Základná škola s materskou školou v Kotešovej, Kotešová 378. Školský vzdelávací program ISCED 2

Transcript

1 Základná škola s materskou školou v Kotešovej, Kotešová 378 Školský vzdelávací program ISCED 2

2 OBSAH: 9. ročník... 3 Učebné osnovy 9. ročník... 13

3 9. ročník Profil absolventa 9. ročníka nižšieho sekundárneho vzdelávania Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude mať osvojené tieto kľúčové kompetencie v oblastiach: Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk: ovláda zvukovú rovinu jazyka ako kontinuálne nadväzovanie na vedomosti z V. - VIII. ročníka, zvláda zvukovú stránku prejavu v súlade s komunikačnou situáciou, ovláda systém a členenie slovnej zásoby, pozná význam frekventovaných cudzích slov i pravopisné zásady, ovláda spôsoby tvorenia nových slov a dokáže ich aplikovať, vie pracovať s jazykovými slovníkmi, encyklopédiami, využíva pri práci PC (textový dokument, práca s internetom, prezentačné zručnosti), vie spracovať a prezentovať projekt na zadanú tému, ovláda rozlíšenie a charakteristiku všetkých ohybných i neohybných slovných druhov, pravopisné zásady, ovláda pravidlá pravopisu interpunkčných znamienok pomlčky, spojovníka, čiarky, úvodzoviek, apostrofu, dvojbodky, výkričníka, otáznika, rozlišuje hlavné i vedľajšie vetné členy, chápe syntaktickú štruktúru vety, dokáže rozlíšiť vety podľa zámeru, členitosti i zloženia, dokáže identifikovať text podľa jazykového štýlu, ovláda vymedzenie štýlov podľa jazykových prostriedkov i útvarov, ovláda slohové postupy, vie samostatne sformulovať text na zadanú tému, pri jeho prezentovaní využíva zásady rétoriky, dokáže napísať úvahu na zadanú tému, dokáže zaznamenať text konspektom, poznámkami, výťahom, vie napísať úradný a štruktúrovaný životopis, europass, ovláda charakteristiku a útvary literárnych druhov, dokáže aplikovať vedomosti pre analýze a interpretácii umeleckého textu. Literárna výchova: žiak ovláda základné znaky romantizmu. Pozná biografiu Chalúpku, pozná pojem štúrovci a biografiu J. Kráľa, program štúrovcov, vie vysvetliť pojem spoločenská a reflexívna lyrika na základe textu, dokáže určiť a vysvetliť ideu a tému básne, dokáže v ukážke správne identifikovať figúry a trópy. Porovnať básne S. Chalúpku, J. Bottu a A. Sládkoviča, vie vysvetliť princíp viazaného verša, pozná schému obkročného rýmu, ovláda termín presah, sonet a reflexívna lyrika. Žiak pozná základné fakty z biografie P.O. Hviezdoslava, poznať silu aforizmu, vedieť aplikovať na školu, 3

4 dokáže vysvetliť pojem epitaf, dokáže nájsť spoločné a odlišné znaky s epigramom, vie vyhľadať vo veršovanom texte prvky epiky a na literárnej ukážke vysvetliť pojem epos. Vie vysvetliť pojmy fikcia, historický román. Dokáže nájsť a odlíšiť fikciu autora od prvkov reality. Žiak vie vysvetliť pojem populárno-náučná literatúra, ovláda charakteristiku žánru román, dokáže rozlíšiť poviedku a novelu, vie text reprodukovať, vie pomenovať tému, vie pomenovať časti textu a kompozíciu. Vie vypísať kľúčové slová a zostaviť osnovu, prerozprávať obsah ukážky, dokáže identifikovať prvky sci-fi v literárnej ukážke, ovláda typológiu románu, dokáže rozlíšiť v texte dobrodružné a historické motívy. Žiak pod vedením učiteľa dokáže analyzovať text, pozná kompozíciu. Žiak dokáže obhájiť žánrové zaradenie i typológiu literatúry po prečítaní úryvku, vie vyjadriť pocity z prečítaného textu vie opísať postavy a zaujať stanovisko k tematizovaným problémom, dokáže vysvetliť pojem generačný román pomocou ukážky a vedomostí o literárnom diele, vie identifikovať umelecké jazykové prostriedky v prozaickom texte, pozná znaky dievčenského románu, dokáže ich nájsť v literárnej ukážke, vie sformulovať tému a charakterizovať postavy podľa ich konania, pozná a dokáže v texte správne identifikovať vnútornú kompozíciu divadelnej hry, charakterizovať muzikál a povedať, v čom spočívajú hlavné rozdiely medzi muzikálom, divadelnou hrou, filmovou rozprávkou..., ovláda termín literatúra a vie rozlíšiť literárne druhy a žánre. Anglický jazyk 1. cudzí jazyk: Žiak má osvojené vedomosti, zručnosti, postoje a hodnoty, ktoré mu umožňujú konať a riešiť každodenné situácie v cieľovom jazyku, t.j. prijať návštevu zo zahraničia, vymieňať si informácie, hovoriť o národných špecifikách, učiť sa poznávať, baviť sa a lepšie pochopiť spôsob myslenia iných národov. Pri učení sa cudzieho jazyka hovoríme o všeobecných kompetenciách, kľúčových kompetenciách, kompetenciách spojených s myslením a kompetenciách súvisiacich s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave. Žiak disponuje nasledovnými kompetenciami pri učení sa cudzieho jazyka: Všeobecné kompetencie: žiak vie získať vedomosti, opakovať, osvojiť si ich a doplniť, učí sa pochopiť a použiť pochopené a naučené, pochopiť zadanie úlohy, využiť vedomosti z iných predmetov, hodnotiť svoj pokrok, spolupracovať vo dvojiciach, skupinkách, aktívne využívať jazyk ako aj možnosti samoštúdia. Kľúčové kompetencie: žiak vie porozumieť (čítať a počúvať), hovoriť (samostatný ústny prejav, ústna interakcia), písať. Ich kvalita je ovplyvnená bohatosťou slovnej zásoby, správnou gramatikou, plynulosťou prejavu a pochopením obsahu komunikácie. Kompetencie spojené s myslením: žiak má rozvinuté kritické myslenie (vie si vytvoriť vlastný názor na základe poznávania, analýzy a výberu informácií), kreatívne myslenie 4

