ΕΝΟΤΗΤΑ 6 ΜΟΤΙΒΑ ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟΥ, ΚΛΑΣΜΑΤΑ ΕΜΒΑΔΟΝ ΚΑΙ ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΣ ΟΡΘΟΓΩΝΙΟΥ

Transcript

1 ΜΟΤΙΒΑ ΠΟΛΛΑΠΛΑΣΙΑΣΜΟΥ, ΚΛΑΣΜΑΤΑ ΕΜΒΑΔΟΝ ΚΑΙ ΠΕΡΙΜΕΤΡΟΣ ΟΡΘΟΓΩΝΙΟΥ ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΑΡΙΘΜΟΙ Διερεύνηση αριθμών Αρ2.5 Αναπαριστούν, συγκρίνουν και σειροθετούν ομώνυμα κλάσματα και δεκαδικούς αριθμούς, χρησιμοποιώντας κατάλληλο υλικό όπως επιφάνειες, κύκλους κλασμάτων, σύνολα, αριθμητική γραμμή, εικόνες και εφαρμογίδια. Αρ2.8 Αναγνωρίζουν και ορίζουν τους άρτιους, τους περιττούς και τους τετράγωνους αριθμούς. Υπολογισμοί και εκτίμηση Αρ2.11 Αναπαριστούν καταστάσεις πρόσθεσης, αφαίρεσης, πολλαπλασιασμού, τέλειας και ατελούς διαίρεσης, χρησιμοποιώντας υλικό όπως κύβους Dienes, εικόνες, εφαρμογίδια και σύμβολα. Αρ2.12 Κατανοούν την προπαίδεια του πολλαπλασιασμού και τη διαίρεση ως αντίστροφη πράξη του πολλαπλασιασμού. Αρ2.14 Χρησιμοποιούν σε πράξεις και προβλήματα: (α) το ένα ως ουδέτερο στοιχείο του πολλαπλασιασμού (β) το μηδέν ως το απορροφητικό στοιχείο του πολλαπλασιασμού (γ) την αντιμεταθετική ιδιότητα του πολλαπλασιασμού (δ) την προσεταιριστική ιδιότητα της πρόσθεσης και του πολλαπλασιασμού 1

2 (ε) την επιμεριστική ιδιότητα του πολλαπλασιασμού ως προς την πρόσθεση και την αφαίρεση. ΑΛΓΕΒΡΑ Διερεύνηση σχέσεων και μοτίβων Α2.3 Χρησιμοποιούν λεκτικές και αλγεβρικές εκφράσεις, για να αναπαραστήσουν αθροιστικές και πολλαπλασιαστικές σχέσεις. Διερεύνηση εξισώσεων Α2.6 Κατασκευάζουν εξισώσεις για την επίλυση προβλημάτων και επιλύουν απλές εξισώσεις στις οποίες η μεταβλητή αναπαρίσταται με διαφορετικούς τρόπους (π.χ. τετράγωνο, κενό). Α2.7 Χρησιμοποιούν τις ιδιότητες των πράξεων (αντιμεταθετική, προσεταιριστική, επιμεριστική), για να απλοποιήσουν νοερούς υπολογισμούς και να ελέγχουν τα αποτελέσματά τους. ΜΕΤΡΗΣΗ Εκτίμηση και μέτρηση Μ2.2 Εκτιμούν και υπολογίζουν την περίμετρο και το εμβαδόν του τετραγώνου, του ορθογωνίου και του ορθογώνιου τριγώνου, χρησιμοποιώντας κατάλληλες μονάδες μέτρησης. Μ3.3 Ανακαλύπτουν τους τύπους υπολογισμού της περιμέτρου και του εμβαδού του τετραγώνου και του ορθογωνίου, χρησιμοποιώντας λογισμικά δυναμικής γεωμετρίας. 2

