Zložka: Slovenský jazyk a sloh Časový rozsah výučby. 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín Ročník

Transcript

1 Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Zložka: Slovenský jazyk a sloh Časový rozsah výučby 3 hod. týždenne, spolu 99 vyuč. hodín Ročník ôsmy Názov ŠkVP Odvážne a tvorivo za poznaním Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk a sloh má v systéme významné postavenie. Tvorí integrálnu zložku myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúži na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť. Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti, čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Žiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom živote. Schopnosti, ktoré žiaci získajú v predmete slovenský jazyk a sloh sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôležité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a slohu v ústnej aj písomnej forme umožňuje žiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom žijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách. 2. Ciele predmetu Cieľom vyučovacieho predmetu slovenský jazyk a literatúra je: - utvárať komunikatívnu kompetenciu žiakov zvyšovaním úrovne ich komunikatívnych schopností, - získavať schopnosť porozumieť a tvoriť z gramatickej, pravopisnej a štylistickej stránky správne vety, dialógy a súvislé ústne a písomné prejavy, - nadobúdať zručnosť pracovať s rozličnými príručkami a informatívnymi textami, - samostatne pracovať s učebnicou a samostatne riešiť úlohy, - osvojovať si formy slušnej verbálnej i neverbálnej komunikácie, - prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si slovenského jazyka, slovenskej reči, kultúre a literatúre, - rozvíjať schopnosti učiť sa po celý život a podporovať ich sebadôveru, samostatnosť a iniciatívnosť, sebakontrolu a sebahodnotenie. 1. Kognitivizácia a kreativizácia 1.1 Rozvíjať inteligenciu, myslenie žiaka, učiť ho riešiť problém, vytvárať potrebu učiť sa. 1.2 Prijímať hovorenú alebo písanú informáciu, rozumieť jej a využívať ju. 1.3 S porozumením čítať veku primeranú literatúru, interpretovať posolstvo textu, vyjadriť svoje pocity z prečítaného. 1.4 Začať pracovať s odbornými príručkami, slovníkovou literatúrou, pod vedením učiteľa používať na získavanie informácií internet, knižnicu a iné zdroje. 1.5 Rozvíjať poznávacie schopnosti (pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, fantáziu). 1.6 Tvoriť veku primerané texty a prejavy s uplatnením jednotlivých fáz písania textu. 2. Emocionalita 2.1 Prostredníctvom čítania, sledovania filmov, médií a umenia rozvíjať emocionalitu žiaka 2.2 Textami, motivačnými článkami, motivačným vstupom učiteľa vytvárať priestor a možnosti prejavovať emocionalitu žiaka. 2.3 Pestovať a trénovať všímavosť, aktívnu pozornosť, vypestovať presvedčenie o hodnote človeka a jeho diele.

2 3. Motivácia a autoregulácia 3.1 Rozvíjať schopnosť žiakov učiť sa, byť tvorivý, spoluvytvárať sebavedomie a schopnosť ohodnotiť svoj výkon. 3.2 Formovať osobnosť žiaka, pomôcť rodine vytvárať hodnotový systém dieťaťa. Viesť žiaka k tolerancii a oceňovaniu mieru a pokoja. 4. Socializácia 4.1 Cvičiť efektívnu komunikáciu s ľuďmi, naučiť žiaka rozlíšiť neformálnu a formálnu komunikáciu. 4.2 Zverejňovať práce žiaka podľa možností školy, regiónu. 4.3 Učivom slovenského jazyka a literatúry pomáhať prekonávať bariéry medzi ľuďmi iných národov a národností. 4.4 Pestovať európsku dimenziu aj výberom textov, aktivít, účasťou na projektoch, atď. Hodnotové ciele 1. Formovať vzťah k materinskému jazyku. 2. Vybudovať úctu k jazykom iných národov a národností, mať najzákladnejšie informácia o národnostiach žijúcich na Slovensku. 3. Byť otvorený voči inému názoru, rešpektovať aj opačný názor v intenciách humanizmu a demokracie. 4. V textoch prichádzať do styku s témami environmentálnej výchovy, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, ochrany zdravia, životného štýlu, výchovy budúceho občana a spotrebiteľa, s témami o živote detí v európskych krajinách a vo svete. 5. Pracovať s textami s problematikou ľudských práv, základných slobôd a zásad zakotvených v Charte Spojených národov. Poznávacie a rečové kompetencie žiakov Verejná prezentácia textu, verejný prejav: - pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať suprasegmentálne javy - pri ústnom prejave primerane uplatňovať mimojazykové prostriedky - reprodukovať umelecký aj vecný text Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti: - zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť - vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi - na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov - usporiadať známe javy do tried a systémov - aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty - pri písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu Analytické a syntetické zručnosti: - uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém - odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text - odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a slohových útvarov Tvorivé zručnosti: - vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného slohového útvaru, slohového postupu, jazykového štýlu - ústne prezentovať vlastný text - napísať krátky príbeh - dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo - zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text Informačné zručnosti: - používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty - vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu Komunikačné zručnosti: - adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu - vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu - verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor 2