5 (nezvyčajným spôsobom rieši problémy), prosociálne myslenie (je otvorený pri komunikácii s inými, je schopný pochopiť iných, učiť sa od iných), myslenie orientované na budúcnosť (vie urobiť správne rozhodnutie do budúcnosti). Kompetencie súvisiace s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave: žiak vie nadviazať kontakt, vypočuť si, podať začleniť informáciu, vybrať z ponúknutých možností, vyjadriť svoj názor, vyjadriť vôľu, prejaviť svoje city, vyjadriť očakávania, predstaviť svoje záľuby, reaguje na pravidlá, povinnosti, ich nedodržania, na príbeh, ponuku, dianie v budúcnosti či minulosti, vie prerozprávať príbeh. Žiak využíva tieto kompetencie v súvislosti s rôznymi témami: Rodina a spoločnosť Voľný čas a záľuby Dom a bývanie Stravovanie a šport Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Multikultúrna spoločnosť Doprava a cestovanie Obliekanie a móda Vzdelávanie a práca Obchod a služby Človek a príroda Krajina, mestá a miesta Anglický jazyk 2. cudzí jazyk: Žiak má osvojené vedomosti, zručnosti, postoje a hodnoty, ktoré mu umožňujú konať a riešiť každodenné situácie v cieľovom jazyku, t.j. prijať návštevu zo zahraničia, vymieňať si informácie, hovoriť o národných špecifikách, učiť sa poznávať, baviť sa a lepšie pochopiť spôsob myslenia iných národov. Pri učení sa cudzieho jazyka hovoríme o všeobecných kompetenciách, kľúčových kompetenciách, kompetenciách spojených s myslením a kompetenciách súvisiacich s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave. Žiak disponuje nasledovnými kompetenciami pri učení sa cudzieho jazyka: Všeobecné kompetencie: žiak vie získať vedomosti, opakovať, osvojiť si ich a doplniť, učí sa pochopiť a použiť pochopené a naučené, pochopiť zadanie úlohy, využiť vedomosti z iných predmetov, hodnotiť svoj pokrok, spolupracovať vo dvojiciach, skupinkách, aktívne využívať jazyk ako aj možnosti samoštúdia. Kľúčové kompetencie: žiak vie porozumieť (čítať a počúvať), hovoriť (samostatný ústny prejav, odpovede na otázky), písať (krátke listy, pozdravy, odkazy, jednoduchý opis). Ich kvalita je ovplyvnená bohatosťou slovnej zásoby, správnou gramatikou, plynulosťou prejavu a pochopením obsahu komunikácie. Kompetencie spojené s myslením: žiak má rozvinuté kritické myslenie (vie si vytvoriť vlastný názor na základe poznávania, analýzy a výberu informácií), kreatívne myslenie 5

6 (nezvyčajným spôsobom rieši problémy), prosociálne myslenie (je otvorený pri komunikácii s inými, je schopný pochopiť iných, učiť sa od iných), myslenie orientované na budúcnosť (vie urobiť správne rozhodnutie do budúcnosti). Kompetencie súvisiace s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave: žiak vie nadviazať kontakt, vypočuť si, podať začleniť informáciu, vybrať z ponúknutých možností, vyjadriť svoj názor, vyjadriť vôľu, prejaviť svoje city, vyjadriť očakávania, predstaviť svoje záľuby, reaguje na pravidlá, povinnosti, ich nedodržania, na príbeh, ponuku, dianie v budúcnosti či minulosti, vie prerozprávať príbeh. Žiak využíva tieto kompetencie v súvislosti s rôznymi témami: Rodina a spoločnosť Človek a príroda Dom a bývanie Voľný čas a záľuby Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Stravovanie a šport Doprava a cestovanie Multikultúrna spoločnosť Vzdelávanie a práca Nemecký jazyk 1. cudzí jazyk: Žiak vie používať perfektum vo vetách. Žiak vie používať préteritum vo vetách. Žiak vie rozprávať o svojej budúcnosti, používa budúci čas vo vetách. Žiak vie vyjadriť názor na budúcnosť, používať podmieňovací spôsob. Žiak používa správny slovosled vo vetách. Žiak vie používať prítomný a minulý čas slovies vo vetách. Nemecký jazyk 2. cudzí jazyk: Vie napísať krátku pozvánku. Žiak vie časovať slovesá s odlučiteľnou predponou. Vie skloňovať prídavné mená v Ak. Vie podať potrebné informácie o spôsobe dopravy na oslavu. Žiak vie vyjadriť svoje stanovisko k oslave. Naučí sa používať slovesný zvrat mať strach pred niekým/ niečím v Nj. Žiak vie časovať vybrané nepravidelné slovesá. Vie časovať sloveso chcieť, vie podať informácie o svojich túžbach a snoch Žiak vie používať privlastňovacie zámená. Žiak vie vyplniť formulár. Žiak rozumie podstatným informáciám v textoch. Pozná použitie predložiek so 4.pádom. Pozná osobné zámená v 4.p. Matematika a práca s informáciami 6