3 ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ Διερεύνηση μετασχηματισμών Γ2.9 Αναγνωρίζουν άξονες συμμετρίας σε πολύγωνα και κατασκευάζουν σχήματα με περισσότερους από έναν άξονες συμμετρίας. Γ2.12 Περιγράφουν το αποτέλεσμα του διαχωρισμού και της σύνθεσης δισδιάστατων και τρισδιάστατων σχημάτων με διάφορα μέσα και λογισμικά. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ Μαθήματα 1 και 2 (σελίδες 44-48): Μοτίβο πολλαπλασιασμού 7 Ημερολόγιο Μαθήματα 3 και 4 (σελίδες 49-53): Υπολογισμός εμβαδού επιφάνειας Μαθήματα 5 και 6 (σελίδες 54-58): Διερεύνηση τύπου υπολογισμού εμβαδού ορθογωνίου Μαθήματα 7 και 8 (σελίδες 59-63): Μοτίβο πολλαπλασιασμού 8 Αναλογικός συλλογισμός Μάθημα 9 (σελίδες 64-66): Αντίστροφα προβλήματα Μαθήματα 10 και 11 (σελίδες 67-71): Έννοια κλάσματος Μαθήματα 12 και 13 (σελίδες 72-75): Σύγκριση κλασμάτων Μάθημα 14 (σελίδες 76-78): Σύγκριση κλασμάτων Μαθήματα 15 και 16 (σελίδες 79-83): Διερεύνηση τρόπου υπολογισμού περιμέτρου ορθογωνίου Μαθήματα 17 και 18 (σελίδες 84-87): Τετράγωνοι αριθμοί 3

4 ΣΗΜΕΙΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ Μαθήματα 1 και 2 (σελίδες 44-48) Διερεύνηση (σελ. 44) Στόχος είναι τα παιδιά να εφαρμόσουν τις δύο μεθόδους για διαφορετικές ηλικίες σκύλων, για να διερευνήσουν κατά πόσο οι δύο μέθοδοι δίνουν το ίδιο ή διαφορετικό αποτέλεσμα. Για παράδειγμα: Σκύλος ηλικίας 3 χρονών. Μέθοδος Α : 7 3 = 21 (Η ηλικία του σκύλου αντιστοιχεί με 21 ανθρώπινα χρόνια.) Μέθοδος Β : = 28 (Η ηλικία του σκύλου αντιστοιχεί με 28 ανθρώπινα χρόνια.) Ως επέκταση μπορεί να ζητηθεί από τα παιδιά να αναφέρουν σε ποιες περιπτώσεις η Μέθοδος Α δίνει μεγαλύτερη ηλικία και σε ποιες η Μέθοδος Β. Δραστηριότητες 1 και 2 (σελ. 45) και Δραστηριότητα 3 (σελ. 46) Στόχος των δραστηριοτήτων είναι τα παιδιά να εφαρμόσουν την επιμεριστική ιδιότητα για τον υπολογισμό γινομένων. Στο σημείο (β) της Δραστηριότητας 3 για τον υπολογισμό του γινομένου 9 7 αναμένεται να συζητηθεί ότι είναι πιο εύκολο να υπολογιστεί το γινόμενο 10 7 και να αφαιρεθεί το 7. Εξερεύνηση (σελ. 48) Όταν ο μήνας Φεβρουάριος έχει 28 μέρες, δηλαδή ο χρόνος δεν είναι δίσεκτος, ισχύει το εξής: Κάθε ημερομηνία του μήνα Φεβρουαρίου είναι η ίδια μέρα της εβδομάδας με την αντίστοιχη ημερομηνία του μήνα Μαρτίου. Για παράδειγμα, αν η 12 η Φεβρουαρίου είναι Δευτέρα, θα είναι Δευτέρα και η 12 η Μαρτίου. Αυτό συμβαίνει γιατί μεταξύ των δύο ημερομηνιών μεσολαβούν 28 μέρες, αριθμός που είναι πολλαπλάσιο του 7. Επιπλέον, κάθε ημερομηνία του μήνα Απριλίου είναι η ίδια μέρα της εβδομάδας με την αντίστοιχη ημερομηνία του μήνα Ιουλίου. Αυτό ισχύει πάντοτε, γιατί μεταξύ των δύο ημερομηνιών μεσολαβούν 91 μέρες, αριθμός που είναι πολλαπλάσιο του 7. Εναλλακτικά, μπορεί να γίνει η εξής παρατήρηση: Ο Απρίλης έχει 28 μέρες συν 2, ο Μάης 28 μέρες συν 3 και ο Ιούνης 28 μέρες συν 2. Το άθροισμα = 7. 4