3 Pedagogické stratégie metódy a formy Absolvent má: - dobre ovládať svoj materinský jazyk a uvedomovať si potrebu starať sa o kultúru svojho písomného i ústneho prejavu, - osvojiť si jazykové vedomosti a zručnosti tak, aby bol náš absolvent čo najlepšie pripravený na štúdium na strednej škole, bol pripravený uplatniť sa v zamestnaní, dokázal prevziať zodpovednosť za svoj život a zároveň aby v praktickom živote vedel žiť podľa zásad, v duchu ktorých sme uskutočňovali výchovný proces. Metódy: - motivačné metódy /rozprávanie, rozhovor, demonštrácia/ - ich cieľom je vzbudiť záujem žiakov, - expozičné metódy /vysvetľovanie, inštruktáž, demonštrácia, rozhovor/ - cieľom je osvojiť si nové poznatky a zručnosti, - fixačné metódy / ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy/ - ich cieľom je osvojenie a utvrdenie učiva. 3. Učebné zdroje - J.Krajčovičová, J.Kesselová:Slovenský jazyk pre 8. ročník základných škôl,2011, - slovníky, jazykovedné príručky, - časopisy, encyklopédie, doplnková literatúra, - internet, didaktické interaktívne pomôcky, výukové CD advd. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia Cieľom hodnotenia práce žiakov je poskytnúť žiakovi i rodičom informácie o tom, ako zvládol učivo, poukázať na to, v čom má nedostatky, v ktorej oblasti urobil pokroky. Toto hodnotenie je koncipované tak, aby žiaka motivovalo k čo najlepším študijným výsledkom a povzbudilo ho k ďalšej práci. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Klasifikácia bude v súlade so Zákonom č. 245 z 22. mája , Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Ústna odpoveď Hodnotia sa tieto zložky jazykového prejavu: slovná zásoba, obsahová stránka jazykového prejavu, štylizácia jazykového prejavu, plynulosť prejavu, aplikácia teoretických vedomostí a ich uplatnenie pri riešení praktických úloh. Všetky tieto jednotlivé kritériá sú zohľadnené vo výslednej známke. Kontrolné diktáty - Vstupný diktát učivo 6. a 7. ročníka - Diktát č. 1 podstatné mená mužského rodu: zvieracie, neživotné, zakončené na r, -l - Diktát č. 2 zámená - Diktát č. 3 jednoduché súvetie, interpunkcia - Výstupný diktát zhrnutie učiva 8. ročníka Hodnotenie diktátov: 0-1 chyba výborný 2-3 chyby chválitebný 4-7 chýb dobrý 8-10 chýb dostatočný 11 a viac chýb nedostatočný Písomné práce: školské slohové práce/ 2/ Slávnostný príhovor, úvaha Školské slohové písomné práce budú klasifikované dvoma známkami. Na prípravu, napísanie a analýzu kontrolnej slohovej práce sa odporúčajú 3 vyučovacie hodiny. Hodnotenie slohových prác: V každej slohovej práci sa hodnotia tri zložky, a to sloh, pravopis, úprava. Sloh hodnotíme jednou známkou a druhou pravopis a úpravu. 3

4 Klasifikované písomné práce zo SJL - vstupný test, polročný test, výstupný test, písomné práce z tematických celkov, opakovania Hodnotenie písomných prác: 100% - 90% výborný 89% - 75% chválitebný 74% - 50% dobrý 49% - 25% dostatočný 24% - 0% nedostatočný Referáty Referáty môžu mať ústnu alebo písomnú formu, žiak sa riadi podľa pokynov učiteľa. Hodnotenie referátov: - obsahová stránka - štylistická stránka - spôsob prednesu, schopnosť zaujať /ústna forma/ - použitá literatúra a miera samostatného prístupu k spracovávanej téme. Projekty: - môžu mať ľubovoľnú formu, žiak sa riadi pokynmi učiteľa s možnosťami využitia počítača, internetu Hodnotenie projektov: - obsahová stránka, - štylistická stránka, - spôsob prednesu, schopnosť zaujať /ústna forma/, - využitie obrázkov, videí, zvuku, - použitá literatúra a miera samostatného prístupu k spracovanej téme. Pri hodnotení žiakov sa budú dodržiavať tieto zásady: motivačný charakter hodnotenia, spätná väzba, individuálny prístup, jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie, systém sebahodnotenia žiaka a špecifiká hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov mimoriadne nadaných. Exkurzie: Po literárnych stopách Malohontu 4

5 5. Obsah predmetu 8. ročníka Časový rozsah výučby Slovenský jazyk a sloh 3 hod. týždenne (99 hod. ročne) Ciele Naučiť žiakov správne princípy pravopisu a zdôvodnenie Tematický celok OPAKOVANIE ZO 7. ROČNÍKA ZVUKOVÁ ROVINA JAZYKA A PRAVOPIS Pravopis Obsahový štandard Výkonový štandard a výstupy Časo Téma Pojmy vá dotác ia Žiak má zopakované a utvrdené vedomosti zo 7. ročníka. 10 Jazykové pravidlá v prejavoch, požiadavky ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe. Interpunkcia, vlastné mená, Žiak vie aplikovať v texte nadobudnuté vedomosti z ortografie, lexikológie, morfológie a syntaxe. Žiak vie samostatne, formou tichého čítania skontrolovať svoj text s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave svojho textu aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu. Žiak vie opraviť texty vytvorené niekým iným. 6 Vsuvka, prístavok, oslovenie Funkcia vsuvky, prístavku, oslovenia a ich grafické vyčlenenie čiarkou. Prístavok, oslovenie Žiak vie správne vyčleniť čiarkou v texte vsuvku, prístavok a oslovenie. Žiak vie samostatne tvoriť vety s použitím vsuvky, prístavku a oslovenia. Žiak vie vo svojej výpovedi správne uplatniť prestávku pri odčleňovaní vsuvky, prístavku a oslovenia. Naučiť žiakov osvojiť si spôsoby obohacovania slovnej zásoby, komunikovať, formulovať svoj názor Skratky VÝZNAMOVÁ ROVINA JAZYKA Slovná zásoba Skracovanie slov v slovnej zásobe, ich výslovnosť a pravopis Slovná zásoba systematizácia Skracovanie slov, Typy skrátených slov: skratky, značky, iniciálové skratky, skratkové slová Lexika, jadro a okraj SZ Žiak vie samostatne vytvoriť skrátené slovo a správne ho vysloviť. Žiak aplikuje v texte svoje vedomosti z pravidiel písania skrátených slov (použitie bodky, veľkého písmena). Žiak vie používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku. Žiak vie v danej komunikačnej situácii využívať vhodné slová a slovné spojenia v súlade s komunikačnou situáciou, témou a s ohľadom na regionálnu oblasť a sociálne prostredie. 24 Žiak vie využívať funkčne jazykovú 5

