡΑΝΤΕΛΘΣ-ΧΘΣΤΟΣ ΡΟΜΡΟΝΑΣ g.7@yahoo.gr Σθλζφωνο Επικοινωνίασ : Κωδικόσ Πρακτικισ Εφαρμογισ: 9mco0ccr4 Τόςο εμείσ, όςο και θ Εφορεία Εκπαίδευςθσ τθσ Ρεριφζρειασ ςου είμαςτε ςτθ διάκεςθ ςου για οποιαδιποτε πλθροφορία και ελπίηουμε ςφντομα να ολοκλθρϊςεισ επιτυχϊσ τθν προςπάκεια ςου. Για τθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γ.Ε. Αυτι θ θλεκτρονικι επικοινωνία είναι αυτοματοποιθμζνθ και αυτό το γραμματοκιβϊτιο δεν παρακολουκείται. ασ παρακαλώ μθν απαντιςετε. Εάν χρειάηεςτε να επικοινωνιςετε με τθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ, παρακαλϊ χρθςιμοποιιςτε τθν ςωςτι θλεκτρονικι διεφκυνςθ, ι τα παρακάτω τθλζφωνα. Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γενικι Εφορεία, Σϊμα Ελλινων Ρροςκόπων τ , f

24 Θ Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γ.Ε. ζχει φτιάξει για όλουσ τουσ Εκπαιδευτζσ του Σ.Ε.Ρ. μια εφαρμογι για να μποροφν να ελζγχουν και διαχειρίηονται τουσ Εκπαιδευόμενουσ που ζχουν αναλάβει για τθν πρακτικι τουσ εφαρμογι. Θ εφαρμογι αυτι μπορεί να χρθςιμοποιθκεί : 1. Να δει τα ςτοιχεία των εκπαιδευομζνων που ζχει αναλάβει 2. Να δει τα αρχεία που ζχουν ανεβάςει ςτο ςφςτθμα με τισ εργαςίεσ τουσ 3. Να ορίςει ςε κάποιον εκπαιδευόμενο ότι είναι επιτυχισ Στο παρακάτω link υπάρχουν οι οδθγίεσ που μπορεί να διαβάςει κάποιοσ για το πϊσ μπορεί να μπει ςτθν εφαρμογι για τισ πρακτικζσ εφαρμογζσ. Ζνα κάποιοσ εκπαιδευόμενοσ είναι μθ επιτυχισ ςτθν πρακτικι του εφαρμογι, ο Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ, πρζπει να ενθμερϊςει τθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γ.Ε. για τθν αποτυχία του Εκπαιδευόμενου και αυτι με τθν ςειρά τθσ καταχωριςει ότι είναι Μθ επιτυχισ θ ολοκλιρωςθ του ςταδίου εφαρμογισ του ςυγκεκριμζνου εκπαιδευόμενου. Με τθν βοικεια των παρακάτω εικόνων κα προςπακιςουμε να ςασ περιγράψουμε το πωσ ζνασ εκπαιδευτισ μπαίνει μζςα ςτθν εφαρμογι, πωσ βλζπει τα αρχεία που ζχουν ανεβάςει οι εκπαιδευόμενοι και πωσ κάνει επιτυχι τθν ολοκλιρωςθ του ςταδίου εφαρμογισ. Αρχικά, μασ ζρχεται mail το οποίο μασ ενθμερϊνει πωσ ο «εκπαιδευόμενόσ μασ» ζχει ςθκϊςει (upload) τθν εργαςία του. (άλλοτε ζνα κείμενο, άλλοτε ζνα πρόγραμμα δράςθσ, ζνα μθνιαίο κζμα ι πρόγραμμα κλπ). (Περιεχόμενο mail προσ τον εκπαιδευτή) Μεταφόρτωςθ (Upload) Αρχείου Μεταφόρτωςθ (Upload) Αρχείου Β4_ΚΩΝΣΤΑΝΤΑΚΑΤΟΣ.docx για τθν τεκμθρίωςθ τθσ πρακτικισ εφαρμογισ Β4.5 Τομείσ Ενδιαφερόντων - 6 Ρεδία Ανιχνευτικισ Εναςχόλθςθσ του εκπαιδευόμενου ΓΙΑΝΝΘΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΑΚΑΤΟΣ. Αυτι θ θλεκτρονικι επικοινωνία είναι αυτοματοποιθμζνθ και αυτό το γραμματοκιβϊτιο δεν παρακολουκείται. ασ παρακαλώ μθν απαντιςετε. Εάν χρειάηεςτε να επικοινωνιςετε με τθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ, παρακαλϊ χρθςιμοποιιςτε τθν ςωςτι θλεκτρονικι διεφκυνςθ, ι τα παρακάτω τθλζφωνα. Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γενικι Εφορεία, Σϊμα Ελλινων Ρροςκόπων τ , f Για να μπορζςουμε να μποφμε και να κατεβάςουμε το εν λόγω αρχείο, κα πρζπει να μποφμε ςτον υπολογιςτι μασ και να πλθκτρολογιςουμε ςε ζναν browser το 24

