Μαθαίνω για το παιδί. Τι μποροφν να κάνουν οι γονείσ για να διευκολφνουν την προςαρμογή του παιδιοφ:

Transcript

1 Μαθαίνω για το παιδί Η προςαρμογι ςτο ςχολικό περιβάλλον, όπου οι ςυνκικεσ και οι απαιτιςεισ είναι διαφορετικζσ από αυτζσ τθσ οικογζνειασ, αποτελεί μια ςθμαντικι αλλαγι ςτθ ηωι του παιδιοφ όπωσ και τθσ οικογζνειασ, θ οποία είναι απαραίτθτθ για τθν κοινωνικοποίθςθ του παιδιοφ. Όταν είναι θ πρϊτθ φορά που αποχωρίηονται τα παιδιά τουσ γονείσ μπορεί να προβλθματίηονται για τον τρόπο που κα αντιδράςει το παιδί τουσ, για τθν αποδοχι του από τον/τθν εκπαιδευτικό που κα το αναλάβει αλλά και για τθν αποδοχι του από τα υπόλοιπα παιδιά. Τα περιςςότερα παιδιά δυςκολεφονται το πρϊτο διάςτθμα να αποχωριςκοφν τουσ δικοφσ τουσ, να ενταχκοφν ςε ζνα πρόγραμμα με κανόνεσ και ςε μια ομάδα με άγνωςτα πρόςωπα. Η δυςκολία αυτι δεν πρζπει να ανθςυχεί τουσ γονείσ γιατί με κατάλλθλουσ χειριςμοφσ μπορεί να ξεπεραςκεί. Τι μποροφν να κάνουν οι γονείσ για να διευκολφνουν την προςαρμογή του παιδιοφ: Πριν ξεκινιςει θ ςχολικι χρονιά, κάνουν μαηί με το παιδί τουσ μια επίςκεψθ γνωριμίασ ςτο χϊρο του ςχολείου, προκειμζνου να εξοικειωκεί με αυτόν αλλά και να ζρκει ςε μια πρϊτθ προςωπικι επαφι με τον/τθν εκπαιδευτικό. Κάνουν οι ίδιοι μια προςωπικι ςυνάντθςθ με τον/τθν εκπαιδευτικό για να του/τθσ μιλιςουν για τισ προτιμιςεισ του παιδιοφ τουσ αλλά και για τισ δυςκολίεσ που πιςτεφουν πωσ κα αντιμετωπίςει. Οι πλθροφορίεσ αυτζσ κα είναι χριςιμεσ ςτον/ θν εκπαιδευτικό για να δθμιουργιςει μια πρϊτθ εικόνα για το παιδί αλλά και για τισ δικζσ τουσ απόψεισ. Χρθςιμοποιοφν αν χρειάηεται κάποιον ςυγγενι ι φίλο (και όχι το παιδί) για να τουσ βοθκιςει ςτθν επικοινωνία με τον/τθν εκπαιδευτικό ςε περίπτωςθ που αντιμετωπίηουν δυςκολίεσ ςτθ χριςθ τθσ γλϊςςασ. Συνοδεφουν το παιδί τθν πρϊτθ μζρα τθσ ςχολικισ χρονιάσ και μζνουν μαηί του όςο χρειαςκεί εωσ ότου αιςκανκεί αςφάλεια. Δείχνουν κατανόθςθ για τισ αντιδράςεισ του παιδιοφ τισ πρϊτεσ μζρεσ (π.χ. παράπονα, δυςκολία ςτθν προετοιμαςία). Ενκαρρφνουν το παιδί να γνωριςκεί με κάποια παιδιά τθσ τάξθσ του με τα οποία εκτιμοφν ότι κα ιταν πιο πικανό και πιο εφκολο να εξοικειωκεί (μζνουν κοντά τουσ ι γνωρίηονται με τουσ γονείσ του). Προετοιμάηουν το παιδί για τθ ςχολικι πραγματικότθτα μιλϊντασ του ρεαλιςτικά γι αυτιν και χωρίσ να το φοβίηουν. Δεν τονίηουν τισ απαιτιςεισ αλλά τα κετικά ςτοιχεία, π.χ. δεν του λζνε ότι ο δάςκαλοσ/θ δαςκάλα κα είναι αυςτθρόσ/ι αλλά ότι ςτο ςχολείο κα μάκει καινοφργια πράγματα, κα γνωρίςει καινοφργιουσ φίλουσ για να παίηει κ.ά. Το κακθςυχάηουν ωσ προσ τισ πικανζσ ανθςυχίεσ που μπορεί να ζχει (π.