ISCED 2
8. ročník Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín ŠtVP + ŠkVP Spolu Slovenský jazyk a literatúra 4 + 2 6 Jazyk a komunikácia Prvý cudzí jazyk ANJ 3 + 0 3 Druhý cudzí jazyk RUJ 1 + 0 1 Fyzika 2 + 0 2 Človek a príroda Chémia 1 + 0 1 Biológia 1 + 0 1 Dejepis 2 + 0 2 Človek a spoločnosť Geografia 1 + 1 2 Občianska náuka 0,5 + 0,5 1 Človek a hodnoty Náboženská výchova 0,5 + 0,5 1 Matematika a práca Matematika 4 + 1 5 s informáciami Informatika 0,5 + 0,5 1 Človek a svet práce Svet práce 0,5 + 0 0,5 Technika 0,5 + 0 0,5 Umenie a kultúra Výchova umením 0,5 + 0,5 1 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 + 0 2 Spolu 24 + 6 30 9. ročník Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín ŠtVP + ŠkVP Spolu Slovenský jazyk a literatúra 5 + 1 6 Jazyk a komunikácia Prvý cudzí jazyk ANJ 3 + 0 3 Druhý cudzí jazyk RUJ 1 + 0 1 Fyzika 1 + 0 1 Človek a príroda Chémia 2 + 0 2 Biológia 1 + 0 1 Dejepis 2 + 1 3 Človek a spoločnosť Geografia 1 + 0 1 Občianska náuka 0,5 + 0,5 1 Človek a hodnoty Náboženská výchova 0,5 + 0,5 1 Matematika a práca Matematika 4 + 1 5 s informáciami Informatika 0,5 + 0,5 1 Človek a svet práce Pestovateľské práce 0 + 1 1 Umenie a kultúra Výchova umením 0,5 + 0,5 1 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 + 0 2 Spolu 24 + 6 30
Poznámky : 1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán (podľa štátneho vzdelávacieho programu). Taktiež celkový počet hodín je presne daný (podľa školského vzdelávacieho programu). 2. Vyučovacia hodina má 45-minút. 3. Učebné predmety svet práce a technika vo 8. ročníku (majú počet hodín v týždni 0,5 podľa štátneho vzdelávacie programu) sa riešia ako 1- hodinové každý druhý týždeň. 4. Cudzie jazyky - vyučujú sa dva jazyky: anglický (na celom druhom stupni) a ruský (vo 8. 9.ročníku).
Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Charakteristika Slovenský jazyka a literatúra (ďalej iba SJL) má v systéme vyučovacích predmetov významné postavenie. Jazyk je nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní SJL premieta do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch. Najväčší akcent sa kladie na analýzu a interpretáciu textov/prejavov a tvorbu vlastných textov/ prejavov, prácu s informáciami, rozvíjanie čitateľskej gramotnosti a schopnosti argumentovať. Piaty ročník je premostením od zvládnutia písomných návykov a zručností, základných pravopisných a výslovnostných noriem k získavaniu základných poznatkov o jazyku a jazykovede, k postupnému osvojovaniu si jazykovej kompetencie. Časová dotácia 8. ročník 6 hodiny týždenne/ 198 hodín ročne 9. ročník 6 hodiny týždenne/ 198 hodín ročne Miesto realizácie trieda jazyková učebňa Ciele predmetu Cieľom vyučovania SJL je rozvíjanie komunikačnej spôsobilosti žiakov prostredníctvom zážitkového vyučovania. Žiaci by mali dosiahnuť primeranú úroveň rečových zručností v slovenskom jazyku v oblasti hovorovej alebo odbornej, rovnako gramatickú a pravopisnú normu v ústnom i písomnom prejave. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni ZŠ je: Viesť žiakov k spoznávaniu jazyka ako uceleného systému. Viesť k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov, k funkčnému využívaniu jazykových a mimojazykových prostriedkov v písaných a ústnych prejavoch. Nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami. Získavať zručnosť samostatne pracovať s učebnicou, samostatne riešiť úlohy v pracovnom zošite. Osvojovať si formy slušnej verbálnej a neverbálnej komunikácie v slovenskom jazyku. Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu slovenského jazyka, k slovenskej reči, kultúre a literatúre. Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky žiakov. Pestovať v žiakoch lásku k materinskému jazyku, viesť ich k spoznávaniu histórie vlastného národa. Zoznámiť žiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry. Analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov. Získať prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému. Spoznávať základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy.