25 Τότε κα μασ εμφανιςτεί το παρακάτω «παράκυρο» ςτο οποίο, όπωσ περιγράφει θ εικόνα 1 πρζπει να κάνουμε κλικ πάνω ςτο πεδίο με τίτλο e-trainer (Ρατιςτε για μεγζκυνςθ) Εικόνα 1 Αφοφ κάνουνε κλικ ςτο e-trainer κάνουνε κλικ και τότε μασ ανοίγει άλλο παράκυρο το οποίο ςτα ςχετικά πεδία, μασ ηθτάει τον Αρικμό Μθτρϊου Εκπαιδευτι, ο οποίοσ είναι ο ίδιοσ με τον Ρροςκοπικό μασ Α.Μ. Στο δεφτερο πεδίο μασ ηθτάει τον Αρικμό του Αςτυνομικοφ μασ Δελτίου. Θ Εικόνα 2 περιγράφει ακριβϊσ τισ λεπτομζρειεσ. (Ρατιςτε για μεγζκυνςθ) Εικόνα 2 25

26 Στθν ςυνζχεια πατάμε το κουμπί Είςοδοσ. Εφόςον τα ςτοιχεία μασ είναι ςωςτά τότε το περιβάλλον αλλάηει και μασ εμφανίηεται το παρακάτω περιβάλλον εργαςίασ, το οποίο εμπεριζχει τθν λίςτα όλων των εκπαιδευομζνων, των οποίων πρζπει να παρακολουκιςουμε τισ πρακτικζσ εφαρμογζσ τουσ, όπωσ μασ δείχνει θ εικόνα 3. (Ρατιςτε για μεγζκυνςθ) Εικόνα 3 Ράμε ςτθν γραμμι με το όνομα του εκπαιδευόμενου και πατάμε το κουμπί «Ολοκλιρωςθ» ζτςι ϊςτε να μποφμε ςτο περιβάλλον με τα ςτοιχεία του εκπαιδευόμενου, και το αρχείο το οποίο ζχει «ςθκϊςει» ςτθν εφαρμογι. Τότε κα μασ εμφανιςτεί θ παρακάτω εικόνα 4. Εικόνα 4 26

27 Στθν ςυνζχεια κάτω κάτω και ςτο κζντρο τθσ οκόνθσ μασ κα δοφμε τθν παρακάτω εικόνα (εικόνα 4). Το αρχείο αυτό κα το βροφμε ςε μορφι αρχείο.docx ι zip. (Ρατιςτε για μεγζκυνςθ) Ράμε ςτο link, όπωσ φαίνεται ςτθν φωτογραφία και πάνω του, κάνουμε δεξί κλικ. Μία από τισ επιλογζσ του menu είναι το «save link as» και τθν επιλζγουμε. Τότε ο υπολογιςτισ μασ κατεβάηει το αρχείο ςτθν μπάρα του browser που χρθςιμοποιοφμε Εικόνα 5 27

28 Τότε, το αρχείο μασ, ζχει κατζβει ςτθν μπάρα του browser που χρθςιμοποιοφμε, πάμε επάνω του και κάνουμε κλίκ και μασ εμφανίηεται menu το οποίο μασ ηθτάει με ποιο πρόγραμμα κζλουμε να ανοίξουμε το κατεβαςμζνο αρχείο. Επιλζγουμε το word όπωσ φαίνεται ςτθν εικόνα 6 (πατιςτε για μεγζκυνςθ) Εικόνα 6 Με ζνα κλικ κατεβάηουμε το αρχείο και το μελετάμε. Εφόςον ςυμφωνοφμε με το περιεχόμενο, πατάμε το κουμπί ΟΛΟΚΛΗΡΩΗ και ζτςι καταγράφεται θ προςπάκεια του εκπαιδευόμενου ωσ επιτυχισ. Σε περίπτωςθ που το περιεχόμενο του αρχείου που μασ ζςτειλε ο εκπαιδευόμενοσ δεν μασ ικανοποιεί, ζχοντασ τα ςτοιχεία του, (κινθτό, ςτακερό τθλζφωνο, όνομα επϊνυμο και ) επικοινωνοφμε μαηί του, του δίνουμε μία κατεφκυνςθ, και οδθγίεσ, ίςωσ και επιπλζον υποςτθρικτικό υλικό και του παρακαλοφμε να κάνει πάλι upload τθν εργαςία του. Αυτό διότι με αυτόν τον τρόπο ο εκπαιδευόμενοσ δθμιουργεί το δικό του portfolio με υλικό το οποίο αργότερα κα αποτελζςει μζροσ τθσ μελζτθσ του ςτθν εκπαίδευςθ του Διακριτικοφ δάςουσ. 28