7 Matematika: Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného racionálneho čísla určiť v ňom mocnenca (základ) a mocniteľa (exponent). Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľubovoľného kladného racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia a odmocnenca (základ). Zapísať veľmi veľké čísla v tvare a. 10 n ( pre 1 a < 10 ; n je prirodzené číslo). Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr. 2x + 3 = 3x -6) a urobiť skúšku správnosti. Riešiť jednoduché lineárne nerovnice ( napr. 2( x + 8) > 42). Riešiť jednoduché rovnice s neznámou v menovateli ( napr. 12 3x = 5). Vie opísať valec, ihlan, kužeľ, guľu a pomenovať ich základné prvky. Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu ihlana, kužeľa, gule. Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo jednoduchého útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a časti kružnice v osovej (aj stredovej) súmernosti. Vie určiť osi súmernosti (štvorec, obdĺžnik, trojuholníky, kružnica- kruh,.). Vie určiť stredovo súmerné rovinné útvary ( štvorec, obdĺžnik, kruh). Zapísať Pytagorovu vetu vzťahom c 2 = a 2 + b 2, ale aj vzťahom pri danom označení strán pravouhlého trojuholníka. Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z tabuľky pre hodnoty x a y. Vie opísať základné vlastnosti grafu lineárnej funkcie ( lineárnej závislosti) tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise lineárnej funkcie y = k.x +q s jej rastom alebo klesaním. Vie vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických útvarov. Na základe viet o podobnosti trojuholníkov vie riešiť primerané matematické ( numerické) a konštrukčné úlohy. Pripraviť a spracuje jednoduchý vlastný projekt zameraný na štatistický prieskum určitej udalosti s vyjadrením početnosti určitého javu. Informatika poznať históriu počítačov, časti počítača, poznať typy informácií, jednotky informácie (bit, bajt), premeny jednotiek, oboznámiť sa s dvojkovou číselnou sústavou, prevádzať čísla medzi dvojkovou a desiatkovou číselnou sústavou (prevody), v textovom editore vedieť upraviť text formátovať ho, vedieť používať štýly, editor rovníc, hromadnú korešpondenciu, vytvoriť tabuľku v tabuľkovom kalkulátore, poznať pojmy bunka, adresa bunky, vedieť zadávať vzorce do buniek, vytvárať grafy, používať filtre, prepojenia, upraviť obrázok, fotografiu, vytvoriť koláž, animáciu, zaznamenať a upraviť zvuk, vytvoriť a upraviť video, vytvoriť jednoduchú webovú stránku, vie zostrojiť jednoduchú konštrukciu, vyhľadávať informácie na internete pomocou vyhľadávacích strojov a katalógov, posúdiť spoľahlivosť získaných informácií, x 7

8 demonštrovať v detskom programovacom prostredí riešenie úloh s opakovaním nejakých činností, zapamätávanie výpočtov do premenných, vytvárať procedúry, procedúry s parametrom, vie vytvoriť jednoduchý program. Človek a príroda Fyzika: opísať vlastnosti tyčového magnetu, ilustrovať správanie sa dvoch tyčových magnetov, znázorniť magnetické pole indukčnými čiarami, pokusom ilustrovať a vysvetliť jav elektrizovania telies, charakterizovať a znázorniť elektrické pole siločiarami, zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek, triediť vybrané pevné telesá na elektrické vodiče a izolanty, odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode, odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na spotrebiči v sériovo a paralelne zapojenom elektrickom obvode, aplikovať vzťah pre výpočet el. odporu vodiča pri riešení úloh, vypočítať výsledný odpor rezistorov zapojených v elektrickom obvode za sebou a vedľa seba, vysvetliť vedenie elektrického prúdu v kvapalinách a plynoch, dodržiavať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými zariadeniami, opísať postup prvej pomoci pri úraze elektrickým prúdom, pozná rôzne druhy energie a ich premenu. Chémia: vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych hmotností atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu, vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového množstva, uplatňovať vo výpočtoch vzťahy medzi m, n, M a c, w, V, vymenovať príklady anorganických a organických látok, poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch, alkénoch a alkínoch, napísať vzorce uhľovodíkov: metán, etán, propán, bután, etén, etín a opísať vlastnosti, vymenovať produkty horenia uhľovodíkov, opísať polymerizáciu, vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov spôsob ich získavania a využitia, vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a charakteristickú skupinu, roztriediť príklady zlúčenín na uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov, poznať názvy a vzorce a najdôležitejšie vlastnosti: chlórmetán, metanol, etanol, kyselina mravčia, kyselina octová, vysvetliť zaradenie halogénderivátov medzi ekologické jedy, 8

9 poznať vplyv metanolu, etanolu a acetónu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia etanolu ako návykovej látky, uviesť rozdelenie sacharidov podľa zloženia, vysvetliť význam fotosyntézy pre život, poznať výskyt, vlastnosti a možnosti využitia sacharidov, roztriediť tuky podľa zloženia a pôvodu vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch, poznať vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský organizmus, vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus, poznať zloženie a vlastnosti bielkovín, poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele, vymenovať zdroje rastlinných a živočíšnych bielkovín, poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje, poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka. vymenovať príklady a použitie plastov a syntetických vlákien, opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia syntetických vlákien, uviesť rozdiely medzi mydlami a saponátmi, opísať výhody a nevýhody používania pesticídov, poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká), uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog, vykonať podľa návodu školský pokus, pozoruje javy sprevádzajúce pokus, vyhodnocuje a interpretuje ich, tvorivo využívať poznatky na vypracovanie projektu. Biológia: poznať hlavné znaky životných procesov príjem živín, vylučovanie látok, dýchanie a rozmnožovanie baktérií, húb a rastlín, rozlíšiť príkladom znaky krytosemenných a nahosemenných rastlín, poznať základné vlastnosti organizmov, princíp premeny látok a energií, vedieť zhody a rozdiely v bunkovej stavbe, funkcií a prejavoch buniek baktérií, rastlín a živočíchov, poznať podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka, poznať vplyv životného prostredia na zdravie a spôsob života človeka a organizmov, poznať vzťah a význam starostlivosti o životné prostredie a ochranu života, oboznámiť sa s príkladmi medzinárodnej spolupráce ochrany prírody, štátnou ochranou prírody + poznať základné hľadiská ochrany prostredia a prírody, poznať významné ochránené územia SR s dôrazom na regionálne podmienky. Umenie a kultúra Výchova umením: žiak ovláda pojem postmoderna vo výtvarnom umení v historickom priereze a vie ho identifikovať, žiak vníma hudbu na základe vkusu jednotlivých generácií, tolerancie a úcty k minulosti, žiak ovláda základné fakty historického prierezu hudby, žiak vie analyzovať fyzikálne javy (zmena skupenstva, kondenzácia, pretlak a podtlak, sublimácia, magnetizmus, šírenie a lom svetla, zvuku, meteorologické javy a iné) a hľadať ich vyjadrenie vo výtvarnom jazyku, 9