Orientovať sa v základných jazykových príručkách. Slovenský jazyk poznávacie a rečové kompetencie Verejná prezentácia textu, verejný prejav pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť, správne uplatňovať suprasegmentálne javy. Reprodukovať umelecký aj vecný text. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť, vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi, na základe zovšeobecnenia odvodiť definície nových javov, aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty, pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu. Analytické zručnosti uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém, odlíšiť od seba vecný a umelecký text. Tvorivé zručnosti napísať krátky príbeh, ústne prezentovať vlastný text, dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo, zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Informačné zručnosti používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty, vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu. Komunikačné zručnosti adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu, vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu, verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor. Literárna výchova poznávacie a čitateľské kompetencie Technika čítania a verejná prezentácia textu plynulo čítať súvislý umelecký text, správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť, recitovať prozaické a básnické diela, rešpektovať rytmus básnického textu, čítať text postavy pri spoločnom dramatizovanom čítaní, modulovať hlas podľa zmyslu textu. Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti zapamätať si potrebné definície a vedieť demonštrovať ich znalosť, vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Analytické a interpretačné zručnosti prerozprávať obsah prečítaného diela, odlíšiť lyrické, epické a dramatické texty, vytvoriť dejovú osnovu, vyhľadať kľúčové slová, určiť hlavné a vedľajšie postavy, abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela, sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentom. Tvorivé zručnosti zdramatizovať básnický alebo prozaický text, ilustrovať umelecký text, napísať kratší prozaický útvar. Informačné zručnosti orientovať sa v školskej knižnici, pracovať s knižným fondom, vedieť získavať informácie z internetu, budovať si vlastnú knižnicu. Obsah predmetu Obsahom predmetu SJL je: pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom celoživotného vzdelávania; vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov; pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie; zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov; ovládanie pravopisnej normy jazyka; nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom; rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia. Kľúčové kompetencie predmetu slovenský jazyk a literatúra Komunikácia v materinskom jazyku Vedieť:
sa vyjadrovať a tlmočiť svoje myšlienky, pocity, názory ústnou a písomnou formou, klásť otázky a dokázať správne odpovedať, správne používať rôzne jazykové štýly, dokázať hodnotiť literárne texty, rozvíjať slovnú zásobu, vedieť správne používať gramatické javy, rozlišovať spisovné a nespisovné výrazy a texty, vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie, používať jazyk pozitívnym a sociálne zodpovedným spôsobom. Komunikácia v cudzom jazyku Vedieť: využiť komunikačné zručnosti nadobudnuté v cudzích jazykoch v materinskom jazyku, uvedomovať si kultúrne rozmanitosti. Matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied Vedieť: používať matematické myslenie v logických morfologických a syntaktických operáciách, napísať, prečítať a používať arabské a rímske číslice. Kompetencie v oblasti informačnej a komunikačnej technológie Vedieť: vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie, používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty, orientovať sa v školskej knižnici. Učiť sa učiť Vedieť: si efektívne zorganizovať vlastné učenie, nadobudnuté vedomosti v škole uplatňovať v rôznych súvislostiach, vo vzdelávaní. Sociálne a občianske kompetencie porozumieť viac kultúrnym a sociálno-ekonomickým rozmerom európskych spoločností, komunikovať v rozličných prostrediach, byť tolerantný, vyjadrovať odlišné stanoviská, porozumieť im, rokovať, cítiť empatiu. Podnikateľské kompetencie Vedieť: individuálne i v tímoch prezentovať svoju prácu, plánovať, organizovať, riadiť, komunikovať, analyzovať, oznamovať, hodnotiť a zaznamenávať. Kultúrne kompetencie Vedieť: kreatívne vyjadrovať myšlienky, skúsenosti a emócie prostredníctvom umenia, literatúry a médií. Štruktúra predmetu slovenský jazyk a literatúra Vzdelávací obsah predmetu tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia zvuková stránka jazyka a pravopis; lexikológia; morfológia; syntax; dejiny jazyka a jazykoveda. Komunikácia a sloh komunikácia ako zdroj informácií; ústny a písomný prejav; rozprávanie príbehov a zážitkov; vlastné tvorivé písanie; subjektívna a objektívna komunikácia. Literatúra všeobecne o literatúre; základné literárne druhy; základné literárne žánre, kompozícia literárneho diela; štylistika literárneho diela; metrika; informácie o autoroch literárnych diel. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka.
Stratégia vyučovania predmetu SJL Vyučovanie SJL v ZŠ stavia na tvorivosti, detskej hre a tvorení vlastného textu. Orientuje sa na najčastejšie a veku primerané komunikačné situácie. Jednotlivé jazykové javy sa nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými jazykovými javmi. Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Dôraz sa kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte to znamená na lexikálnu a syntaktickú rovinu. Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných textov. Vo vyučovaní SJL sa prechádza na spojenie jazykovej a slohovej zložky do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových javoch sa prechádza k nácviku uplatnenie preberaného javu v praktickej komunikácii. Žiaci postupne prechádzajú od osvojovania zvukovej a pravopisnej normy k základom lexikálnej, morfologickej, syntaktickej normy a v deviatom ročníku aj k poznatkom z dejín jazyka a jazykovedy. Pri práci s textom sa žiaci dopracúvajú k poznatkom o jazykovom systéme a jazykových javov metódou potupných krokov. Sú vedení k tomu, aby sami vyčlenili z textu skúmaná jav, odhalili jeho podstatné znaky, našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jav do jazykového systému. Ďalším krokom je tvorenie vlastného textu s analyzovaným javom. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie používania preberaného javu. Pri poučkách a definíciách nejde o memorovanie, ale o pochopenie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Vyučovanie SJL je založené na princípe špirálovitosti a postupnosti o preberaných javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky a komunikatívno-poznávacom princípe, ktorý spočíva vo vyhľadávaní jazykových javov v rôznych typoch textov, v ich triedení, systematizovaní a zovšeobecnení. Využívajú sa rozličné vyučovacie metódy a formy práce. Významné miesto má samostatná práca žiakov i práca vo dvojiciach či skupinách, diferencované úlohy a individuálny prístup učiteľa. Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýzy nedostatkov v diktáte. Je v právomoci učiteľa, koľko nácvičných diktátov predchádza kontrolnému. Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi s dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom. Rovnako dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci. Pri ústnych prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, správne tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových prostriedkov. Požiadavky na výstup Čítanie s porozumením: zamerať svoje čítanie podľa potreby, pochopiť obsah textu, pochopiť kompozíciu textu, pochopiť gramatickú formu textu, odlíšiť vetu a text, pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu, pochopiť význam lexikálnych jednotiek. Písanie: vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, organizovať text z hľadiska kompozície, zosúladiť štýl textu s cieľom písania, používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia, transformovať texty z jedného žánru do druhého, opakovane čítať a opravovať text so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis, revidovať a editovať koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov, rešpektovať jazykové pravidlá. Hovorenie: vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum,
