π π ƒπ Ã ª ΠEPIO IKH EK OΣH TOY ΣYΛΛOΓOY ΓONEΩN & KH EMONΩN KOΛΛEΓIOY ΨYXIKOY ETOΣ 6ο Τεύχoς 24ο IOYNIOΣ 2005

Transcript

1 π π ΠEPIO IKH EK OΣH TOY ΣYΛΛOΓOY ΓONEΩN & KH EMONΩN KOΛΛEΓIOY ΨYXIKOY ETOΣ 6ο Τεύχoς 24ο IOYNIOΣ 2005 EDITORIAL Κάποτε οι γονείς έθεταν υψηλούς στόχους για το µέλλον των παιδιών τους θέλοντας να τους δώσουν καλή ανατροφή και µόρφωση. Το θέµα της καλής ανατροφής ήταν σχετικά εύκολο, µιας και το παιδί κατά βάση έπρεπε να µιµηθεί τους γονείς και τους παππούδες που ζούσαν µαζί για να µάθει να είναι τίµιο, εργατικό και να σέβεται τους γύρω του. Και για τη µόρφωση όµως, τα πράγµατα ήταν ξεκάθαρα. Κλασικές Πανεπιστηµιακές σπουδές (Ιατρική, Νοµική, Πολυτεχνείο, Οικονοµικά) σε συνδυασµό µε Αγγλικά, Γαλλικά ή Γερµανικά αποτελούσαν το διαβατήριο για την επαγγελµατική εξασφάλιση. Εκείνα τα παιδιά, είµαστε οι σηµερινοί γονείς, οι οποίοι σήµερα καλούµαστε να µεγαλώσουµε τα δικά µας παιδιά. Όµως τα πράγµατα δεν είναι πια τόσο απλά. Η υπεραπασχόληση στερεί από τα παιδιά µας τη φυσική παρουσία των γονιών τους, µε αποτέλεσµα να µην έχουν ένα σαφές µοντέλο να µιµηθούν. Οι δε ενοχές µας, µας ωθούν στο να τους προσφέρουµε άφθονα υλικά αγαθά για να τα αποζη- µιώσουµε. Μ αυτό τον τρόπο, τους δηµιουργείται η ψευδαίσθηση ότι η ζωή τους προσφέρει τα πάντα και εύκολα. Αποπροσανατολίζονται, δεν βάζουν σαφείς στόχους και δεν µαθαίνουν να βάζουν στοιχήµατα για να πετύχουν κάτι σηµαντικό στη ζωή τους. Ειδικά σήµερα που ο ανταγωνισµός τους καλεί όχι µόνο να ειδικευτούν στην υποειδικότητα, αλλά εκτός από ευρωπαϊκές γλώσσες να µάθουν αυτές των νέων αγορών όπως Κινέζικα, Ινδικά και γιατί όχι Αφγανικά και ποιος ξέρει τι άλλο µέχρι να έρθει η ώρα των σπουδών. Τα µόνα όπλα µας, για να τα βάλουµε στις ράγες και να κυλήσουν προς τη σωστή κατεύθυνση, είναι από τη µία η αγάπη µας γι αυτά µαζί µε το ένστικτο που αποκτήσαµε από τους γονείς µας και από την άλλη η παιδεία που τους παρέχουµε. Βλέπουµε λοιπόν ότι και για το σχολείο είναι πιο απαιτητικά τα πράγµατα, το οποίο καλείται να παίξει το διττό ρόλο του παιδαγωγού και του εκπαιδευτικού µε νέα δεδοµένα. Παιδαγωγικά πρέπει να µάθει στα παιδιά να σέβονται πρωτίστως τον εαυτόν τους και κατά συνέπεια τον πλησίον µέσα από τη συνεργασία και την άµιλλα. Εκπαιδευτικά να τους δώσει τέτοια κίνητρα ώστε να τα ωθήσει στο να θέλουν να µάθουν, να ρωτήσουν, να επεξεργαστούν έννοιες και εικόνες. εν αρκούν πλέον οι βασικές γνώσεις αλλά πρέπει να κρατιούνται σε µαθησιακή εγρήγορση. Απευθυνθήκαµε λοιπόν σε εκπαιδευτικούς και παιδαγωγούς και ρωτήσαµε πώς µπορούν να δώσουν κίνητρα στα παιδιά, ώστε να αποκτήσουν περιέργεια για γνώση και όχι απλώς να «διεκπεραιώνουν» τις σχολικές εργασίες. Να θελήσουν να παράγουν σχολικό έργο πέραν των απαραίτητων που ζητάει το Υπουργείο. Ρωτήσαµε αν είναι σωστό να επιβραβεύονται ώστε να εισπράττουν και ηθική ανταµοιβή για την επιπλέον εργασία, προκειµένου η ίδια η επιβράβευση να λειτουργεί σαν κίνητρο. Και εάν τελικά το κέρδος απ όλα αυτά είναι η εγκατάσταση µιας συνείδησης ότι πρέπει να εργαζόµαστε σε βάθος ή απλά τα κάνουµε όλα για να έχουµε την αναγνώριση. Αυτό το τεύχος ανοίγει ένα διάλογο στο θέµα κίνητρα-επιβράβευση και ελπίζουµε να συνεχιστεί και από τους δικούς σας προβλη- µατισµούς ή να απαντήσει σε κάποιους. Ειρήνη Ματθιοπούλου Πρόεδρος.Σ. Συλλόγου Γονέων Κολλεγίου Ψυχικού ƒπ Ã ª ÂÏ Eπιβράβευση - Kίνητρα (Γονικές θέσεις και θέση Ψυχολόγου) Mε τα µάτια ενός Γονέα Θέσεις - Aπόψεις του Συλλόγου ραστηριότητες Eκδηλώσεις και Σεµινάρια του Συλλόγου Νέα από το σχολείο/ ηµοτικό Νέα από το σχολείο/ Γυµνάσιο Νέα από το σχολείο/ Λύκειο Ι.Β

2 2 Γονικές θέσεις: H ÌÂÙÚËÌ ÓË Ú ÛË ÂappleÈ Ú Â ÛË ÌappleÔÚÂ Ó Ô ËÁ ÛÂÈ Ù apple È È ÛÙË ÛˆÛÙ Î ÙÂ ı ÓÛË Από τη γονέα Αλίκη Χατζοπούλου Master in Early Childhood Education Ο τρόπος αντιµετώπισης θετικών και αρνητικών συµπεριφορών των παιδιών έχει απασχολήσει τους παιδαγωγούς εδώ και πολλές δεκαετίες. Η προφορική επιβράβευση είναι κάτι µε το οποίο όλοι συµφωνούν. Όταν όµως η επιβράβευση παίρνει υλική µορφή (αυτοκόλλητα, παιχνίδια, κουπόνια κλπ) υπάρχουν διιστάµενες απόψεις. Κάποιοι ερευνητές εκφράζουν την αντίθεσή τους στο να επιβραβεύονται υλικά τα παιδιά όταν κάνουν δηµιουργικές εργασίες, που συνήθως τα παιδιά κάνουν µε κέφι. Πιστεύουν ότι η επιβράβευση και ο έπαινος γι αυτές τις προσπάθειες τους, τα οδηγούν στο να χάνουν το πραγµατικό τους ενδιαφέρον και τη διάθεση τους για δηµιουργία. Ισχυρίζονται πως τα παιδιά αποπροσανατολίζονται και το ενδιαφέρον τους για να φέρουν σε πέρας πρόσθετες δραστηριότητες που µπορεί να τους αναθέσει η δασκάλα τους κρατάει όσο κρατάει και η επιβράβευση. Από την άλλη πλευρά οι ψυχολόγοι Robert Einsenberger (University of Delaware) and Judy Cameron διαφωνούν. Είναι η κακή χρήση της επιβράβευσης όχι η καθεαυτού επιβράβευση που δηµιουργεί το πρόβληµα. Εάν η επιβράβευση γίνεται µε σωστό τρόπο τότε αυξάνει το κίνητρο των παιδιών και την δηµιουργικότητα τους. Οι δύο αυτοί ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η επιβράβευση δουλεύει καλύτερα όταν είναι συνδεδεµένη µε την καλή προσπάθεια και όχι µε µία οποιαδήποτε προσπάθεια. «Όταν µια οµάδα παιδιών ή ένα παιδί επιβραβεύεται για την εξαιρετική του προσπάθεια, τότε του στέλνουµε µήνυµα ότι κάνει καλή δουλειά. Η επιβράβευση παροτρύνει το παιδί να συνεχίσει να προσπαθεί και να παίρνει χαρά από την ίδια την δουλειά του.» Εάν ένα παιδί έχει ενδιαφέρον για µια δραστηριότητα, καµία εξωγενής παρότρυνση δεν είναι απαραίτητη. Εάν όµως τα παιδιά χρειάζονται παρότρυνση, ο Einsenberger συµφωνεί ότι τα παιδιά µαθαίνουν καλύτερα όταν ακούν τον προφορικό έπαινο ταυτόχρονα µε τις χειροπιαστές επιβραβεύσεις. Εάν ένα παιδί διακριθεί σε µια τάξη, το να πάρει ένα καλό βαθµό είναι σηµαντικό, αλλά βοηθάει και ο προφορικός έπαινος. «Έκανες καλή δουλειά. Κέρδισες το Α σου!» Αυτό θα κάνει το παιδί να αισθανθεί καλά για το κατόρθωµά του. Κάτι που θα µπορούσαµε να προσέξουµε είναι να µην µπερδεύουµε την επιβράβευση µε την δωροδοκία. ωροδοκία είναι να τάζουµε στα παιδιά από την αρχή για να εξασφαλίσουµε την συγκεκριµένη συµπεριφορά που θέλουµε ή την ανάληψη παραπάνω δραστηριότητας από το παιδί. Μπορούµε ύστερα από µία σειρά θετικών συµπεριφορών των παιδιών να έχουµε κάποια επιβράβευση που δεν θα τη γνωρίζουν εκ των προτέρων που να E EI - A OæEI I O Y N I O Σ είναι σχετική µε το θέµα της εργασίας που είχαν να κάνουν τα παιδιά. Ακόµη καλύτερα αποτελέσµατα έχουµε όταν η επιβράβευση είναι οµαδική και δίνεται σε όλη τη τάξη επειδή το κάθε µέλος της οµάδας είχε θετική συµπεριφορά. Τέτοια επιβράβευση µπορεί να είναι να πάει η τάξη κάπου µια εκδροµή, να κάνει περισσότερο διάλειµµα, να κάνει µια µη προγραµµατισµένη οµαδική δραστηριότητα. Σε ένα σύστηµα όπου υπάρχει ατοµική επιβράβευση είναι βέβαιο πως κάποιο παιδί που ξεχωρίζει θα έχει περισσότερες ευκαιρίες να βραβευτεί από ένα άλλο παιδί. Έτσι, έχει παρατηρηθεί σε µια τάξη ένα παιδί να έχει αποκτήσει πολλά βραβεία (αυτοκόλλητα, κάρτες, παιχνίδια) ενώ ένα άλλο πολύ λιγότερα. Το σηµείο αυτό είναι το πιο κρίσιµο όσον αφορά τη µεθοδολογία και το τρόπο που γίνεται η επιβράβευση, έτσι ώστε η επιβράβευση κάποιων παιδιών να µη φαίνεται ως τιµωρία των υπολοίπων. Η επιβράβευση πρέπει να γίνεται επειδή κάποιο παιδί προσπαθεί να γίνει καλύτερο από τον εαυτό του και όχι από τον άλλον. Σαν αποτέλεσµα κάθε προσπάθεια βελτίωσης µπορεί και πρέπει να επιβραβεύεται και έτσι όλοι οι µαθητές της τάξης, εφόσον προσπαθούν, θα έχουν τη χαρά να έχουν επιβραβευτεί. Είναι ιδιαίτερα σηµαντικό η δασκάλα που επιβραβεύει να κρατά τις ισορροπίες και να βεβαιώνει πως όλα τα παιδιά της τάξης έχουν µε κάποιο τρόπο επιβραβευτεί κατά τη διάρκεια µιας συγκεκριµένης περιόδου, όπως πχ µιας εβδοµάδας. Έτσι η επιβράβευση βοηθά το κάθε παιδί να συνεχίσει να προσπαθεί να ξεπεράσει τον εαυτό του και να έχει θετική συµπεριφορά, ενώ ταυτόχρονα δεν δηµιουργεί ένα πιθανόν ανταγωνιστικό κλίµα που µε τη σειρά του µπορεί να επιφέρει αρνητικές συµπεριφορές. Ένα τέτοιο σύστηµα βοηθά το παιδί να επικεντρώνει το ενδιαφέρον του στο να συγκρίνει κάθε φορά τη βελτίωση του εαυτού του και όχι να συγκρίνεται διαρκώς µε τους τριγύρω του. Ο Alfie Kohn συγγραφέας του «Τιµωρηµένος από τις Επιβραβεύσεις» (Houghton Mifflin, 1995) λέει ότι «...οι επιβραβεύσεις, έχουν αποδειχθεί πιο αποτελεσµατικές από τις τιµωρίες στο να βοηθάνε τα παιδιά να δείχνουν µεγαλύτερο ενδιαφέρον και να γίνονται άτοµα που από µόνα τους µπορούν να µαθαίνουν για όλη τους τη ζωή µε ενδιαφέρον και υπευθυνότητα.» Ο απώτερος σκοπός σχετικά µε την επιβράβευση των παιδιών είναι να γίνει δεύτερη φύση τους η θετική τους συµπεριφορά έτσι ώστε να µην έχουν ανάγκη την επιβράβευση. Σταδιακά η αυτό-παρότρυνσή τους θα είναι αρκετή για να τα οδηγήσει σε επιθυµητή συµπεριφορά και η εξωτερική επιβράβευση δεν θα χρειάζεται πια. Τα παιδιά αυτά είναι εκείνα που θα έχουν την θετική αυτοεκτίµηση που θα τα κάνει να δίνουν το µπράβο µόνα τους στον εαυτό τους. υστυχώς τα παιδιά που από µικρή ηλικία το καταφέρνουν αυτό είναι πολύ λίγα. Ο µέσος όρος των παιδιών χρειάζεται κάποιου είδους επιβράβευση µε σωστή και µετρηµένη χρήση. Αυτή η επιβράβευση είναι που µπορεί να οδηγήσει τα παιδιά στην σωστή κατεύθυνση. Φυσικά για να φτάσουµε σε αυτά τα θετικά αποτελέσµατα δεν αρκεί η δουλειά που γίνεται στο σχολείο. Απαιτείται η πολύ καλή συνεργασία σχολείου, γονιού και ψυχολόγου και όµοια αντιµετώπιση των παιδιών στο σπίτι µε εκείνη που γίνεται και στο σχολείο.