χ. του λζνε ότι οτιδιποτε χρειαςκεί μπορεί να το ηθτιςει από το δάςκαλο/τθ δαςκάλα, το διαβεβαιϊνουν ότι κα ζρκουν να το πάρουν τθν ϊρα που πρζπει). Του δείχνουν ότι το εμπιςτεφονται (π.χ. του λζνε «είμαι ςίγουροσ/θ ότι κα τα καταφζρεισ μόνοσ/θ και κα ότι κα περάςεισ πολφ καλά»). *Πρέπει να θυμόμαςτε ότι: το κάκε άτομο βιϊνει διαφορετικά τισ δυςκολίεσ, αντιδρά διαφορετικά και χρειάηεται διαφορετικό χρόνο για να προςαρμοςκεί ςε νζεσ ςυνκικεσ. Ζτςι κάποια παιδιά παρουςιάηουν επίμονεσ και ζντονεσ δυςκολίεσ προςαρμογισ και χρειάηονται κάποια επιπλζον ςτιριξθ. Θα πρζπει να είμαςτε ςε κζςθ να αναγνωρίςουμε αλλά και να ςεβαςτοφμε τισ δυςκολίεσ αυτϊν των παιδιϊν.

2 Θεωροφμε ότι ζνα παιδί δυςκολεφεται όταν για μεγάλο διάςτημα: Δε κζλει να αποχωριςκεί το γονιό που το ςυνοδεφει ςτο ςχολείο και φαίνεται κλιμμζνο κακ όλθ τθ διάρκεια του ςχολικοφ προγράμματοσ. Αντιδρά ζντονα όταν πρόκειται να πάει ςτο ςχολείο, κλαίει, διαμαρτφρεται ι παραπονιζται για διάφορουσ πόνουσ (π.χ. κοιλιά ι κεφάλι). Παρουςιάηει διαταραχζσ ςτον φπνο ι ςτισ διατροφικζσ του ςυνικειεσ, τισ οποίεσ δεν είχε πριν πάει ςτο ςχολείο. Παραπονιζται για αδυναμία να τα βγάλει πζρα ι παρουςιάηει προβλιματα ςτθν ενοφρθςθ ι/και ενκόπρθςθ. Ζχει ζντονθ αλλαγι ςτθ ςυμπεριφορά του (π.χ. επικετικότθτα, εςωςτρζφεια). Παραπονιζται για τθ ςτάςθ των άλλων παιδιϊν ι του/τθσ εκπαιδευτικοφ απζναντι του και αποφεφγει να τουσ πλθςιάςει κακ όλθ τθν διάρκεια τθσ παραμονισ του ςτο ςχολείο. Αρνείται να μιλιςει για ό,τι ςυμβαίνει ςτο ςχολείο. Τί μποροφν να κάνουν οι γονείσ για να βοηθήςουν το παιδί που δυςκολεφεται; Να μθν ανθςυχοφν υπερβολικά. Συνικωσ οι δυςκολίεσ είναι παροδικζσ και θ/ο νθπιαγωγόσ κα τουσ βοθκιςει να τισ αντιμετωπίςουν από κοινοφ. Συηθτοφν με τον/τθ νθπιαγωγό για να βροφν ζναν τρόπο βακμιαίασ προςαρμογισ του παιδιοφ. Δε διςτάηουν να του/τθσ μιλιςουν για τισ δικζσ τουσ ανθςυχίεσ και προβλθματιςμοφσ. Ο ρόλοσ του εκπαιδευτικοφ είναι να βοθκιςει τα παιδιά αλλά και τουσ γονείσ και όχι να τουσ κρίνει. Ακοφν με προςοχι αυτό που απαςχολεί το παιδί και προςπακοφν να βροφν λφςεισ (π.χ. «μπορεί να μθν είμαι εγϊ μαηί ςου αλλά ό,τι χρειαςκείσ μπορείσ να το ηθτιςεισ από το δάςκαλο/τθ δαςκάλα ι να μου τθλεφωνιςει αν είναι ανάγκθ»). Συμμερίηονται τα ςυναιςκιματα του παιδιοφ αλλά του κζτουν με ςαφινεια όρια (π.χ. του λζνε «καταλαβαίνω ότι λυπάςαι αλλά εγϊ πρζπει να φφγω. Δεν επιτρζπεται να μζνουν οι γονείσ ςτο ςχολείο»). Δεν υποτιμοφν τισ δυςκολίεσ που αντιμετωπίηει το παιδί και δεν το ςχολιάηουν αρνθτικά (π.χ. δε λζνε «δεν ντρζπεςαι να κλαίσ; είςαι μεγάλοσ τϊρα, δεν πρζπει να ςτενοχωριζςαι»). Δεν το ςυγκρίνουν με άλλα παιδιά (π.