organizovať a rozvíjať myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou, používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku, štylizovať text, využívať pri komunikácii jazykové a mimojazykové prostriedky. Kritéria hodnotenia Na II. stupni ZŠ sa hodnotí ovládanie ortoepickej, ortografickej, pravopisnej, lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy, úroveň poznatkov z jednotlivých jazykových rovín, pohotovosť pri práci s jazykovými príručkami, praktické používanie získaných poznatkov o jazyku pri tvorbe vlastných textov a celková jazyková úroveň a kultivovanosť jazykového prejavu žiaka v písomnej i ústnej podobe. Pri žiakoch s poruchami písania, čítania, výslovnosti a s telesným postihnutím sa dodržiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri ich hodnotení a klasifikácii. Metódy a formy práce Vo vyučovaní slovenského jazyka a literatúry využívať metódy a formy práce, ktoré budú rozvíjať: komunikačné spôsobilosti žiakov rozhovor, diskusia na danú tému, interview, komunikačné situácie, rolové hry, metódy zážitkového vyučovania; tvorivé písanie reagovanie na podnety, vytvárané situácie, riešenie problémov; testy, ústne skúšanie, pravopisné cvičenia, diktáty, slohové práce, projekty, besedy, exkurzie, programy v televízii i rozhlase, zvukové nahrávky, obrázky, mapy, pracovné listy, kvízy, tajničky, dotazníky, ankety, čitateľský denník; motivačné metódy motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, heuristické metódy, projektová metódy, praktické aktivity, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, metódy opakovania a precvičovania. Učebné zdroje učebnice, pracovné listy, jazykové príručky, encyklopédie, náučné slovníky, mapy slovných druhov, literárne ukážky a diela, vecné texty, internetové stránky. Časová dotácia predmetu V 9. ročníku je dotácia predmetu stanovená na týždenný počet 5 + 1 hodina, vo 8. ročníku na 4 + 2 hodiny. Literatúre sú v každom ročníku venované 2 hodiny týždenne. Jazyková komunikácia a sloh je v 8. až 9. ročníku trikrát týždenne. V 9. ročníku sa jedenkrát týždenne koná príprava na Testovanie 9 realizovaná formou vypĺňania a analýzy predchádzajúcich testov Testovania 9. Všetky ročníky majú pri hodnotení diktátov rovnakú stupnicu. Vo 8. ročníku maximálne 90 plnovýznamových slov a v 9. ročníku maximálne 100 plnovýznamových slov. Každému kontrolnému diktátu budú predchádzať minimálne dva nácvičné diktáty/ pravopisné cvičenia. Pri oprave kontrolných diktátov platí zásada, že žiaci, ktorí urobili 8 a viac chýb, opravujú celé vety, v ktorých sa nachádza pravopisná chyba. Pri počte 1 7 chýb sa opravujú slová alebo slovné spojenia. Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu. Ak je v texte napísané rovnaké slovo v rovnakom tvare s tou istou chybou, táto chyba sa počíta len raz. Každá chyba v interpunkcii sa počíta ako osobitná chyba toľkokrát, koľkokrát sa vyskytne v texte. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Javy, ktoré sa žiaci ešte neučili, sa nezarátavajú do chýb. Stupnica hodnotenia diktátov zo SJL: 0 1 chyba... známka 1 2 3 chyby... známka 2 4 7 chýb... známka 3 8 10 chýb... známka 4
11 a viac chýb... známka 5 Slohové práce sú hodnotené jednou známkou, ktorá vzniká na základe bodového ohodnotenia práce a následne vyplynie zo stupnice:
Stručný prehľad nových pojmov a zručností, ktoré si majú osvojiť žiaci 8. ročníka: Zvuková rovina: vsuvka, prístavok, oslovenie. Lexikálna rovina: spôsoby obohacovania slovnej zásoby tvorenie slov, preberanie slov, nepriame pomenovania (metafora), jednoslovné a viacslovné pomenovania (združené pomenovania), ustálené slovné spojenie/frazeologizmus. Morfologická rovina: podstatné mená ohybný slovný druh, podstatné mená mužského rodu zvieracie a neživotné zakončené na -r, -l, cudzie nesklonné podstatné mená, skloňovanie podstatného mena pani; zámená ohybný slovný druh, skloňovanie, základný tvar, rod, číslo, pád, delenie zámen, opytovacie, ukazovacie zámená; číslovky ohybný slovný druh; slovesá ohybný slovný druh, dokonavý a nedokonavý vid; príslovky neohybný slovný druh, predložky neohybný slovný druh, spojky neohybný slovný druh, častice neohybný slovný druh, citoslovcia neohybný slovný druh. Syntaktická rovina: jednoduchá veta rozvitá s viacnásobným vetným členom, vedľajšie vetné členy predmet, príslovkové určenie miesta, času, spôsobu, príčiny, prívlastok zhodný, nezhodný, prístavok; jednoduché súvetie. Sloh: výťah, dôkaz, prihláška, slávnostný príhovor, úvaha, debata, odosielateľ, prijímateľ, komunikačná situácia, efektívna komunikácia, asertívna komunikácia, vnútorná kompozícia. Literatúra: literatúra faktu, vedecko-fantastická literatúra, populárnovedecká literatúra, epika, lyrika ľúbostná, prírodná, modlitba, román detektívny, dobrodružný, biografický, historický, dievčenský, román vo forme denníka, básnická otázka, diel. Počet a zameranie kontrolných diktátov vo 8. ročníku: štyri opakovanie učiva zo 7. ročníka; podstatné mená mužského rodu: zvieracie, neživotné zakončené na -r, -l; opakovanie učiva z 8. ročníka. Počet a zameranie kontrolných slohových prác vo 8. ročníku: dve slávnostný príhovor, úvaha. Stručný prehľad nových pojmov a zručností, ktoré si majú osvojiť žiaci 9. ročníka: Zvuková rovina: pravopis, upevňovanie pojmov z predchádzajúcich ročníkov. Lexikálna rovina: odborné slová, slovná zásoba systemizácia a upevňovanie pojmov z predchádzajúcich ročníkov. Morfologická rovina: prídavné mená ohybný slovný druh, upevňovanie pojmov z predchádzajúcich ročníkov. Syntaktická rovina: zápor v slovenčine, súdržnosť textu, interpunkcia, upevňovanie pojmov z predchádzajúcich ročníkov. Sloh: odborný opis, rétorika, úradný list, úradný/ štruktúrovaný životopis, prejav, jazykové štýly: náučný, administratívny, publicistický, rečnícky, hovorový, umelecký; slohové postupy informačný, rozprávací, opisný, výkladový; výklad. Jazykoveda a národný jazyk: národný jazyk, spisovný jazyk a nárečia, jazykoveda náuka o zvukovej rovine jazyka, náuka o významovej rovine jazyka, morfológia/ tvaroslovie, syntax/ skladobná rovina jazyka. Literatúra: metafora, epiteton, spoločenská a reflexívna lyrika, aforizmus, kompozícia literárneho diela, vonkajšia kompozícia literárneho diela, dejstvo, dráma, komédia, tragédia, činohra. Počet a zameranie kontrolných diktátov vo 9. ročníku: štyri opakovanie učiva 8. ročníka, interpunkcia, jednoduché súvetie, záverečné opakovanie poznatkov 5. 9. ročníka (ISCED2). Počet a zameranie kontrolných slohových prác vo 9. ročníku: dve výklad, životopis.