3 I O Y N I O Σ E EI - A OæEI 3 ÂÏÙ ˆÛË Û ÌappleÂÚÈÊÔÚ ÛÙÔ Û ÔÏÂ Ô Ì Û applefi ÙËÓ apple ÚÔ ÙˆÓ ÛˆÛÙÒÓ appleúôîï ÛÂˆÓ Î È ÛÙÔ ÛˆÛÙfi ıìfi Από τη γονέα και εκπαιδευτικό Μιράντα Ντερβάκου O Νίκος είναι 16 χρονών. Πάει σ ένα δηµόσιο σχολείο σε κάποιο προάστιο της Αθήνας στην Γ Γυµνασίου. Είναι διετής όπως λέγονται τα παιδιά που έχουν µείνει στην ίδια τάξη κάποια χρονιά στο Γυµνάσιο. Ο Νίκος έµεινε στην Α Γυµνασίου και στην Β Γυµνασίου. Ο Νίκος είναι ένα παιδί για το οποίο έχουν γίνει δεκάδες συναντήσεις του συλλόγου των καθηγητών. Είναι ένα παιδί που το βλέπεις συνέχεια στο γραφείο λόγω ωριαίας αποβολής. Είναι η αιτία για την οποία οι µισοί συνάδελφοι δε µιλούν στους άλλους µισούς. Με λίγα λόγια είναι ένα παιδί που η ψυχολογία θα χαρακτήριζε δύσκολο. Εγώ δεν ήµουν ποτέ καθηγήτρια του Νίκου και πρέπει να οµολογήσω πως κάποιες φορές αισθάνθηκα πολύ τυχερή γι αυτό. όθηκε όµως πρόσφατα η ευκαιρία να συνεργαστώ µε το Νίκο στα πλαίσια της προετοιµασίας κάποιας εκδήλωσης. Είχαµε ανάγκη από κάποιο βοηθό για τα ηχητικά και αφού ο Νίκος καθόταν που καθόταν στο γραφείο εκτίοντας κάποια από τις ποινές του, του ζητήσαµε να µας βοηθήσει. Αποδείχτηκε ότι ήταν γνώστης των ηλεκτρονικών σε προχωρηµένο επίπεδο. Έλυνε κι έδενε καλώδια, µικρόφωνα, κασετόφωνα, βίδωνε, κάρφωνε κλπ. Ήταν ένας εξαιρετικός συνεργάτης, ένα πρόθυµο και φιλότιµο παλικάρι που καµία σχέση δεν φαινόταν να έχει µε τις περιγραφές που είχαµε ακούσει στο σύλλογο. Έκτοτε ο Νίκος έχει γίνει το δεξί χέρι κάθε συναδέλφου που οργανώνει γιορτή στο σχολείο. Παρατηρήσαµε ότι οι ποινές του µειώθηκαν και ότι η συµπεριφορά του προς τους καθηγητές του άλλαξε. εν έγινε βέβαια καλός µαθητής, µε την έννοια που όλοι έχουµε στο µυαλό µας, όµως ο Νίκος προσαρµόστηκε στο περιβάλλον του, σταµάτησε να ενοχλεί τους συµµαθητές του και να αναστατώνει την τάξη του. Έφερνε ακόµα και τα βιβλία του µαζί του. Πολλές φορές ήταν και διαβασµένος. Ο Νίκος ήρθε αυθόρµητα στο µυαλό µου όταν µου είπανε για το θέµα αυτού του τεύχους του περιοδικού µας που είναι τα κίνητρα. Το παιδί αυτό ίσως ποτέ πριν στο σχολείο του δεν είχε τη δυνατότητα να αισθανθεί µοναδικό και χρήσιµο. Χρειαζόταν µια ευκαιρία να πάρει κι αυτός κάπως τον έλεγχο στα χέρια του. Είναι µοναδικό το συναίσθηµα ότι προσφέρεις κάτι που κάποιος άλλος δε µπορεί. Είσαι αναντικατάστατος, πιστεύεις. Σε καθιστά αυτόµατα µέρος του συνόλου, δουλεύεις για την οµάδα. Στην τάξη, οι δυνατότητές σου ίσως δε σου επιτρέπουν να πάρεις τον έλεγχο της κατάστασης στα χέρια σου, να αισθανθείς το δεσµό µε τους συµµαθητές σου. Το όνοµα του Νίκου αναφέρεται στο τέλος και στην αρχή κάθε εκδήλωσης, το γειτονικό σχολείο έµαθε για τις ικανότητές του και τον φωνάζει επίσης κάθε φορά που χρειάζονται βοήθεια στα ηλεκτρολογικά. Και τελικά ο Νίκος δε θα µείνει στην Γ Γυµνασίου. Θα µας επιθυµήσει µας λέει, γι αυτό θα µας επισκέπτεται συχνά Μήπως και χρειαστείτε καµιά βοήθεια, κυρία. Η θέση της Ψυχολόγου: ÈÓËÙÔappleÔ ËÛË: apple Ú ÂÈ Ì ÁÈÎ Û ÓÙ Á ; Aπό την ψυχολόγο του Γυµνασίου Tζώρτζια Kουµάνταρη Κινητοποίηση: είναι µια δύσκολη έννοια για να την ορίσεις ή να την εξηγήσεις. Είναι γενικά κατανοητή ως κάτι που «προκαλεί» και «διατηρεί» µια συγκεκριµένη συµπεριφορά. Η κινητοποίηση µπορεί να είναι εξωτερική, η οποία προέρχεται κυρίως από εξωτερική επιβράβευση (πχ. βραβεία, βαθµοί, το να θέλεις να ξεπεράσεις τους άλλους). Το αποτέλεσµα αυτής οδηγεί τους µαθητές στο να προσπαθούν µόνο και µόνο για τις επιβραβεύσεις και δεν προκαλεί µόνιµες αλλαγές στη συµπεριφορά τους. Υπάρχει όµως και η εσωτερική κινητοποίηση, η οποία προέρχεται από µέσα, όταν δηλαδή το άτοµο κινητοποιείται για τη δική του ικανοποίηση, για να αναπτύξει µια νέα δεξιότητα ή να ξεπεράσει µια δική του δυσκολία. Σε αυτή την περίπτωση η µάθηση έχει ουσία και προσωπικό νόηµα και διαρκεί περισσότερο. εν υπάρχει µια µαγική συνταγή για την κινητοποίηση. Υπάρχουν πολλοί παράγοντες που επηρεάζουν την κινητοποίηση των µαθητών να δουλέψουν και να µάθουν. Η ικανοποίηση των βασικών αναγκών για αγάπη, ασφάλεια και την αίσθηση του ανήκειν είναι απαραίτητη και αναγκαία συνθήκη για να υπάρξει η κινητοποίηση. Ένα υποστηρικτικό περιβάλλον είναι απαραίτητο να υπάρχει καθώς τα άτοµα δεν αποδίδουν σε καθεστώς ακύρωσης ή απειλής. Για αυτό το λόγο, η επικοινωνία µεταξύ καθηγητών και γονέων µε το παιδί είναι πολύ σηµαντική και σίγουρα έχει µια επίδραση στη µάθησή του. Οι µαθητές ενθαρρύνονται όταν οι γονείς τους δείχνουν πραγµατικό ενδιαφέρον για τη σχολική και οικογενειακή ζωή και εµπλέκονται ουσιαστικά και στις δύο. Η εµπλοκή αυτή πρέπει να είναι υποστηρικτική και ενθαρρυντική και όχι παρεµβατική και µε διάθεση ελέγχου. Ο σεβασµός του παιδιού και των ιδιαίτερων αναγκών και ενδιαφερόντων του είναι ένας υγιής τρόπος για να εµπλακούν οι γονείς και να δηµιουργήσουν ένα υποστηρικτικό και κινητήριο περιβάλλον. Αντίθετα, µια παρεµβατική συµπεριφορά εκ µέρους των γονέων θα δηµιουργήσει µια ατµόσφαιρα που αποθαρρύνει τη µάθηση. Παράλληλα, όσον αφορά το σχολείο, έρευνες δείχνουν ότι σε µεγάλο βαθµό η κινητοποίηση εξαρτάται από το βαθµό στον οποίο οι καθηγητές είναι ικανοί να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των µαθητών τους να ελέγχουν τη δική τους µάθηση και ρυθµό, να νιώσουν ικανοί ότι τα καταφέρνουν και να νιώσουν συνδεδε- µένοι µε τους άλλους. Η σχέση καθηγητή µαθητή θεωρείται ως ένας από τους πολύ σηµαντικούς παράγοντες για µια πετυχηµένη µάθηση. εν είναι αρκετό να διδάξεις στρατηγικές µόνο και µόνο για να κινητοποιήσεις τους µαθητές σου να πετύχουν. Οι καθηγητές µπορεί να ενθαρρύνουν την επιτυχία µε το να επιβραβεύουν και να ενισχύουν τους µαθητές τους για την επίτευξη των στόχων τους, µε το να τους σέβονται, µε το να αποφεύ-

4 4 γουν αρνητικά σχόλια που χαρακτηρίζουν το άτοµο και όχι τη συµπεριφορά του και µε το να δείχνουν ένα ειλικρινές ενδιαφέρον για τη ζωή των µαθητών τους εντός και εκτός τάξης. Μια άλλη δυνατότητα είναι το σχολείο να παρέχει ευκαιρίες για διαφορετικές και ποικίλες εργασίες των µαθητών εντός της τάξης αλλά κυρίως την εµπλοκή τους σε διάφορες δραστηριότητες του σχολείου. Το αποτέλεσµα θα είναι η δηµιουργία ενός ζεστού και φιλικού σχολικού περιβάλλοντος µέσα στο οποίο οι µαθητές θα E EI - A OæEI I O Y N I O Σ νιώθουν ότι µπορούν να πετύχουν και να καλλιεργήσουν όλες τους δεξιότητες και ενδιαφέροντα. Κλείνοντας, αξίζει να επισηµανθεί για άλλη µια φορά ότι δεν υπάρχουν συνταγές και τεχνικές για την κινητοποίηση. Το κλειδί βρίσκεται στην ποιότητα της σχέσης µας και της επικοινωνίας µας µε τους άλλους και αυτό το κλειδί είναι στα δικά µας χέρια. Καλλιεργώντας και χτίζοντας ένα ουσιαστικό προσωπικό τρόπο ζωής για τον εαυτό µας και για τους άλλους θα έρθει και η κινητοποίηση. ª ª π " π π ªπ ª ª π ø;" ªπ µ ƒ º ªπ ƒ π π Η επιλογή του Πανεπιστηµιακού Τµήµατος για προπτυχιακές σπουδές από τους µαθητές της Γ Λυκείου, είναι µια σοβαρή απόφαση σε µια νεαρή ηλικία, που σε κάποιο βαθµό επηρεάζει την επαγγελµατική σταδιοδροµία τους. Μια λάθος απόφαση δηµιουργεί αρκετές φορές µία αρνητική ψυχολογία στον νέο φοιτητή και στην οικογένειά του και είναι µια από τις αιτίες δηµιουργίας των αιωνίων φοιτητών ή της αναγκαίας αλλαγής του επαγγέλµατος που σπούδασε, µέσα από ανάλογες µεταπτυχιακές σπουδές. Επειδή δεν υπάρχουν πολλά στοιχεία για την ποιότητα σπουδών στα Πανεπιστηµιακά Τµήµατα στην Ελλάδα, για τα σοβαρά προβλήµατα ανεργίας αλλά και τις επαγγελµατικές τάσεις των επόµενων δεκαετιών, η επιλογή γίνεται µε αµφιλεγόµενα κριτήρια, όπως: Αυτό που σπούδασε ο επιτυχηµένος επαγγελµατικά πατέρας ή µητέρα, µε χαρακτηριστικό παράδειγµα την ιατρική που έχει σαν επακόλουθο µερικές φορές οι µετεγγραφές των φοιτητών να γίνονται πρωτοσέλιδα στις εφηµερίδες Αυτό που προτιµούν οι περισσότεροι (άρα τα τµήµατα µε τις υψηλές βάσεις) ή αυτό που είναι της µόδας και σαν όρος / φράση έχει απήχηση στον νεαρό κόσµο. Χαρακτηριστικό παράδειγµα είναι κάποιες πολύ τεχνικές ειδικότητες, όπου κάποιοι απόφοιτοι µετά το πέρας των σπουδών τους αναγκάζονται να κάνουν µια µεγάλη επαγγελµατική στροφή και να αναζητήσουν διέξοδο σε µεταπτυχιακές σπουδές στην διοικητική επιστήµη (ένα ΜΒΑ σε Business Schools). Το παραπάνω θέµα παίρνει σοβαρές διαστάσεις µε βάση τα στοιχεία της πρόσφατης έρευνας του ΚΕΠΕ για τη µακροχρόνια ανεργία στην Ελλάδα των πτυχιούχων ανωτάτων σχολών που ξεπερνά το 50%!! και µάλιστα µε υψηλά ποσοστά σε όλο το φάσµα των ειδικοτήτων. Σύµφωνα µε τη µελέτη, πάνω από το 50% των πτυχιούχων στην Ελλάδα παραµένουν άνεργοι για περισσότερα από δύο χρόνια. Αυτό βέβαια που δεν είναι ευρέως γνωστό, είναι ότι υπάρχουν τεράστιες διαφορές στα % ανεργίας µεταξύ Πανεπιστηµιακών Τµηµάτων του ίδιου γνωστικού αντικειµένου ιδιαίτερα όταν αναφέρονται σε επαγγέλµατα της ελεύθερης αγοράς, όπου θεωρητικά η αξιοκρατία στην επιλογή προσωπικού λειτουργεί σε υψηλά επίπεδα. Για παράδειγµα, στην κατηγορία Οικονοµικών-Κοινωνικών Επιστηµών µε µέσο όρο µακροχρόνιας ανεργίας 54,19%, υπάρχει Πανεπιστηµιακό Τµήµα που η ανεργία δεν υπερβαίνει το 5-10% και µπορεί να υπάρχει Τµήµα που η ανεργία των αποφοίτων ξεπερνάει το 70%. Αυτές οι µεγάλες διαφορές θα γίνονται πιο ορατές τα επόµενα χρόνια µε την υπερπληθώρα πλέον πανεπιστηµιακών τµηµάτων στα ίδια γνωστικά αντικείµενα. Βέβαια, επειδή η επιλογή του Πανεπιστηµιακού Τµήµατος είναι µια ελεύθερη διαδικασία, υπάρχουν ήδη κάποιες θετικές επιδράσεις των κανόνων της ελεύθερης αγοράς όπου οι συµµετέχοντες προσαρµόζονται αρκετά γρήγορα στα νέα δεδοµένα. Ας πάρουµε για παράδειγµα, το χώρο της Πληροφορικής. Με σηµαντική ανάπτυξη τα τελευταία 20 χρόνια στην Ελλάδα, µε γνωστές δυναµικές επιχειρήσεις και µε πάνω από ειδικούς επιστήµονες να προσφέρουν υψηλού επιπέδου υπηρεσίες, είναι το αντικείµενο που προτιµούν συνήθως πολύ καλοί µαθητές της Γ Λυκείου. Από ένα Πανεπιστηµιακό Τµήµα που υπήρχε πριν 20 χρόνια, τώρα πάνω από 40 τµήµατα στα ΑΕΙ και ΤΕΙ προσφέρουν περίπου νέους επιστήµονες στο χώρο της Πληροφορικής όταν ο κλάδος ζητάει max το χρόνο. Άρα, από τις αρχές της δεκαετίας αυτής υπάρχει έντονος προβληµατισµός στους νέους που θέλουν

5 I O Y N I O Σ E EI - A OæEI να σπουδάσουν Πληροφορική και έχει ήδη δηµιουργηθεί µια ενδιαφέρουσα τάση. Για να ελαχιστοποιήσουν την επαγγελµατική αβεβαιότητα που ήδη προδιαγράφεται και στο χώρο αυτό, οι υποψήφιοι φαίνεται από τον παραπάνω πίνακα να προτιµούν κυρίως τµήµατα τα οποία συνδυάζουν πληροφορική µε ένα άλλο γνωστικό αντικεί- µενο, όπως ηλεκτρολογία ή µάνατζµεντ. εν είναι τυχαίο ότι µεταξύ των 10 κορυφαίων τµηµάτων πληροφορικής στα ΑΕΙ και ΤΕΙ (µε κριτήριο τη βάση βαθµολογίας των εισακτέων), τα 7 συνδυάζουν την πληροφορική είτε µε ηλεκτρολογία (µε πρώτη προτίµηση το Τµήµα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Μηχανικών Η/Υ του ΕΜΠ) ή µε µάνατζµεντ και οικονοµικά (µε πρώτη προτίµηση το Τµήµα ιοικητικής Επιστήµης και Τεχνολογίας του ΟΠΑ). Παρόλα αυτά, θεωρώ ότι η επιλογή του Τµήµατος πρέπει να γίνεται µε βάση την ποιότητα που προσφέρει στην εκπαίδευση, στη έρευνα και τη συνεχή υποστήριξη των φοιτητών του. υστυχώς µέχρι τώρα δεν υπάρχει µία ουσιαστική αξιολόγηση των πανεπιστηµιακών τµηµάτων. Παρόλα αυτά, µια στοιχειώδης αξιολόγηση και κατάταξη µπορεί να γίνει ακόµη και από µια οργανωµένη οµάδα µαθητών λυκείου µε τη βοήθεια Καθηγητών τους, αντλώντας στοιχεία από τα Internet sites των Τµηµάτων αυτών. Η ποιοτική αξιολόγηση µπορεί να βασίζεται στα παρακάτω κριτήρια: 1. Ύπαρξη σοβαρών εκπαιδευτικών υποδοµών και πόρων. Για παράδειγµα, τα µαθήµατα διδάσκονται απλά σε ένα τεράστιο αµφιθέατρο µε το min 4 ώρες την εβδοµάδα ή το Τµήµα διαθέτει ανθρώπινους πόρους ώστε να υπάρχουν και επιπλέον 2 ώρες φροντιστήρια και άλλες 2 ώρες ειδικά εργαστήρια ανά µάθηµα σε µικρότερες οµάδες φοιτητών. 2. Σύγχρονες τεχνικές/τεχνολογίες εκπαίδευσης. Υπάρχει η απλή χρήση του µαυροπίνακα σε ένα τεράστιο αµφιθέατρο ή χρήση σύγχρονων οπτικοακουστικών µεθόδων, του Internet και των πολυµέσων, των οµαδικών εργασιών και των παιγνίων, των παρουσιάσεων των φοιτητών και των οργανωµένων συζητήσεων σε µικρές οµάδες φοιτητών. 3. Συµπληρωµατικές πηγές γνώσης. Ο καθηγητής απλά δίνει το δικό του βιβλίο στους φοιτητές ή υπάρχουν αρκετά σχετικά ξενόγλωσσα βιβλία ανά µάθηµα στη βιβλιοθήκη που χρησιµοποιούνται από τα κορυφαία Πανεπιστήµια, καθώς και η ουσιαστική αξιοποίηση του Internet για εύρεση της σχετικής γνώσης 4. Άµεση ενηµέρωση των φοιτητών. Υπάρχει η άποψη ότι οι φοιτητές είναι ένα αναγκαίο κακό ή ότι είναι ενεργοί συντελεστές της σωστής λειτουργίας του Τµήµατος, άρα να υπάρχει ουσιαστική ενηµέρωσή τους µέσω της Ιστοσελίδας του Τµήµατος, Ενηµερωτικών ελτίων, ειδικών εκδηλώσεων κλπ. 5. Σύνδεση µε την αγορά εργασίας. Υπάρχει άγνοια και καθόλου ενδιαφέρον για το τι κάνουν οι πτυχιούχοι του Τµήµατος ή συνεχής προσπάθεια για να βοηθηθούν επαγγελµατικά οι απόφοιτοι µέσω της υποχρεωτικής πρακτικής άσκησης, των εκδηλώσεων καριέρας κλπ. 6. Σύγχρονοι θεσµοί. Το Τµήµα λειτουργεί µε παρωχηµένες διαδικασίες και πρακτικές ή υπάρχουν σύγχρονοι θεσµοί που τους συναντάµε εδώ και χρόνια σε γνωστά Πανεπιστήµια του εξωτερικού, όπως η αξιολόγηση των µαθηµάτων και καθηγητών από τους φοιτητές, ο θεσµός του προσωπικού καθηγητή, η ύπαρξη συνεδρίου που να οργανώνεται από τους φοιτητές κλπ. 7. Μεταπτυχιακά Προγράµµατα Σπουδών. Υπάρχει ένα απλό πρόγραµµα προπτυχιακών σπουδών ή συνδυασµός µε σύγχρονα µεταπτυχιακά προγράµµατα που να προσφέρουν εξειδικευµένες γνώσεις σε πτυχιούχους και στην ιδιαίτερα απαιτητική κατηγορία των εργαζοµένων. 8. Στενή συνεργασία µε κορυφαία Πανεπιστήµια. Το Τµήµα λειτουργεί σε µια γνωσιακή καραντίνα ή έχει στενή συνεργασία µε γνωστά Πανεπιστήµια του εξωτερικού στα πλαίσια ανταλλαγής φοιτητών για ένα/ δύο εξάµηνα, πρόσκλησης επισκεπτών καθηγητών για να διδάξουν κλπ. 9. Έµφαση στην Έρευνα. Το Τµήµα είναι ένας απλός αγωγός µαθηµάτων και πακεταρισµένης γνώσης ή δηµιουργεί νέα γνώση µέσα από οργανωµένα διδακτορικά προγράµµατα, ενεργή συµµετοχή σε ερευνητικά προγράµµατα, οργανωµένα ερευνητικά εργαστήρια κλπ. 10. ιεθνής αναγνώριση. Το Τµήµα λειτουργεί µέσα στα πλαίσια της Ελληνικής µετριότητας ή καταφέρνει να έχει µια διεθνή αναγνώριση µέσω των επιστηµονικών δηµοσιεύσεων των καθηγητών σε υψηλού επιπέδου περιοδικά, τις διεθνείς συνεργασίες µε κορυφαία κέντρα αριστείας, τις διεθνείς διακρίσεις και βραβεία καθηγητών, ερευνητών και προγραµµάτων κλπ. Το σηµαντικότερο στοιχείο στην επιλογή είναι η προτίµηση ενός Τµήµατος που προσφέρει υψηλού επιπέδου εκπαιδευτικές και ερευνητικές υπηρεσίες/ σπουδές, που επιτρέπει τους φοιτητές να αναπτύξουν επαγγελµατικές/επιστηµονικές επιδεξιότητες πέρα από τα στενά όρια του αµφιθεάτρου και της γραπτής εξέτασης και που έχει σηµείο αναφοράς την παγκόσµια αγορά µε στενές συνεργασίες µε κορυφαία Πανεπιστήµια και διεθνή αναγνώριση του έργου του. Το ευτύχηµα είναι ότι ακόµη υπάρχουν τέτοια Τµήµατα στα Ελληνικά ΑΕΙ. Kαθηγητής Γεώργιος I. ουκίδης Oικονοµικό Πανεπιστήµιο Aθηνών (O.Π.A) Γονέας 5