6 pestrosť v komunikácii aplikovaním spisovných, nárečových a slangových prostriedkov s ohľadom na situáciu, tému a komunikačných partnerov. Spôsoby obohacovania slovnej zásoby Spôsoby obohacovania slovnej zásoby: tvorenie slov, preberanie slov Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu spisovných slov, nárečových slov. Žiak vie charakterizovať spôsoby obohacovania slovnej zásoby (tvorenie slov, preberanie slov) a vie tieto postupy identifikovať v texte. Nepriame pomenovania Jednoslovné a viacslovné pomenovania Frazeologizmus Nepriame pomenovania Jednoslovné a viacslovné pomenovania metafora, metonymia, personifikácia združené pomenovania Žiak vie porozumieť štruktúre slova a jeho častiam (sltv. predpona, prípona, základ; odvodené a zložené slová) Žiak vie v umeleckom texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu nepriamych pomenovaní: metafory, metonymie, personifikácie. Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu jednoslovných pomenovaní a viacslovných pomenovania (združených pomenovaní). Frazeologický slovník Funkcia a význam frazeologickej jednotky Lexikografické príručky: Frazeologický slovník frazeologizmy, príslovie, pořekadlo, prirovnanie, pranostika Žiak vie v texte vyhľadať, rozlíšiť, určiť a vysvetliť význam a funkciu frazeologizmov. Žiak dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť význam slov a overiť si ho v jazykovedných príručkách. Žiak pozná funkciu jednotlivých jazykovedných príručiek. Žiak si vie správne vybrať jazykovednú príručku a overiť v nej význam lexikálnych jednotiek. Naučiť žiakov rozlišovať jednotlivé slovné druhy, tvoriť správne tvary slov a z nich vety. TVAROVÁ ROVINA JAZYKA Podstatné mená Podstatné mená ako ohybný slovný druh Podstatné mená mužského rodu: zvieracie Zvieracie podstatné mená Žiak vie vysvetliť funkciu ohybných slovných druhov a gramatických kategórií v texte. Žiak vie identifikovať v texte zvieracie podstatné mená mužského rodu, použiť ich v správnom tvare a vysvetliť ich pravopis. 27 Podstatné mená mužského rodu neživotné zakončené na r, Žiak vie identifikovať v texte neživotné podstatné mená mužského rodu zakončené na -r, -l, použiť ich v správnom tvare a vysvetliť ich pravopis. 6

7 -l Cudzie nesklonné podstatné mená Cudzie slová Žiak vie identifikovať v texte nesklonné cudzie podstatné mená, vysvetliť ich význam a overiť si ho v jazykovedných príručkách. Skloňovanie podstatného mena pani Vzor pani Žiak vie vysvetliť princípy skloňovania podstatného mena pani a následne ho vie v správnom tvare použiť v texte. Prídavné mená Zámená Číslovky Slovesá Prídavné mená ako ohybný slovný druh Zámená ako ohybný slovný druh Delenie zámen: Číslovky ako ohybný slovný druh Slovesá ako ohybný slovný druh Dokonavý a nedokonavý vid slovies Príd. mená, gramatické kategórie základný tvar zámen, skloňovanie zámen, rod, číslo, pád 1. osobné základné, privlastňovacie 2. opytovacie 3. ukazovacie Žiak vie vysvetliť funkciu prídavného mena a gramatických kategórií v texte. Žiak vie identifikovať v texte zámená v rôznych tvaroch, určiť ich základný tvar a gramatické kategórie a vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie identifikovať v texte opytovacie a ukazovacie zámená, určiť ich gramatické kategórie a vysvetliť ich funkciu v texte. Žiak vie vysvetliť pravopis čísloviek, funkciu čísloviek a gramatických kategórií v texte. Žiak vie vysvetliť pravopis slovies, funkciu slovies a gramatických kategórií v texte. Žiak vie vysvetliť a identifikovať dokonavý a nedokonavý vid slovies a vie vysvetliť jeho funkciu v texte. Príslovky Predložky Príslovky ako neohybný slovný druh Predložky ako neohybný slovný druh Žiak vie vysvetliť pravopis prísloviek, funkciu prísloviek a ich stupňovanie. Žiak vie vysvetliť pravopis predložiek (s dôrazom na vokalizáciu, spodobovanie a správnu väzbu), ich funkciu v texte a viazanie s predložkovým pádom. Spojky Spojky ako neohybný slovný druh Funkcia spojky a (zlučovacia, dôsledková, Žiak vie identifikovať spojky v texte a vysvetliť ich funkciu. Žiak ovláda písanie čiarky pred spojkou a v spojeniach typu a tak, a preto. 7