29 3.9. Ποιοσ ο ρόλοσ του υμβούλου Εκπαιδευτό ςτην Μελϋτη Διακριτικού Δϊςουσ. Ππωσ ιδθ ζχει αναφερκεί, ο ρόλοσ του Σφμβουλου Εκπαιδευτι ςτθν μελζτθ Διακριτικοφ Δάςουσ ςτθν ουςία είναι αυτόσ του μζντορα προσ τον εκπαιδευόμενο. Ρρόκειται ςτθν ουςία για τθν δθμιουργία ςχζςθσ μακθτι-δαςκάλου, με εμπιςτοςφνθ, μετάδοςθ γνϊςθσ και εμπειρίασ. Τθν ςτιγμι που από τθν Εφορεία εκπαίδευςθσ, γίνει ανάκεςθσ μελζτθσ ςε Σφμβουλο εκπαιδευτι, αυτομάτωσ φεφγει προσ τουσ δφο ενδιαφερόμενουσ με τον παρακάτω τίτλο και περιεχόμενο: Σύτλοσ: (Ρατιςτε για μεγζκυνςθ) Περιεχόμενο ανϊθεςησ μελϋτησ: 10:03 π.μ. (Ρριν από 2 ϊρεσ) Προσ: karametisvag, Εμζνα Προσ Εκπαιδευόμενο: ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ ΚΑΑΜΕΤΘΣ φμβουλο Εκπαιδευτι: ΝΕΚΤΑΙΟΣ ΤΣΕΣΜΕΛΟΡΟΥΛΟΣ ΘΕΜΑ: Στάδιο ΙΙΙ τθσ Εκπαίδευςθσ του Διακριτικοφ Δάςουσ - Μελζτθ και Εφαρμογι Ρροςκοπικοφ Ρρογράμματοσ Αγαπθτζ/ι μου ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ, Σε ςυνζχεια του αιτιματοσ ςου να αςχολθκείσ με το Στάδιο III του Διακριτικοφ Δάςουσ που αφορά ςτθ Μελζτθ και Εφαρμογι του Ρροςκοπικοφ Ρρογράμματοσ για τον Κλάδο CUBS, ςτο πλαίςια τθσ προςωπικισ ανάπτυξθσ και εκπαίδευςθσ ςου αποςτζλλουμε τα ςχετικά κζματα. Στθν εργαςία ςου αυτι κα ζχεισ τθ ςυνεργαςία και υποςτιριξθ του Συμβοφλου Εκπαιδευτι ΝΕΚΤΑΙΟΣ ΤΣΕΣΜΕΛΟΡΟΥΛΟΣ. Ειδικότερα κα πρζπει : να επιςκεφκείσ τον ιςτοχϊρο του ΣΕΡ και ειδικότερα τθν ενότθτα Εκπαίδευςθ και Επιμόρφωςθ. Στθν Ραράγραφο 03 Εκπαίδευςθ "Διακριτικοφ Δάςουσ" μελζτθ & εφαρμογι Ρροςκοπικοφ προγράμματοσ, όπου κα βρεισ και κα κατεβάςεισ τα αρχεία τθσ μελζτθσ ςε μορφι Word. Αυτά είναι: Ενθμζρωςθ για τθν εκπαίδευςθ Διακριτικοφ Δάςουσ 29

30 Ενιαίο μζροσ Μελζτθσ Διακριτικοφ Δάςουσ Μελζτθ Κλάδου Λυκοποφλων - Μελζτθ Κλάδου Ρροςκόπων - Μελζτθ Κλάδου Ανιχνευτϊν (μπορείσ να μεταβείσ ςτθ ςελίδα πατϊντασ εδϊ). (Σ.ς. Ρατϊντασ το link «εδϊ» μπαίνουμε ςτθν ςελίδα του ΣΕΡ μζςα από τθν οποία μποροφμε να κατεβάςουμε όλα τα χριςιμα ζγγραφα για τθν μελζτθ Διακριτικοφ Δάςουσ, όπωσ ταυτότθτα ςυςτιματοσ, βιογραφικό εκπαιδευόμενου, κζματα μελζτθσ ενόσ κλάδου κλπ. Εικόνα 5) (πατιςτε για μεγζκυνςθ) Εικόνα 5 30