χ. δεν του λζνε «δεσ τα άλλα παιδιά πόςο χαίρονται ι πόςο καλά κάκονται»). Το παρθγοροφν και του λζνε ότι κα το βοθκιςουν ςε ό,τι χρειαςκεί (π.χ. «μθν ανθςυχείσ, αν κάτι ςε ενοχλιςει κα δοφμε τι κα κάνουμε»). Ενκαρρφνουν τθ δθμιουργία ςχζςεων με τα άλλα παιδιά τθσ τάξθσ. Καλλιεργοφν ςχζςεισ και εκτόσ ςχολείου, αν είναι εφικτό π.χ. καλοφν κάποιο παιδί ςτο ςπίτι ι οργανϊνουν μια ςυνάντθςθ ςε κάποια παιδικι χαρά. Του δθλϊνουν με ςαφινεια ότι κάποια πράγματα είναι αδιαπραγμάτευτα παρότι μπορεί να μθν είναι ευχάριςτα (π.χ. του λζνε ότι δε γίνεται να μθν πθγαίνει ςτο ςχολείο). Του προτείνουν αντικείμενα που κα μποροφςε να πάρει μαηί του από το ςπίτι για να αιςκάνεται αςφάλεια (π.χ. ζνα αρκουδάκι, κουκλάκι, αυτοκινθτάκι). Προτείνουν ςτο παιδί και ςτο/ςτθ νθπιαγωγό κζματα ι παραμφκια που το ενδιαφζρουν για να ςυηθτθκοφν ςτθν τάξθ (π.χ. άγρια ηϊα, αυτοκίνθτα). Τονίηουν ευχάριςτα πράγματα που μποροφν να κάνουν μετά το ςχολείο (π.χ. «μετά το ςχολείο κα πάμε να παίξουμε»). Του μιλάνε για δικζσ τουσ δφςκολεσ εμπειρίεσ και τον τρόπο που τισ αντιμετωπίςανε (π.χ. «κι εγϊ ςτενοχωριόμουν όταν κα ερχόμαςταν να μείνουμε εδϊ αλλά μετά γνϊριςα φίλουσ και ιμουν ευχαριςτθμζνθ»). Του διαβάηουνε βιβλία με προβλθματιςμοφσ ςχετικοφσ με τουσ δικοφσ του (π.χ. «Η πρϊτθ μζρα ςτο ςχολείο», «Αχ αυτι θ πρϊτθ μζρα ςτο ςχολείο!», «Ο Πάκι πρϊτθ μζρα ςτο ςχολείο» κ.ά.). Του μιλοφν κετικά αλλά και ρεαλιςτικά για τον/τθν εκπαιδευτικό και τα άλλα παιδιά. Του λζνε π.χ. «είμαι ςίγουρθ ότι ενδιαφζρεται ο δάςκαλοσ/θ δαςκάλα ςου για ςζνα αλλά ίςωσ εκείνθν τθ ςτιγμι δεν κατάλαβε τι ικελεσ» ι «ςτο παιχνίδι μπορεί να ςε ςπρϊξει κάποιοσ χωρίσ να το κζλει». Οι γονείσ αφοφ ςυηθτιςουν με τον/τθν εκπαιδευτικό καλό θα ήταν να ςυμβουλευτοφν κάποιον ειδικό (π.χ. ψυχολόγο) όταν: Οι δυςκολίεσ του παιδιοφ είναι ζντονεσ και επίμονεσ και δε ξζρουν πωσ να τισ αντιμετωπίςουν. Το παιδί δυςκολεφεται να ανταποκρικεί ςτα ερεκίςματα που του δίνονται. Το παιδί παρουςιάηει ςωματικά ςυμπτϊματα (εμετοφσ, πόνουσ κ.α.). Το παιδί παρουςιάηει δυςκολίεσ ςτισ ςχζςεισ του με τα άλλα παιδιά, π.χ. είναι απομονωμζνο ι πολφ επικετικό. Συγγραφή Κειμένου Ανθοφλα Κοντοποφλου, Τμιμα Επιςτθμϊν Προςχολικισ Αγωγισ και Εκπαίδευςθσ, ΑΠΘ Φορέασ Υλοποίηςησ ΠΟΛΥΔΡΟΜΟ: Ομάδα και Περιοδική Ζκδοςη για τη Διγλωςςία και τον Πολυπολιτιςμό ςτην Εκπαίδευςη και την Κοινωνία Συντονιςμόσ Προγράμματοσ Μπιρμπίλη Μαρία, Τςοκαλίδου Ροφλα Τμιμα Επιςτθμϊν Προςχολικισ Αγωγισ και Εκπαίδευςθσ Αριςτοτζλειο Πανεπιςτιμιο Θεςςαλονίκθσ Website: Επιμέλεια - Επεξεργαςία: Γεωργία Πετράκη, Εφη Μάρκου Με την ευγενική ςτήριξη του