10 žiak vie porovnať ľudové piesne o horách, poliach, lesoch, kvetoch a zvieratách s populárnymi piesňami s podobnou tematikou, žiak vie interpretovať vzťahy medzi umením a gýčom, žiak vie vyjadriť osobný názor problematiky manipulácie vkusu reklamou, televíznymi zábavnými formátmi, žiak za pomoci fotografovania, počítačovej simulácie prezentovať svoj vlastný vytvorený štýl zmeniť fotografiu prostredníctvom digitálneho spracovania (transformácie, filtre, morfing, montáže...). Človek a hodnoty Náboženská výchova: posúdiť hodnotu zodpovednosti, uvedomiť si osobnú zodpovednosť za seba, za iných a za svet, v ktorom žijem, formovať návyk kresťanského životného štýlu v rodinnom a spoločenskom živote. Človek a spoločnosť Občianska náuka: vysvetliť podstatu ekonomík, charakterizovať trhovú ekonomiku, uviesť typy podnikania, uviesť funkciu a pôvod peňazí, porovnať z hľadiska služieb finančné inštitúcie. Geografia: získať základné vedomosti o Slovensku, geografických charakteristikách štátu, poznať geologické zloženie Slovenska a začleniť ho do geomorfologických celkov, poznať významné pohoria (v rámci Karpatského oblúka) a nížiny (Panónska panva) a orientovať sa aj na mape, vedieť určiť krajné body Slovenska, poznať rozloženie pod v rámci Slovenska, vedieť charakterizovať EÚ a začlenenie Slovenska do tejto únie, významné ochránené územia SR s dôrazom na regionálne podmienky, poznať a charakterizovať národne parky Slovenska a začleniť ich do geomorfologického celku. Dejepis: žiaci ovládajú základné poznatky a pojmy z V. VIII. ročníka, žiaci sú schopní: uviesť zmeny, ktoré nastali v Európe ako dôsledok povojnovej krízy, opísať vplyv vedy a techniky na zvyšovanie životnej úrovne, analyzovať postavenie Slovákov v ČSR, charakterizovať politický systém ČSR, vznik strán a ich vplyv na politickú scénu, prezentovať významné slovenské osobnosti napísaním krátkej práce alebo prezentácie, opísať príčiny a priebeh 2. svetovej vojny, zhodnotiť holokaust, uviesť príčiny vzniku Slovenskej republiky( ), zhodnotiť význam SNP, napísať krátku úvahu o každodennom živote obyvateľstva v Slovenskej republike, charakterizovať studenú vojnu, 10

11 opísať prejavy odporu východoeurópskych štátov proti komunistickej diktatúre, dokumentovať narastanie krízy a jej vyvrcholenie v socializme s ľudskou tvárou, charakterizovať rok 1968 a osobnosť A. Dubčeka, charakterizovať normalizáciu a osobnosť G. Husáka, vysvetliť pád železnej opony a nežnú revolúciu, vymenovať pozitíva a negatíva socializmu, opísať vznik Slovenskej republiky, uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a EÚ, zhodnotiť prijatie eura, uviesť výhody a nevýhody zjednocovania Európy, hľadať dôvody vzniku terorizmu vo svete, zistiť príčiny globálneho otepľovania, rozlíšiť výhody a nevýhody internetu. Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova: vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy ochrany vlastného zdravia, použiť odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov, zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti, dodržiavať osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote, posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných noriem, poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí, dodržiavať bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti, poznať životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie, poznať negatívne účinky návykových látok na organizmus. 11

12 Školský učebný plán pre 9. ročník so všeobecným zameraním Vzdelávacia oblasť Predmet Počet hodín Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5 Matematika a práca s informáciami Cudzí jazyk 1. cudzí jazyk 3 Cudzí jazyk 2. cudzí jazyk 1 Matematika Informatika 0,5 + 0,5 Človek a príroda Fyzika Chémia 2 Biológia Človek a spoločnosť Dejepis 2 Geografia Občianska náuka 0,5 + 0,5 Regionálna výchova - Človek a hodnoty Etická výchova - Náboženská výchova 0,5 + 0,5 Človek a svet práce Svet práce - Technika - Umenie a kultúra Hudobná výchova - Výchova umením 0,5 + 0,5 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 Spolu: 30 / 6 Povinne voliteľné predmety: Náboženská výchova 12

13 Učebné osnovy 9. ročník 13

14 Vyučovací jazyk Vzdelávacia oblasť Predmet Ročník Časová dotácia Slovenský jazyk a literatúra Slovenský jazyk Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk Deviaty 3 hod. týždenne, 99 hod. ročne CHARAKTERISTIKA PREDMETU Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote. Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov adekvátnych konkrétnej komunikačnej situácii. Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov. Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho správania. V usporiadaní predmetu sú v popredí komunikačné spôsobilosti a v úzadí sú jazykové pojmy (predovšetkým na ZŠ), t. j. jednostranná tendencia obsiahnuť školskú podobu vednej disciplíny. Faktograficky presýtený obsah je zredukovaný v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno - hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi. Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať ap. Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje. 14

15 Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. (V posledných dvoch ročníkoch ZŠ sa systematizujú jazykové pojmy do zatiaľ neúplného jazykového systému, ktorý sa dotvorí až na strednej škole.) Jazyk je chápaný ako nástroj myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa v jeho vyučovaní premieta do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, rozvíjaných v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Obsah učiva je zredukovaný v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno - hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi. Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú: Počúvanie Komunikácia (hovorenie) s porozumením Čítanie Písanie Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie k: podpore sebadôvery každého žiaka, osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio - kultúrnom prostredí, príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizme a kultúrnej otvorenosti, zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania, vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku, k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní, pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka, viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry, ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. STRATÉGIA VYUČOVANIA Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko - syntetickú atď.) a rozmanité formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť 15

16 účelná a má sa využívať funkčne. Je potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa, názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko - auditívne pomôcky a opticko - akustický kanál (televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci. Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané: - v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie, - v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a nečistopisu (konceptu), alebo na upravenie konceptu na čistopis. Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte. Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať). Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovotematického osnovania v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia. Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom (odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov. OBSAH VYUČOVANIA: Tematické celky: 1) ŠTÝLOVO SA OBLIEKAŠ, ŠTÝLOVO SA VYJADRUJ 2) STAŇ SA DOBRÝM REČNÍKOM 3) UVAŽUJME SPOLU 4) DRIEME V TEBE UMELEC? 5) HĽADÁME ODBORNÍKOV 6) KAŽDÝ DEŇ POVEDAŤ DOBRÉ SLOVO Nové témy v IX. ročníku : Slohová zložka jazykový štýl, štýly, slohové postupy a slohové útvary úvaha, výklad, výkladový slohový postup, populárny a vedecký výklad životopis úradný, štruktúrovaný, europass, administratívny a publicistický štýl jazykové a štylistické prostriedky, žánre Jazyková zložka 16