8 Častice dôvodová ai.) Častice ako neohybný slovný druh Žiak vie identifikovať v texte častice a vysvetliť ich funkciu. Žiak vie rozlíšiť, či častica vyjadruje istotu, neistotu (pravdepodobnosť). Žiak dokáže rozlíšiť, či časticou zdôrazňujeme výrazy, ktoré pokladáme za dôležité. Naučiť žiakov formulovať vety, skladať ich do zmysluplného celku Citoslovcia SKLADOBNÁ ROVINA JAZYKA Jednoduchá veta Citoslovcia ako neohybný slovný druh Jednoduchá veta: holá, rozvitá, rozvitá s viacnásobným vetným členom Žiak vie identifikovať v texte citoslovcia a vysvetliť ich funkciu. Žiak ovláda pravopis citosloviec (i, í, y, ý) a správne ich v texte oddeľuje čiarkami. Vie z nich vytvoriť slovesá. Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé, rozvité vety a vety rozvité s viacnásobným vetným členom s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. 13 Vedľajšie vetné členy Vedľajšie vetné členy: predmet; príslovkové určenie miesta, času, príčiny, spôsobu; prívlastok zhodný a nezhodný; prístavok Žiak vie v jednoduchých holých, rozvitých vetách a vetách rozvitých s viacnásobným vetným členom správne používať základné/hlavné a vedľajšie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu. Žiak vie samostatne tvoriť jednočlenné a dvojčlenné vety s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. Jednoduché súvetie Jednoduché súvetie Žiak vie pri tvorbe dvojčlenných viet správne používať základné/hlavné a vedľajšie vetné členy, určiť ich a zdôvodniť ich významovú a gramatickú funkciu. Žiak vie tvoriť jednoduché súvetia s rôznou modalitou, pričom dodržiava správny slovosled a správne používa interpunkčné znamienka. Naučiť žiakov vytvoriť texty rôznych slohových útvarov s dodržaním Interpunkcia Rétorika SLOH Interpunkcia Rešpektovanie jazykových pravidiel v rečníckom Řečnicky prejav Žiak pri tvorbe vlastných textov využíva celú škálu vetných štruktúr a uplatňuje princípy písania čiarok pri bezspojkovom spojení i pri spojkovom spojení (a, a tak, buď-alebo ). Žiak vie v ústnej komunikácii dodržiavať pravidlá spisovnej výslovnosti. Žiak si vie prispôsobiť lexikálnu stránku prejavu komunikačnej situácii. Žiak vie 19 8

9 správnych pravopisných a štylistických princípov. Naučiť žiakov verbálne vyjadriť svoj názor, využívať suprasegment álne javy. Rečnícky jazykový štýl a jeho útvary prejave. Extralingválne a paralingválne prostriedky pri komunikácii, artikulácia Plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu. Gestikulácia, mimika, proxemika a haptika Útvary rečníckeho štýlu: príhovor uvítací, záverečný); slávnostný prejav používať správne tvary ohybných a neohybných slovných druhov v komunikačnej situácii. Žiak v komunikačnej situácii rešpektuje syntaktické pravidlá a pri tvorbe vlastných textov využíva celú škálu vetných štruktúr. Žiak vie v komunikačnej situácii plynulo a zrozumiteľne artikulovať. Žiak vie funkčne využívať tempo reči vo výpovedi. Žiak vie v diskusii/dialógu primerane gestikulovať, používať vhodnú mimiku, zaujať spoločensky vhodný postoj, dodržiavať vhodnú vzdialenosť s komunikujúcim, dodržiavať pravidlá haptiky. Žiak vie samostatne tvoriť jednoduché holé vety, jednoduché rozvité vety (jednočlenné a dvojčlenné vety) a jednoduché súvetia, pričom rešpektuje slovosled a dodržiava pravidlá intonácie. Informačný slohový postup Výkladový slohový postup Logická nadväznosť vytvoreného textu Uplatňovanie znakov jazykového štýlu a slohových útvarov v ústnom prejave. Znaky informačného slohového postupu. Útvary informačného slohového postupu: Znaky výkladového slohového postupu. Útvary výkladového slohového prihláška Žiak vie na základe zhodnotenia svojej výpovede alebo z dôvodu nepochopenia zo strany komunikačných partnerov pohotovo opraviť, rozviť alebo preformulovať vety vo svojom slohovom útvare. Žiak vie dodržať logickú postupnosť vo výpovedi. Žiak vie po krátkej príprave samostatne vytvoriť nasledujúce slohové útvary/žánre: príhovor (prívet), rečnícky (slávnostný) prejav, úvahu. Žiak rozoznáva v texte znaky informačného slohového postupu. Žiak vie po krátkej príprave samostatne vytvoriť text, ktorý bude v súlade so stanoveným slohovým postupom (prihláška). Žiak rozoznáva v texte znaky výkladového slohového postupu. Žiak vie po príprave samostatne vytvoriť text, ktorý bude v súlade so stanoveným slohovým postupom. Žiak vie vyhľadať, porovnať a usporiadať explicitne vyjadrené informácie (fakty, údaje, myšlienky) v texte a spojiť ich do komplexnej informácie. Žiak vie vyvodiť hlavnú myšlienku textu, vie analyzovať príčiny javov zahrnutých 9

10 postupu: úvaha; výťah Konspekt, koncept textu v obsahu textu; vie pochopiť a zhodnotiť význam vedľajších tém zahrnutých v obsahu textu. Žiak pri opakovanom čítaní a oprave konceptu textu reviduje a edituje koncept textu s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu. Žiak reviduje a edituje koncept s využitím spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov. Žiak reviduje koncept textu s cieľom rozvíjať a zlepšovať organizáciu myšlienok; realizovať zmeny v štruktúre textu s cieľom eliminovať gramatické chyby, nesprávne formulácie viet a pod.; upraviť text po formálnej stránke. Žiak vie vytvoriť a prečítať čistopis s opravenými chybami. Žiak vie zhodnotiť texty vytvorené niekým iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť. Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska vzhľadom na komunikačnú situáciu. Žiak vie odôvodniť správnosť vybraného textu podľa komunikačnej situácie. Žiak dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o týchto slohových útvaroch/žánroch: výťah, prihláška, slávnostný príhovor, prejav, úvaha. Komunikačná situácia Výber textu na základe znalostí informačných prameňov, podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie Komunikácia, asertívna a efektívna komunikácia Žiak vie zhodnotiť texty vytvorené niekým iným a svoje hodnotenie vie zdôvodniť. Žiak dokáže vybrať a posúdiť texty z obsahového i formálneho hľadiska vzhľadom na komunikačnú situáciu. Žiak vie odôvodniť správnosť vybraného textu podľa komunikačnej situácie. Žiak vie prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa) a následne zapracovať identifikované chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok, opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu textu. 10