Anglický jazyk Charakteristika Charakteristika predmetu anglický jazyk Ciele Anglický jazyk ponúka žiakom jazykové a všeobecné kompetencie, aby ich príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Cieľom výučby anglického jazyka je aktívne zvládnutie jazykových zručností, dorozumieť sa a komunikovať v danom jazyku, rozvoj písomnej formy prejavu. Rozšíriť slovnú zásobu, konverzačné frázy v rámci rôznych komunikačných tém. Vytvoriť kompetencie, aby ich príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Časová dotácia 8. ročník 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne 9. ročník 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne Miesto realizácie trieda jazyková učebňa prírodná záhrada v areáli našej školy Ciele Žiaci nižšieho sekundárneho vzdelávania majú na konci šiesteho ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A2 a žiaci deviateho ročníka na začiatok úrovne B1, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (referenčný rámec). Základná úroveň A nazvaná Používateľ základov jazyka, ktorá sa ďalej delí na úroveň A1 (fáza objavovania/oboznamovania sa s jazykom) a úroveň A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných nástrojov), Mierne pokročilá úroveň B nazvaná Samostatný používateľ, ktorá sa ďalej delí na úroveň B1 (fáza plynulého využívania základných komunikačných nástrojov/prahová úroveň) a B2. Obsah Témy orientujeme na jednoduché požiadavky každodenného života, pričom v popredí je predovšetkým ústna komunikácia. Z tohto dôvodu sú to najmä situačne orientované témy, ktoré môžu byť prezentované formou každodennej situácie a v každodennom dialógu. Využívame pritom i krátke a jednoduché texty na počúvanie s porozumením a čítanie s porozumením, ako i jednoduché písomné aktivity, v rámci ktorých zostavuje žiak jednoduché texty k preberaným témam, resp. k témam, ktoré ho zaujímajú. Cieľom tejto tematickej orientácie je, aby sa žiak dokázal zúčastňovať na jednoduchých rozhovoroch s anglicky hovoriacim partnerom o témach, o ktorých sa hovorí viac-menej dennodenne. V receptívnej oblasti musí žiak v rámci preberaných tém aspoň v obrysoch porozumieť obsahu mediálnych produktov. Tematicky orientované vyučovanie okrem toho umožňuje žiakom vnútorne spracovať vlastné zážitky a skonfrontovať sociálno-kultúrne pozadie vlastnej krajiny a anglicky hovoriacich krajín. Vzdelávací obsah anglického jazyka pozostáva z desiatich okruhov: 1. Rodina a spoločnosť 2. Domov a bývanie
3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie 4. Doprava a cestovanie 5. Vzdelávanie a práca 6. Človek a príroda 7. Voľný čas a záľuby 8. Stravovanie 9. Obliekanie a móda 10. Multikultúrna spoločnosť Nadviazať kontakt v súlade s komunkač. Situáciou Vypočuť a podať informáciu OSNOVA PRE 9. ROČNÍK ZŠ, úroveň A2 -B1 SERR-ŠVP, PROJECT 3E/5 KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY Precvičenie jednoduchého a priebehového prítomného času Reagovať po prvom stretnutí Nadviazať kontakt Vyjadriť čo mám a čo nemám rád Vyjadriť svoje city Reagovať na príbeh Vyjadriť svoj názor OSNOVA PRE 8. ROČNÍK ZŠ, úroveň A2 SERR-ŠVP, PROJECT 3E/4 KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY Časy vyjadrujúce prítomnosť Mládež a jej svet Statívne slovesá Človek a spoločnosť Vyjadrenie budúcnosti Vzdelávanie a práca Reagovať na príbeh alebo udalosť Reagovať na udalosť v minulosti Vyjadriť svoj názor Vypočuť a podať informáciu Vyjadriť svoje záľuby Vyjadriť svoje schopnosti Stanoviť a podať pravidlá Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoje schopnosti Stanoviť a podať pravidlá Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoje schopnosti Vyjadriť svoju vôľu Vypočuť a podať informáciu Vyjadriť očakávanie Ponúknuť a reagovať na ponuku Podať informáciu Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoje city Vypočuť a podať informáciu Reagovať na príbeh alebo udalosť Vyjadriť svoj názor Stanoviť pravidla Vybrať z ponúknutých možností Vyjadriť svoje schopnosti Stanoviť a oznámiť pravidlá Priebeh. a jednod. minulý čas Použitie used to Too/enough Predprítomný čas vyjadriť skúsenosti a nedávne udalosti Použitie predprítomného a minulého času for/since Tvorenie vzťažných súvetí This is the band that I like to listen Should / might Slovesné tvary gerundium aleno neurčitok See/hear omething+ing Trpný rod v prítomnom čase Trpný rod vyjadrenie v rôznych časoch Trpný rod v prítomnom čase Trpný rod vyjadrenie v rôznych časoch Použitie minulých časov priebeh., jednod a predprít. Prítomný a predprítomný čas Používanie členov Vyjadrenie budúcnosti Priebehový prítomný čas na vyjadrenie budúcnosti Podmienkové vety 1.podm. Podmienkové