3 I learn about my child The process of adaptation in the school environment, where the conditions and requirements are different than the ones in the family, marks a significant change in the lives of both the children and their families. This change is necessary to occur in order for children to become sociable. When parents are separated from their children for the first time, they are concerned about the way they will react and whether the teacher and the classmates will show acceptance. Most children initially find it difficult to be away from their parents, having, at the same time, to adapt to a system with rules and a group of unfamiliar faces. However, this difficulty shouldn t be a concern for parents, as it can be overcome by taking the appropriate actions. How can the parents make the child s integration easier: Pay an introductory visit to the school in order to familiarize the child with the school environment and establish a personal relationship with the teacher. Schedule a parent/teacher meeting to discuss the child s preferences and any difficulties s/ he may be facing. This information will help the teacher in getting to know the child better as well as the parents point of view. If you have difficulty in communicating in the school language, you could ask a relative or friend for help, but not the child. On their first day of school, escort your children and stay as long as it is necessary for them to feel safe. Show understanding for the child s reactions during the first days (ex. complaints, delay in getting ready). Encourage the child to get to know his/her classmates, especially the ones with whom it is possibly easier to talk to (the ones you live close to or whose parents you may know). Prepare the children for the school reality by talking in a convincing way, without frightening them. Do not emphasize the demands; focus on the positive aspects (eg. do not tell them that the teacher is strict but instead that they will learn new things, make new friends, etc.) Reassure the children with respect to any worries (eg. tell them that whatever they need they can ask the teacher, assure them that you will pick them up on time). Show your trust in them (eg. say: I am sure that you will make it on your own and that you will have fun ). *We must remember that: each individual reacts and experiences hardship in their own way; the time needed to adjust to new conditions varies from person to person. As a result, some children display persistent and intense difficulty integrating and, therefore, they may need additional support. It is important to recognise and respect the issues that these children have to deal with.