11 Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Zložka: literatúra Časový rozsah výučby 2 hod. týždenne, spolu 66 vyuč. hodín Ročník ôsmy Názov ŠkVP Odvážne a tvorivo za poznaním Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh) 2. Ciele učebného predmetu (pozri časť Slovenský jazyk a sloh) - technika čítania a verejná prezentácia textu - pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti - analytické a interpretačné zručnosti - tvorivé zručnosti - informačné zručnosti - rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť), - klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu) - dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy) - uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre) Kľúčové kompetencie: (pozri časť Slovenský jazyk) Čítanie: - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť význam textu, - pochopiť formálnu stránku textu, - odlíšiť vetu a text, - pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na využitie, - pochopiť význam lexikálnych jednotiek. Pedagogické stratégie metódy a formy práce (pozri časť Slovenský jazyk) Frekventované metódy a techniky - Rozličné formy aktívnych jazykových hier : pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky vyraďovačky, reťazovky, slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky a iné. - Prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie. - Dramatizácia, rolové a dialogizované čítanie. - Využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom i žiakmi, práca s internetom, vyhľadávanie informácií. - Opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, testy, rozcvičky, skupinová práca, práca vo dvojiciach, samostatná práca. - Interpretácia prečítaných textov. - Hlasné čítanie, čítanie s porozumením. 3. Učebné zdroje Mgr.D.Petríková: Literárna výchova pre 8. ročník ZŠ, 2011, detské časopisy, slovníky, pracovné listy, školský knižničný fond, internet, odborná literatúra, -výukové CD, DVD, videofilmy. 4. Kritériá a stratégie hodnotenia (pozri časť Slovenský jazyk a sloh) 11

12 5. Obsah predmetu 8. ročníka Ciele Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Časová dotácia Téma Pojmy Naučiť žiakov pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu, pochopiť formálnu stránku textu VECNÁ LITERATÚRA Vecná literatúra Odborná literatúra Publicistická literatúra Administratívna literatúra písomnosti Umelecká literatúra odborná literatúra, publicistická literatúra a administratívna literatúra písomnosti Žiak vie definovať vecnú literatúru ako súbor všetkých písomných prejavov, ktorých základným cieľom je sprostredkovať poznatky a informácie. Žiak dokáže identifikovať vo vecných textoch faktické informácie, presnosť a jednoznačnosť vyjadrenú pomocou odborných výrazov termínov. 4 UMELECKÁ LITERATÚRA Lyrika Epika Dráma Žiak vie rozlíšiť texty vecnej a umeleckej literatúry porovnávaním kompozičných postupov a štylistických jazykových prostriedkov. Žiak vie vyvodiť a definovať pojem umelecká literatúra ako druh literatúry, ktorého úlohou je sprostredkovať estetický zážitok čitateľa. Štylistické jazykové prostriedky Metafora, epiteton, personifikácia, prirovnanie Žiak vie charakterizovať základné literárne druhy - lyrika, epika, dráma. Žiak vie vyhľadávať a charakterizovať základné znaky literárnej ukážky, určiť funkciu textu. Žiak vie porovnávaním kompozičných postupov a štylistických jazykových prostriedkov určiť, či ide o vecnú alebo umeleckú literatúru. Žiak vie umelecký text zbaviť umeleckých štylistických prostriedkov, prepracovať na vecný text, porovnávať, tvoriť nové texty, naopak vecný text prepracovať na umelecký, sledovať zmeny v štylistike a kompozícii, porovnávať, argumentovať. Naučiť žiakov pochopiť umelecký text ako model autorovho sveta, posilniť čitateľskú gramotnosť, vytvoriť hodnotový systém, kultúrne postoje, názory LYRIKA Viazaná umelecká reč, vonkajšia kompozícia : rytmus, verš, strofa, rým Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu lyrika. Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu vonkajšej kompozície lyrickej básne. Žiak vie vyhľadať štylisticky príznakové slová a slovné spojenia v texte, vie ich pomenovať literárnoteoretickým pojmom a určiť ich funkciu. Žiak vie vyjadriť vlastný názor na literárny text, samostatne argumentovať a uviesť príklady z textu