31 να επεξεργαςτείσ, με τθ γραπτι παράκεςθ προςωπικϊν κζςεων, και απόψεων ςτα πλαίςια τθσ ολοκλθρωμζνθσ Μελζτθσ, τα κζματα που κα επιλζξετε, με βάςθ τισ ανάγκεσ ςου, ςε ςυνεργαςία με το Σφμβουλο Εκπαιδευτι που ζχει αναλάβει τθν υποςτιριξθ ςου. να εφαρμόςεισ ςτθν πράξθ με τθ βοικεια του Συμβοφλου Εκπαιδευτι, όλα όςα περιγράφονται και απαιτοφνται για τθν ολοκλιρωςθ τθσ εργαςίασ ςου. να παραδόςεισ τθν εργαςία ςου ολοκλθρωμζνθ ςε θλεκτρονικι μορφι (ςε κλειδωμζνο αρχείο PDF), ςτο Σφμβουλο Εκπαιδευτι ποφ με τθ ςειρά του και αφοφ παρακζςει τυχόν τα ςχόλια του, κα τθν παραδϊςει ςτθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ. Τα ςτοιχεία επικοινωνίασ του Συμβοφλου Εκπαιδευτι είναι: τθλζφωνο: Τα ςτοιχεία επικοινωνίασ του Εκπαιδευόμενου είναι: τθλζφωνο: Ο Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ κα πρζπει: να υποςτθρίξει εκπαιδευτικά τον Εκπαιδευόμενο ςε όλα τα ςτάδια τθσ εργαςίασ και εναςχόλθςισ του. να βοθκιςει ςτθν επιλογι και τθν εμπεριςτατωμζνθ ανάπτυξθ των κεμάτων με βάςθ τισ πραγματικζσ του ανάγκεσ του Εκπαιδευόμενου ϊςτε θ εκπαίδευςθ αυτι να είναι πραγματικά ωφζλιμθ για τον ίδιο αλλά και το πρόγραμμα του Τμιματόσ του. να είναι κοντά ςτον Εκπαιδευόμενο ςε όλθ τθ διάρκεια αυτισ τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ και να υποςτθρίξει τθν ολοκλιρωςι τθσ. Μαηί Εκπαιδευόμενοσ και Σφμβουλοσ Εκπαιδευτισ κα πρζπει: να επικοινωνιςετε ςφντομα και ςε διάςτθμα ενόσ μθνόσ από τθν θμζρα που λάβατε τθν ενθμζρωςθ, ϊςτε να ςυναντθκείτε και να επιλζξετε τα κζματα τθσ Μελζτθσ ςφμφωνα με τισ ςχετικζσ οδθγίεσ. να τθριςετε το ΘΜΕΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΑΝΤΘΣΕΩΝ όπου κα αποτυπϊνεται ι επικοινωνίασ ςασ ςυνοπτικά ςε όλο το διάςτθμα τθσ ςυνεργαςίασ μζχρι τθν παράδοςθ τθσ Μελζτθσ. να επιδιϊξετε ϊςτε όλθ θ διαδικαςία του Σταδίου αυτοφ (Μελζτθ & Εφαρμογι), να ζχει ολοκλθρωκεί και να παραδοκεί το αργότερο ςε ενάμιςθ χρόνο από τθν θμζρα που κα κάνετε τθν πρϊτθ ςασ ςυνάντθςθ. Στθν προςπάκεια ςασ αυτι θ Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γ.Ε. κα βρίςκεται δίπλα ςασ ςε ότι χρειαςτείτε. Βζβαιοι για γριγορθ και πλιρθ ολοκλιρωςθ του Σταδίου αυτοφ, ςασ ευχόμαςτε Καλι και Αποτελεςματικι εργαςία. Με Ρροςκοπικοφσ Χαιρετιςμοφσ Θ Εφορεία Εκπαίδευςθσ Αυτι θ θλεκτρονικι επικοινωνία είναι αυτοματοποιθμζνθ και αυτό το γραμματοκιβϊτιο δεν παρακολουκείται. ασ παρακαλώ μθν απαντιςετε. Εάν χρειάηεςτε να επικοινωνιςετε με τθν Εφορεία Εκπαίδευςθσ, παρακαλϊ χρθςιμοποιιςτε τθν ςωςτι θλεκτρονικι διεφκυνςθ, ι τα παρακάτω τθλζφωνα. Εφορεία Εκπαίδευςθσ Γενικι Εφορεία, Σϊμα Ελλινων Ρροςκόπων τ , f Στο mail περιγράφονται ακριβϊσ οι κινιςεισ του ςφμβουλου εκπαιδευτι κατά τθ διάρκεια παρακολοφκθςθσ μίασ μελζτθσ. 31