4 Children are considered to have difficulty when for a long period of time: They do not want to be separated from their parents and seem sad for as long as they stay in class. They react strongly before going to school; they cry, protest or complain about having pain (eg. stomachache, headache). They display sleeping disorders or changes in their alimentation habits which did not occur before starting school. They complain that they cannot manage or they display toilet problems. They have a noticeable change of behaviour (eg. aggressiveness, lack of communication). They complain about other children s or the teacher s attitude towards them and they avoid being close to them during their stay at school. They refuse to talk about what is happening at school. What can parents do to help children who face difficulty? Do not worry too much. The problems are usually temporary and the teacher will help in dealing with them. Discuss with the teacher in order to find a way to achieve gradual adjustment. You should not hesitate to talk about your concerns. The role of the educator is not only to help the children but also stand by, and not judge, the parents. Listen carefully to the child s concerns and try to find solutions (eg. say: Although I am not there, you can ask the teacher for whatever you might need or he/she can even call me if it is an emergency ). Share the child s feelings but set clear boundaries (eg. say: I understand that you are sad but I have to go. Parents are not allowed to stay at school ). Do not underestimate the child s problems and do not make negative remarks (eg. do not say: You should be ashamed of crying, you are grown up now, you shouldn t be sad ). Do not compare your child with other children (eg. do not say: Look how happy the other children are and how well they behave ). Comfort your child and offer reassurance that he/she can count on you (eg. say: Don t worry, if something bothers you we will figure out what to do together ). Encourage your child to socialize with other children; cultivate relationships in different environments (eg. invite children to your house or arrange a meeting in a playground). Make it clear that some things are not negotiable despite the fact that they might be unpleasant (eg. tell the child that he/she has to go to school even though he/she does not want to). Suggest taking some objects from home in order for your child to feel safe (eg. a teddy bear, a doll, a toy car). Suggest both to the child and the teacher to talk in class about subjects or stories which interest him/her (eg. wild animals, cars). Emphasize the pleasant things he/she can do (eg. say: After school we will go to play ). Talk to the child about your personal difficult experiences and the way you dealt with them (ex. say: I was sad too when we were about to move here but then I made some friends and I was happy ). Read books aloud to the child that deal with experiences similar to theirs (ex. First day of school, etc.). Talk to the child in a positive and realistic manner regarding the teacher and the other children. Say for example: I m sure that your teacher cares, maybe she didn t understand what you wanted or Someone must have pushed you by accident while you were playing. After having a discussion with the teacher, it would be good if the parents consulted a specialist (ie. a psychologist) when: The difficulty their child is facing is intense and persistent and they do not know how to deal with it. The child finds it hard to respond to any stimulus given. The child experiences physical symptoms (such as vomiting, pain, etc.). The child cannot create relationships with the other children, for example he/she is isolated or very aggressive. Programme Implementation POLYDROMO: Group and Group and Periodical for Bilingualism and Multiculturalism in Education and Society polydromo@polydromo.gr Author Anthoula Kontopoulou, School of Early Childhood Education, Aristotle University of Thessaloniki Programme Coordination Birbili Maria Tsokalidou Roula School of Early Childhood Education Aristotle University of Thessaloniki mmpirmpi@nured.auth.gr tsokalid@nured.auth.gr Website: Translation: Georgia Petraki / Processing: Evi Markou With the kind support of