vety 2.podm. would so... that Reflexívne zámená Človek a príroda Oblečenie Mládež a ich svet Obchod a služby Umenie a kultúra Vzory a ideály Zamestnanie -kariéra Multikultúrna spoločnosť Technika v službách človeka Ľudské telo Vzdelávanie a práca Mládež a ich svet Stravovanie Človek a spoločnosť Kultúra a umenie Voľný čas a záľuby Človek a príroda Veda službách človeka Cestovanie Kultúra a umenie Rodina a spoločnosť Mládež a jej svet Voľný čas a záľuby Vzdelávanie a práca Krajiny, jazyk ktorých sa učím Záľuby a voľný čas, Šport Mládež a ich svet Umenie a kultúra Človek a spoločnosť Krajina, mestá a miesta Cestovanie a doprava Ľudské telo, Človek a príroda Vzdelávanie a práca Človek a príroda Mládež a jej svet Cestovanie a doprava
Predstaviť svoje záľuby Vyjadriť svoje schopnosti Reagovať na prvom stretnutí Vypočuť a podať informáciu Vybrať z ponúknutých možností Stanoviť pravidlá Ponúknuť a reagovať na ponuku Vyjadriť svoj názor Vypočuť a podať informáciu Vybrať z ponúknutých možností Nadviazať kontakt v súlade s komunikač. Situáciou Tvorenie otázok Gerundium Frázové slovesá Trpný rod Modálne slovesá v trpnom rode Precvičovanie predložiek Trpný rod Modálne slovesá v trpnom rode Precvičovanie predložiek Človek a spoločnosť, Umenie a kultúra Obchod a služby Zamestnanie Obchod a služby Krajina, mestá, miesta Človek a príroda Cestovanie a doprava Obchod a služby Krajina, mestá, miesta Človek a príroda Cestovanie a doprava Charakteristiky komunikačných úrovní A2 Rozumie často používaným vetám a frázam a dokáže reagovať či spýtať sa na informácie ohľadne rodiny, obchodu, geografie, zamestnania. Dokáže komunikovať s jednoduchou rutinou vyžadujúcou nezložitú a priamu výmenu informácii. Dokáže popísať v jednoduchých pojmoch jeho osobnú situáciu(súkromný život) bezprostredné oblasti v ktorých potrebuje pomoc(potreby). B1 Dokáže porozumieť témam týkajúcich sa denných záležitostí v zamestnaní, školy, zábavy, atď. Dokáže sa vyrovnať so situáciami, ktoré môžu vzniknúť pri cestovaní. Dokáže vytvoriť jednoduchí texty so známych oblastí a osobných záujmov. Dokáže popísať udalosti, sny, túžby, ambície a v skratke vysvetliť jeho názory a plány. Stratégie vyučovania Stratégie vyučovania anglického jazyka na našej škole zahŕňajú nasledovné metódy, formy a postupy práce : celý systém vyučovania je založený na komunikatívnom prístupe, vytvárajú sa komunikatívne situácie, ktoré vychádzajú z potrieb praktického života, pri učení sa nového slovíčka sa snažíme dodržiavať postup : žiak vidí slovko vizuálne a rozoznáva jednotlivé slová, priraďuje slová k obrázkom, nasleduje nácvik výslovnosti a neskôr ich písanie, pričom si žiak uvedomí odlišnosť slovenčiny a angličtiny, na upevňovanie slovnej zásoby využívame jazykové hry, žiaci najprv reprodukujú rozhovory z učebnice, potom na základe ukážok v učebnici vytvárajú vlastné rozhovory, prezentácie dialógov alebo rozprávania sú robené počúvaním originálnej zvukovej nahrávky, na ktorej je reálna reč rodených anglicky hovoriacich osôb, aby žiaci získavali správnu výslovnosť, na presné overenie, či žiak rozumie gramatike, alebo danému textu, je potrebné aj vysvetlenie prekladom, užitočné je častejšie striedanie činností počas hodiny, témy sa precvičujú formou rozličných činností ( dialóg, pantomíma, spev, dramatizácia textu, napodobňovanie životných situácií, jazyková hra, priraďovanie textu k obrázkom ), v písomnom prejave sa používajú rôzne typy písomných cvičení na dopĺňanie, priraďovanie, spájanie, zoraďovanie slov a viet, žiaci môžu pracovať individuálne, vo dvojiciach, alebo v skupinách, na hodinách sa často využívajú projektové práce, podľa zadania z učebnice Project na upevňovanie učiva sú určené metódy precvičovania formou ústneho a písomného opakovania, pomocou učebnice, cvičebnice, CD, zadaní domácich úloh a projektov, žiaci pravidelne v určených dňoch počas týždňa využívajú multimediálnu učebňu s počítačmi, v ktorej pracujú s jazykovými programami tieto programy upevňujú slovnú zásobu, gramatické štruktúry, pravopis, počúvanie s porozumením a čítanie s porozumením. Učebné zdroje Tom Hutchinson : Project 4, 5 - učebnica, 3. a 4. vydanie Vydavateľstvo Oxford