17 skloňovanie slov cudzieho pôvodu (neživotné PM mužského rodu), cudzie nesklonné podstatné mená, text, zápor vyjadrenie záporu a slovosled, jazykové roviny, systém jazyka, národný jazyk a dialekty, jazykoveda. Počet a zameranie kontrolných diktátov : 4 č.1 - interpunkčné znamienka č.2 - ohybné slovné druhy č.3 - jednoduché súvetie č.4 - opakovanie ISCED2 Počet a zameranie slohových prác : 2 výklad úradný životopis UČEBNÉ ZDROJE KRAJČOVIČOVÁ, J. KESSELOVÁ, J.: Slovenský jazyk pre 9.ročník základnej školy a 4.ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1.vyd. Bratislava: SPN, 2011, 125 s. ISBN Internet IKT, schémy, DVD, mapy slovníky - pravidlá slovenského pravopisu - krátky slovník slovenského jazyka - slovník cudzích slov - malý synonymický slovník - malý frazeologický slovník noviny, časopisy, ilustrácie, karikatúry, encyklopédie HODNOTENIE PREDMETU Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky klasifikácie sa vyjadria piatimi stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 - nedostatočný. Percentuálna úspešnosť: 100% - 96% výborný 95% - 80% chválitebný 79% - 55% dobrý 54% - 35% dostatočný 34% - 0% nedostatočný Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a celkové hodnotenie: 17

18 priebežné hodnotenie v predmete sa bude uskutočňovať pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a bude mať hlavne motivačný charakter; učiteľ bude zohľadňovať vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, celkové hodnotenie žiaka v predmete sa bude uskutočňovať na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov vo vyučovacom predmete. V procese hodnotenia bude učiteľ uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektovať práva dieťaťa a humánne sa správať voči žiakovi. Predmetom hodnotenia budú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol v predmete v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získa učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sústavné diagnostické pozorovanie žiaka, sústavné sledovanie výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôzne druhy skúšok (písomné, ústne), didaktické testy, analýza výsledkov rôznych činností žiaka, konzultácie s ostatnými pedagogickými zamestnancami a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu budú: známka za ústnu odpoveď, známky za rôzne písomné druhy skúšok, didaktické testy, projekt známky z kontrolných diktátov, slohových prác posúdenie prejavov žiaka, aktivity ZAČLENENIE PRIEREZOVÝCH TÉM Prierezová téma ENVIROMENTÁLNA VÝCHOVA - ENV MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA - MUV Ciele sledovať v médiách enviromentálnu problematiku, dokázať k nej vyjadriť názor a obhájiť si ho zaujímať sa o prírodu, životné prostredie okolo seba hrdý na prírodné krásy vo svojom okolí, chrániť ich vychovávať ľudí, ktorí pochopia a akceptujú rôzne kultúry podporovať znášanlivosť, toleranciu a spoluprácu medzi národmi EÚ sledovať relácie s problematikou znášanlivosti / neznášanlivosti, tolerancie / intolerancie a pod. a zaujať k nej postoj hodnotiť vyváženosť takýchto relácií vedieť odsúdiť neznášanlivosti, netoleranciu v konaní 18

19 MEDIÁLNA VÝCHOVA - MEV TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI - TPaPZ OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ - OSR DOPRAVNÁ VÝCHOVA - DOV OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA - OŽZ REGIONÁLNA VÝCHOVA - RGV pomôcť žiakovi uvedomiť si, aké miesto majú médiá v jeho živote, ich negatívne i pozitívne vplyvy na svoju osobnosť naučiť ho pracovať s médiami vo svoj prospech rozvoj osobnosti, sebavzdelávanie vyhľadať informácie, roztriediť ich, použiť- vybrať vhodnú formálnu podobu a prezentovať viesť seba byť zodpovedný za svoju čiastkovú úlohu, spolupracovať v skupine pomôcť žiakovi uvedomiť si svoju pozíciu v sociálnej skupine rodina, škola pomôcť žiakovi zdokonaľovať komunikačné zručnosti pomôcť žiakovi prezentovať svoj názor, obhájiť si ho viesť žiakov k preberaniu pozitívnych vzorov z literatúry pomôcť žiakovi byť tvorivým a prezentovať svoje činnosti pred spolužiakmi upozorniť na pravidlá cestnej premávky, bezpečnosť na cestách, dodržiavanie pravidiel a ochrana svojho zdravia i zdravia ostatných upozorniť na potrebu ochrany zdravia, zdravý životný štýl podporovať hrdosť na svoj pôvod, rodinu, obec, región Tematický výchovno-vzdelávací plán zo slovenského jazyka a literatúry pre 9. ročník je vypracovaný podľa: Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie; Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Obsahový štandard a výkonový štandard pre 9. ročník základnej školy; Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie - Vzdelávacie a výkonové štandardy z literárnej výchovy pre 8. ročník základnej školy; KRAJČOVIČOVÁ, J. KESSELOVÁ, J.: Slovenský jazyk pre 9.ročník základnej školy a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1.vyd. Bratislava: SPN, 2011, 125 s. ISBN