13 Aforizmus Lyrické žánre: Ľudová pieseň, populárna pieseň, lyrické básne Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu aforizmus. Žiak vie čítať básnický text s porozumením, frázovať ho v zhode s jeho rytmom, rešpektovať jeho rytmickú usporiadanosť. Moduláciou hlasu vyjadriť bezprostredné pocity. Prednášať báseň spamäti, správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť. Žiak vie porovnávať viaceré žánre (ľudová pieseň, populárna pieseň, lyrické básne) z hľadiska využitia lexiky, umeleckých štylistických prostriedkov. Žiak vie vyjadriť a obhájiť vlastný názor primeranou argumentáciou. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku podľa vlastného chápania, vysvetliť vnímanie a chápanie lyrického textu, vyjadriť pocity (pozitívne aj negatívne). Umelecké jazykové prostriedky: zdrobnenina, metafora, personifikácia, epiteton, prirovnanie Žiak vie vyhľadávať štylisticky príznakové slová a umelecké jazykové prostriedky, určiť ich úlohu v umeleckom texte. Vysvetliť význam štylisticky príznakových slov porovnať účinok oboch podôb na čitateľa. Žiak vie vybrať kľúčové slová z ukážky, tvoriť k nim nové, vlastné rýmy. LYRICKÁ POÉZIA Projekt Lyrická poézia Verš, strofa, metonymia Žiak sa pokúsi napísať vlastný lyrický text. Prezentuje vlastnú originálnu prácu a dodržiava základné znaky lyriky. Žiak vie vyhľadávať informácie o autoroch lyrickej poézie či mimočítankové literárne ukážky. Žiak vie pripraviť projekt na tému Ako sa mi prihovoril autor, Čím ma oslovil autor, Môj obľúbený básnik, Najkrajšia báseň, Prečo práve... a pod. (Jednoduché spracovanie informácií o autorovi, vyjadrenie vlastného chápania ľubovoľného lyrického textu, vlastné ilustrácie) Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu poézia. Žiak rozoznáva grafické členenie básne: verš, strofa. Žiak vie identifikovať v literárnej ukážke metonymiu. Definovať ju ako druh trópu, ako prenesenie pomenovania na základe súvislosti (vecnej alebo logickej). 13

14 ŽÁNRE LYRICKEJ POÉZIE Sonet Príležitostná báseň Žiak vie identifikovať v literárnom texte básnickú otázku, definovať ju ako otázku, ktorá napriek opytovacej intonácii obsahuje tvrdenie, záver. Žiak vie vyhľadať básnickú otázku, vysvetliť jej funkciu a význam v konkrétnom texte. Tvoriť texty s využitím básnickej otázky. Vyhľadať v ukážke metonymiu, vysvetliť jej vecný význam, porovnať účinnosť oboch podôb. Pokus o tvorbu vlastnej metonymie. Žiak vie porovnať lyrickú báseň s textom ľudovej alebo populárnej piesne, vyhľadať spoločné znaky. Žiak vie sformulovať hlavnú myšlienku lyrickej básne. Žiak vie na základe prečítaného textu priradiť báseň k literárnemu žánru: sonet, príležitostná báseň. SYLABICKÝ VERŠOVÝ SYSTÉM Sylabický veršový systém Sylabický verš Intonačná prestávka Žiak vie definovať pojem veršový systém sylabický. Identifikovať v literárnej ukážke rytmický základ ľudových piesní, dokumentovať poučenie o rytme ako základnom znaku viazanej umeleckej reči na príkladoch ľudových piesní, identifikovať združený rým ako najčastejší. Žiak vie na základe pravidelného počtu slabík vo verši vyvodiť pojem sylabický verš a pojem intonačnej prestávky. Žiak vie porovnať sylabický verš v autorskej poézii s veršom ľudovej piesne. Žiak vie v práci s literárnym textom vyhľadať a pomenovať rým. Žiak vie tvoriť verše s rovnakým počtom slabík, tvoriť rýmy, pokúsi sa o napísanie vlastnej básne. Žiak vie predniesť báseň napísanú sylabickým veršom a frázovať ju v zhode s rytmickou usporiadanosťou básnického textu. Žiak vie vyznačiť usporiadanie rýmov a pomenovať združený, striedavý, obkročný rým. Žiak vie vyhľadávať a spracovať informácie o najvýznamnejších štúrovských básnikoch, o ich vzťahu k ľudovej slovesnosti a o význame štúrovskej poézie pri upevňovaní národného povedomia a tvorbe národnej literatúry. Žiak vie vysvetliť vzťah štúrovskej poézie k ľudovej tvorbe s využitím medzipredmetových vzťahov dejepis. Naučiť žiakov pochopiť umelecký text, EPIKA Neviazaná reč Veľká, stredná a krátka epika Román, poviedka, anekdota, bájka, vtip, rozprávka Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu epika. Žiak vie rozlíšiť tri základné typy epiky: 28 14

15 vytvárať si hodnotový systém, posilniť čitateľskú gramotnosť Naučiť žiakov hľadať informácie, využiť ich v súvislostiach, vyjadriť svoj názor, argumentovať. Osnova Kľúčové slová Hlavné a vedľajšie postavy veľká epika (román), stredná epika (poviedka), krátka epika (anekdota, bájka, vtip, rozprávka) Žiak vie zaradiť prečítaný text k epickým žánrom. Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku. Žiak vie vyhľadať kľúčové slová, vytvoriť dejovú osnovu, rozprávať obsah podľa osnovy. Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnej ukážke. Žiak vie samostatne vyhľadávať informácie o autoroch a prezentovať ich. Žiak vie svoju prácu prezentovať ústne, obhájiť si názor, pričom rešpektuje pravidlá spoločenskej komunikácie. Žiak vie určovať v epických textoch charakteristické znaky: dejovosť, minulý čas, dynamické motívy, dialogickosť. Žiak vie prerozprávať obsah prečítaného diela vlastnými slovami. Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová. Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela. Žiak vie čítať ilustrácie, tvoriť vlastné ilustrácie. Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu román a určiť jeho druhy. Žiak vie odlíšiť román od ostatných žánrov veršovanej a neveršovanej epiky a svoje rozhodnutie zdôvodniť. Žiak vie pri štylistickej a lexikálnej analýze literárneho diela vyhľadať jednotlivé jazykové prostriedky a dokáže vysvetliť ich funkciu v rámci estetickej pôsobnosti diela. Žiak rozoznáva Žiak vie identifikovať v danom texte rozprávača a formu vyjadrenia (on forma, ja forma). Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnom texte. Literárne postavy vníma ako výsledok autorovho umeleckého videnia. Žiak vie kriticky zhodnotiť hlavného 15