6 6 E EI - A OæEI I O Y N I O Σ π ª ªπ Ã O περασµένος Νοέµβριος είναι ορόσηµο για τον Σύλλογό µας. Όχι βέβαια, διότι για πρώτη φορά διεκδίκησαν τη διοίκηση του Συλλόγου Γονέων περισσότεροι από ένας συνδυασµοί, αλλά διότι έκλεισε µια εποχή, όταν αποχώρησαν οι τελευταίοι άνθρωποι του Συλλόγου, που ήταν παρόντες και έπαιξαν σηµαντικό ρόλο, από την αρχή της περιόδου ίδρυσης του νέου Σχολείου. Ένα Σχολείο που ιδρύθηκε για να δώσει όραµα και σωστό εκπαιδευτικό προορισµό, στις δεδοµένες νέες συνθήκες που διαµορφώθηκαν τα τελευταία χρόνια, και ήθελαν η επιλογή των µαθητών του Σχολείου να µην γίνεται αµιγώς µε εισαγωγικές εξετάσεις, αλλά µε κλήρωση και διάφορα άλλα κριτήρια. Ένα Σχολείο, που δεν έπρεπε να επιδιώκει, κατά προτεραιότητα, την αρίστευση των µαθητών, όπως έκανε το Κολλέγιο Αθηνών τα πρώτα 50 χρόνια της ζωής του, αλλά την αξιοποίηση όλων των δεξιοτήτων του κάθε µαθητή, σύµφωνα µε τις σηµερινές επικρατούσες αντιλήψεις, για να κερδίσει τον αγώνα της ζωής. Είχα την τύχη να συµµετέχω στα ιοικητικά Συµβούλια του Συλλόγου τα τελευταία 9 χρόνια και µπορώ να αναφερθώ συνολικά στη λειτουργία του. Και διευκρινίζω, ότι ήταν τύχη για µένα και τα υπόλοιπα µέλη των.σ., που συνεργασθήκαµε µε τους κύριους συντελεστές της ίδρυσης και λειτουργίας του Κολλεγίου Ψυχικού, τους ανθρώπους που είχαν εκπαιδευτική άποψη επιστηµονικά ερευνηµένη και γι αυτό πάντοτε τεκµηριωµένη, τους ανθρώπους που, από την υπεύθυνη θέση που τους είχαν εµπιστευτεί, χάραζαν την πορεία του Σχολείου, τον Μάρκο Κυνηγό, την Άννα Στεφανάκου, τον Κωστή Κοντογιάννη, που τόσο γρήγορα και για διαφορετικούς λόγους ο καθένας, δεν είναι παρόντες σήµερα στη ιεύθυνση του Σχολείου µας. Ήταν επίσης τύχη για τον Σύλλογό µας, να έχει για Προέδρους, ανθρώπους που ήξεραν τον ρόλο τους, που ήξεραν πώς να κινηθούν για να πετύχουν τους στόχους µας, που δεν παρασυρόντουσαν αλλά διαµόρφωναν τις κατάλληλες για τα παιδιά µας και το Σχολείο απόψεις, που δεν δηµιουργούσαν αντιθέσεις και συγκρούσεις, αλλά συνθέσεις, και τελικά δηµιουργικό έργο. Προέδρους που ήταν όπως όλοι µας απλώς γονείς. Την Ελένη αµάσκου, την Αννίκα Παπαντωνίου, την Ρίτα Βαφειαδάκη. Πολλές οι δραστηριότητες του Συλλόγου αυτά τα 9 χρόνια. Τρεις όµως οι προτεραιότητες που χαρακτήρισαν τη δράση του. Η ίδρυση του Γυµνασίου-Λυκείου ήταν η πρώτη, η στήριξη της λειτουργίας του Σχολείου η δεύτερη, το συστη- µατικό κτίσιµο κλίµατος επικοινωνίας και συνεργασίας µε την ιεύθυνση του Σχολείου η τρίτη. Σήµερα αυτά φαίνονται σχεδόν αυτονόητα. εν είναι όµως έτσι. Είκοσι χρόνια, µετά την πρώτη απόπειρα, η αίτηση ίδρυσης του Γυµνασίου-Λυκείου προς το Υπουργείο Παιδείας, ήταν στο συρτάρι του.σ. του Ε.Ε.Ι. και δεν προχωρούσε. Η έντονη πίεση του Συλλόγου µας, µαζί µε κάποιες ευνοϊκές συγκυρίες ξανάκαναν επίκαιρη την αίτηση και τελικά προκάλεσαν την υλοποίησή της. Ήταν µια πρωτόγνωρη εµπειρία να βλέπεις την ίδρυση ενός σχολείου από την αρχή, και να έχεις την αίσθηση ότι συµµετέχεις και συ. Να συνειδητοποιείς τα προβλήµατα, να συµπαραστέκεσαι, να ψάχνεις για λύσεις στο βαθµό που σου επιτρέπεται. Και τα προβλήµατα ερχόντουσαν από παντού. Από τους γονείς, από την ιοίκηση του Ε.Ε.Ι., από την Γενική ιεύθυνση, από κάποιους κατεστηµένους πυρήνες επιρροής που ακόµη και σήµερα αµφισβητούν την ύπαρξη του νέου σχολείου. Και ήταν φυσικό. Σχολεία, σαν το Κολλέγιο Ψυχικού, δεν ιδρύονται κάθε µέρα. εν αρκεσθήκαµε όµως στην ίδρυση, αλλά πιστέψαµε και στην σωστή λειτουργία και υποστηρίξαµε ενεργά τα πρώτα βήµατα του Σχολείου. Οι περισσότεροι θα θυµούνται ότι επί τρία χρόνια η Πρόεδρος και µέλη του Συλλόγου µαζί µε τον ιευθυντή του νεοσύστατου Γυµνασίου, συναντούσαν 2 φορές την εβδοµάδα, σε µικρές οµάδες, τους γονείς της 6 ης ηµοτικού του Λατσείου για να τους εξηγήσουν τον χαρακτήρα του νέου Γυµνασίου και τον τρόπο που θα υλοποιούσε το πρόγραµµά του. Έτσι υπερπηδηθήκαν οι αµφιβολίες των γονέων για κάτι που ήταν καινούργιο και δεν θέλανε εύκολα να το εµπιστευτούν. Έτσι γέµισαν οι τάξεις και µπόρεσε το Γυµνάσιο να δουλέψει σωστά προσλαµβάνοντας τους καθηγητές που χρειαζότανε. Έτσι, µε τον αναγκαίο αριθµό µαθητών, εφαρµόσθηκε το εκπαιδευτικό πρόγραµµα, χωρίς περιορισµούς και συµβιβασµούς. Όλα αυτά τα χρόνια, όσοι συµµετείχαν στα ιοικητικά Συµβούλια του Συλλόγου, άφησαν την σφραγίδα τους στο πιο σοβαρό, κατά την γνώµη µου, έργο του Συλλόγου, που θα χαρακτηρίζει και την µελλοντική του πορεία. ηµιούργησαν, µαζί µε τις ιευθύνσεις όλων των βαθµίδων του Σχολείου, τον τρόπο επικοινωνίας γονέων-σχολείου, που είναι µοναδικός στον ελληνικό χώρο. Έκτισαν µία συνεργασία µε τακτικές, σχεδόν θεσµοθετηµένες, συναντήσεις, στις οποίες ο µεν Σύλλογος έφερνε τα αιτήµατα και τις παρατηρήσεις των γονέων, οι δε ιευθύνσεις και οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί έδιναν το πρόγραµµά τους και ενηµέρωναν για τη λειτουργία και την πρόοδο του Σχολείου, ενώ πάντοτε είχαµε την αίσθηση, ότι όσα λέγαµε ελαµβάνοντο υπόψη και υλοποιούντο µε τον σωστό τρόπο. Έτσι πορευτήκαµε τα προηγούµενα χρόνια. Είχαµε στόχους, που τους πετύχαµε. Είχαµε ύφος και τρόπο λειτουργίας που έδωσε αποτελέσµατα. Σήµερα υπάρχει το Κολλέγιο Ψυχικού. Ένα νέο Σχολείο, που δηµιουργήθηκε από ιοίκηση, Εκπαιδευτικούς, Παιδιά και Γονείς, όχι για να απορροφήσει υπεράριθµους µαθητές, αλλά για να είναι διαφορετικό. Ένα δηµοκρατικό Σχολείο, που όλοι οι συµµετέχοντες παίζουν τον ρόλο που τους αναλογεί. Νέοι άνθρωποι αντικατέστησαν τους παλιούς στις ιευθύνσεις του Σχολείου και στη ιοίκηση του Συλλόγου. Χρέος, όσων σήµερα πήραν τις θέσεις των παλιών, είναι να διατηρήσουν τον χαρακτήρα και τον τρόπο λειτουργίας του Σχολείου. Γιάννης Παπαδόπουλος 59, Γονέας- πρώην µέλος.σ. του Συλλόγου Γονέων και κηδεµόνων Κ.Ψ.

7 I O Y N I O Σ E EI - A OæEI 7 ƒ À Àƒ π π Αγαπητή κυρία Γιαννάκου, Ως µητέρα ανηλίκου τέκνου και προστατευοµένου µέλους, ούτως ειπείν φέτος έχω την χαρά και την τιµή να βιώνω, για πρώτη φορά, τον απόλυτο σουρεαλισµό των εξετάσεων στην Α Γυµνασίου. Και νοµιµοποιούµαι ούτως ειπείν να σας διαβεβαιώσω ότι βρισκόµαστε σε πολύ καλό δρόµο : Όσα παιδιά δεν εξοντώσαµε τον υπόλοιπο χρόνο, θα τα εξοντώσουµε τώρα! Τα εναποµείναντα δωδεκάχρονα που επιβιώσανε του εκπαιδευτικού µας συστήµατος µέχρι τον Ιούνιο έχουµε τώρα, µια λαµπρή ευκαιρία να τα ξεκληρίσουµε και να ξεµπερδεύουµε µε δαύτα, µια και καλή. Ως µητέρα ανηλίκου τέκνου, κυρία Γιαννάκου, σας καταθέτω ότι µ αρέσει αυτό το σύστηµα το καουµποϊκό. Και το βρίσκω επίσης και εξαιρετικά ψυχολογηµένο. εν υπάρχει πιο κατάλληλος χρόνος για την µύηση του ανηλίκου στον παραλογισµό του ενηλίκου. εν υπάρχει πιο τέλειο τάϊµινγκ για να συνειδητοποιήσουν ότι είµαστε παράφρονες. Ξέρετε, το πέρασµα από το ηµοτικό στο Γυµνάσιο δεν είναι ούτε ανώδυνο, ούτε αναίµακτο. Εδώ µιλάµε για µια θηριώδη µεταβολή στη ζωή των παιδιών µας. Αλλάζουν τα πάντα. Η νοοτροπία, η διδακτέα ύλη, οι συµµαθητές και οι φίλοι, το κτίριο, η φιλοσοφία «φιλοσοφία» ούτως ειπείν! Από τον ένα δάσκαλο περνάνε στους δέκα καθηγητές. Μπερδεύονται. Αναστατώνονται. Περνάνε το πρώτο τρίµηνο προσπαθώντας να εγκλιµατιστούν στα νέα δεδο- µένα. Κι εµείς, αντί να τα στηρίξουµε αυτά τα παιδιά, τα βαράµε αλύπητα. Στο δόξα πατρί. Τα αρχαία ελληνικά, κυρία Γιαννάκου είναι µια ξένη γλώσσα γι αυτά τα παιδιά. Κι ο τρόπος που τα διδάσκονται τα καθιστά εκτός από ξένη και µισητή. Αλλά και τα άλλα µαθήµατα δεν πάνε πίσω. Όλα έχουν το γούστο τους! Καθένα τη χάρη τους! Για δοκιµάστε να αποστηθίσετε τη Βιολογία για παράδειγµα. Να πάρουµε ένα ΕΝΑ ΚΑΙ ΜΟΝΟΝ κεφάλαιο στην τύχη; Εδώ τα παιδιά ερείπια πρέπει να µάθουν : Το κυτταρικό τοίχωµα, την κυτταρική µεµβράνη, το χυµοτόπιο, το κυτταρόπλασµα, τα µιτοχόνδρια, τον χλωροπλάστη, την πυρηνική µεµβράνη. Σε άλλο ΕΝΑ ΚΑΙ ΜΟΝΟΝ κεφάλαιο, στην αναπαραγωγή των φυτών, πρέπει να γνωρίζουν τα σπερµατικά περιβλήµατα, ενδοσπέρµιο, κοτυλήδονα, βλαστίδια, ριζίδια. Και µιλάµε για το εν χιλιοστόν της ύλης, κυρία Υπουργέ. Και µιλάµε για Ιούνιο µήνα, κυρία Υπουργέ. Που τα παιδιά µας είναι διαλυµένα. Έχουµε καταντήσει όλοι µε ένα µπακαλοτέφτερο στο χέρι. Να υπολογίζουµε τις απουσίες του χρόνου γιατί τα παιδιά µας έχουν δικαίωµα να αρρωστήσουν µόνο µέχρι ένα συγκεκριµένο αριθµό ωρών. Όταν πλησιάζαµε το όριο ασφαλείας, έντροµοι στέλναµε τα παιδιά µας, στο σχολείο, άρρωστα. Με κίνδυνο να χειροτερέψουν. Με κίνδυνο να κολλήσουν και τα άλλα παιδιά. Έχουµε καταντήσει µε ένα µπακαλοτέφτερο στο χέρι: Η επίσηµη εκδοχή είναι να µην είµαστε βαθµοθήρες. Η ανεπίσηµη είναι 8 µονάδες η µετάφραση αρχαίου κειµένου, 4 το λεξιλόγιο, από 2,5 οι ερωτήσεις κρίσης, 2 µονάδες το συντακτικό. Στο σύνολο 38 βαθµοί το χρόνο για να µην µείνεις µεταξεταστέος. Βαθµοθήρες εµείς! Θεός φυλάξοι! (Που, διάολο, παράπεσε το κοµπιουτεράκι µου;) Υποτίθεται ότι αυτές οι εξετάσεις γίνονται για επανάληψη. Για εµπέδωση της ύλης. Το µόνο που εµπεδώνουνε τα παιδιά είναι πώς να διαχειρίζονται την νευρική τους κρίση. Kι εµείς που δεν µάθαµε το χυµοτόπιο και το σπερ- µατικό περίβληµα δεν πάθαµε και τίποτα. Kαι τώρα πρέπει να αντιµετωπίσουµε αγχωµένα παιδάκια, ξεχυχτισµένα προσωπάκια, εξουθενωµένα κορµάκια που γέρνουν πάνω σε σηµασιολογικές ασκήσεις, εξισώσεις, γεωµετρικά σχήµατα και τις άπειρες χρονολογίες! Nαι, είµαστε σε πολύ καλό δρόµο, κυρία υπουργέ. Για τα παιδιά µας ισχύει το σπαρτιατικό ρητό: «Ή ταν ή επί τας». Oύτως ειπείν ή θα νικήσουνε ή θα τα ξεκάνουµε! Έλενα Aκρίτα - Γονέας NOY Y IH EN ømati Y IH Με αφορµή συµπλήρωσης 12 χρόνων, εις το Κολλέγιο Αθηνών και τα τελευταία 2 χρόνια στο Κολλέγιο Ψυχικού, αισθάνοµαι την ανάγκη σαν γονέας, να µοιραστώ τις σκέψεις αλλά και τα συναισθήµατά µου µαζί σας. Ο µεγάλος µου γιος ξεκίνησε το σχολείο από τους τυχερούς της γενικής κλήρωσης, αφού εγώ είµαι Αρσακειάδα και ο άνδρας µου απόφοιτος της Αγγλίας. Στο όµορφο δηµοτικό της Κάντζας, πέρασαν τα παιδιά µου (ο δεύτερος µου γιος είναι στο Γυµνάσιο) τις πρώτες σχολικές εµπειρίες τους. Είχαν φωτισµένους δασκάλους που ο καθένας µε τον τρόπο του, τους έµαθαν γράµµατα αλλά κυρίως να έχουν άµιλλα, πείσµα όταν είχαν αποτυχίες, δύνα-