5 Μαθήματα 3 και 4 (σελίδες 49-53) Διερεύνηση 1 (σελ. 49) Στόχος της διερεύνησης είναι η κατά προσέγγιση εύρεση του εμβαδού. Διερεύνηση 2 (σελ. 50) Για τον υπολογισμό του εμβαδού τα σχήματα που δίνονται μπορούν να διαχωριστούν σε επιμέρους σχήματα. Μαθήματα 5 και 6 (σελίδες 54-58) Διερεύνηση (σελ. 54) Στόχος της διερεύνησης είναι τα παιδιά να διαχωρίσουν το σχήμα που δίνεται με διάφορους τρόπους, για να υπολογίσουν το συνολικό εμβαδόν, χωρίς να μετρούν πλακάκια. Δραστηριότητα 1 (σελ. 55) Στόχος της δραστηριότητας είναι τα παιδιά να καταλήξουν στον τύπο για τον υπολογισμό του εμβαδού ορθογωνίου. Δραστηριότητα 2 (σελ. 56) Συμβατικά ορίζουμε ως «μήκος» τη μεγάλη πλευρά του ορθογωνίου και ως «πλάτος» τη μικρή πλευρά. Στο 2(α), για παράδειγμα, η μαθηματική πρόταση για υπολογισμό του εμβαδού είναι 7 4 ή 4 7. Δραστηριότητα 5 (σελ. 57) Τα παιδιά αναμένεται αρχικά να μετρήσουν τις διαστάσεις του μπλε ορθογωνίου, για να υπολογίσουν το εμβαδόν του. Στη συνέχεια, θα μετρήσουν τις διαστάσεις του κίτρινου ορθογωνίου, για να υπολογίσουν το εμβαδόν του. Για να βρουν της μπλε επιφάνειας, θα αφαιρέσουν από το εμβαδόν του μπλε ορθογωνίου το εμβαδόν του κίτρινου ορθογωνίου. Διερεύνηση (σελ. 58) Στόχος της διερεύνησης είναι να αντιληφθούν τα παιδιά ότι για να κατασκευάσουν όλα τα ορθογώνια με το δοσμένο εμβαδόν (οι διαστάσεις να είναι ακέραιος αριθμός), αρκεί να βρουν όλα τα γινόμενα που έχουν ως αποτέλεσμα τον συγκεκριμένο αριθμό. Για 5