5 I learn about my child The process of adaptation in the school environment, where the conditions and requirements are different than the ones in the family, marks a significant change in the lives of both the children and their families. This change is necessary to occur in order for children to become sociable. When parents are separated from their children for the first time, they are concerned about the way they will react and whether the teacher and the classmates will show acceptance. Most children initially find it difficult to be away from their parents, having, at the same time, to adapt to a system with rules and a group of unfamiliar faces. However, this difficulty shouldn t be a concern for parents, as it can be overcome by taking the appropriate actions. How can the parents make the child s integration easier: Pay an introductory visit to the school in order to familiarize the child with the school environment and establish a personal relationship with the teacher. Schedule a parent/teacher meeting to discuss the child s preferences and any difficulties s/ he may be facing. This information will help the teacher in getting to know the child better as well as the parents point of view. If you have difficulty in communicating in the school language, you could ask a relative or friend for help, but not the child. On their first day of school, escort your children and stay as long as it is necessary for them to feel safe. Show understanding for the child s reactions during the first days (ex. complaints, delay in getting ready). Encourage the child to get to know his/her classmates, especially the ones with whom it is possibly easier to talk to (the ones you live close to or whose parents you may know). Prepare the children for the school reality by talking in a convincing way, without frightening them. Do not emphasize the demands; focus on the positive aspects (eg. do not tell them that the teacher is strict but instead that they will learn new things, make new friends, etc.) Reassure the children with respect to any worries (eg. tell them that whatever they need they can ask the teacher, assure them that you will pick them up on time). Show your trust in them (eg. say: I am sure that you will make it on your own and that you will have fun ). *We must remember that: each individual reacts and experiences hardship in their own way; the time needed to adjust to new conditions varies from person to person. As a result, some children display persistent and intense difficulty integrating and, therefore, they may need additional support. It is important to recognise and respect the issues that these children have to deal with.

6 Children are considered to have difficulty when for a long period of time: They do not want to be separated from their parents and seem sad for as long as they stay in class. They react strongly before going to school; they cry, protest or complain about having pain (eg. stomachache, headache). They display sleeping disorders or changes in their alimentation habits which did not occur before starting school. They complain that they cannot manage or they display toilet problems. They have a noticeable change of behaviour (eg. aggressiveness, lack of communication). They complain about other children s or the teacher s attitude towards them and they avoid being close to them during their stay at school. They refuse to talk about what is happening at school. What can parents do to help children who face difficulty? Do not worry too much. The problems are usually temporary and the teacher will help in dealing with them. Discuss with the teacher in order to find a way to achieve gradual adjustment. You should not hesitate to talk about your concerns. The role of the educator is not only to help the children but also stand by, and not judge, the parents. Listen carefully to the child s concerns and try to find solutions (eg. say: Although I am not there, you can ask the teacher for whatever you might need or he/she can even call me if it is an emergency ). Share the child s feelings but set clear boundaries (eg. say: I understand that you are sad but I have to go. Parents are not allowed to stay at school ). Do not underestimate the child s problems and do not make negative remarks (eg. do not say: You should be ashamed of crying, you are grown up now, you shouldn t be sad ). Do not compare your child with other children (eg. do not say: Look how happy the other children are and how well they behave ). Comfort your child and offer reassurance that he/she can count on you (eg. say: Don t worry, if something bothers you we will figure out what to do together ). Encourage your child to socialize with other children; cultivate relationships in different environments (eg. invite children to your house or arrange a meeting in a playground). Make it clear that some things are not negotiable despite the fact that they might be unpleasant (eg. tell the child that he/she has to go to school even though he/she does not want to). Suggest taking some objects from home in order for your child to feel safe (eg. a teddy bear, a