8 8 E EI - A OæEI I O Y N I O Σ µη να ανεβαίνουν όταν ήταν κάτω και υψηλή αυτοεκτίµηση ακόµα και όταν τους µάλωναν. Η άθληση, όπου στο σχολείο µας αποτελεί µεγάλο τµήµα, έπαιξε σ αυτό καθοριστικό ρόλο. Εκτέθηκαν σε διάφορα ατο- µικά αλλά και οµαδικά αθλήµατα και ο ένας κατέληξε στη χιονοδροµία όπου και ασχολείται πρωταθλητικά και ο άλλος στη χιονοδροµία αλλά κυρίως στην αντισφαίριση και το τώρα µε το νέο µας Rugby, µία ακόµη πρωτοπορία του τµήµατος Φυσικής Αγωγής. Στο Γυµνάσιο µπήκαν και οι δύο µε θάρρος και φυσικότητα χωρίς µεταβατικά προβλήµατα. Οι καθηγητές και εκεί έπαιξαν το ίδιο καθοριστικό ρόλο. Άνοιξαν τον δρόµο για την µετέπειτα απόφαση και τελική κατάληξη για την επιλογή και επιτυχία των σπουδών τους. Το Λύκειο αν και µε δύο διαφορετικά συστήµατα εκπαιδευτικά, όµως µε την ίδια πεισµατική φιλοσοφία και πίστη στους θεσµούς, όχι πολλές φορές εύκολα κατανοητή από εµάς τους γονείς, ιδίως όταν τα πράγµατα πήγαιναν στραβά, θέλησε στο τέλος να έχει πρωταθλητές και επιτυχηµένα παιδιά, το κάθε παιδί µε το ταλέντο του και να το βοηθήσουν να το βρει και να διαπρέψει εκεί που το καθένα από αυτά βρίσκεται ευτυχισµένο. Έτσι το αρχαίο µας ρητό «νους υγιής εν σώµατι υγιή» στο σχολείο µας όχι µόνο διδάσκεται αλλά και εφαρµόζεται και είµαστε υπερήφανοι γι αυτό και γι αυτό αξίζει να το ενισχύσουµε. Σοφία Σκούρου Από το ηµοτικό στο Γυµνάσιο... Να λοιπόν που ήρθε αυτή η ώρα, που κάποιοι την περίµεναν, άλλοι την προσδοκούσαν και άλλοι την φοβόντουσαν. Το πρώτο κεφάλαιο της εκπαιδευτικής ζωής των µαθητών τη Έκτης το πιο σηµαντικό λένε οι ειδικοί- κλείνει και µαζί µε το φινάλε των έξι πρώτων χρόνων στο σχολείο έρχονται µοιραία και σκέψεις µελαγχολικές. Όπως σε κάθε τέλος, άλλωστε... Σκέψεις που µοιάζουν µε τα κοµµάτια και τα θρύψαλα και το φλας µπακ είναι αναπόφευκτο... εν πάει πολύς καιρός από τότε που τα πήραµε χέρι-χέρι και τα πήγαµε στην Πρώτη. Οι πρώτες ώρες και οι προβληµατισµοί, θα προσαρµοστεί άραγε στην τάξη, θα κάνει φίλους, ο δάσκαλος ή η δασκάλα θα τον, την συµπαθήσει, τα πρώτα τετράδια, οι πρώτες λέξεις εκφρασµένες σε χαρτί, η πρώτη έκθεση, η πρώτη πράξη των µαθη- µατικών, η πρώτη τιµωρία, το πρώτο µάθηµα ιστορίας, το πρώτο επίσηµο ταξίδι στον κόσµο µε τη Γεωγραφία, τα πρώτα πειράµατα, οι πρώτες φιλίες, και βεβαίως τα πρώτα πάρτι... Οι περισσότεροι από εµάς µαζί µε τους φίλους των παιδιών µας, κάναµε και εµείς φίλους. Και τι περίεργο οι γονείς του κολλητού η της κολλητής του παιδιού µας ταίριαζε και σε µας... Και έτσι µαζί µε τις πρώτες φιλίες στο ηµοτικό µετρήσαµε και εµείς σχέσεις, που άλλοτε έµειναν, άλλοτε έφυγαν... Οι σχέσεις των παιδιών µε τους δασκάλους, µια άλλη σηµαντική εµπειρία... Άλλοτε η χηµεία µεταξύ των δυο πλευρών ήταν η καλύτερη, άλλοτε κάτι δεν πήγαινε καλά. Για τα παιδιά, όµως ο/η δάσκαλος των πρώτων σχολικών χρόνων είναι µια ανάµνηση πολύτιµη, µια µνήµη που θα την κρατήσουν για πολύ, για να τη διηγούνται και µε άσπρα µαλλιά. «...κάποτε είχα µια δασκάλα, που µε έµαθε να γράφω, να µετράω, να µιλάω...» Πολλά µάθανε τα παιδιά µας αυτά τα έξι χρόνια, µαζί µε τις νίκες έµαθαν και να χάνουν, έµαθαν να έχουν πλαίσια, να υπακούν σε κανόνες και σε νόµους, γιατί όχι! Συγχρόνως έµαθαν να προσπαθούν, να πηγαίνουν µπροστά ή πίσω δεν έχει σηµασία, να εργάζονται οµαδικά και άλλοτε να πετυχαίνουν, άλλοτε να αποτυγχάνουν. Έµαθαν και να χάνουν φίλους, να κερδίζουν συµπάθειες, να βραβεύονται, να τους µαλώνουν. Πηγαίνοντας στο Γυµνάσιο θα «κτίσουν» ασφαλώς νέες αναµνήσεις, εξίσου πολύτιµες ασφαλώς τώρα που αφουγκράζονται και τα πρώτα σκιρτήµατα της εφηβείας τους. Είναι τυχερά τα παιδιά, διότι τα περισσότερα δε χάνουν τους φίλους, γι αυτά υπάρχει η προσδοκία του νέου.με την επίσκεψη στο Γυµνάσιο έχουν ήδη την εµπειρία του νέου χώρου, δεν τους είναι άγνωστος. Την πιο ακριβή, πάντως θέση στην καρδιά τους θα την έχει ασφαλώς το σχολείο που τώρα αφήνουν...όπως όλοι µας άλλωστε... Γιάννα Παπαδάκου-Τάφα. Το Λύκειο του Κολλεγίου Ψυχικού σε συνεργασία µε το Σύλλογο Γονέων οργανώνει ÚfiÁÚ ÌÌ ÂÚÈÓ apple Û fiïëûë διάρκειας 15 ηµερών για τους µαθητές της Α και της Β τάξης Ενιαίου Λυκείου, καθώς και για τους µαθητές του Ι.Β.1. Οι µαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να απασχοληθούν σε διάφορους εργασιακούς χώρους (δικηγορικά γραφεία, ιατρεία, αρχιτεκτονικά γραφεία, επιχειρήσεις, κ.λ.π), µε σκοπό να γνωρίσουν το αντικείµενο το οποίο επιθυµούν να σπουδάσουν στο µέλλον, να προσανατολιστούν επαγγελµατικά και να αποκτήσουν µια χρήσιµη εµπειρία για τη ζωή τους. Επιπλέον, η επαγγελµατική αυτή εµπειρία θα συµπεριληφθεί στις συστατικές επιστολές που αποστέλλονται στα Πανεπιστήµια του εξωτερικού και θα ληφθεί υπόψη στο Πρόγραµµα CAS για όποια παιδιά το χρειαστούν. Οι εργασιακοί χώροι θα προσφερθούν κατά κύριο λόγο από εσάς τους γονείς ΟΛΩΝ των µαθητών µας ή ακόµη και γνωστών ή φίλων σας. Ζητάµε λοιπόν να αγκαλιάσετε αυτή την προσπάθεια του Σχολείου, προκειµένου όλοι µαζί να προσφέρουµε στα παιδιά µας αυτή την πολύτιµη εµπειρία. Η προσφορά σας θα είναι ιδιαίτερα σηµαντική και εποικοδοµητική για την επαγγελµατική ανάπτυξη και την καριέρα των παιδιών του Σχολείου µας. ηλώστε µας την δραστηριότητά σας -επικοινωνώντας µε τη

9 I O Y N I O Σ Γραµµατεία του Λυκείου (κ.. Νικήτα, τηλ ) ή την Πρόεδρο του Συλλόγου Γονέων κ. Ειρήνη Ματθιοπούλου (τηλ ) NO SMOKING AREA E EI - A OæEI Είµαστε πολύ κοντά στο να εκφράζει αυτό το σήµα και στην πραγµατικότητα το campus του Ψυχικού. Η εκδήλωση κατά του καπνίσµατος που οργάνωσε το 15µελές µαθητικό συµβούλιο του Γυµνασίου είναι πέρα από τα µέτρα και τις προθέσεις καταστολής που λαµβάνονται από τις διευθύνσεις και πέρα από τις νοµοθεσίες των ενηλίκων, το πιο ελπιδοφόρο µήνυµα είχαµε στο Γυµνάσιο πάνω στο «καυτό» ζήτηµα που µας απασχολεί όλους. Συγχαρητήρια στα παιδιά που µε ωριµότητα, φαντασία και µεθοδικότητα προετοίµασαν και προσέφεραν στους µαθητές του γυµνασίου αυτή την πολύπλευρη ενηµέρωση σχετικά µε το κάπνισµα. Όπως εύστοχα είπε ο κ. Βαλλίνας, ακούραστος βοηθός και συµπαραστάτης του µαθητικού συµβουλίου, κλείνοντας την εκδήλωση, είχε απ όλα: Ενηµέρωση από ειδικό για τις συνέπειες του καπνίσµατος στην υγεία, προβολή video σχετικά µε τις δραστηριότητες των καπνοβιοµηχανιών, εµπεριστατωµένη έρευνα για τις θέσεις των µαθητών του γυµνασίου σε σχέση µε το κάπνισµα και προβολή των αποτελεσµάτων µε επιστηµονικό τρόπο, προβολή video συνεντεύξεων που πήραν τα παιδιά από αντιπροσωπευτικές οµάδες ανθρώπων καπνιστών και µη, µε τις απόψεις τους. Μια πολύ καλή αρχή, µια καλή «κληρονοµιά» αυτού του µαθητικού συµβουλίου σε όλα τα επόµενα, διότι µια τέτοια εκδήλωση κάθε χρόνο, είναι πλέον θεσµός, που θα εµπλουτίζεται και θα δυναµώνει. Ήµαστε εκεί και την παρακολουθήσαµε περήφανοι, που «βάλαµε κι εµείς το χεράκι µας» για την πραγµατοποίηση της. π π À À À ø π À æàãπ À Είναι πλέον πραγµατικότητα: Οι ιστοσελίδες µας ανέβηκαν στο διαδίκτυο χάρη στην αφιλοκερδή προσφορά του γονέα του σχολείου µας κυρίου Αλέξη Πρωτονοτάριου που εκτός από την εγκατάσταση µας προσφέρει και την συντήρησή της. Με µεράκι, µαζί µε τον συνεργάτη του και απόφοιτο του σχολείου Αντώνη Γαβαλά επιµελήθηκε το σχεδιασµό, µας καθοδήγησε και µας οργάνωσε στο να έχουµε τώρα πλέον ένα πολύ ωραίο και λειτουργικό site. Τους απευθύνουµε και πάλι εκ µέρους όλων των γονέων ένα µεγάλο ευχαριστώ για την προσφορά τους. 9 π ø ª ø ã À π À Πρόσφατα και εντελώς τυχαία πληροφορηθήκαµε ότι το Σχολείο µας (Κολ. Αθηνών- Κολ. Ψυχικού) διενεργεί εξετάσεις για την εισαγωγή πολύ µικρού αριθµού µαθητών στην Α Λυκείου. Σε ερώτησή µας αν αυτό είναι ευρέως γνωστό και αν θα δηµοσιευθεί σε εφηµερίδες η απάντηση ήταν ότι για τόσο λίγα παιδιά δεν χρειάζεται. Πριν δύο χρόνια όταν στο Κ.Ψ. δηµιουργείτο το νεοσύστατο Λύκειο, χρειαζόταν τον απαραίτητο αριθµό µαθητών για να λειτουργήσει. Έτσι λοιπόν διενεργήθηκαν εξετάσεις. Με µεγάλη διαφάνεια δηµοσιεύθηκαν οι απαραίτητες αγγελίες στις εφη- µερίδες και ανάµεσα σε δεκάδες αριστούχους διαγωνιζόµενους πήραµε τους 11 αριστεύσαντες. Όλα αυτά ήταν απαραίτητα και αυτονόητα. Την επόµενη χρονιά το Λύκειό µας ήταν πλήρες και θεωρήσαµε επίσης αυτονόητο ότι οι πόρτες έκλεισαν. Όµως όχι! Για κάποιον ανεξήγητο λόγο συνεχίζουµε να παίρνουµε και στα δύο Λύκεια τώρα πια νέους µαθητές. Μας δηµιουργήθηκαν µερικά εύλογα ερωτήµατα. 1. Είναι µικρό το Σχολείο µας και προσπαθούµε να το µεγαλώσουµε; 2. Αν η εισαγωγή γίνεται για να πάρουµε αριστούχους αναρωτιόµαστε: δεν µπορούµε να δηµιουργήσουµε δικούς µας αριστούχους και πλέον τους εισάγουµε; 3. Αν είµαστε εµείς λάθος και αποδειχτεί ότι είναι παιδαγωγικά σωστή η εισαγωγή τους, πως το µαθαίνουν οι υποψήφιοι; Άλλο να διαγωνιστούν 100 για να πάρουµε τους 10 καλύτερους και άλλο 15, πάλι για τους 10 καλύτερους. 4. Έχουµε αποδείξει πόσο πολύ θέλουµε τα νεοεισαγόµενα παιδιά στην Α Γυµνασίου, τα οποία ανεβάζουν το ακαδηµαϊκό επίπεδο του Γυµνασίου. Όµως έχουν 6 χρόνια στη διάθεσή τους να υιοθετήσουν το πνεύµα του Κολλεγίου, καλλιεργώντας τόσο τις δεξιότητές τους όσο και την προσωπικότητά τους. Τα παιδιά που θα φοιτήσουν τα 2 τελευταία χρόνια στο Λύκειο, στο οποίο κατά γενική οµολογία το πρόγραµµα είναι επικεντρωµένο σ αυτό του Υπουργείου, ποιο Κολλεγιακό πνεύµα θα προλάβουν να υιοθετήσουν; Και µ αυτό τον τρόπο δεν µεγαλώνουµε τον πληθυσµό των αποφοίτων, που δικαιωµατικά θα ζητούν να βάλουν τα παιδιά τους στο Κολλέγιο; Γενικότερα πιστεύουµε ότι σήµερα µε το πληθυσµιακό πρόβληµα που αντιµετωπίζει το Σχολείο µας πρέπει να είµαστε περισσότερο προσεκτικοί µε τέτοιου είδους αποφάσεις. Οι αρχές µας δε, θα πρέπει να τηρούνται τόσο ως προς το πότε εισάγονται µαθητές, όσο και για το πώς εισάγονται. Το.Σ. του Συλλόγου Γονέων του Κ.Ψ.

10 10 ÎË Î È Û ÁÒÓ fi È Î Ù Ó ÁÎËÓ ıïëùèîô Μια νέα επιτυχία του σχολείου µας, µας έκανε ιδιαίτερα περήφανους µια και ήταν σε Πανελλαδική κλίµακα, στ Αγγλικά, και σ ένα «αγώνισµα» πραγµατικά δύσκολο: debate ή ρητορική διαµάχη ή αγώνας επιχειρηµάτων, Αντιπαράθεση δυο διαµετρικά αντίθετων απόψεων που τις εκπροσωπούν δύο οµάδες, οι οποίες χρησιµοποιούν µια σειρά εύστοχων επιχειρηµάτων προκειµένου να πείσουν για την ορθότητα της θέσης τους: ο Λεωνίδας Κανελλόπουλος, ο Παναγιώτης Γεωργιλής και η Ερσιλιάνα Σαββοπούλου, αγωνίστηκαν στα Panhellenics που έγιναν στην Θεσσαλονίκη, µε κέφι, πείσµα και γνώσεις! Και κέρδισαν τη β θέση. Από το σχολείο υπεύθυνες των Forensics είναι η κ. Ζέγγου και η κ. Σάρδη. Θεωρούµε ότι µέσα από αυτές τις δραστηριότητες τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες πολύ χρήσιµες στη ζωή τους και πολύτιµα εφόδια για οποιοδήποτε επάγγελµα κι αν επιλέξουν. Από την ενασχόλησή µας όµως µε αυτόν τον τοµέα και από συζητήσεις που είχαµε µε παιδιά πού θέλησαν να εµπλακούν, συγκρότηση των Forensics ώστε να υπάρξουν πολλοί αντάξιοι διάδοχοι αυτών των παιδιών! Εµείς από την πλευρά µας, σαν γονείς, µπορούµε να προσπαθήσουµε να µεταφέρουµε στα παιδιά µας τα οφέλη που θα αποκοµίσουν απ τη συµµετοχή τους στα Forensics και να τα ενθαρρύνουµε να συµµετάσχουν. TÔ ÚˆÎÔÈÓÔ Ô ÏÈÔ ÛÙÔ ÔÏÏ ÁÈÔ æ ÈÎÔ! Στα πλαίσια εκδηλώσεων «Ένας κόσµος χωρίς σύνορα, 2005» υπήρξε µια εκδήλωση που κατά την γνώµη µου ανέδειξε το πνεύµα και τη φιλοσοφία του σχολείου µας µε τρόπο µοναδικό: Αναπαράσταση συνεδρίασης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου µε θέµα τη συµβίωση των παιδιών σε µια πολυπολιτισµική κοινωνία. Οι µαθητές της Γ Γυµνασίου στο πλαίσιο της κοινωνικής και της πολιτικής αγωγής είχαν τη δυνατότητα να ασχοληθούν µε ποικιλία θεµάτων που αφορούσαν στην οικονοµία, στην κοινωνική πρόνοια, στην υγεία και στην εκπαίδευση. H προοπτική της «δηµόσιας συνεδρίασης» τους κινητοποίησε και µε κέφι εργάστηκαν συστηµατικά, µε στόχο να συγκεντρώσουν στοιχεία και πληροφορίες (µέσω βιβλιογραφικής και διαδικτυακής έρευνας) που θα βελτίωναν τις γνώσεις και την παρουσία τους. Η επιτυχία ήταν απόλυτη και συγκινητική!! Ψυχή της παράστασης η κ. Βορρέ που στάθηκε στο πλευρό των παιδιών τα ενηµέρωσε και τα βοήθησε µε υποδειγµατικό τρόπο, τους έδωσε ένα κίνητρο να δουλέψουν και να παράγουν πέρα απ την απλή αποµνηµόνευση γνώσεων που τους παρέχει το σχολικό βιβλίο. Περιµένουµε κι άλλες ανάλογες πρωτοβουλίες που ενεργοποιούν τους µαθητές και τους εφοδιάζουν µε γνώσεις και δεξιότητες τόσο ουσιαστικές για τη ζωή τους. Ντόρα Καλλιτσάντση E EI - A OæEI I O Y N I O Σ θεωρούµε ότι το σχολείο δεν έχει δείξει το ανάλογο ενδιαφέρον και δεν τον έχει οργανώσει µε τρόπο ώστε να προσελκύει όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά να τα προπονεί και να τα εµπνέει να δουλέψουν και να διακριθούν. «Την επιτυχία µας σε µεγάλο βαθµό την χρωστάµε στον Μάνο Σκόπα, Βιργινία Γάκα και Στέφανο Πιπέρογλου, αποφοίτους, που µας προπόνησαν µας ενθάρρυναν µε χρήσιµες πληροφορίες, άρθρα, δηµοσιεύσεις, φωτογραφίες, ιστοσελίδα µας λέει ο Παναγιώτης. «Όλα τα παιδιά µπορούν να γίνουν ικανά για debate είτε ακολουθούν θεωρητικές είτε θετικές σπουδές γιατί χρειάζεται κριτική σκέψη και λογική. Στις συναντήσεις µας διασκεδάζουµε, γελάµε και πάνω απ όλα βελτιωνόµαστε. Είναι πολύτιµες εµπειρίες και δεν είναι τυχαίο ότι τη συµµετοχή σε όµιλο debate την εκτιµούν τόσο πολύ τα ξένα Πανεπιστήµια! Ψάχνουν ανθρώπους µε ενδιαφέροντα», µας λένε. Παιδιά συγχαρητήρια! Οι προσπάθειές σας δικαιώθηκαν! Συνεχίστε µε το ίδιο κέφι! Ελπίζουµε το σχολείο να ξαναδεί µε ανανεωµένη µατιά τη ƒπµ : ª π π π ; Το σχολείο στα πλαίσια των πολιτιστικών δράσεων µου έδωσε την ευκαιρία να παρουσιάσω στις 14 και 15 Απριλίου στα παιδιά της έκτης ηµοτικού ένα πρόγραµµα σχετικό µε την ευαισθητoποίηση των παιδιών περιβαλλοντικά προβλήµατα και την αντιµετώπιση τους στην Ελλάδα. Είναι ένα πρόγραµµα που απαιτεί ωριµότητα και οργάνωση από µέρους των παιδιών ώστε να µπορέσει να γίνει διάλογος, ν απαντηθούν ερωτήσεις και να εξαχθούν συµπεράσµατα. Θέλω να συγχαρώ παιδιά και εκπαιδευτικούς, γιατί πραγµατικά οι µαθητικές οµάδες ανταποκρίθηκαν µε τρόπο υποδειγµατικό. Η πει-