Tom Hutchinson : Project 4, 5 - cvičebnica, 4. vydanie s posluchovými cvičeniami Vydavateľstvo Oxford Slovníky - monolingválne Oxford Basic Slovníky - výkladové - z vydavateľstva Oxford Slovníky - bilingválne Anglicko slovenské, Slovensko anglické Jazykové časopisy Hello a Gate Internet www.englishexercises.org www.go4english.com www.planétavedomostí.iedu.sk www.notredamke2.rkc.si/english https://elt.oup.com/student/project3rdedition http://www.projectonlinepractice.com www.youtube.com Anglické čítanky v piatich úrovniach slovnej zásoby z vydavateľstva Macmillan a Oxford Jazykové programy : TS Angličtina 1 až 5 pre rozvoj slovnej zásoby a upevnenie gramatiky Multimediálne CD ROMy : Project 1-5 i Tools Gramatické príručky v knižnej podobe Metodické príručky v knižnej podobe Hodnotenie Kritériá hodnotenia sú vypracované podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, s účinnosťou od 1.mája 2011. Hodnotenie predmetu anglický jazyk sa vykonáva klasifikáciou. Ruský jazyk Charakteristika Predmet ruský jazyk, tak ako aj iné cudzie jazyky, prispieva k vzájomnému porozumeniu medzi ľuďmi rôznych krajín a umožňuje ich vzájomnú komunikáciu. Zároveň rozvíja základné zručnosti a kompetencie na pochopenie cudzokrajnej kultúry ako aj kultúry vlastného národa. Vyučovanie jazyka teda napomáha človeku orientovať sa vo svete, umožňuje spoznávať odlišný spôsob života ľudí v inej krajine a jej kultúrne tradície, umožňuje sprostredkovanie a využitie skúseností, vedie k vzájomnému porozumeniu a tolerancii medzi ľuďmi rôznych krajín a umožňuje komunikáciu s nimi. Orientácia jazykového vzdelávania na rozvíjanie komunikatívnych schopností žiakov je určujúcim cieľom. Nutnosť ovládania cudzích jazykov by mala byť pre mladú generáciu samozrejmosťou. Aj vyučovanie ruského jazyka v základnej škole tvorí súčasť všeobecného vzdelávania, je jedným z článkov systému, ktorý všestranne rozvíja osobnosť žiaka. Prispieva aj k rozvoju intelektuálnej, etickej, emocionálnej a estetickej zložky osobnosti žiaka, rozvíja jeho zručnosti a návyky i kultúrnosť správania a vyjadrovania. Vedomosti nadobudnuté na hodinách ruského jazyka by mali viesť žiakov k trvalejším hodnotám ako schopnosť samostatne a kreatívne myslieť, byť flexibilným a adaptovať sa v rôznych podmienkach života, úspešne sa uplatniť na trhu práce i v súkromnom živote. Časová dotácia 8. ročník 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne 9. ročník 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne
Miesto realizácie trieda jazyková učebňa Cieľ Cieľom praktického ovládania ruského jazyka ZŠ je, aby žiak po 4 rokoch učenia dosiahol základnú úroveň komunikatívnej kompetencie, ktorá vytvára predpoklady pre jeho ďalšie štúdium a využívanie v profesionálnej praxi. Cieľom je: - ďalej rozvíjať jazykové zručnosti v ústnom i písomnom prejave, rozvíjať komunikačné schopnosti v spoločenských situáciách, - rozšíriť a prehĺbiť poznatky ruskej výslovnosti a intonácie, ruskej lexiky, základov gramatiky a pravopisu a ich prostredníctvom skvalitniť schopnosti žiakov rozumieť ruskej reči, hovoriť, čítať a písať po rusky, - získavať jasnejšiu predstavu o charaktere ruského jazyka, osvojovať si ďalšie poznatky z reálií využívať pri tom vedomosti a zručnosti osvojené v iných vyučovacích predmetoch, - viesť žiakov k samostatnému získavaniu vedomostí prostredníctvom dostupných informácií a zabezpečiť, aby žiak dokázal samostatne vymieňať informácie s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom bez pocitu strachu a napätia, - na základe textov zodpovedajúcich veku a záujmom žiakov pôsobiť v duchu porozumenia, znášanlivosti a priateľstva medzi národmi. Obsah Obsahom vyučovania je nácvik rečových zručností na základe osvojených jazykových prostriedkov, t.j. výslovnosti, slovnej zásoby, gramatiky a pravopisu v podmienkach rečových tém a situácií, v ktorých sa uplatňujú rôzne funkcie jazyka a informácie z reálií. Rečové zručnosti Posluch V rozsahu osvojených jazykových prostriedkov rozumieť hovorenému jazyku, prejavu hovoriaceho, ktorého materinským jazykom je ruský jazyk. Ústny prejav Vedieť sa samostatne a súvislo vyjadrovať v dobre precvičených témach a rečových situáciách. Čítanie S porozumením čítať ruské texty, vedieť pracovať a prekladovým a výkladovým slovníkom. Písomný prejav Osvojiť si písanú formu azbuky, samostatne s pomocou slovníka sformulovať vlastné myšlienky vo forme listu, pozdravu, blahoželania. Jazykové prostriedky Výslovnosť Prakticky si osvojiť zvukovú stránku ruského jazyka, prízvuk v rámci slova, vetný dôraz, rytmus, intonáciu rôznych typov viet. Lexika Osvojiť si slovnú zásobu v rozsahu asi 100 ruských slov. Zoznámiť sa so spôsobmi tvorenia slov odvodzovaním, skladaním, medzinárodne používanými slovami. Gramatika Vedieť aktívne používať morfologické a syntaktické javy potrebné na dosiahnutie požadovanej úrovne rečových zručností. Pravopis Osvojiť si pravopis slov a gramatických tvarov, základné interpunkčné pravidlá, písanie veľkých písmen, delenie slov. Z hľadiska obsahu bude vyučovanie ruského jazyka v 8. ročníku: L15: Ako pomáhaš doma? L16: Viete počítať? L17: Ročné obdobia.