doll, a toy car). Suggest both to the child and the teacher to talk in class about subjects or stories which interest him/her (eg. wild animals, cars). Emphasize the pleasant things he/she can do (eg. say: After school we will go to play ). Talk to the child about your personal difficult experiences and the way you dealt with them (ex. say: I was sad too when we were about to move here but then I made some friends and I was happy ). Read books aloud to the child that deal with experiences similar to theirs (ex. First day of school, etc.). Talk to the child in a positive and realistic manner regarding the teacher and the other children. Say for example: I m sure that your teacher cares, maybe she didn t understand what you wanted or Someone must have pushed you by accident while you were playing. After having a discussion with the teacher, it would be good if the parents consulted a specialist (ie. a psychologist) when: The difficulty their child is facing is intense and persistent and they do not know how to deal with it. The child finds it hard to respond to any stimulus given. The child experiences physical symptoms (such as vomiting, pain, etc.). The child cannot create relationships with the other children, for example he/she is isolated or very aggressive. Programme Implementation POLYDROMO: Group and Group and Periodical for Bilingualism and Multiculturalism in Education and Society polydromo@polydromo.gr Author Anthoula Kontopoulou, School of Early Childhood Education, Aristotle University of Thessaloniki Programme Coordination Birbili Maria Tsokalidou Roula School of Early Childhood Education Aristotle University of Thessaloniki mmpirmpi@nured.auth.gr tsokalid@nured.auth.gr Website: Translation: Georgia Petraki / Processing: Evi Markou With the kind support of

7 знакомимс я с детьми Приспособление к школьной среде, условия и требования которой значительно отличаются от условия и требований в семье, является важным этапом изменения в жизни ребёнка и семьи, необходимым для интеграции ребёнка в обществе. Первое расставание с родителями может оказаться трудным испытанием для ребёнка с точки зрения его реакции, взаимоотношения с воспитателями, а также с другими детьми. Большинству детей в первое время трудно расстаться с родителями, привыкнуть к новой программе и новым правилам в коллективе незнакомых детей. Несмотря на это, родители не должны беспокоиться, так как эта проблема может быть решена определённым способом. Что могут сделать родители, чтобы помочь ребёнку привыкнуть к детскому саду? Они могут посетить детский сад до начала учёбы для ознакомления, чтобы ребёнок привык к новому месту и познакомился с воспитателями. Они должны сами познакомиться с воспитателями, чтобы объяснить им привычки ребёнка и возможные трудности, которые могут возникнуть при его поступлении в детский сад (в зависимости от его характера). Такая информация ценна для воспитателей, так как позволяет им узнать характер ребёнка, а также точку зрения родителей. В случае наличия у родителей трудностей с языком, при общении с воспитателями следует просить помощи в переводе у родственников или друзей (но не у ребёнка). В первый день родители должны не только проводить ребёнка в детский сад, но и остаться там, пока ребёнок не почувствует, что находится в безопасности. Следует с пониманием относиться к реакции ребёнка в первые дни (например, жалобы, трудности в подготовке и т.д.) Нужно побуждать ребёнка к знакомству с другими детьми, особенно если родители считают, что с какими-то детьми ему будет легче дружить (если он живёт по соседству или это ребёнок их друзей). Надо подготавливать ребёнка к детскому саду и школе, рассказывая об их реальности, но не запугивая. Не следует останавливаться на требованиях, лучше рассказывать о положительных моментах, например, не говорить о том, что воспитатель будет строгим, а о том, что дети учат новые вещи. Также, нужно подчеркнуть, что в детском саду он заведёт новых друзей, с которыми будет играть и т.д. Нужно успокаивать ребёнка во всех случаях, когда у него возникают какие-либо беспокойства (например, говорить, что всё, что ему нужно, он может попросить у воспитателя; убеждать его, что вы точно заберёте его, как договорились). Следует показывать ребёнку, что вы ему доверяете (например, говорите «я уверен, что у тебя всё получится и что ты хорошо проведёшь время»). * Надо учитывать, что каждый человек по-своему переживает трудности, по-разному реагирует на них и для приспособления к новым условиям нуждается в определённом времени. Таким образом, у некоторых детей появляются серьёзные трудности, и они нуждаются в помощи. Мы должны уметь чувствовать, когда у ребёнка проблемы, и уважать их.