11 I O Y N I O Σ PA THPIOTHTE θαρχία, η ενεργητικότητα και ο ενθουσιασµός χαρακτήρισαν όλες τις συναντήσεις. Τα παιδιά ενηµερώθηκαν για σηµαντικά θέµατα που αφορούν το περιβάλλον και οι απαντήσεις τους θα αποτελέσουν στατιστικά δεδοµένα. Αποφασίσαµε στις 6 Ιουνίου να γιορτάσουµε στο σχολείο την Ηµέρα Περιβάλλοντος στήνοντας ένα δέντρο που σε κάθε φύλλο του θα είναι γραµµένη η απάντηση κάθε παιδιού στο ερώτηµα: «Αν το περιβάλλον ήταν άνθρωπος τι θα έλεγε;» Περιµένουµε µε αγωνία την εκδήλωση που για άλλη µια φορά θα στηρίζεται κυρίως στο κέφι και τη φαντασία των παιδιών. Ντόρα Καλλιτσάντση Αποφασίστηκε µετά από αυτή τη συνάντηση να ανατεθεί και από την πλευρά του Σχολείου κάποιος υπεύθυνος για τον έλεγχο της ποιότητας και της τήρησης των όρων υγιεινής της τροφοδότριας εταιρείας, δεδοµένου ότι εµείς οι γονείς ναι µεν έχουµε κάθε διάθεση να το κάνουµε, και θα συνεχίσουµε να το κάνουµε, αλλά δεν είµαστε επαγγελµατίες µ Μας προβληµατίζει η έλλειψη συνέπειας εκ µέρους του τµήµατος των Αθλητικών σε µερικά τµήµατα, που προκαλεί δυσκολίες στους γονείς και την οργάνωση του προγράµµατος των παιδιών. Αναφερόµαστε στην αναβολή χωρίς καµµιά προειδοποίηση, των προπονήσεων των αντιπροσωπευτικών οµάδων τα πρωινά της Κυριακής στο campus του Ψυχικού. Κάθε φορά που γίνεται µια εκδήλωση στο Μπενάκειο, είτε αφορά άµεσα τους µαθητές του σχολείου, είτε όχι µόνον αυτούς (π.χ. εξετάσεις για διπλώµατα Γαλλικών, κλπ.) οι προπονήσεις ακυρώνονται. είχνει αδιαφορία απέναντι στους γονείς, που σε βάρος άλλων ασχολιών αφιερώνουν το πολύτιµο Κυριακάτικο πρωινό τους στη µεταφορά των παιδιών τους από και προς το σχολείο. Ζητήσαµε από το σχολείο να ενηµερώνει εγκαίρως προπονητές και παιδιά και πιστεύουµε οτι δεν θα ξανασυµβεί. Αναρωτιιόµαστε ακόµη, δεδοµένου οτι δεν είναι και τόσες πολλές οι ώρες προπονήσεων των αντιπροσωπευτικών οµάδων, αν θα πρέπει τελικά ν ακυρώνονται ή θα µπορούσε να βρεθεί ένας τρόπος να γίνονται παράλληλα. Σ Ι Τ Ι Σ Η ΑΠΡΟΕΙ ΟΠΟΙΗΤΗ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΤΑ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣΤΗΡΙΑ ΤΩΝ ΓΕΥΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΤΡΑΠΕΖΑΡΙΑΣ ΤΟΥ ΗΜΟΤΙΚΟΥ - SODEXHO Πρόσφατα οµάδα γονέων µε µέλη των επιτροπών σίτισης του.σ. του Συλλόγου γονέων Κ.Ψ. και Κ.Α. επισκέφτηκε απροειδοποίητα τα παρασκευαστήρια των γευµάτων των παιδιών του ηµοτικού στην εταιρεία SODEXHO την ώρα που τα γεύµατα των παιδιών µας µαγειρεύονταν. Μετά από τον σχετικό έλεγχο και τη συζήτηση έγιναν αρκετές υποδείξεις και προτάσεις για κάποιες τροποποιήσεις και βελτιώσεις. Θα ξαναγίνει έλεγχος, πάντα µε την ίδια απροειδοποίητη µορφή, για να ελέγχεται συχνά η εταιρεία και να έχουµε µια πληρέστερη εικόνα των συνθηκών υγιεινής της εν λόγω εταιρείας. Με την έκθεση, που συντάχτηκε από την επιτροπή των γονέων που έκαναν την επίσκεψη, µέλη του Συλλόγου είχαν, λίγες µέρες µετά, συνάντηση µε τον κύριο Λεωνίδα Χατζηδάκη τον οικονοµικό ιευθυντή του Ιδρύµατος, για να συζητήσουν σχετικά. ΛΙΤΟ ΓΕΥΜΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ Τη ευτέρα 23 Μαΐου επισκέφθηκε το δηµοτικό σχολείο στην Κάντζα, η Πρόεδρος του Πανελληνίου Συλλόγου «Οι Φίλοι του Ερυθρού Σταυρού», κυρία Βιβή Θεοδοσίου και µίλησε στα παιδιά για την προσφορά του «Λιτού Γεύµατος», και τη µεγάλη αξία που έχει για τις οικογένειες που το έχουν πραγµατικά ανάγκη. Ευχαρίστησε από καρδιάς τα παιδιά, το Σχολείο, το Σύλλογο Γονέων και µας απένειµε επαίνους. Υπενθυµίζουµε ότι τα παιδιά τρώνε κάποιο ζυµαρικό 4 φορές το χρόνο (µακαρόνια µε ντοµάτα) και οι γονείς χρεωνόµαστε γεύµα µε κρέας, έτσι ώστε µε τη διαφορά να προκύπτει η δυνατότητα προσφοράς ειδών διατροφής σε επιλεγµένα ιδρύµατα που στεγάζουν παιδιά. Ο Σύλλογος Γονέων στηρίζει τη Μαθητική Κοινότητα προτείνοντας τα ιδρύµατα-παραλήπτες της προσφοράς αυτής. Σταυρούλα Αφεντάκη Υπεύθυνη Εράνων και Λιτών Γευµάτων ΤΡΑΠΕΖΙ ΓΟΝΕΩΝ Όποιοι γονείς θέλουν να έχουν προσωπική άποψη για τη γεύση και την ποιότητα του φαγητού µπορούν να φάνε στην τραπεζαρία στο τραπέζι γονέων από τις ως 1.20 µµ. Θα επιθυµούσαµε πάρα πολύ να το επισκέπτεστε συχνότερα µε σκοπό να έχουµε και την άποψη των ενηλίκων. Για οποιαδήποτε απορία, σχόλιο ή συµβουλή µπορείτε να επικοινωνείτε µε την κυρία Κατερίνα Μαρκιανού, υπεύθυνη σίτισης, στο π EK H ø EI Τον Απρίλιο ήταν πολλές και ποικίλες οι εκδηλώσεις του συλλόγου µας: Πρώτα είχαµε τα ª ª ª πƒπ Με πρωτοβουλία του Συλλόγου και την υποστήριξη της εταιρίας Nestlé, πραγµατατοποιήθηκαν και φέτος µαθήµατα µαγειρικής µε την chef κα Αργυρώ Μπαρµπαρήγου στις κουζίνες της Nestlé στις 6 και στις 7 Απριλίου. Η κα Μπαρµπαρήγου µας έδειξε, σε ένα ευχάριστο δίωρο, πώς να φτιάξουµε µερικές από τις νοστιµότατες συνταγές της µε προϊόντα Nestlé. Μετά είχαµε και την απόλαυση να τα δοκιµάσουµε! Φύγαµε µε νέες γεύσεις και γνώσεις στο χώρο της δηµιουργίας.

12 12 EK H ø EI - EMINAPIA TOY Y O OY Û ÏÈÓfi Ú ÓÔ I O Y N I O Σ Aπό τα µαθήµατα µαγειρικής Μετά ακολούθησαν τα Àƒπ π π ƒπ Τις Κυριακές 3, 10 και 17 Απριλίου πολλοί γονείς είχαν τη χαρά να συµµετέχουν στην ξενάγηση στην Αρχαία Αγορά και στην περιοχή γύρω από την Ακρόπολη και στα Αναφιώτικα. Η κυρία Μαγδαληνή Πικραµένου, γονέας του σχολείου ανέλαβε να µας ξεναγήσει αφιλοκερδώς και οι γονείς ανταποκρίθηκαν εντυπωσιακά µε συµµετοχή που ξεπέρασε τον αρχικό µας υπολογισµό και µας οδήγησε στην οργάνωση της τρίτης Κυριακής (17/4) για να µπορούν έτσι να µετέχουν όλοι οι γονείς που ήθελαν. ƒπ ª ƒ ƒπ æãco Το Θεατρικό Εργαστήρι ΨΧCo Του Συλλόγου Γονέων Κολλεγίου Ψυχικού µας παρουσίασε για τρίτη συνεχόµενη χρονιά, στις 27 Μαΐου στο Θέατρο του Κολλεγίου την θεατρική παράσταση µε τίτλο «O Πειρασµός» του Γρηγ. Ξενόπουλου µε συντελεστές γονείς, εκπαιδευτικούς και µαθητές του Κολλεγίου Ψυχικού. Η σκηνοθεσία ήταν του Γιώργου Λιβανού. Πολλοί είπαν οτι αυτή ήταν η κορυφαία εκδήλωση του Συλλόγου µας και όλοι συµφώνησαν οτι ανεξάρτητα από την καλλιτεχνική εντύπωση που προκάλεσε το έργο, ο απολογισµός ήταν θετικός! Γονείς, παιδιά, δάσκαλοι, καθηγητές, ήρθαν κοντά σε πολύωρες πρόβες και ενώθηκαν κάτω από τις οδηγίες ενός καλλιτέχνη. Τα ΜΜΕ αγκάλιασαν την προσπάθεια. Η ΝΕΤ και ο Alpha προανήγγειλαν την παράσταση που καλύφθηκε και τηλεοπτικά. Με την ευκαιρία αυτή θα θέλαµε να καλέσουµε όσους γονείς ενδιαφέρονται να εµπλακούν µε τον Θεατρικό όµιλο των γονέων την επόµενη σχολική χρονιά. Οι πρόβες και οι προετοι- µασίες για την παράσταση που ελπίζουµε θα ανεβάσουµε του χρόνου θα ξεκινήσουν κατά τον Οκτώβριο Σας περιµένου- µε λοιπόν για δηµιουργική συνεργασία παιδιά, εκπαιδευτικοί και γονείς µαζί! Το ηµοτικό µας πραγµατοποίησε και φέτος τον Πασχαλινό έρανο µε ρουχισµό, τρόφιµα και παιχνίδια, τα οποία δόθηκαν σε 25 φτωχές οικογένειες, τις οποίες υπέδειξε ο ιευθυντής του 24 ου ιαπολιτισµικού Σχολείου Μενιδίου. Η επαφή µε το σχολείο είχε ξεκινήσει από τα Χριστούγεννα, όπου τότε τα παιδιά κατά τη διάρκεια επίσκεψής τους, δώρισαν εκτός των άλλων, κι έναν ικανό αριθµό λογοτεχνικών βιβλίων, για το ξεκίνηµα της δηµιουργίας µιας µικρής βιβλιοθήκης. Η ιεύθυνση του ηµοτικού µας αποφάσισε να δωρίσει κι έναν Η/Υ στο συγκεκριµένο σχολείο. Στις 26/5 ου τα παιδιά της 5 ης και 6 ης του σχολείου αυτού θα επισκεφτούν το ηµοτικό µας προκειµένου να πάρουν µαθήµατα για το πώς δουλεύουν τα παιδιά στη βιβλιοθήκη. Ευχαριστούµε την κα Βάντα Αποστολοπούλου, που µε τόση ευαισθησία φροντίζει για τη σωστή διενέργεια των εράνων που πραγµατοποιούνται τρεις φορές το χρόνο, σε συνεργασία µε το Σύλλογό µας, όπως επίσης και τη ιεύθυνση που ενθαρρύνει τέτοιες εκδηλώσεις που διαπαιδαγωγούν τα παιδιά µας µε την ιδέα της προσφοράς προς τον πλησίον. Υπενθυµίζουµε ότι ο πρώτος έρανος γίνεται το Σεπτέµβριο µε σχολικά είδη, ο δεύτερος τα Χριστούγεννα όπου η Μαθητική Κοινότητα επισκέπτεται κάποιο Ίδρυµα προσφέροντας το Λιτό γεύµα εκείνων των ηµερών και τέλος ο Πασχαλινός που προαναφέραµε. BARBEQUE ƒ πª ø π À π ø ª Μετά από µια σχολική χρονιά µε πολλή δουλειά έρχεται για όλους, µικρούς και µεγάλους η ώρα της ξεκούρασης. Λίγο πριν φύγουµε λοιπόν όλοι για τους διάφορους τόπους διακοπών µας, τηντετάρτη 15 Ιουνίου 2005, το.σ. του Συλλόγου Γονέων, για 5 η συνεχόµενη χρονιά οργανώνει µαζί µε συν-οικοδεσπότες γονείς από την πρώτη ηµοτικού και την πρώτη Γυµνασίου, προς τιµήν των εκπαιδευτικών όλων των βαθµίδων του Κολλεγίου Ψυχικού, BBQ στο χώρο του Λατσείου, στην Κάντζα. Εκεί σε µια πολύ ευχάριστη βραδιά θα διασκεδάσουµε µαζί µε τους αγαπηµένους δασκάλους των παιδιών µας µε ευχάριστη µουσική, νόστιµο φαγητό και κέφι µεγάλο. ª ƒπ π BULLYING A INOYN Μετά από εισήγηση του Σ του Συλλόγου µας και µε την σύµφωνη γνώµη και συνδιοργάνωση της ιεύθυνσης, µε το ξεκίνη- µα της επόµενης σχολικής χρονιάς, τις πρώτες µέρες του Σεπτέµβρη 2005, στο σχολείο µας οργανώνουµε ηµερίδα για την αντιµετώπιση της επιθετικότητας των παιδιών, το λεγόµενο bullying, που θα παρακολουθήσουν οι εκπαιδευτικοί του Κολλεγίου Ψυχικού.