20 UČEBNÉ OSNOVY - SLOVENSKÝ JAZYK 9. ROČNÍK H. Temat. celok/ Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma 1. Úvodná hodina Organizácia práce, pokyny. 2. Opakovanie učiva 8. ročníka Úvodné opakovanie. Ortografia (i/y, veľké písmená, interpunkcia). Lexikológia ( priame a nepriame pomenovanie, metonymia, obohacovanie lexiky, slovníky. 3. Opakovanie učiva 8. Ročníka PM (pomnožné, zvieracie, nesklonné, PM pani, PRM, zámená, číslovky, príslovky, 4. Opakovanie učiva 8. ročníka predložky, spojky, častice, citoslovcia, 5. Opakovanie učiva 8. ročníka syntax podmet, prísudok, vetný základ, predmet, prívlastok, príslovkové určenie, prístavok, sklady, členitosť viet, súvetie. Žiak ovláda poznatky z predchádzajúcich ročníkov. 6. Opakovanie učiva 8. ročníka Žiak ovláda poznatky z predchádzajúcich 7. Opakovanie učiva 8. ročníka ročníkov. 8. Vstupná previerka Preverenie vedomostí z predchádzajúcich ročníkov. 9. Oprava a rozbor vstupnej previerky ŠTÝLOVO SA OBLIEKAŠ, ŠTÝLOVO SA VYJADRUJ Pohľadnica či esemeska? Jazykové štýly - členenie 11. Čo je myslenie? Slovná zásoba. Slová podľa vecného významu 12. Aj keby si hovoril desiatkami jazykov... Vzťahy medzi slovami Jazykový štýl definícia, členenie. Objektívne : administratívny, náučný, subjektívne : umelecký, hovorový, subjektívno-objektívne : rečnícky, publicistický. Slovná zásoba členenie slovnej zásoby podľa rôznych kritérií. Členenie slovnej zásoby podľa vecného významu, dobového výskytu, podľa štýlovej príslušnosti. Diferenciácia slovnej zásoby. Plnovýznamové a neplnovýznamové slová. Jednovýznamové a viacvýznamové slová. Synonymá, antonymá, homonymá a viacvýznamové slová. Žiak dokáže identifikovať text podľa jazykového štýlu, ovláda vymedzenie štýlov podľa jazykových prostriedkov i útvarov. Dokáže pod vedením učiteľa vytvoriť text podľa zadaného jazykového štýlu. Pod vedením učiteľa dokáže transformovať text. Žiak ovláda kritériá členenia slovnej zásoby, systém lexiky, má osvojený systém diferenciácie slov, dokáže definovať jednotlivé slová, ovláda príklady, dokáže analyzovať text z hľadiska lexikálnej roviny. Žiak vie v danej komunikačnej situácii využívať vhodné slová, slovné spojenia, jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou a s ohľadom na regionálnu oblasť a sociálne prostredie. Žiak si vie správne vybrať jazykovednú príručku a overiť v nej význam lexikálnych jednotiek. Pozná slovníky : PSP, MFS, MSS, KSSJ, elektronické slovníky. Žiak ovláda rozdiel v terminológii, vie pracovať s MSS, vie vytvoriť synonymický rad, využíva OSR TP a PZ ENV DoV, ENV, RGV, MUV, OŽaZ : rôzne texty a pracovné listy, ktoré spracúvajú rôzne témy - identifikácia jazykového štýlu. Aktuálne novinové správy, plagáty,inzeráty, oznamy, listy, regionálne povesti, interview... OSR - individuálna aktívna a pasívna slovná zásoba, obohacovanie slovnej zásoby, rozširovanie, spisovná komunikácia... TP a PZ 20

21 H. Temat. celok/ Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma rôzne synonymá pri tvorbe rôznych textov. Vie odlíšiť viacvýznamové slová a homonymá. 13. Od kameňa po papier, od brka po displej Slová podľa dobového výskytu 14. Druhý vzdor Slová podľa citového zafarbenia 15. Viete, čo je tunning? Slová podľa pôvodu 16. Kto je príma kamoš Slová podľa spisovnosti 17. Čo ľudia oddávna závideli vtákom? Obohacovanie SZ I 18. Obohacovanie SZ I 19. Európsky deň astronómie Obohacovanie SZ II Slová podľa dobového výskytu : historizmy, archaizmy, zastarané slová a neologizmy. Neutrálne a expresívne slová. Kladný a záporný citový postoj. Slová podľa pôvodu : cudzie slová, zdomácnené, internacionalizmy. Spisovné a nespisovné slová slang a dialekt. Obohacovanie slovnej zásoby: odvodzovanie, skladanie slov skracovanie slov : skratky, iniciálové skratky, skratkové slová, značky. Spájanie slov do viacslovných pomenovaní : združené pomenovanie, frazeologické jednotky. Prenášanie významu : metafora, metonymia, personifikácia, prirovnanie. 20. Opakovanie TC Otestujme sa Preverenie nadobudnutých vedomostí a zručností STAŇ SA DOBRÝM REČNÍKOM Rečnícky štýl : charakteristika, útvary. Prívet, slávnostný prejav, diskusný Žiak pozná rozdiel medzi archaizmom, historizmom a zastaraným slovom, osvojí si slová podľa dobového výskytu, ktoré sa vzťahujú k významným udalostiam v histórii, prípadne súvisia s ľudovou a regionálnou kultúrou. Žiak si osvojí termín neologizmus a chápe dynamiku lexiky. Žiak vie vyhľadať citovo zafarbené slová v texte. Žiak vie vysvetliť štylistickú funkciu citovo zafarbených slov v texte. Žiak vie v texte rozlíšiť cudzie slová, slovenské slová a zdomácnené slová, rozumie významu frekventovaných cudzích slov. Frekventované cudzie slová, Výslovnosť slabík de, te, ne, le, di, ti, ni, li v cudzích slovách. Ovláda termín nesklonné podstatné mená. Žiak ovláda vymedzenie nespisovnej lexiky, pozná rozdiel medzi slangom a dialektom. Ovláda charakteristiku vlastného nárečia. Žiak pozná všetky spôsoby obohacovania lexiky, vie pod vedením učiteľa identifikovať každý spôsob tvorenia novej lexikálnej jednotky. Aplikuje svoje vedomosti pri komunikácii a analýze textu. Ovláda rozdiel medzi metaforou a metonymiou. Rozlíši priame a nepriame pomenovanie, dokáže vytvoriť prirovnanie, personifikáciu... Žiak vie vyhľadať, rozlíšiť a určiť význam v texte: nepriame pomenovania, metafory, metonymie, personifikácie, jednoslovné pomenovania, viacslovné pomenovania (združené pomenovania), frazeologizmy... Žiak vie samostatne pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému a vysloviť ich RGV, dejepis MUV: slová latinského pôvodu, nemecké slová, lexika z angličtiny, internacionalizmy rozmanitosť kultúr na Slovensku. Dejepis RGV špecifiká dialektu OSR, TPaPZ: overiť vedomosti získané z roviny lexikológie. Uvedomiť si rozsah individuálnej aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Frekventované cudzie slová, najčastejšie používané slová. Analýza rôznych zadaných textov slová, význam ktorých zisťujeme so slovníkom. TPaPZ, OSR, etická výchova 21