8 Мы можем понять, что у ребёнка есть проблемы, если: Он не хочет идти в детский сад и расставаться с родителем, который провожает его туда, кажется грустным, пока он в детском саду. Реагирует на поход в школу слезами, протестом, отказом и жалобами на то, что у него болит (например, живот или голова). Спит неспокойным сном или имеет проблемы в питании. Жалуется на слабость, имеет проблемы с туалетом. Его характер резко меняется (появляется агрессивность, замкнутость и т.д.). Жалуется на других детей или на воспитателей, избегает их, находясь в детском саду. Отказывается разговаривать о том, как он провёл день. Что могут сделать родители, чтобы помочь ребёнку разрешить его проблемы? Не следует слишком волноваться. Обычно такие трудности носят временный характер, и воспитатель может помочь разрешить их. Нужно обсудить проблемы с воспитателем, чтобы найти оптимальный способ решения. Не стесняйтесь высказывать свои опасения и предположения. Роль воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям и родителям, а не осуждать их. Надо успокаивать ребёнка и говорить ему, что вы поможете ему (например, «не волнуйся, если что-то тебя беспокоит, мы решим эту проблему»). Нужно поощрять его дружбу с другими друзьями. Если это помогает, можно поддерживать их дружбу и вне детского сада, например, приглашать его друзей домой или ходить на одну детскую площадку. Можно объяснить, что многие вещи в жизни не могут сбыться (например, нельзя не ходить в школу). Надо предложить ребёнку взять что-нибудь из дома, чтобы он чувствовал себя комфортнее (мишку, куклу, машинку). Можно предложить ребёнку и воспитателю любимые темы или сказки, которые можно обсудить в группе (например, дикие животные, мащины). Следует подчеркнуть, что есть много приятных вещей (например, «после детского сада мы пойдём играть»). Надо рассказать ребёнку, какие трудности вы сами встречали в детском саду или школе (например, «и я расстраивалась, когда ходила в детский сад, но потом я подружилась с другими детьми, и мне понравилось»). Читаем детям книги, которые отображают проблемы, похожие на его (например, «Первый день в школе», «Ох, этот первый день в школе!», «Паки первый день в школе» и т.д.) Родители должны внимательно выслушать, что беспокоит ребёнка, и найти выход из проблемы (например, «даже если меня нет рябом с тобой, ты можешь попросить всё, что угодно, у воспитателя или в случае необходимости позвонить мне по телефону»). Было бы хорошо разделять эммоции ребёнка, но в определённых рамках (напрмер, можно сказать «я понимаю, что тебе грустно, но мне надо уйти. Родителям нельзя оставаться в детском саду»). Не следует пренебежительно или отрицательно относиться к трудностям ребёнка (не следует говорить «тебе не стыдно плакать? Ты уже большой, ты на должен огорчаться»). Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми (например, говорить «смотри, как хорошо сидят другие дети»). Реализация проекта ПОЛИДРОМ: Инициативная группа и Периодическое издание, посвящённое проблемам Диглоссии и Поликультурности в Образовании и Обществе Составитель Следует положительно, но реалистически обсуждать воспитателя и других детей. Можно сказать, например, «я уверена, что воспитатель думает о тебе, просто, он не понял, что ты хочешь» или «то, что кто-то по ошибке толкнул тебя в процессе игры, не значит, что он действительно хотел это сделать». После беседы с воспитателем было бы полезно обсудить проблемы со специалистом (например, психологом), если: У ребёнка серьёзные проблемы, и вы не знаете, как их решить. Ребёнок не реагирует на ваши попытки решить проблему. У ребёнка появляются физические признаки стресса (рвота, боль и т.д.) Ребёнок не может вступить в контакт с другими детьми, он всегда один или агрессивен. Составитель Антула Кондопулу, Кафедра Дошкольного Воспитания и Образования, Салоникский Университет им. Аристотеля Координация Программы Бирбили Мария Тсокалиду Рула Кафедра Дошкольного Воспитания и Образования При поддержке Фонда Салоникский Университет им. Аристотеля Website: перевод: Екатерина Грицан / редактирование текста: Эви Марку