13 I O Y N I O Σ Ã π ª π 13 º ƒª ª π À π ƒ ƒ ªª ƒ À ƒπ à π ªÈ Ó apple È ÁˆÁÈÎ appleúôû ÁÁÈÛË Ο κύριος Γιάννης Σπετσιώτης, Σχολικός Σύµβουλος του ΥΠΕΠΘ, και επιστηµονικός Συνεργάτης του σχολείου µας για το πρόγραµµα Συµµετοχικής ιδασκαλίας που στο ηµοτικό Σχολείο του Κολλεγίου Ψυχικού έχει ξεκινήσει ήδη να εφαρµόζεται από το Σεπτέµβριο του 2004 µας εξηγεί πως ακριβώς στοχεύει να στηρίξει τα παιδιά το σχολείο µέσα από το πρόγραµµα αυτό: Ένα από τα χαρακτηριστικά γνωρίσµατα του ποιοτικού σχολείου, κατά τη γνώµη µας το σηµαντικότερο, είναι η δυνατότητά του, µε τα δικά του µέσα, να στηρίζει τους µαθητές εκείνους που για διάφορους λόγους παρουσιάζουν αδυναµίες στη µάθηση και δυσκολίες στη συµπεριφορά. Για να επιτύχει το στόχο αυτό το σύγχρονο σχολείο, χρειάζεται εκπαιδευτικούς ενηµερωµένους στις νέες παιδαγωγικές προσεγγίσεις και σε αποτελεσµατικές διδακτικές τεχνικές, µε ποικίλες δεξιότητες, εµπειρίες και γνώσεις. Επίσης θα πρέπει το σχολείο να διαθέτει κατάλληλες υποστηρικτικές υπηρεσίες και ανάλογη υλικοτεχνική υποδοµή. Πάνω απ όλα όµως χρειάζεται ηγεσία θαρραλέα, µε όραµα, θέληση και µεθοδικότητα, που µαζί µε την υπόλοιπη σχολική κοινότητα και τη συνεργασία φορέων και γονέων, θα διευκολύνουν και θα στηρίζουν καινοτό- µα προγράµµατα, επιτρέποντας την ευέλικτη εφαρµογή τους. Η συµµετοχική εκπαίδευση (προϋποθέσεις αναγκαιότητα) Η συστηµατική αντιµετώπιση των µαθησιακών αδυναµιών των µαθητών µέσα στην ίδια τη σχολική τάξη µε τη συνεργασία δύο εκπαιδευτικών, ονοµάζεται συµµετοχική διδασκαλία ή συνεκπαίδευση. Βασίζεται στη σωστή διάγνωση και αξιολόγηση των µαθητών, στην άµεση αντιµετώπιση των δυσχερειών και έχει να κάνει µε τις υψηλές προσδοκίες του σχολείου και την ανακούφιση των οικογενειών τους. Όλοι οι µαθητές της τάξης και αυτοί που έχουν ορισµένες δυσκολίες, παρουσιάζουν πρόοδο όταν εξασφαλιστεί η συστηµατική καθοδήγηση, η υποστήριξη, η αξιολόγηση της εργασίας τους. Μέσα από τα εξατοµικευµένα εκπαιδευτικά προγράµµατα παρέχεται πρόσθετη ατοµική ενίσχυση, προσαρµοσµένη στις ατοµικές ανάγκες των µαθητών. Οι εκπαιδευτικοί που εφαρµόζουν τέτοια προγράµµατα χρειάζονται υποστήριξη και συνεργασία µε συναδέλφους µέσα στην τάξη, αλλά και στο πλαίσιο λειτουργίας όλου του σχολείου καθώς και µε ειδικούς επιστήµονες του σχολείου. Ο Υποστηρικτής - Εκπαιδευτικός Ο δάσκαλος στη θέση αυτή του υποστηρικτή, του δεύτερου δηλαδή δασκάλου µέσα στην τάξη, κατέχει θέση κλειδί για την ποιότητα του προγράµµατος και την αποτελεσµατικότητα της φροντίδας που παρέχεται στα παιδιά µε µαθησιακές δυσκολίες ή όποιες άλλες σχολικές δυσχέρειες. Είναι βέβαια κατανοητό ότι µε κανένα τρόπο δεν υποκαθιστά το δάσκαλο της τάξης ή υποβαθµίζει το έργο του αλλά: Συνεργάζεται µαζί του και στηρίζει τη δουλειά του. Όταν για παράδειγµα ένας µαθητής δυσκολεύεται στο γλωσσικό µάθηµα, συζητούν πάνω στο τι µπορεί να αλλάξει (επικοινωνία, πρόγραµµα κ.ά.) ώστε να βοηθηθεί ο µαθητής µέσα στην τάξη. Συντάσσουν από κοινού τα φύλλα εργασίας που δίνονται στους µαθητές και περιέχουν ασκήσεις ανάλογες µε τις δυνατότητες αλλά και τις αδυναµίες τους. Έτσι το επίκεντρο µετατίθεται από τους µεµονωµένους µαθητές σ όλη την τάξη. Ο υποστηρικτής εκπαιδευτικός µπορεί να ρωτά το δάσκαλο της τάξης για τα θετικά στοιχεία του τµήµατός του, δηλαδή, τι δουλεύει καλά σ αυτό, ποια είναι τα ισχυρά και επιτυχηµένα σηµεία. Επίσης µπορεί να ζητά να του προσδιορίσει πράγµατα που δεν είχαν επιτυχία για όλα τα παιδιά ή που πιθανώς να δούλεψαν καλά για κάποιες οµάδες παιδιών µέσα στην τάξη. Συναποφασίζουν για την αξιολόγηση των αποτελεσµάτων της προσπάθειας, έχοντας ως κριτήρια τη βελτίωση των µαθητών, τις ώρες που εργάστηκαν περισσότερο κ.ά. Τέλος, να έχουµε υπόψη πως το παιδί είναι ο πρωταγωνιστής της µάθησής του. Στην Ισπανία λένε ότι η εκπαίδευση είναι περισσότερο δουλειά του παιδιού και όχι του εκπαιδευτικού. Για να µπορέσει όµως το παιδί να δουλέψει και να µάθει, πρέπει να αισθανθεί αυτόνοµο, ικανό και να δει τη δουλειά που του ζητάνε σαν µια πρόκληση για να αξιοποιήσει τις ικανότητές του. Τα πιο γνωστά σχολεία των Η.Π.Α. και των ευρωπαϊκών χωρών στηρίζουν και εφαρµόζουν προγράµµατα παράλληλης υποστήριξης και συµµετοχικής διδασκαλίας. Στο ηµοτικό Σχολείο του Κολλεγίου Ψυχικού έχει ξεκινήσει ήδη πρόγραµµα Συµµετοχικής διδασκαλίας από το Σεπτέµβριο του 2004 και µπορώ να βεβαιώσω, παρακολουθώντας την εξέλιξή του, ως επιστηµονικός συνεργάτης ότι είναι πρωτοποριακό για τα ελληνικά δεδοµένα και ότι από την εφαρ- µογή του κερδίζουν τόσο οι εκπαιδευτικοί µε την επιµόρφωση που τους παρέχεται, όσο και οι µαθητές ανάλογα µε τις ιδιαίτερες δυσκολίες τους. Γιάννης Μ. Σπετσιώτης ΑΓΓΛΙΚΑ ΣΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ Ó È Ô Ù ÙËÙÂ Î Ï ÙÂÚ applefi Ì ; ª Ó Ï ÛË applefi ÙÔÓ Warren Helm, È Û ÔÏÈÎfi ÚÔ ÛÙ ÌÂÓÔ ÙˆÓ ÁÁÏÈÎÒÓ Ο σύλλογος Γονέων µου ζήτησε να απαντήσω αν θα έπρεπε το EFL πρόγραµµα του ηµοτικού να χωριστεί σε επίπεδα δύο ταχυτήτων, στο κανονικό και σε ταχύρυθµο επίπεδο;

14 14 Τι παρακίνησε αυτήν την πρόταση των δύο ταχυτήτων; Φαίνεται ότι οι γονείς οι οποίοι έχουν επενδύσει σε προσχολική εκπαίδευση στα Αγγλικά δεν θέλουν τα παιδιά τους να µαθαίνουν Αγγλικά µαζί µε παιδιά που δεν έχουν αυτή τη γλωσσική εµπειρία. Οι γονείς υποστηρίζουν ότι τα παιδιά τους αντί να προοδεύουν στα Αγγλικά, αρχίζουν να ξεχνούν αυτά που ήξεραν. Επίσης λένε ότι τα παιδιά τους παραπονούνται ότι πλήττουν. Τι λέει λοιπόν το Αγγλικό τµήµα γι αυτές τις απόψεις; Πρώτον, οι καθηγητές των Αγγλικών υποστηρίζουν ότι δεν υπάρχει το τέλειο σύστηµα για την οµαδοποίηση µαθητών σε τάξεις γλωσσικών µαθηµάτων σε κανένα σχολείο στον κόσµο. Η πλειοψηφία πιστεύει όµως ότι το παρόν σύστηµα οµαδοποίησης προσυπογράφεται από πείρα και καλύτερες πρακτικές. Με ποιους παράγοντες έχει να κάνει ένα σύστηµα επιλογής οµαδοποίησης; Πρώτον, το σώµα των µαθητών µας ποικίλει πολύ. Το σχολείο µας ανοίγει τις πόρτες του σε όλα τα είδη νεαρών µαθητευοµένων. Μερικοί παιδεύονται µε µαθησιακές δυσκολίες και άλλοι έχουν ψυχολογικά προβλήµατα. Μερικοί είναι µέτριοι ενώ άλλοι είναι ιδιαίτερα προικισµένοι. Μερικοί πάλι έχουν Αγγλόφωνους γονείς. Άλλοι έχουν µεγαλώσει µε Αγγλόφωνες νταντάδες. Μερικά παιδιά έχουν ζήσει σε χώρες όπου µιλούν Αγγλικά. Μερικά έχουν παρακολουθήσει προσχολικά µαθήµατα Αγγλικών στο σπίτι ή φοίτησαν σε Βρετανικό σχολείο ενώ άλλα δεν είχαν επαφή µε τα Αγγλικά. Μέσα σε αυτή τη ποικιλοµορφία οδηγούµαστε να σχηµατίζουµε τις οµάδες των µαθητών µας ανάλογα µε την προφορική τους ικανότητα. Η καίρια ερώτηση εδώ είναι «πόσο καλά µπορεί να εκφραστεί στα Αγγλικά ένα παιδί από µόνο του όταν του δοθεί η ευκαιρία»; Στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς που οι καθηγητές Αγγλικών κοιτάζουν τα στοιχεία των µαθητών της 1ης τάξης, βρίσκουν ότι υπάρχουν τρεις µεγάλες οµάδες µαθητών: English as a foreign language EFL, English as a second language ESL και English as a native language - ENL. Τα περισσότερα παιδιά ανήκουν στο EFL. Χρειάζονται σταδιακή, προσεκτικά σχεδιασµένη διαδοχική διδασκαλία και συνεχώς ανακύκλωση αυτών που έχουν µάθει. Όσον αφορά τις οµάδες µαθητών EFL, ESL και ENL, οι καθηγητές πιστεύουν ότι οι τάξεις µε ανάµεικτους µαθητές που συνδυάζονται µε διαφοροποιηµένη (εξατοµικευµένη) διδασκαλία, είναι αυτές που φέρνουν τα καλύτερα αποτελέσµατα. Τι κίνητρα µπορούν οι δάσκαλοι να δώσουν στα παιδιά που έχουν προηγούµενη εµπειρία στην Αγγλική γλώσσα; Ένας τρόπος είναι να χρησιµοποιούν τον/ την Teaching Fellow που βοηθάει fulltime στο Αγγλικό τµήµα. Πηγαίνει στη 2 α ηµοτικού µία φορά τη βδοµάδα και στην 1 η ηµοτικού κάθε δυο βδοµάδες (φέτος υπάρχουν περισσότεροι µαθητές στην 1 η ηµοτικού). Η παρουσία των Teaching Fellows εξυπηρετεί ώστε τα παιδιά να εργάζονται σε δύο ή τρεις οµάδες µέσα στη ίδια αίθουσα. Οι διαφορετικές διδακτικές δραστηριότητες γίνονται Ã π I O Y N I O Σ πιο αποτελεσµατικές όταν υπάρχουν δύο εκπαιδευτικοί να τις κατευθύνουν. εύτερον, τα σκετς, οι διάλογοι και η διήγηση ιστοριών είναι συνηθισµένες µέθοδοι µάθησης για νεαρούς µαθητευόµενους. Οι καθηγητές χρησιµοποιούν τέτοιου είδους δραστηριότητες ώστε να βοηθούν παιδιά τα οποία έχουν µεγαλύτερη γλωσσική γνώση δίνοντας τους την ευκαιρία να χρησιµοποιήσουν τη γλώσσα στο επίπεδό τους. Στις µεγαλύτερες τάξεις του ηµοτικού σχολείου ευέλικτες γραπτές δραστηριότητες, προφορικές παρουσιάσεις, εργασίες, παρουσιάσεις εξωσχολικών βιβλίων δικής τους επιλογής προσφέρουν στα παιδιά παρόµοιες ευκαιρίες. Επισκέψεις στη σχολική βιβλιοθήκη επιτρέπουν στους καθηγητές να υποδείξουν στα παιδιά ενδιαφέροντα βιβλία που ενδείκνυνται για το ειδικό γλωσσικό τους επίπεδο. Η βιβλιοθήκη έχει µία πλούσια συλλογή Αγγλικών βιβλίων η οποία ξεκινάει από βιβλία µε µία λέξη ανά σελίδα, έως και µυθιστορήµατα. Το τµήµα έχει επίσης ποικιλία από συµπληρωµατικές δραστηριότητες ώστε να δοθούν στα παιδιά ευκαιρίες τέτοιες που ο δάσκαλος της τάξης να κρίνει ότι είναι ισάξιες µε τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Είναι πολύ σηµαντικό ο δάσκαλος να γνωρίζει τον κάθε µαθητή ατοµικά και όχι µόνο ως µέλη που απαρτίζουν ένα σύνολο. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να ενθαρρύνουν τα παιδιά ως µεµονωµένους µαθητές της γλώσσας, µε κάθε δυνατό τρόπο. Οι δάσκαλοι πιστεύουν ότι το να δείχνουν ενδιαφέρον συνεχώς προς τους µαθητές τους, ξεχωριστά στον καθένα, αποτελεί ένα δυνατό κίνητρο. Το Αγγλικό προσωπικό έχει συζητήσει το θέµα της καλύτερης οµαδοποίησης των µαθητών και γνωρίζει καλά ότι το θέµα αυτό απασχολεί τους γονείς. Οι δάσκαλοι έχουν επάγγελµα «της πρώτης γραµµής». Πρέπει να καταλάβουν τα παιδιά µε τα οποία συνεργάζονται όπως κανείς άλλος δεν τα ξέρει ή δεν µπορεί. Ο σκοπός τους είναι µοναδικός. Ως επαγγελµατίες και λειτουργοί οι δάσκαλοι θέλουν να γνωρίσουν τις ανάγκες των µαθητών τους µε τον καλύτερο δυνατό τρόπο. εν είναι σκλάβοι της θεωρίας ή των παλαιών, θεµελιωµένων µεθόδων. Σκέπτονται προσεκτικά πώς να ενεργούν πάνω στη δουλειά τους. Οι δάσκαλοι βλέπουν επίσης µια µακρόχρονη εικόνα. Βλέπουν τους µαθητές τους του ηµοτικού να µαθαίνουν Αγγλικά σε ένα πρόγραµµα-πλαίσιο έξι χρόνων, διάστηµα στο οποίο τα παιδιά συχνά αλλάζουν και εξελίσσονται ακόµη και µε απρόβλεπτους τρόπους. Θα µπορούσε µία προσέγγιση δύο ταχυτήτων να καλύψει τις ανάγκες των µαθητών EFL του ηµοτικού σχολείου; Η αλήθεια είναι ότι στις πολλές µας συζητήσεις για το πως θα οµαδοποιήσουµε τους µαθητές µε τον καλύτερο τρόπο, εµείς οι εκπαιδευτικοί δεν βρήκαµε το λόγο να υποστηρίξουµε την εισαγωγή µιας προσέγγισης δύο ταχυτήτων στις τάξεις EFL.

15 I O Y N I O Σ Ã π Ζητήσαµε από τη ιεύθυνση του ηµοτικού να µας πουν δυο λόγια γύρω από την εκπαιδευτική αξία και το σχεδιασµό των µορφωτικών επισκέψεων του δηµοτικού µας. Η κα Ρένα Παπανικολάου-Καράµπαλη αναπλ. ιευθύντρια στο Λάτσειο µας ενηµερώνει: π ª ƒºø π π æ π ª π Το ετήσιο πρόγραµµα του Σχολείου µας περιλαµβάνει µορφωτικές επισκέψεις σε χώρους που παρουσιάζουν αρχαιολογικό, πολιτιστικό ή κοινωνικό ενδιαφέρον. Κατ αυτόν τον τρόπο δίνεται η ευκαιρία στους µαθητές και µαθήτριες να γνωρίσουν µνηµεία, µουσεία, σηµαντικούς ιστορικούς τόπους και εκθεσιακούς χώρους, να παρακολουθήσουν επιλεγµένες θεατρικές παραστάσεις ή συναυλίες µουσικής. Επισκέψεις πραγµατοποιούνται και σε εργασιακούς χώρους, δηµόσιους ή ιδιωτικούς, ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν τη σηµασία των επαγγελµάτων και το ρόλο τους στο ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο. Πριν από κάθε µορφωτική επίσκεψη γίνεται προεργασία στην τάξη ώστε να προετοιµασθούν τα παιδιά. Αλλά και κατά τη διάρκεια της επίσκεψης υπάρχει ειδικό πρόγραµµα που έχει επι- µεληθεί οµάδα εξειδικευµένων ξεναγών. Γίνεται η ξενάγηση στο χώρο µε κατάλληλο τρόπο ώστε να απευθύνεται το πρόγραµµα αποτελεσµατικά σε κάθε ηλικιακό επίπεδο, ανάλογα µε τις ανάγκες της τάξης και την ύλη των µαθηµάτων. Μετά την επίσκεψη, πραγµατοποιείται ανασκόπηση του θέµατος που παρακολούθησαν, ώστε να ολοκληρωθεί το πρόγραµµα και να αποβεί επωφελές. Όλες αυτές οι δραστηριότητες προάγουν την πνευµατική, ψυχική, αισθητική και κοινωνική καλλιέργεια των παιδιών, τους προσφέρουν παιδεία και πολιτισµό και τα φέρνουν σε άµεση επαφή µε την κοινωνική και πολιτιστική ζωή του τόπου τους. Ταυτόχρονα διδάσκεται και ένα µάθηµα συµπεριφοράς και στάσης σε χώρους εκτός των τειχών του Σχολείου. Τους ίδιους παιδαγωγικούς στόχους έχουν και οι εξορµήσεις που πραγµατοποιούνται από τους µαθητές και µαθήτριες των µεγαλύτερων τάξεων : της 4 ης,5 ης και της 6 ης. Επιλέγονται πόλεις, περιοχές και εκτός των ορίων της Αττικής. Το κριτήριο της επιλογής είναι η ωφέλεια που θα αποκοµίσουν τα παιδιά από την επίσκεψη και πόσο αυτή αφορά στην ύλη των µαθηµάτων της ιστορίας, της γεωγραφίας ή του θέµατος των λογοτεχνικών βιβλίων. Παράδειγµα είναι η εφετινή εξόρµηση της 5 ης τάξης στην Αίγινα, που έχει σαν αφορµή το λογοτεχνικό βιβλίο που έχουν µελετήσει τα παιδιά στην τάξη. Επίσης η εξόρµηση της 6 ης τάξης στα Καλάβρυτα συνδέεται άµεσα µε το µάθηµα της ιστορίας και την ιστορική περίοδο που διδάσκεται α αυτήν την τάξη. Εκτός της µορφωτικής αξίας αυτών των δραστηριοτήτων στις εξορµήσεις έχουν ευχάριστο κλίµα, τα παιδιά ψυχαγωγούνται, συνδέονται καλύτερα και µεταξύ τους και µε τους δασκάλους τους. Τέλος η ψυχαγωγική εκδροµή που πραγµατοποιείται κάθε χρόνο στο τέλος του Μαΐου, δηµιουργεί προϋποθέσεις για ευχάριστες δραστηριότητες και παιχνίδι. applefi ÙË ª ıëùèî Ì ÔÈÓfiÙËÙ Η κα Βάντα Αποστολοπούλου αναπλ. ιευθύντρια του ηµοτικού και υπεύθυνη της Μαθητικής κοινότητας µας επικοινώνησε τα πιο κάτω: Στις 31 Μαίου, το σχολείο µας επισκέφθηκαν 45 παιδιά της 6 ης τάξης του 24 ου δηµοτικού σχολείου Αχαρνών, καθώς και τα µέλη της µαθητικής τους κοινότητας, µε σκοπό την ανταλλαγή γνώσης και ιδεών για τις εργασίες στην τάξη και τη σύνδεση της βιβλιοθήκης µε την εκπαιδευτική διαδικασία. Αφορµή ήταν η δωρεά βιβλίων από τα παιδιά του δικού µας σχολείου στο 24 ο σχολείο Αχαρνών, που αποτέλεσαν τον πυρήνα για τη συγκρότηση δανειστικής βιβλιοθήκης, η οποία θα βοηθήσει στη δηµιουργία µελλοντικών βιβλιόφιλων και παράλληλα θα λειτουργήσει σαν εργαλείο έρευνας για το µάθηµα. Η επίσκεψη προγραµµατίστηκε ως εξής: Α µέρος Ξενάγηση των παιδιών του 24 ου σχολείου Αχαρνών στη βιβλιοθήκη του σχολείου µας.παρουσίαση της λειτουργίας της βιβλιοθήκης του ηµοτικού Σχολείου του Κολλεγίου Ψυχικού από τους βιβλιοθηκάριους.παρουσίαση της χρήση της βιβλιοθήκης του σχολείου Αχαρνών από τα παιδιά και το δάσκαλό τους.αφήγηση ιστορίας µε γρίφο από βιβλιοθηκάριο του ηµοτικού Σχολείου του Κολλεγίου Ψυχικού, µε σκοπό την κοινή συµµετοχή των παιδιών κι από τα δυο σχολεία.παρουσίαση εργασίας που αφορούσε στο µάθηµα της γεωγραφίας, από τα παιδιά της 5 ης τάξης του ηµοτικού Σχολείου του Κολλεγίου Ψυχικού και της δασκάλας τους.συζήτηση και ανταλλαγή απόψεων. Β µέρος Παρουσίαση και εµψύχωση του λογοτεχνικού βιβλίου: «Από: Μικέλε, Προς: Φώτη», από το συγγραφέα του κ. Βαγγέλη Ηλιόπουλο, στις τάξεις και των δυο σχολείων (δραστηριότητα ενταγµένη στα πλαίσια των εκδηλώσεων της βιβλιοθήκης του ηµοτικού Σχολείου του Κολλεγίου Ψυχικού). 15 YMNA IO ø π - ƒ ª π Μαθητές και µαθήτριες του Γυµνασίου και του Λυκείου συµµετείχαν στη µεικτή µαθητική χορωδία και ορχήστρα των Κολλεγίου Ψυχικού και Κολλεγίου Αθηνών, η οποία παρευρέθηκε τιµητικά στις εορταστικές εκδηλώσεις της Ζαππείου Σχολής στην Κωνσταντινούπολη για τα 130 χρόνια από την ίδρυση και λειτουργία της µεταξύ 6 και 8/3/2005. Η έναρξη των εκδηλώσεων έγινε παρουσία της Α.Π.Θ. του Οικουµενικού Πατριάρχου κ.κ. Βαρθολοµαίου.