22 H. Temat. celok/ Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma Dovoľte, aby som vás privítal príspevok aktivizácia vedomostí. Slohové výstižne, zrozumiteľne, plynulo a jasne. Žiak vie Rečnícky štýl. Slohové postupy postupy opisný, informačný, rozprávací, samostatne sformulovať súvislý text na danú tému. 22. Dieľňa ľudskosti Zvukové vlastnosti reči 23. Je na svete vôňa Zvuková stránka jazyka a pravopis. Hlásky 24. Deň pamiatky zosnulých Tvrdé, mäkké, obojaké spoluhlásky 25. Priateľstvo s knihou Výslovnosť a pravopis slov cudzieho pôvodu 26. Keď nájdete zraneného... Interpunkčné znamienka 27. Otestujme sa, Kontrolný diktát č.1 (interpunkčné znamienka) 28. Oprava a rozbor KD č.1 Oprava a rozbor UVAŽUJME SPOLU Čo je životné prostredie? Výkladový slohový postup. Výklad výkladový. Zvukové vlastnosti reči - prozodické vlastnosti: prízvuk, dôraz, prestávka, melódia, tempo reči, sila hlasu. Zvuková stránka jazyka a pravopis. Hlásky : spodobovanie, ortoepia. Pravidlo o rytmickom krátení. Pravopisné zásady : vybrané slová, pravopis ohybných slovných druhov. Informačný slohový postup. Pravopis slov cudzieho pôvodu. 13 interpunkčných znamienok v slovenskom jazyku : bodka, výkričník, otáznik, lomka, dvojbodka, bodkočiarka, úvodzovky, spojovník, apostrof, zátvorky, tri bodky, čiarka, pomlčka. Upevnenie, preverenie vedomostí a zručností. Diagnostika. Populárny a vedecký výklad. Jazykové prostriedky výkladu. Žiak dokáže rozlíšiť jednotlivé slohové postupy. Žiak vie v ústnej komunikácií dodržiavať pravidlá spisovnej výslovnosti. Žiak sa vie prispôsobiť lexikálnej stránke prejavu. Žiak v komunikácii zvláda zvukovú stránku prejavu v súlade s komunikačnou situáciou. Ovláda zásady spodobovania a výnimky z pravidla o rytmickom krátení. Žiak ovláda základné pravopisné pravidlá. Žiak ovláda predpony cudzieho pôvodu s y, ovláda internacionalizmy a frekventované cudzie slová, pozná ich význam, dokáže ich nahradiť slovenským ekvivalentom, ovláda pravidlá ortoepie. Žiak vie vymenovať interpunkčné znamienka a pozná zásady pravopisu najmä čiarky, pomlčky, spojovníka, dvojbodky a úvodzoviek. Vie o funkcii lomky a apostrofu. Pozná zásady pravopisu priamej reči. Žiak dokáže správne použiť nadobudnuté poznatky pri preverovaní vedomostí. Žiak dokáže identifikovať výklad, pod vedením učiteľa vie porovnať vedecký a populárny. Pozná znaky výkladového slohového postupu. 30. Tvoríme výklad Výklad. Žiak dokáže napísať výklad s využitím nadobudnutých vedomostí a zručností. 31. Príprava na 1. písomnú slohovú Tvorba konceptu. prácu - výklad OSR TP a PZ VMR, OSR MUV ENV, OČaZ ENV - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia; schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. TP a PZ 22

23 H. Temat. celok/ Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma písomná slohová práca - výklad Čistopis. TP a PZ 33. Bez všednosti niet sviatočnosti Úvaha, znaky, jazykové prostriedky. Žiak pozná základné znaky úvahy, využitie OSR Úvaha jazykových prostriedkov. 34. Harlekýn z Oľšavky Neživotné pod. Neživotné pod. mená cudzieho pôvodu Žiak ovláda skloňovanie, pravopis. ENV mená muž. rodu zakončené na ál zakončené na ál. 35. Oprava a rozbor 1. písomnej Oprava. slohovej práce 36. Kremnické gagy Neživotné pod. Skloňovanie neživotných PM mužského Žiak ovláda skloňovanie, pravopis. OSR mená muž. rodu zakončené na r, -l rodu zakončených na r, l. 37. Dobrá škola Opakovanie podstatných mien Skloňovanie, vzory, gramatické kategórie. Podstatné mená pomnožné, zvieracie, nesklonné. Postavenie ako vetného člena. Žiak dokáže rozlíšiť všetky slovné druhy vo vete / v texte. Správne a spisovne ohýba slovné druhy, pod vedením učiteľa aplikuje vedomosti o konverzii slovného druhu (slovnodruhový prechod). 38. Opakovanie podstatných mien Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: podstatné mená a ich gramatické kategórie (rod, číslo, pád). 39. Akí ľudia sú dnes žiadaní? Prídavné mená 40. Prídavné mená 41. Prečo študovať v zahraničí? Zámená a číslovky Rozdelenie PRM, pravopis, skloňovanie a stupňovanie. Postavenie ako vetného člena. Pravopis, skloňovanie, postavenie ako vetného člena. 42. Zámená a číslovky 43. So slohmi sa priatelím Slovesá Druh slovies: pomocné slovesá, slovesný tvar, gramatické kategórie 44. Slovesá, Kontrolný diktát č.2 (ohybné slovné druhy) Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: akostné prídavné mená a ich stupňovanie. Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: základné, radové, násobné číslovky, osobné základné a privlastňovacie zámená, vie správne používať tykanie a vykanie. Žiak vie v komunikačnej situácii používať ohybné slovné druhy: slovesá a ich gramatické kategórie (osoba, číslo, čas), neplnovýznamové sloveso byť. Žiak vie vysvetliť a identifikovať zvratné a nezvratné slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať plnovýznamové a neplnovýznamové slovesá a vie vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať jednoduchý a zložený tvar slovies v texte. Žiak vie identifikovať oznamovací, rozkazovací, podmieňovací spôsob slovesa a OSR MUV DoV - pri určovaní SD využiť texty, ktoré obsahom korešpondujú s dopravnou výchovou. Využitie materiálov :