6 παράδειγμα, για να βρω όλα τα ορθογώνια με εμβαδόν 36 cm², σκέφτομαι 2 18 = 36, 4 9 = 36, 6 6 =36, 3 12 = 36, 1 36 = 36. Η περίπτωση του τετραγώνου είναι δεκτή, αφού το τετράγωνο είναι ορθογώνιο. Μαθήματα 7 και 8 (σελίδες 59-63) Διερεύνηση (σελ ) Στόχος της διερεύνησης είναι η σχέση ανάμεσα στα μοτίβα πολλαπλασιασμού 2, 4 και 8. Στο σημείο (γ) τα παιδιά αναμένεται να παρατηρήσουν ότι αν η Δανάη βάζει τα ατομικά κέικ σε κουτιά των 2, θα χρειαστεί διπλάσια κουτιά παρά αν τα βάζει σε κουτιά των 4. Αν η Δανάη βάζει τα κέικ σε κουτιά των 4, θα χρειαστεί διπλάσια κουτιά παρά αν τα βάζει σε κουτιά των 8. Δραστηριότητα 1 (σελ. 61) Τα παιδιά αναμένεται να παρατηρήσουν ότι για να προκύψει το οκταπλάσιο ενός αριθμού, μπορώ να υπολογίσω το διπλάσιο, να το διπλασιάσω ώστε να βρω το τετραπλάσιο και να το ξαναδιπλασιάσω για να βρω το οκταπλάσιο. Η ίδια παρατήρηση ισχύει και για τη Δραστηριότητα 2. Μάθημα 9 (σελίδες 64-66) Διερεύνηση (σελ. 64) Στόχος της διερεύνησης είναι τα παιδιά να κατασκευάσουν αντίστροφα προβλήματα με το ίδιο σενάριο. Δραστηριότητα 3 (σελ. 66) Τα παιδιά αναμένεται να αποτυπώσουν οπτικά το γινόμενο 56 = 7 8, στο οποίο παρουσιάζονται με τη σειρά οι διαδοχικοί αριθμοί 5, 6, 7 και 8. Η ίδια παρατήρηση ισχύει για το γινόμενο 12 =

7 Μαθήματα 10 και 11 (σελίδες 67-71) Εξερεύνηση (σελ. 67) Στόχος της εξερεύνησης είναι να προκύψει αβίαστα από τα παιδιά η έννοια του μη εναδικού κλάσματος. Στο σημείο (δ) για να απαντήσουν τα ερωτήματα «Τι μέρος όλου του κήπου φυτεύτηκε από τα παιδιά» και «Τι μέρος του κήπου δεν είναι φυτεμένο», τα παιδιά πρέπει να χωρίσουν τον κήπο σε 6 ίσα μέρη. Δραστηριότητα 3 (σελ. 69) Με τη δραστηριότητα αυτή γίνεται διαισθητικά εισαγωγή στο κλάσμα ως μέρος συνόλου. Δραστηριότητα 5 (σελ. 70) Με τη δραστηριότητα αυτή γίνεται διαισθητικά εισαγωγή στη συμπλήρωση της ακέραιας μονάδας. Μαθήματα 12 και 13 (σελίδες 72-75) Εξερεύνηση (σελ ) Στο σημείο (γ) τα παιδιά αναμένεται να καθορίσουν για πόσα άτομα θα είναι το κοκτέιλ φρούτων που θα φτιάξουν. Στην περίπτωση που θα φτιάξουν κοκτέιλ φρούτων για ένα άτομο, τα κλάσματα που δηλώνουν την ποσότητα του κάθε υλικού θα πρέπει να συμπληρώνουν μία ακέραια μονάδα. Δραστηριότητα 5 (σελ. 75) Σε κάθε περίπτωση υπάρχουν περισσότερες από μία ορθές απαντήσεις. Μάθημα 14 (σελίδες 76-78) Διερεύνηση (σελ. 76) Μπορούν να χρησιμοποιηθούν ράβδοι κλασμάτων. Δραστηριότητα 5 (σελ. 78) Υπάρχουν περισσότερες από μία ορθές απαντήσεις. 7