16 16 Επιπλέον, διοργανώθηκε µε σεβασµό και σεµνότητα ο εορτασµός της εθνικής επετείου της 25 Μαρτίου. Το άγηµα µαθητών και µαθητριών του Γυµνασίου µας συµµετείχε µε περηφάνια και επιτυχία στις εορταστικές εκδηλώσεις του ήµου Ψυχικού. Ã π I O Y N I O Σ ιεθνούς Αµνηστίας, το αντίστοιχο τµήµα του W.W.F., κ.λπ. Οι όµιλοι του Γυµνασίου συµµετείχαν µε ποικιλία θεµάτων στο Πανηγύρι, 15-17/4/2005, ενώ οι αντίστοιχοι διοργάνωσαν µε επιτυχία την φετινή Εξόρµηση του Γυµνασίου στην Λακωνική Μάνη, 21-23/4/2005. Στις 21 Απριλίου πραγµατοποιήθηκαν επίσης οι ολοήµερες εκδροµές του Γυµνασίου µε επιτυχία. Οι τόποι προορισµού ήταν: η Α Γυµνασίου επισκέφθηκε τον Μαραθώνα και τον βιότοπο του Σχοινιά. Η Β Γυµνασίου επισκέφθηκε το ιστορικό και πανέµορφο Ναύπλιο, ενώ η Γ Γυµνασίου απόλαυσε το φυσικό κάλλος και την αρχαιολογική σηµασία της Ακροκορίνθου. Aπό την εκδροµή της Β Γυµνασίου στο Ναύλιο Φέτος, το πολιτιστικό πρόγραµµα του Γυµνασίου του Κολλεγίου Ψυχικού: «Ένας κόσµος χωρίς σύνορα» ξεκίνησε µε την εκδήλωσή µας για την ηµέρα «Άνοιξη της Ευρώπης 2005», η οποία είχε ως στόχο την ενηµέρωση και την ευαισθητοποίηση των µαθητών στα θέµατα της Ευρωπαϊκής Ένωσης µε επίκεντρο το Σύνταγµα της Ευρώπης. Οµιλητής ήταν ο Πρόεδρος του.σ., κ. Γ. Αναστασόπουλος. Η κεντρική εκδήλωση του πολιτιστικού προγράµµατος µε τίτλο: «Μουσική χωρίς σύνορα» πραγµατοποιήθηκε στο Θέατρο του Κολλεγίου την Κυριακή, 3 Απριλίου Ιδιαίτερης µνείας χρήζει και η εκδήλωση-αναπαράσταση συνεδρίασης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου που διοργανώθηκε από µαθητές της Γ Γυµνασίου τη ευτέρα, 4 Απριλίου Το τριή- µερο πολιτιστικό πρόγραµµα ολοκληρώθηκε την Πέµπτη, 7 Απριλίου 2005 µε προσκεκληµένους µας τους µαθητές της έκτης δηµοτικού του Λατσείου καθώς επίσης και µαθητές του δηµόσιου Γυµνασίου Πετρούπολης. ιατηρώντας µε επιτυχία την αθλητική παράδοση του Κολλεγίου το Τµήµα Φυσικής Αγωγής διοργάνωσε αφενός το Α Φεστιβάλ Γυµναστικής αφετέρου την κορυφαία αθλητική εκδήλωση του Σχολείου µας έλτεια Και στις δύο περιπτώσεις µαθητές και των τριών τάξεων του Γυµνασίου συµµετείχαν µε επιτυχία. Η µαθητική κοινότητα του Γυµνασίου του Κολλεγίου Ψυχικού, έχοντας θέσει ως στόχο της από την αρχή του τρέχοντος σχολικού έτους την επαφή της µε σειρά Μη κυβερνητικών-εθελοντικών Οργανώσεων, διοργάνωσε εκδηλώσεις στο Θέατρο του Κολλεγίου µε εκπροσώπους οργανώσεων, όπως το Ελληνικό Τµήµα της Aπό την εκδροµή της Γ Γυµνασίου στην Ακροκόρινθο Στο πλαίσιο της αντικαπνιστικής του εκστρατείας, το 15µελές Μαθητικό Συµβούλιο διοργάνωσε στις 12/5/2005 εκδήλωση στο Θέατρο του Κολλεγίου µε κεντρικό οµιλητή τον κ. Μπεζµπέα, πρόεδρο της Ελληνικής Αντικαρκινικής Εταιρείας. Τέλος, η χορωδία και ορχήστρα του Γυµνασίου συµµετείχε στις 16/5/2005 στην εκδήλωση της ΕΡΤ «Γνωριµία µε τα µουσικά σύνολα της ΕΡΤ/Μουσικά σύνολα και σχολεία». Τα µέλη της χορωδίας και της ορχήστρας του Γυµνασίου µαζί µε τα αντίστοιχα σύνολα σχολείου από την Γεωργία όχι µόνο απήλαυσαν θέµατα αρχαίας ελληνικής µουσικής αλλά και συµµετείχαν ενεργά στην εκδήλωση µε ποικίλο µουσικό ρεπερτόριο. ª π π π ø π ª π & π ƒπ π ª ø Στην τελική φάση του διαγωνισµού «Αρχιµήδης» της Ελληνικής Μαθηµατικής Εταιρείας πήραν µέρος τρεις µαθητές: οι Γιάννης Καραλής, Β Γυµνασίου και οι Νίκος Παναγιωτάκος και Φίλιππος Οικονόµου, Γ Γυµνασίου. Ο Νίκος Παναγιωτάκος πήρε το Γ Βραβείο στο ιαγωνισµό.

17 I O Y N I O Σ Οµάδα µαθητών της Α Γυµνασίου µέσω του Τµήµατος Γαλλικών συµµετείχε στο ιαγωνισµό Γαλλοφωνίας κατά το περασµένο σχολικό έτος. Στις 8/3/2005 ανακοινώθηκε ότι η οµάδα των µαθητών του Γυµνασίου του Κολλεγίου Ψυχικού βραβεύθηκε µε το Α Βραβείο καθώς και µε τιµητική διάκριση. Τα ονόµατα των µαθητών και µαθητριών που διακρίθηκαν στον ιαγωνισµό Γαλλοφωνίας είναι: 1. Πεντάωρο τµήµα (af5a) της Κας Ε. Κουλουµπή Α Βραβείο Γυµνασίου Ακλή Ε., Βαφειαδάκη Μ., Λιανός Κ., Μαδούρος Μ., Σεραφειµάκη Α. 2. Κανονικό Τµήµα 6ης ηµοτικού Της Κας Α. Βουτσινού (Φοιτούν Τώρα Στην 1η Γυµνασίου) Α Βραβείο ηµοτικού Βαρελάς Μ., Μαγκάκης Π. Βασιλόπουλος Α., Μακρή Ε., Βενιέρης, Μαυρικίου Σ., Καψή Α., Ξυλάς., Κόµης Ι., Οικονόµου Λ., Λόλας Θ., Σαλεµή Ε., Χρυσάκη 3. Πεντάωρο Τµήµα (Af5n) Της Κας Α. Κυρώζη ιάκριση Βασιλοπούλου., Κοντονάσιος Π., ανέζης Ν., Μαγιάκος Ι.., Εµµατζιόγλου Ι., Μπορνόβα Ε., Κεφαλογιάννης Γ., Τσιποπούλου Φ., Κονταξή Θ. Επιπλέον το Γυµνάσιο του Κολλεγίου Ψυχικού συµµετείχε µέσω εργασιών των µαθητών/τριών του στους διαγωνισµούς του ικτύου για την Προστασία των ικαιωµάτων του Παιδιού, µε θέµα: «Η συµβίωση σε µια πολυπολιτισµική κοινωνία» αλλά και σε εκείνον του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευµάτων για την ηµέρα «Άνοιξη της Ευρώπης 2005». Και στις δύο περιπτώσεις το Γυµνάσιο τιµήθηκε µε έπαινο. «È Â ÙË ËÌÔÎÚ Ù» Ã π και η πρόταση του Γυµνασίου για τη σύσταση ικτύου µεταξύ των σχολείων που συµµετέχουν στο Πρόγραµµα. Το πρόγραµµα «Παιδεία της ηµοκρατίας» (Education for Democratic Citizenship) αποτελεί από το 1997 µία από τις προτεραιότητες του Συµβουλίου της Ευρώπης, µε σκοπό τη διάδοση και την προώθηση εκείνων των αξιών και δεξιοτήτων που απαιτούνται για τη συµµετοχή κάθε πολίτη στις δηµοκρατικές διαδικασίες. Η «Παιδεία της ηµοκρατίας» περιλαµβάνει πολλές διαστάσεις της εκπαίδευσης, όπως τη διαπολιτισµική εκπαίδευση, την εκπαίδευση σε θέµατα ανθρωπίνων δικαιωµάτων, την εκπαίδευση για την ειρήνη, την ανεκτικότητα, το δηµοκρατικό πολιτισµό, την αλληλεγγύη µεταξύ των εθνών και των λαών, τη σύνδεση των εκπαιδευτικών διαδικασιών και των αναλυτικών προγραµµάτων µε τις ανάγκες και τη ζώσα κοινωνική πραγµατικότητα. Οι διαστάσεις αυτές προτείνεται από το Συµβούλιο της Ευρώπης να υλοποιηθούν µέσω νέων διδακτικών µεθόδων και εργαλείων εκπαίδευσης στο πλαίσιο της δηµοκρατικής διαπαιδαγώγησης των µαθητών-πολιτών. Συνολικός στόχος του Προγράµµατος είναι η αξιοποίηση των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων για την πληρέστερη δυνατή συµµετοχή των νέων στα δηµόσια πράγµατα µέσω της ενεργού ιδιότητας του πολίτη. Το Συµβούλιο της Ευρώπης, για να υπογραµµίσει τη σηµασία του Προγράµµατος «Παιδεία της ηµοκρατίας», ανακήρυξε το έτος 2005 ως «Ευρωπαϊκό Έτος Ενεργών Πολιτών µέσω της Εκπαίδευσης» (European Year of Citizenship through Education). Το Συµβούλιο της Ευρώπης προτίθεται στην παρούσα φάση να ανανεώσει το Πρόγραµµα και για τα επόµενα δύο τουλάχιστον χρόνια. Στο πλαίσιο του συγκεκριµένου Έτους έχει ήδη διοργανωθεί ποικιλία δράσεων σε εθνικό αλλά και Ευρωπαϊκό επίπεδο µε τη συνεργία του Συµβουλίου της Ευρώπης, των Υπουργείων Παιδείας των κρατών µελών αυτού, των Εθνικών Συντονιστών του Προγράµ- µατος και άλλων φορέων. Το Σχολείο µας παρακολούθησε από κοντά αυτές τις δράσεις επικεντρώνοντας σταδιακά και καθ όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους µέρος των εξωδιδακτικών του δράσεων, της πολιτιστικής του ατζέντας και των παρεµβάσεών του για την αγωγή των µαθητών στην κατεύθυνση που υπαγορεύεται από τους θεµατικούς άξονες του συγκεκριµένου Προγράµ- µατος (βλ. παρακαλώ συνηµµένο υπ αριθµ. 1). Το Γυµνάσιο τιµήθηκε µε δύο επαίνους για αυτήν του την προσπάθεια τόσο από το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων όσο δε και από το ίκτυο για την Προστασία των ικαιωµάτων του Παιδιού. Προσφάτως δε, µεταξύ 18 και 21/5/2005, οι κύριοι Ν. Μανταράκης και Ι. Παπαδόπουλος συµµετείχαν στις εργασίες Συνεδρίου που διοργανώθηκε υπό την αιγίδα του Συµβουλίου της Ευρώπης και του Βρετανικού Συµβουλίου στο Manchester της Αγγλίας µε θέµα: «Education for Citizenship in the United Kingdom». Θα πρέπει να σηµειωθεί ότι το βρετανικό εκπαιδευτικό σύστηµα και τα ειδικά προγράµµατα που έχουν αναπτυχθεί από το 1997 ακόµη στην Αγγλία, Βόρειο Ιρλανδία, Σκωτία και Ουαλία στον τοµέα αυτό θεωρούνται από τα πλέον πρωτοποριακά στο σύνολο της Ευρώπης. Στις εργασίες του Συνεδρίου συµµετείχαν 75 επίσηµοι εκπρόσωποι των χωρών µελών του Συµβουλίου της Ευρώπης, ένας εκ των οποίων ήταν και ο κύριος Παπαδόπουλος. Τη χώρα µας επελέγησαν να εκπροσωπήσουν ο κύριος Ευστράτιος Τζιµής, Περιφερειάρχης ιευθύνσεων Εκπαίδευσης Βορείου Αιγαίου, ως ανώτατο στέλεχος της διοίκησης της εκπαίδευσης, και ο κύριος Παπαδόπουλος, ως εκπαιδευτικός-συντονιστής καινοτόµων προγραµµάτων και δράσεων σε σχολική µονάδα. Στην τιµητική επιλογή εκπαιδευτικού από τη σχολική µας µονάδα συνέβαλε η δραστηριοποίηση του Σχολείου µας καθ όλη τη διάρκεια του έτους και ειδικότερα η πρότασή του προς το Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευµάτων για τη σύσταση ικτύου µεταξύ των 38 σχολείων που συµµετέχουν στο Πρόγραµµα από όλες τις περιφέρεις της Ελλάδας (βλ. παρακαλώ συνηµµένα υπ αριθµ. 2 & 3 και ειδικότερα την πρόταση-χρονοδιάγραµµα του Γυµνασίου του Κολλεγίου Ψυχικού). Η πρόταση υιοθετήθηκε από το Υπουργείο, το οποίο την έθεσε και υπό την αιγίδα του, αναθέτοντας δε τον συντονισµό του όλου εγχειρήµατος στο Γυµνάσιο του Κολλεγίου Ψυχικού. Αξίζει να επισηµανθεί ότι έχουν ήδη ανταποκριθεί περί τα 17 σχολεία για τη σύσταση ικτύου µεταξύ τους, ενώ έχουν συµπτυχθεί λόγω περιορισµένων χρονικών ορίων η Α και Β Φάση του εγχει- 17