16 ROMÁN Román Detektívny, dobrodružný, biografický, historický, dievčenský román a román vo forme denníka Kapitola, dilógia, trilógia RozprávačOnforma, ja-forma, hlavné a vedľajšie postavy, monológ, dialóg, dej, postava, prostredie hrdinu (literárnych postáv), jeho konanie a myslenie z vlastného pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi. Žiak vie dodržiavať pri svojom prejave jazykovú kultúru. Žiak vie charakterizovať a odlíšiť v texte monológ a dialóg. Žiak vie na základe deja, témy, prostredia a zamerania na čitateľa určiť druh románu. Žiak vie vysvetliť vonkajšiu kompozíciu románu. diely (dilógia, trilógia). Žiak rozoznáva úlohu opisu v románe. Žiak vie porovnať román s poviedkou z hľadiska počtu postáv, radenia dejových línií, tematiky, spoločných a odlišných znakov. Svoje tvrdenia vie žiak dokumentovať prečítaním (citovaním, parafrázovaním) časti konkrétneho literárneho diela. Žiak vie porovnať druhy románov na základe charakteristických vlastností (dej, postava, prostredie, zameranie na čitateľa). Žiak vie verbalizovať čitateľský zážitok, subjektívne hodnotiť prečítanú ukážku, obhájiť vlastný názor. Žiak vie zostaviť dejovú osnovu rozprávanie príbehu. Žiak vie vyhľadávať, spracovať a prezentovať informácie o autoroch a dielach formou projektu, referátu. 16

17 LITERATÚRA FAKTU Literatúra faktu Fakty Fikcia Populárnosť Vedeckosť Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu literatúra faktu. Žiak vie identifikovať základné znaky literatúry faktu: pomocou analýzy sledovať text, prevládanie dokumentárnych, konkrétnych faktov nad fikciou autora. Žiak vie v literárnej ukážke rozlíšiť fakty a umelecké prostriedky. Žiak vie na základe jazykovej a syntaktickej analýzy literárnej ukážky (slovná zásoba, vety podľa obsahu, zloženia) definovať postavenie literatúry faktu na rozhraní vecnej a umeleckej literatúry. Žiak vie určiť poznávanie ako základnú funkciu literatúry faktu. Žiak vie identifikovať v literárnych ukážkach znaky populárnosti a vedeckosti na základe štylistickej a lexikálnej výstavby textu. Žiak vie určiť vlastnosti populárnovedeckej literatúry: vyjadrenie faktov a vedeckých informácií veku primeraným jazykom, jednoducho a pútavo. Žiak vie vyhľadať kľúčové slová, pripraviť si osnovu a na jej základe voľne prerozprávať obsah literárneho textu. Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela. Žiak vie vyhľadať a zapísať kľúčové slová, vytvoriť osnovu a na jej základe voľne prerozprávať obsah literárnej ukážky s využitím vedeckých poučení a faktov vyplývajúcich z textu. Žiak vie analyzovať text literárnej ukážky po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke. Žiak vie analyzovať syntaktickú rovinu, frekvenciu slovných druhov (vypísať ako množinu slov) sledovať terminológiu a identifikovať slovný druh, ktorý prevláda v literatúre faktu. Žiak vie porovnať literatúru faktu s umeleckou literatúrou, charakterizovať odlišnosti vecnej literatúry, umocnenie poznávacej stránky pôsobivosťou osobného (estetického) zážitku. Žiak vie vyhľadať príslušné informácie v encyklopédii a na internete o Odporúčaných slovenských autoroch literatúry faktu - Vojtech Zamarovský, Pavel Dvořák, Ladislav Švihran. 17

18 VEDECKO- FANTASTICK Á LITERATÚRA Vedeckofantastická literatúra Súčasní autori sci-fi literatúry Hlavné a vedľajšie postavy Jules Verne Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu vedecko-fantastická literatúra. Žiak vie zo súboru známych aj neznámych textov vybrať literárne texty patriace do vedecko-fantastickej literatúry a odôvodniť svoje rozhodnutie. Žiak vie určiť a charakterizovať hlavné a vedľajšie postavy v literárnom texte. Žiak vie vysvetliť podstatu jednotlivých kompozičných fáz deja a určiť ich v rámci literárneho diela. Žiak vie analyzovať text vedeckofantastickej diela zo štylistického a lexikálneho hľadiska a vie určiť funkciu jednotlivých jazykových prostriedkov v texte. Žiak vie sformulovať hodnotenie prečítaného textu a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Žiak vie porovnať vedeckú fantastiku v staršom a súčasnom literárnom diele porovnávať literárne ukážky z tvorby Julesa Verna s tvorbou súčasných autorov sci-fi literatúry zamerať sa na tému, dej, prostredie, hlavné postavy. Zdôvodňovať, argumentovať, uvádzať príklady. Žiak vie rozdiel medzi vedeckofantastickou literatúrou, fantastickou rozprávkou, fantasy literatúrou. Žiak vie napísať sci-fi príbeh s využitím ja - rozprávania a uplatniť zásady vnútornej kompozície pri výstavbe deja. Naučiť žiakov kritickému mysleniu, pochopiť umelecký text, porozumieť významu slov, vyhľadať informácie, posilniť čitateľskú gramotnosť, transformovať text z jedného žánru do druhého DRÁMA Činohra Muzikál Vonkajšia kompozícia (dejstvo, scény, výstupy) Vnútorná kompozícia (úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie) Inscenácia divadelnej, rozhlasovej alebo televíznej hry Tvorcovia: herci, režisér, scenárista, zvukári, osvetľovači, kostyméri Premiéra, repríza, derniéra Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmu dráma. Žiak vie vytvoriť a vysvetliť definíciu pojmov tragédia, komédia a činohra. (informatívne) Žiak vie pri čítaní textu jednotlivých postáv vyjadriť moduláciou hlasu obsah textu. Žiak vie abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku dramatického textu. Žiak vie zdramatizovať literárny text. Žiak vie charakterizovať spoločné a odlišné znaky dramatických žánrov. Žiak vie vysvetliť pojmy vonkajšia kompozícia (dejstvo). Žiak vie vysvetliť pojmy vnútorná kompozícia úvod, zápletka vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Žiak vie spracovať zaujímavú príhodu zo života triedneho kolektívu (alebo inú) ako scenár a zinscenovať divadelnú hru. Žiak vie uplatniť mimojazykové prvky (gestikulácia, mimika) pri prezentácií dramatického textu. 9 18