8 Μαθήματα 15 και 16 (σελίδες 79-83) Διερεύνηση (σελ. 79) Τα παιδιά αναμένεται να παρατηρήσουν ότι όλα τα σχήματα έχουν το ίδιο εμβαδόν, αλλά διαφορετική περίμετρο. Για να καταλήξουν σε αυτό το συμπέρασμα, θα πρέπει να εκτιμήσουν ποια είναι η πιο μεγάλη πλευρά του τριγώνου και να παρατηρήσουν ποιες πλευρές ενώνονται κάθε φορά. Δραστηριότητα 1 (σελ. 80) Τα παιδιά αναμένεται να χρησιμοποιήσουν έναν από τους πιο κάτω τρόπους, για να υπολογίσουν την περίμετρο: (α) = 60 (β) = 30, 2 30 = 60 (γ) 2 ( ) = 60 Ο γ τρόπος είναι ο μαθηματικός τύπος για τον υπολογισμό της περιμέτρου ορθογωνίου στον οποίο αναμένεται να καταλήξουν τα παιδιά. Μπορούν να καταλήξουν στον μαθηματικό τύπο, αν τεθεί ο προβληματισμός με ποιο τρόπο μπορώ να περιορίσω τις πράξεις. Δραστηριότητα 4 (σελ. 82) Τα παιδιά αναμένεται να εκτιμήσουν το μήκος της τρίτης πλευράς του τριγώνου με βάση το μήκος των δύο άλλων πλευρών. Στη συνέχεια, με βάση το μήκος των πλευρών που δίνεται, θα εκτιμήσουν το μήκος των πλευρών στα υπόλοιπα σχήματα. Μετά από την εκτίμηση της περιμέτρου, τα παιδιά αναμένεται να μετρήσουν με τη ρίγα τους τις πλευρές του κάθε σχήματος και να υπολογίσουν την περίμετρο. Τονίζεται ότι πρώτα θα γίνει η εκτίμηση και μετά η μέτρηση με τη ρίγα. Διερεύνηση (σελ. 83) Υπάρχουν περισσότερες από μία ορθές λύσεις. 8

9 Δραστηριότητες Εμπλουτισμού Δραστηριότητα 7 (σελ. 91) Η λύση είναι: (α) 28, (β) 53, (γ) 26, (δ) 50. Δραστηριότητα 8 (σελ. 92) Στο σημείο (δ) υπάρχουν περισσότερες από μία απαντήσεις. Δραστηριότητα 16 (σελ. 99) Υπάρχουν περισσότερες από μία ορθές απαντήσεις. Σε όλες τις περιπτώσεις ο αριθμός των αυτοκινήτων πρέπει να έχει το 7 στη θέση των μονάδων. Δραστηριότητα 31 (σελ. 109) Υπάρχουν περισσότερες από μία ορθές απαντήσεις. 9

10 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ Γίνεται εισήγηση όπως χρησιμοποιούνται σε διάφορες περιπτώσεις εφαρμογίδια, όπως τα πιο κάτω: 1. Εφαρμογίδια για μοτίβα πολλαπλασιασμού 1.1 Ιστοσελίδα Τα παιδιά καλούνται να συναρμολογήσουν τον πίνακα πολλαπλασιασμού, χρησιμοποιώντας τα κομμάτια που δίνονται. 1.2 Ιστοσελίδα Ο πίνακας πολλαπλασιασμού μπορεί να αξιοποιηθεί για τον εντοπισμό μοτίβων. 10

11 1.3 Ιστοσελίδα Τα παιδιά καλούνται να σειροθετήσουν τις πράξεις που παρουσιάζονται, με βάση το αποτέλεσμά τους. Από την αρχική σελίδα επιλέγουμε το «Επίπεδο 8», για εξάσκηση στα μοτίβα πολλαπλασιασμού 7, 8 και 9. Στο «Επίπεδο 10» παρουσιάζονται πράξεις πρόσθεσης, αφαίρεσης και πολλαπλασιασμού. 1.4 Ιστοσελίδα cbalancev3.swf Από την αρχική σελίδα επιλέγουμε την εμφάνιση δύο μαθηματικών πράξεων πολλαπλασιασμού ( times tables από τη στήλη calculation / calculation ). Τα παιδιά καλούνται να τροποποιήσουν τη μια από τις πράξεις που παρουσιάζονται, ώστε τα γινόμενα να είναι ίσα. 11

12 1.5 Ιστοσελίδα Τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν τα σύμβολα που λείπουν, ώστε να ισχύουν οι ισότητες. Από την αρχική σελίδα επιλέγουμε με ποιες πράξεις και με ποιους αριθμούς θα εργαστούμε. 1.6 Ιστοσελίδα Τα παιδιά καλούνται να ανακαλύψουν τον κανόνα με τον οποίο λειτουργεί η μηχανή, παρατηρώντας τους αριθμούς που εισέρχονται και εξέρχονται. 12