18 18 ρήµατος (βλ. παρακαλώ συνηµµένο υπ αριθµ. 4 και ειδικότερα την πρόταση-σύσταση του Υπουργείου). Το Γυµνάσιό µας και ο κύριος Παπαδόπουλος ως συντονιστής του εγχειρήµατος βρίσκονται σε διαρκή επαφή τόσο µε τα υπόλοιπα σχολεία για τη διερεύνηση των βέλτιστων όρων υλοποίησης του όλου εγχειρήµατος όσο δε και µε τις αρµόδιες υπηρεσίες του Υπουργείου και τον Εθνικό Συντονιστή, κύριο ηµήτριο Χρυσοχόου, Αναπληρωτή Καθηγητή Πανεπιστηµίου Κρήτης. Μέσω της συµµετοχής τους στο προαναφερθέν συνέδριο οι κύριοι Μανταράκης και Παπαδόπουλος διερεύνησαν και τις δυνατότητες διασύνδεσης του Σχολείου µας µε σχολεία και από άλλα κράτη-µέλη του Συµβουλίου της Ευρώπης στο πλαίσιο του ιδίου Προγράµµατος_ και οι δυνατότητες µιας τέτοιας «δικτύωσης» είναι πράγµατι υπαρκτές µε χώρες, όπως η Κύπρος, η Τουρκία, η Φιλανδία, η Σουηδία, η Αγγλία, η Πολωνία κ.λπ. Τα οφέλη δε από µια τέτοια πιθανή «δικτύωση» µπορεί να à π I O Y N I O Σ είναι πολλαπλά. Αναφέρονται ενδεικτικά: Εφαρµογή/υλοποίηση καινοτόµων δράσεων και προγραµµάτων στο Σχολείο µας Εισαγωγή πρωτοπόρου εκπαιδευτικής τεχνογνωσίας στην ελληνική πραγµατικότητα Εµπλουτισµός αναλυτικών προγραµµάτων ποικιλίας γνωστικών αντικειµένων ιαµόρφωση κατάλληλου σχολικού κλίµατος και όρων αγωγής των µαθητών µας, ώστε αυτοί να αναπτύσσουν συνείδηση ενεργού πολίτη Σύνδεση σχολείου µε φορείς σε ευρωπαϊκό, εθνικό αλλά και τοπικό επίπεδο. Με τιµή Νίκος Μανταράκης, Ed.D. ιευθυντής Γυµνασίου Κολλεγίου Ψυχικού ŒÓ ÎfiÛÌÔ ˆÚ Û ÓÔÚ, 2005 Κατά τη διάρκεια του φετινού σχολικού έτους διοργανώσαµε στο Γυµνάσιο σειρά δραστηριοτήτων και εκδηλώσεων µε κεντρικό θέµα τον πολιτισµό, τη σύγχρονη ταυτότητα και τη γενικότερη κοινωνική πραγµατικότητα της Ευρώπης. Κεντρικό άξονα του σχεδιασµού µας αποτέλεσε το πολιτιστικό µας πρόγραµµα: «Ένας κόσµος χωρίς σύνορα», το οποίο φέτος ήταν αφιερωµένο στην Ευρώπη. Η κεντρική εκδήλωση του πολιτιστικού µας προγράµµατος µε τίτλο «Μουσική χωρίς Σύνορα» πραγµατοποιήθηκε στο Θέατρο του Κολλεγίου στις 3 Απριλίου µε τα ακόλουθα: I. Μουσική εκδήλωση µε τη µαθητική χορωδία και ορχήστρα του Κολλεγίου Ψυχικού σε συνεργασία µε το Πνευµατικό Κέντρο του ήµου Νικαίας και µε συµµετοχή του Κουαρτέτου σαξοφώνων του Ωδείου Φ. Νάκας. II. Παρουσίαση εργασιών (project) µαθητών του Γυµνασίου για τις διαφορετικές πτυχές του σύγχρονου Ευρωπαϊκού πολιτισµού. III. Έκθεση που διοργανώθηκε στο φουαγιέ του Θεάτρου µε: α) εργασίες µαθητών σχετικές µε τη γενικότερη θεµατική του πολιτιστικού µας προγράµµατος και β) πληροφοριακό υλικό των εθελοντικών µη κυβερνητικών οργανώσεων: Γιατροί Χωρίς Σύνορα, ιεθνής Αµνηστία, Ε.ΨΥ.Π.Ε., ACTION AID Ελλάς, W.W.F.. Το 15µελές Μαθητικό Συµβούλιο βρισκόταν σε επαφή µε αυτές τις οργανώσεις, διοργανώνοντας κατά τη διάρκεια της τρέχουσας σχολικής χρονιάς στο Θέατρο του Κολλεγίου και στα πλαίσια της Κοινωνικής Ζωής στο Γυµνάσιο εκδηλώσεις ενηµέρωσης και ευαισθητοποίησης των µαθητών µας. Τα έσοδα της εκδήλωσης, Μουσική χωρίς Σύνορα, διατέθηκαν για την ενίσχυση του Ταµείου Υποτροφιών του Κολλεγίου αλλά και των προαναφερθέντων µη κυβερνητικών οργανώσεων. Η εκδήλωση επαναλήφθηκε στις 7 Απριλίου µε καλεσµένους τους µικρούς µας φίλους από το ηµοτικό του Λάτσειου, καθώς επίσης και µαθητές από το δηµόσιο Γυµνάσιο Πετρούπολης. Η ΙΕΥΘΥΝΣΗ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

19 I O Y N I O Σ Ã π YKEIO / I.B. 19 π À π Η συνεργασία του Κολλεγίου Ψυχικού µε το Παιδαγωγικό Τµήµα του Πανεπιστηµίου Πατρών, που χρονολογείται από την περυσινή χρονιά, οδήγησε στην ένταξή µας σε τριετές ιεθνές Εκπαιδευτικό Πρόγραµµα, µε θέµα «Carpe Vitam: Leadership for Learning», που οργανώνεται από το University of Cambridge και άλλους σηµαντικούς εκπαιδευτικούς φορείς του εξωτερικού. Στο πλαίσιο αυτού του Προγράµµατος θα πραγµατοποιηθεί στην Αθήνα ιεθνές Εκπαιδευτικό Συνέδριο, στο οποίο θα συµ- µετάσχουν διακεκριµένοι επιστήµονες της διεθνούς εκπαιδευτικής κοινότητας (23-28 Οκτωβρίου 2005). Το University of Cambridge, το Πανεπιστήµιο Πατρών και το Κολλέγιο Ψυχικού, ανήκουν στην Οργανωτική Επιτροπή αυτού του Συνεδρίου, µέρος του οποίου θα πραγµατοποιηθεί στις εγκαταστάσεις του Σχολείου µας. Στις 22 Οκτωβρίου 2005, το Κολλέγιο Ψυχικού θα συνδιοργανώσει µε το Κολλέγιο Αθηνών-σε συνεργασία µε το University of Cambridge και το Πανεπιστήµιο Πατρών- Ηµερίδα (One Day Pre-Conference), ανοιχτή στο κοινό, η οποία θα δώσει την ευκαιρία στους γονείς των µαθητών µας και στην ευρύτερη Kολλεγιακή κοινότητα να παρακολουθήσει οµιλίες σηµαντικών εισηγητών του ιεθνούς Συνεδρίου. Το Γυµνάσιο και το Λύκειο του Κολλεγίου Ψυχικού συµµετέχουν στο πρόγραµµα «Παιδεία της ηµοκρατίας», που αποτελεί µια από τις προτεραιότητες του Συµβουλίου της Ευρώπης, µε σκοπό τη διάδοση και την προώθηση στους µαθητές εκείνων των αξιών και δεξιοτήτων που απαιτούνται για τη συµµετοχή κάθε πολίτη στις δηµοκρατικές διαδικασίες. Το Υπουργείο Παιδείας ανέθεσε στο Γυµνάσιο του Κολλεγίου Ψυχικού το συντονισµό για τη σύσταση δικτύου µεταξύ των 38 σχολείων που συµµετέχουν στο Πρόγραµµα από όλες τις περιφέρειες της Ελλάδας. Στο συνέδριο µε θέµα Education for Citizenship in the United Kingdom, που διοργανώθηκε στο Manchester της Αγγλίας, υπό την αιγίδα του Συµβουλίου της Ευρώπης και του Βρετανικού Συµβουλίου, τη χώρα µας εκπροσώπησαν ο κ. Ε. Τζιµής, Περιφερειάρχης ιευθύνσεων Εκπαίδευσης Βορείου Αιγαίου, ως ανώτατο στέλεχος της διοίκησης της εκπαίδευσης και εκ µέρους του Κολλεγίου Ψυχικού ο κ. Ν. Μανταράκης και ο κ. Ι. Παπαδόπουλος, ως εκπαιδευτικός-συντονιστής καινοτόµων προγραµµάτων και δράσεων σε σχολική µονάδα. ª π π ƒπ π Αντιπροσωπευτική οµάδα του Ρητορικού Οµίλου του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού συγκέντρωσε πολλά βραβεία και διακρίσεις στους Ε ιασχολικούς Αγώνες Ρητορικής Τέχνης, που διεξήχθησαν στα Τοσίτσεια Σχολεία της Εκάλης και στη Στοά του Βιβλίου υπό το βλέµµα του Πρύτανη του Πανεπιστηµίου Αθηνών Γ. Μπαµπινιώτη και του Υφυπουργού Παιδείας Γ. Καλού (5-6/4/2005). Πιο συγκεκριµένα ο µαθητής της Γ Λυκείου Β. Τσιπόπουλος ανήκε στη µικτή οµάδα (αποτελούµενη από τρία σχολεία) που κατέκτησε το Α Βραβείο ιττών Λόγων Λυκείου, ενώ ο µαθητής Γ. Κωνσταντινίδης συµµετείχε στη µικτή οµάδα που προκρίθηκε στον ηµιτελικό αγώνα ιττών Λόγων Λυκείου. Η µαθήτρια του ΙΒ1 Α. Μήλιου- Θεοχαράκη διακρίθηκε ως µία εκ των καλύτερων οµιλητών ιττών Λόγων Λυκείου, αποτελούσε µέλος της µικτής οµάδας ιττών Λόγων που κατέκτησε βραβείο οµαδικότητας και συνεργασίας και τέλος προκρίθηκε στον ηµιτελικό αγώνα Αυθόρµητου Λόγου Λυκείου. Επίσης η µαθήτρια του ΙΒ1 Α. Λόη κατέκτησε το Γ Βραβείο Αυθόρµητου Λόγου Λυκείου. Η αναµφισβήτητα πολύ µεγάλη επιτυχία του Ρητορικού Οµίλου µας ξεπέρασε τις προσδοκίες µας και το πιο σηµαντικό από όλα αποκτήσαµε γνώσεις, εµπειρίες, ενθουσιαστήκαµε και δεθήκαµε ως οµάδα. Πιστεύουµε ότι η συνέχεια θα είναι ακόµα καλύτερη. Στον Πανελλήνιο Ρητορικό ιαγωνισµό (Forensics), που διεξήχθη στις εγκαταστάσεις του Κολλεγίου Ανατόλια στη Θεσσαλονίκη (17-20/3/2005) η οµάδα του Κολλεγίου Αθηνών Κολλεγίου Ψυχικού κατετάγη τέταρτη στη γενική βαθµολογία ανάµεσα σε 15 σχολεία από την Αθήνα και τη Θεσσαλονίκη. Πιο συγκεκριµένα οι διακρίσεις που έλαβαν οι µαθητές του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού ήταν οι παρακάτω: Χ. Θωµοπούλου (Α Λυκείου): φιναλίστ (Group Discussion) εύφηµος µνεία (Comic Oral Interpretation) Σ. Κοριζής (Ι.Β.1): εύφηµος µνεία (Group Discussion) Α. Ιγγλέση (Α Λυκείου): εύφηµος µνεία (Dramatic Oral Interpretation) Γ. Νταλάρα (Ι.Β.1): φιναλίστ (Dramatic Duet Acting) Η. Σουτζόγλου (Ι.Β.1): φιναλίστ (Dramatic Duet Acting) Π. Γεωργίλης (Ι.Β.1), Λ. Κανελλόπουλος (Ι.Β1), Ε. Σαββοπούλου (Ι.Β1): φιναλίστ στο Debate Τρεις µαθητές του Ι.Β1 του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού (Οµίλου Forensics), ο Μ. Γιούτσος, ο Π. Γεωργίλης και ο Λ. Κανελλόπουλος, διακρίθηκαν (semi-finalist) στο Deree Invitational Debate Tournament. Επίσης ο Γ. Κωνσταντινίδης κατέλαβε την πρώτη θέση στο Debate. Οι µαθητές του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού Στ. Λεβίδης (Ι.Β1) και Ν. Αξιώτης (Ι.Β1) τιµήθηκαν µε Έπαινο και Ειδική ιάκριση αντίστοιχα, στη Ζωγραφική, στους 11 ους Περιφερειακούς Μαθητικούς Καλλιτεχνικούς Αγώνες Αττικής 2005, που διοργάνωσε το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων. Η βράβευση έγινε την Πέµπτη, 21/4/2005 στο Περιστύλιο του Ζαππείου. Ο ραµατικός Όµιλος του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού τιµήθηκε µε Έπαινο στο Σύγχρονο Θέατρο για την παράσταση του έργου των Κηθ Γουώτερχαους και Γουίλλις Χωλ «Μπίλλυ ο Ψεύτης», στους 11 ους Περιφερειακούς Μαθητικούς Καλλιτεχνικούς Αγώνες Αττικής 2005, που διοργάνωσε το Υπουργείο

20 20 Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων. Η βράβευση έγινε την Παρασκευή, 22/4/2005 στο Περιστύλιο του Ζαππείου. Ο Όµιλος Παραδοσιακών Χορών Κολλεγίου Αθηνών Κολλεγίου Ψυχικού κατέκτησε το Γ Βραβείο στους 11 ους Περιφερειακούς Μαθητικούς Καλλιτεχνικούς Αγώνες Αττικής 2005, που διοργάνωσε το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευ- µάτων. Υπεύθυνη του Οµίλου ήταν η καθηγήτρια Φυσικής Αγωγής του Κολλεγίου Αθηνών Αθηνά Βέργου. Η βράβευση έγινε την Παρασκευή, 22/4/2005 στο Περιστύλιο του Ζαππείου. Νικήτρια του ιαγωνισµού Χάουλαντ ανακηρύχθηκε η µαθήτρια του Ι.Β2 άφνη Βλαστάρη και νικητής του ιαγωνισµού έλτα ο µαθητής του Ι.Β2 Φίλιππος Κωστόπουλος. Νικητής του ιαγωνισµού 25 ης Μαρτίου o Λεωνίδας Κανελλόπουλος (Ι.Β1). ª π ƒ π Με πρωτοβουλία της Μαθητικής Κοινότητας του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού και µε ευθύνη των 5µελών συµβουλίων των τµηµάτων ενεργοποιήθηκε από το Μάρτιο του 2005 διαδικασία ανακύκλωσης χαρτιού. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς θα σταλεί για ανακύκλωση η ποσότητα του χαρτιού που θα έχει συγκεντρωθεί κατά τη διάρκεια των τεσσάρων τελευταίων µηνών. Στόχος της Μαθητικής Κοινότητας να συµβάλλει στην προστασία των δασών και του περιβάλλοντος. Με µεγάλο αριθµό πολιτιστικών και ψυχαγωγικών εκδηλώσεων πραγµατοποιήθηκε στο campus Ψυχικού το ετήσιο «Πανηγύρι» των Λυκείων Κολλεγίου Αθηνών - Κολλεγίου Ψυχικού (15-17/4/2005). à π I O Y N I O Σ χώρους του campus και συζήτησαν µε τους µαθητές µας για το εκπαιδευτικό σύστηµα και τη ζωή στη Νορβηγία και στην Ελλάδα. ƒ Ãøƒ ª ª ª π ª À π À Στο πλαίσιο του εορτασµού του Παγκόσµιου Έτους Φυσικής, η Ευρωπαϊκή Οµάδα Εκλαΐκευσης Φυσικής Σωµατιδίων (European Particle Physics Outreach Group, EPOG) διοργάνωσε από τις 7 µέχρι τις 18 Μαρτίου 2005 µια σειρά Προχωρηµένων Μαθηµάτων για µαθητές Λυκείου. Στο Πανευρωπαϊκό αυτό πρόγραµµα, περίπου µαθητές από 18 Ευρωπαϊκές χώρες προσπάθησαν να αποκρυπτογραφήσουν τον κόσµο των στοιχειωδών σωµατιδίων (χρησιµοποιώντας τα εργαστήρια 60 περίπου πανεπιστηµίων και ερευνητικών κέντρων για µία ηµέρα), παρακολούθησαν διαλέξεις από ερευνητικά ενεργούς επιστήµονες και πραγµατοποίησαν µετρήσεις πάνω σε πραγµατικά δεδοµένα από πειράµατα φυσικής σωµατιδίων. Οι συµµετέχοντες µαθητές από διαφορετικές χώρες συνο- µίλησαν µεταξύ τους (µέσω διαδικτύου), συζήτησαν θέµατα που προέκυψαν κατά τις µετρήσεις και συνδύασαν τα αποτελέσµατά τους. Μια οµάδα 5 µαθητών του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού [Ε. Σκούρος, (Ι.Β2), Γ. Αλιβιζάτος (Ι.Β2), Γ. Σαράντης (Ι.Β2), Β. Πανδής (Γ Λυκείου), και Β. Τσιπόπουλος (Γ Λυκείου)] συµµετείχε σε µια ανάλογη Ηµερίδα µε θέµα «Προχωρηµένα µαθήµατα για µαθητές Λυκείου», που πραγµατοποιήθηκε στο Εθνικό Μετσόβειο Πολυτεχνείο (9/3/2005). Όπως είπαν οι ίδιοι οι µαθητές, η Ηµερίδα τους προσέφερε πολύτιµες γνώσεις και τους άφησε πολύ καλές εντυπώσεις. ã Àª π πƒπ ø à πø UNESCO À ƒ À Αντιπροσωπευτική οµάδα του Οµίλου UNESCO του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού έλαβε µέρος στο ΚΗ Συµπόσιο Εταιρικών Σχολείων UNESCO Κύπρου µε θέµα «Αποδοχή της διαφορετικότητας στην πολυπολιτισµική κοινωνία», που διεξήχθη στις 10-11/3/2005, στο Λύκειο Κύκκου Πάφου. Τον Όµιλο UNESCO του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού εκπροσώπησαν οι µαθητές Α. Φίξ και Χ. Μπαλή από την Α Λυκείου, Α. Λεών και Α. Σιµόπουλος από το Ι.Β. 1 και η Μ. Βυζάκη από τη Γ Λυκείου. Οι µαθητές είχαν την ευκαιρία να ανταλλάξουν απόψεις πάνω σε επίκαιρα ζητήµατα, ενώ στο περιθώριο των εργασιών, περιηγήθηκαν στον αρχαιολογικό χώρο της Πάφου, που αποτελεί προστατευόµενο µνηµείο της UNESCO. Στις 16 Μαρτίου, η Mαθητική Kοινότητα του Λυκείου υποδέχτηκε και φιλοξένησε οµάδα Νορβηγών φοιτητών από το Πανεπιστήµιο του Stavanger. Οι φοιτητές παρακολούθησαν το µάθηµα Theatre Arts του Προγράµµατος International Baccalaureate,από το οποίο και εντυπωσιάστηκαν, περιηγήθηκαν στους ª ƒ ª À π Μια οµάδα µαθητών, συνοδευόµενη από τον µαθηµατικό και Υποδιευθυντή του Λυκείου Κολλεγίου Ψυχικού Α. Αθανασόπουλο, παρακολούθησε ξενάγηση (19/3/2005) σε έκθεση µε θέµα «Σε