19 OPAKOVANIE Žiak vie transformovať veršovaný a neveršovaný text na dramatický a naopak. Žiak vie prerozprávať dej prečítaného textu. Žiak vie porovnať dramatické žánre s epickými. Žiak vie porovnať divadelnú hru s filmovým, televíznym a rozhlasovým spracovaním (napr. známej rozprávky, povesti) Žiak vie zdramatizovať text niektorej literárnej ukážky v učebnici a naopak (z dramatickej podoby do prozaickej). Žiak má osvojené všetky základné poznatky z učiva 8. ročníka a vie ich prakticky využiť 5 19

20 Názov predmetu Anglický jazyk Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín Ročník ôsmy Názov ŠkVP Odvážne a tvorivo za poznaním Stupeň vzdelania ISCED 2 Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský 1. Charakteristika predmetu Požiadavka ovládať anglický jazyk v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov, dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Žiaci sa s cudzím jazykom oboznamujú už rannom detstve, čo má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa a otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Schopnosť žiakov komunikovať v cudzom jazyku im otvára nové dimenziu, ktoré im umožňujú sa v neskoršom období lepšie sa uplatniť na trhu práce, cestovať i komunikovať s inými ľuďmi. Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v ôsmom ročníku pokračujú v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré v predchádzajúcich ročníkoch. Cieľom vyučovania anglického jazyka na ZŠ je, aby absolventi deviateho ročníka dosiahli v jazykovom vzdelávaní úroveň A 2. Pri detailnejšom rozlíšení v učení sa prvého cudzieho jazyka môžeme obdobie nižšieho stredného vzdelávania ( ročník) rozdeliť na dve časti: A2.1 v ročníku a A2.2 v ročníku. Z obsahovej stránky sa intenzívne rozvíja nielen kvantita, ale aj kvalita prvého cudzieho jazyka. Žiaci postupne nadobúdajú istotu v používaní gramatických a štylistických anglického jazyka. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu: Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001) Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine, dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity, viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo. Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal: získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, 20

21 dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v rovnakých dimenziách. Kľúčové kompetencie: nadviazať kontakt vypočuť si a podať informácie vyjadriť svoju schopnosť vyjadriť pravidlá, povinnosti prejaviť svoje city porozprávať príbeh, reagovať na príbeh podať a začleniť informáciu vybrať z ponúknutých možností vyjadriť svoj názor,svoju vôľu vyjadriť očakávania, reagovať predstaviť záľuby a vkus 3. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence). 3.1 Stratégie vyučovania vyučovanie orientované na žiaka; činnostný charakter vyučovania; rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov; pozitívna motivácia; názornosť a primeranosť veku; časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny; systematické opakovanie; tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka; rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL), ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov. 3.2 Metódy práce - výklad; - motivačné metódy rozhovoru; - reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva; - demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy; - dramatizačné metódy; - interaktívne metódy; - heuristické metódy projektovej práce; - brainstorming; - projektová metóda; - problémová metóda Formy práce - individuálna a skupinová práca, tímové hry; - práca vo dvojici; - frontálna výučba; 21

22 - - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD, časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy, pracovné listy), beletria a internetom. 4. Učebné zdroje Hutchinson, T.: Project 4, OUP, Oxford 2014, Hutchinson, T.: Project 4 pracovný zošit, OUP, Oxford 2014, CD, DVD Odborné publikácie k daným témam; - materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií; - dvojjazyčné slovníky; - multimediálne výukové CD ROM s; - Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka 5. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.: /12824:4-921 s platnosťou od Hodnotenie predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov, ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky: Klasifikačná tabuľka Klasifikačný stupeň počet % Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác. Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.) 5. Obsah predmetu Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu. Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal: vedome získať nové vedomosti a zručnosti, opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich, uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať, pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku, dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život, kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja, udržať pozornosť pri prijímaní informácií, pochopiť zámer zadanej úlohy, účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách, aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk, pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály, byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti. 22

23 Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované zručnosti). Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná: dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého, porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života, porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o predvídateľných každodenných záležitostiach, vedel identifikovať tému vypočutej diskusie, porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe, rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru, pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú. Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby: dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy, vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie, rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď., pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články, porozumel jednoduché osobné listy, z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov, vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch. Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel: napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov, napísať jednoduché osobné listy, zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a preformulovanie, stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci, napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi, jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy) Ústny prejav dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú, používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení, sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne, povedať, čo sa mu páči a čo nie, požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť. Ústny prejav monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal: v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť, jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach, komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení a viet, vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok, opísať svoje plány a osobné skúsenosti 23