24 H. Temat. celok/ Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma chápe jeho funkciu. 45. Predbehol mnohých a pritom vôbec Rozdelenie, pravopis prísloviek. Konverzia. Žiak vie identifikovať príslovky miesta, času, MUV nechodil rýchlo Príslovky, oprava a rozbor KD č.2 Vetnočlenská platnosť. spôsobu a príčiny a vysvetliť ich funkciu. Žiak vie vysvetliť funkciu stupňovania prísloviek v texte. 46. Tanečnica vo Veľkom kaňone Druhotné predložky, vokalizácia predložiek. Žiak vie identifikovať spojky a predložky v texte. ENV Predložky a spojky Spojky pravopis čiarky. 47. Našli sme novú Zem? Častice a Častice konverzia slovných druhov, citoslovcia citoslovcia a ich pravopis. 48. Príprava na polročnú previerku Opakovanie a upevňovanie učiva. 49. Príprava na polročnú previerku 50. Polročná previerka Preverenie nadobudnutých vedomostí a zručností. 51. Oprava a rozbor polročnej previerky Diagnostika, rozbor DRIEME V TEBE UMELEC? Slová... Čo všetko sa v nich schová... Umelecký štýl Jazykové a štylistické prostriedky. Žánre umeleckého štýlu. Opisný a rozprávací slohový postup. Žiak vie vysvetliť pojem vokalizácia predložiek. Vie odlíšiť častice od iných SD, chápe ich význam vo vzťahu k výpovedi. Žiak dokáže správne použiť nadobudnuté poznatky pri preverovaní vedomostí. Žiak vie odlíšiť umelecký text od vecného. Rozlišuje žánre lyriky, epiky a drámy. Ovláda znaky opisného a rozprávacieho slohového postupu. 53. Tajomstvo príbehu Umelecký štýl Vnútorná kompozícia. 54. Umelecký štýl Vytvorenie vlastného príbehu. Žiak dokáže aplikovať vedomosti a vytvoriť vlastný text s dodržaním jazykového štýlu. 55. Prezentujeme príbehy Prezentovanie. Žiak prezentuje svoju prácu pred spolužiakmi. Sebahodnotenie. 56. Ako je to u nás doma? Skladba Opakovanie učiva zo skladby. Pojmová mapa. 57. Ako hovoria Európania? Ako sa Základné vetné členy podmet a prísudok. hovorí v Európe? Základné vetné členy Žiak dokáže na základe nadobudnutých poznatkov zo skladby vytvoriť pojmovú mapu. Žiak vie nájsť vo vete základné vetné členy. Vie správne určiť vetné členy. 58. Základné vetné členy Prisudzovací sklad, vetný základ. Žiak vie v jednoduchých holých a rozvitých vetách správne používať základné i rozvíjacie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich gramatickú funkciu. 59. Objavujeme Európu, objavujeme Predmet. Slovensko Predmet 60. Predmet Určovací sklad. 61. O kráľovnej superlatívov Zhodný prívlastok, viacnásobný vetný člen Pozná správny pravopis pri písaní viacnásobných OČ a Z, ENV TP a PZ OSR TP a PZ MUV Európska únia, aplikovať vedomosti zo syntaxe na textoch, ktoré súvisia s EÚ : vznik, história, orgány, členské štáty, symboly... dejepis, geografia 24

25 H. Temat. celok/ Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezová téma Prívlastok vetných členov, pri písaní prívlastku. 62. Prívlastok Nezhodný prívlastok. 63. Kde, kedy, ako, prečo vznikli Príslovkové určenie miesta, času, spôsobu, Finančná gramotnosť - platidlá peniaze? Príslovkové určenie príčiny. 64. Príslovkové určenie 65. Príprava na Testovanie 9 Zhrnutie, opakovanie. 66. Príprava na Testovanie Mayovia, stavitelia pyramíd, Prístavok. Vie identifikovať prístavok pozná jeho pravopis. MUV, dejepis zbožňovali čokoládu Prístavok 68. Zošit s džínsovou potlačou Veta podľa zloženia, zámeru hovoriaceho, Žiak vie samostatne tvoriť jednočlenné OSR Jednoduchá veta a jednoduché súvetie podľa členitosti. a dvojčlenné vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. 69. Jednoduchá veta a jednoduché Vie v texte rozlíšiť jednoduchú vetu od súvetia. súvetie 70. Ako vzniká text? Súdržnosť textu 71. V škole nevyniká Zápor v slovenčine Prostriedky súdržnosti obsahové jazykové Zápor. Žiak vie vysvetliť pojem text, chápe, že text nie je len sledom náhodných viet, vie identifikovať prostriedky súdržnosti Žiak vie identifikovať zápor vo vete, vie vysvetliť princíp tvorby záporu v slovenčine, chápe zmysel viet v prípade dvojitého záporu Žiak dokáže správne použiť nadobudnuté 72. Opakujeme TC, Kontrolný diktát Upevňovanie. č.3 ( jednoduché súvetie) poznatky pri preverovaní vedomostí. 73. Otestujme sa - skladba Upevnenie, preverenie vedomostí Žiak dokáže správne použiť nadobudnuté a zručností. Diagnostika. poznatky pri preverovaní vedomostí. 74. Oprava a rozbor KD č.3 Analýza chýb. Oprava HĽADÁME ODBORNÍKOV Sláčikové nástroje Náučný štýl. Odborný opis 76. Náučný štýl. Odborný opis 77. Medzinárodný rok zemiaka Opisný slohový postup Jazykové a štylistické prostriedky náučného štýlu. Žánre náučného štýlu. Tabuľky, vzorce, grafy čítanie s porozumením. Typológia opisu : statický, dynamický, umelecký a odborný. Žiak dokáže rozlíšiť text náučného štýlu, dokáže pod vedením učiteľa vyhľadať a spracovať informácie z tabuľky, grafu. V texte náučného štýlu pod vedením učiteľa dokáže rozlíšiť výkladový, informačný a opisný slohový postup. OSR schopnosť povedať nie Hudobná výchova MUV 25