L18: Čo vyrábajú žiaci na výstavu. L19: Na exkurzii v Moskve. L20: V zdravom tele- zdravý duch. L21: Čoskoro budú prázdniny. L22: Opakovacia lekcia. Z hľadiska obsahu bude vyučovanie ruského jazyka v 9. ročníku: L1: Ahoj škola. L2: Spomíname na leto. L3: V škole. L4: V rodine. L5: O meste. Petrohrad. Kľúčové kompetencie v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Posluch: Žiaci sa naučia: - rozumieť súvislým prejavom učiteľa, vrátane audio nahrávky v rámci známych tém i s malým počtom neznámych slov, ktorých význam možno odhadnúť z kontextu Ústny prejav: Žiaci sa naučia: - odpovedať na otázky a tvoriť otázky k textu a k situácii - reprodukovať obsah preberaného textu na základe otázok, ale aj samostatne - viesť krátke rozhovory na bežné témy s využitím osvojenej lexiky a v rozsahu preberaného učiva, vedieť začať a udržiavať rozhovor - vedieť foneticky správne a výrazne recitovať básne a vedieť spievať piesne Čítanie: - čítať nahlas, so správnou výslovnosťou, prízvukom a intonáciou, prirodzeným tempom, foneticky správne texty so známym jazykovým materiálom - upevňovať a zdokonaľovať techniku hlasného i tichého čítania a techniku porozumenia (učiť sa vystihnúť hlavné myšlienky alebo informácie z textu) - nácvik výrazného čítania a umeleckého prednesu - rozvíjať návyk práce so slovníkom a analytickú prácu s textom Písomný prejav: Žiaci sa naučia: - osvojovať si pravopisné javy v rozsahu prebratej slovnej zásoby - písomne zaznamenať text aj podľa diktátu - písomne odpovedať na otázky - napísať krátke blahoželanie k sviatkom - sformulovať svoje myšlienky na danú tému a dať ju do písomnej podoby v jednoduchej slohovej práci - dopĺňať rébusy, krížovky, riešiť osemsmerovky - vytvoriť projekt Gramatika: - vedieť pracovať s jednoduchými gramatickými tabuľkami skloňovanie podstatných mien, časovanie slovies, prítomný, minulý a budúci čas, prídavné mená, číslovky Informácie z reálií: - na základe grafických a zvukových textov sa žiaci oboznámia so životom ruských školákov, s ukážkami ruskej ľudovej slovesnosti (piesne, príslovia, porekadlá, žarty), dozvedia sa o rozdieloch v slovenskej a ruskej škole, ako sa oslavujú Vianoce v Rusku
- získajú zaujímavé informácie o Sankt Peterburgu Učebné zdroje: o učebnica Ruský jazyk pre 5.ročník základných škôl autori: V. Glendová, E. Kováčiková; SPN 1998 o učebnica Ruský jazyk pre 6.ročník základných škôl autori: V. Glendová, E. Kováčiková; SPN 1998 o pracovný zošit Ruský jazyk pre 5.ročník ZŠ o pracovný zošit Ruský jazyk pre 6.ročník ZŠ o obrazový materiál o AO program, zvukové nahrávky o nástenná azbuka o materiály z virtuálnej knižnice www.zborovna.sk o rôzne materiály z internetu a iných zdrojov o prekladový slovník o odborná literatúra o gramatické tabule Hodnotenie Hodnotenie: veľká pozornosť sa venuje kvalite techniky hlasného čítania a technike písania. Pri posluchu sa hodnotí stupeň porozumenia ruského textu. V ústnom prejave sa hodnotí množstvo a kvalita informácií, ktoré žiak vie odovzdať. Kritériá hodnotenia sú vypracované podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, s účinnosťou od 1.mája 2011. Hodnotenie predmetu ruský jazyk sa vykonáva klasifikáciou.
Človek a príroda Fyzika Charakteristika Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Časová dotácia 8. ročník 2 hodiny týždenne/ 66 hodín ročne 9. ročník 1 hodiny týždenne/ 33hodín ročne Miesto realizácie trieda počítačová učebňa Ciele Intelektuálna oblasť: vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení; rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky; vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí; vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov; využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach; vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii;
vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch; vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. Schopnosti a zručnosti: porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi; využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia; vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment; dodržiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania; trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku; vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech; zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách; vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu; riešiť problémové situácie; vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti. Postojová oblasť: naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov; byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám; vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky; snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony; osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti; vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností. Sociálna oblasť: uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia; uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti; vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti; vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch; vedieť sa rozhodovať; byť autoregulatívny, napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní; mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti. Štruktúra kompetencií (spôsobilostí) rozvíjaných vyučovaním fyziky V rámci predmetu fyzika sa kladie dôraz na rozvoj týchto kľúčových kompetencií: o kompetencie poznávacie (kognitívne): - používať kognitívne operácie; - formulovať a riešiť problémy, používať stratégie riešenia; - uplatňovať kritické myslenie; - nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine; - myslieť tvorivo a uplatniť jeho výsledky o kompetencie komunikačné: - tvoriť, prijať a spracovať informácie;
- vyhľadávať informácie; - formulovať svoj názor a argumentovať o kompetencie interpersonálne: - akceptovať skupinové rozhodnutia; - kooperovať v skupine; - tolerovať odlišnosti jednotlivcov a iných; - diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme o kompetencie intrapersonálne: - regulovať svoje správanie; - vytvárať si vlastný hodnotový systém Obsah učebného predmetu v 8. ročníku zameraný na tieto tematické celky: I. Svetlo - Skúmanie vlastností svetla - Odraz a lom svetla II. Sila a pohyb. Práca. Energia - Skúmanie sily - Pohyb telesa - Práca. Výkon. Energia - Energia v prírode v 9. ročníku zameraný na tieto tematické celky: I. Magnetické a elektrické vlastnosti látok - Magnetické vlastnosti látok - Elektrické vlastnosti látok II. Elektrický prúd - Vedenie elektrického prúdu v kovových vodičoch - Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách a v plynoch - Elektrická energia a jej premeny Učebné zdroje: - učebnice Fyziky pre základné školy, - encyklopédie, internetové stránky, - pracovné listy, - prezentácie v programe PowerPoint - internet: http://www.seligav.wbl.sk/fyzika.html http://www.mluk.wbl.sk/fyzika.html Metódy a formy práce: výkladová metóda, experiment, pozorovanie, referát, projekt, frontálna samostatná práca, didaktická hra, tajnička, riadený rozhovor. práca, skupinová práca, Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia sú vypracované podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, s účinnosťou od 1.mája 2011. Hodnotenie predmetu fyzika sa vykonáva klasifikáciou.