13 1.7 Ιστοσελίδα Οι αριθμοί στον πίνακα που παρουσιάζεται δείχνουν το άθροισμα σε κάθε γραμμή/στήλη. Τα παιδιά καλούνται να υπολογίσουν τον αριθμό που αναπαριστά το κάθε σύμβολο. 1.8 Τα πιο κάτω εφαρμογίδια δίνουν τη δυνατότητα για εξάσκηση με τα μοτίβα πολλαπλασιασμού. (α) m 13

14 (β) (γ) 14

15 2. Εφαρμογίδια για κλάσματα 2.1 Λογισμικό «Παίζω με τους αριθμούς» Κλάσματα Το εργαλείο υποστηρίζει τη διδασκαλία του κλάσματος ως μέρος του όλου, αξιοποιώντας κυκλικές ή ορθογώνιες επιφάνειες: (α) Με γεωμετρικά σχήματα τα οποία χωρίζονται σε ίσα μέρη. (β) Με τρόφιμα, των οποίων οι μερίδες (κλασματικές μονάδες) αφαιρούνται ή εμφανίζονται. 2.2 Ιστοσελίδα Το εφαρμογίδιο υποστηρίζει τη διδασκαλία της έννοιας του κλάσματος ως μέρος επιφάνειας. 15

16 2.3 Ιστοσελίδα Το εφαρμογίδιο υποστηρίζει τη διδασκαλία της έννοιας του κλάσματος ως μέρος επιφάνειας. Εκτός από τον διαχωρισμό μιας επιφάνειας σε ίσα μέρη, υπάρχει δυνατότητα διαχωρισμού μιας κλασματικής μονάδας σε μικρότερα μέρη. 2.4 Ιστοσελίδα Το εφαρμογίδιο δίνει τη δυνατότητα αναπαράστασης κλασματικών αριθμών ως μέτρο. Ρυθμίζοντας την απόσταση που θα καλύψουν ( distance to travel ) οι δύο χαρακτήρες, γίνεται σύγκριση κλασματικών αριθμών. Αξιοποιώντας την επιλογή για εμφάνιση αγριόχορτων σε τυχαία σημεία ( add mystery weeds ), μπορεί να γίνει εκτίμηση που αφορά σε κλασματικούς αριθμούς. 16

17 2.5 Ιστοσελίδα Το εφαρμογίδιο δίνει τη δυνατότητα αναπαράστασης κλασματικών αριθμών ως μέτρο. Από την αρχική σελίδα επιλέγουμε identify fractions with number line models. 2.6 Λογισμικό «Παίζω με τους αριθμούς» Ράβδοι κλασμάτων Το εργαλείο μπορεί να αξιοποιηθεί στην ενότητα αυτή για τη διδασκαλία της έννοιας και της σύγκρισης κλασμάτων. 17

18 3. Εφαρμογίδια για περίμετρο και εμβαδόν 3.1 Ιστοσελίδα Το εφαρμογίδιο υποστηρίζει τη διδασκαλία που αφορά στη μέτρηση περιμέτρου και εμβαδού ορθογωνίου. 3.2 Ιστοσελίδα =1011 Το εφαρμογίδιο υποστηρίζει τη διδασκαλία των εννοιών «περίμετρος» και «εμβαδόν». Τα παιδιά μπορούν να κατασκευάσουν σχήματα καλύπτοντας την επιφάνεια με τετραγωνικές μονάδες ή/και καθορίζοντας το περίγραμμα των σχημάτων. 18

19 3.3 Ιστοσελίδα Τα παιδιά καλούνται να κατασκευάσουν διαφορετικά σχήματα που έχουν την ίδια περίμετρο. Το εφαρμογίδιο δίνει τη δυνατότητα να γίνουν παρατηρήσεις για το εμβαδόν των σχημάτων. 19