Chémia Charakteristika Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď. Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Časová dotácia 8. ročník 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne 9. ročník 2 hodiny týždenne/ 66 hodín ročne Miesto realizácie trieda počítačová učebňa Ciele Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôležitých manuálnych zručností. Ďalšie ciele: Identifikácia a správne používanie pojmov Žiak vie správne používať základné pojmy a identifikovať ich v reálnych situáciách. Pritom nie je vhodné iba mechanické odrecitovanie definícií. Vedomosť týchto pojmov žiak dokáže tým, že rozumie textu, v ktorom sa vyskytujú a vie ich aktívne používať v správnom kontexte. Kvalitatívny popis objektov, systémov a javov a ich klasifikácia Žiak vie popísať a poprípade načrtnúť objekt, systém alebo jav, ktorý pozoruje podľa skutočnosti, modelu alebo nákresu vie popísať stavbu systému, vie nájsť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, predmetov alebo javov (napríklad uviesť hlavné rozdiely medzi kovmi a nekovmi). Vysvetlenie javov Žiak vie vysvetliť niektoré javy pomocou známych zákonov alebo pomocou jednoduchších javov. Predvídanie javov a určovanie kauzálnych súvislostí
Žiak vie v jednoduchých prípadoch predpovedať, čo sa v určitej situácii stane, rozhodnúť, či za určitých okolností je daný jav možný alebo nie (napríklad určiť faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemickej reakcie). Pozorovanie, experimentovanie, meranie a odhady Žiak vie zrealizovať jednoduchý experiment podľa návodu, navrhnúť a zrealizovať jednoduchý experiment, ktorý simuluje určitý jav, alebo dáva odpoveď na určitú otázku. Do tejto skupiny patria predovšetkým merania a odhady veľkosti niektorých veličín, zhromažďovanie a vhodné usporiadanie údajov (napríklad zistiť, či roztok je kyslý, zásaditý alebo neutrálny). Kvantitatívny popis Žiak vie vypočítať niektoré veličiny z iných. Vie v jednoduchých prípadoch porovnať dve veličiny rovnakého druhu, určiť ako sa určitá veličina mení. Vie určiť hodnotu niektorých veličín z grafu alebo z tabuľky alebo naopak. Aplikácia vedomostí Žiak vie opísať niektoré prírodné alebo umelé systémy a v jednoduchších prípadoch opísať aj princíp ich fungovania. Vie uviesť príklady aplikácie určitých prírodných javov, rozhodnúť, kedy je daný jav výhodný a kedy nevýhodný. Vie posúdiť dôsledky určitých javov alebo ľudskej činnosti z ekologického, ekonomického alebo zdravotného hľadiska (napríklad vysvetliť škodlivé účinky používania chloridu sodného k zimnému posypu ciest). Obsah učebného predmetu v 8. ročníku je rozdelený: 1. Opakovanie 2. Zloženie látok 3. Chemické prvky 4. Chemické zlúčeniny 5. Chemické reakcie v 9. ročníku je rozdelený: 1. Opakovanie 2. Chemické výpočty 3. Vlastnosti jednoduchých organických látok 4. Uhľovodíky 5. Deriváty uhľovodíkov 6. Organické látky v živých organizmoch 7. Organické látky v bežnom živote Stratégie vyučovania: Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe chémie využívame najmä: riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa s ukážkami rozhovor s ukážkami, pozorovanie demonštračná metóda (demonštračné pokusy) experimentálna činnosť, problémová metóda kooperatívne vyučovanie (práca v skupinách, laboratórne cvičenia) samostatná práca žiakov (s odbornou literatúrou, s pracovným listom, s internetom) tvorba projektu, prezentačná metóda heuristická metóda, brainstorming (diskusia, riadená diskusia o riešení nových problémov) Kompetencie a spôsobilosti: k učeniu plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení
využívať rôzne stratégie učenia kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom štúdiu a praxi v oblasti komunikačných schopností vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje) zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich využitie v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť analyzovať vybrané problémy navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných v oblasti sociálnych kompetencií vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky občianske kompetencie chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca a spoločnosti byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti Učebné zdroje: - učebnice Chémie pre 8. 9. ročník, - Pracovné zošity z chémie pre 8. 9. ročník, - DVD, internet, - odborná literatúra Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia sú vypracované podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky, s účinnosťou od 1.mája 2011. Hodnotenie predmetu chémia sa vykonáva klasifikáciou.