KREATIVITI PELAJAR DALAM PENGHASILAN PROJEK MULTIMEDIA APPLICATION DI POLITEKNIK NILAI

Transcript

1 KREATIVITI PELAJAR DALAM PENGHASILAN PROJEK MULTIMEDIA APPLICATION DI POLITEKNIK NILAI Mohd Sahandri Gani Hamzah Saifuddin Kumar Abdullah Sarrunnida Ahmad Zaine Dewi Maharah Mohd Wahid Husni Zaim Khairun Nasri Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan. Pengenalan Politeknik merupakan salah satu daripada saluran utama penjanaan modal insan, yang dipertanggungjawabkan menggalas tugas murni merealisasikan Rancangan Malaysia Ke10 (RMKe-10) bagi melahirkan generasi muda yang berpendidikan, berkemahiran, kreatif, inovatif, bersikap progresif dan berfikiran kritis. Selaras dengan itu, Pelan Transformasi Politeknik diwujudkan bertujuan meningkatkan prestasi institusi pengajian tinggi tempatan agar menjadi institusi bertaraf dunia. Menurut Storm dan Storm (2002), kepentingan kreativiti dalam membangunkan masyarakat dan negara telah lama disedari. Mohamad Mohsin (2008), menyatakan bahawa kreativiti sangat diperlukan oleh para pemimpin, ahli perniagaan, saintis, ahli sejarah, pendidik dan ahli psikologi untuk kelangsungan hidup di dalam sesebuah negara terutamanya dalam era globalisasi di mana perubahan, cabaran, dan persaingan sedang dan akan terus berlaku. Dalam konteks Malaysia sebagai sebuah negara yang sedang pesat membangun dan berhasrat untuk menjadi sebuah negara maju menjelang tahun 2020, keperluan kepada kreativiti rakyatnya adalah lebih mendesak. Pengembangan kreativiti bermaksud aktiviti-aktiviti yang kreatif secara logik, membina daya imaginasi dan boleh memberi pandangan yang merupakan fokus pengisian kurikulum abad ke-21 selain penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas, Noor Azmi (1998). Penjanaan kreativiti dalam segenap bidang dilihat dapat menghasilkan sesuatu yang lebih kompetitif dan memenuhi keperluan semasa. Mendokong cita-cita negara, kreativiti merupakan antara aspek kemahiran modal insan yang diterapkan dalam Kursus PE203 Multimedia Application. Kreativiti pelajar diukur melalui aktiviti penilaian berterusan merangkumi tugasan, amali dan projek multimedia. Perkembangan

2 24 dalam teknologi multimedia menjanjikan potensi besar dalam merubah cara seseorang belajar, cara memperolehi maklumat dancara menyesuaikan setiap maklumat (Jamalludin dan Zaidatun, 2003). Sternberg dan Lubart (1996) menyatakan kreativiti merupakan satu penghasilan karya atau produk atau ciptaan asli dan sesuai. Yahya dan Noor Sharliana (2010), melihat faktor utama yang mendorong kreativiti pelajar adalah melalui ilmu pengetahuan. McFee (1961) pula mentakrifkan kreativiti sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru atau mampu mengolah idea baru yang lebih bermakna. Oleh yang demikian garapan idea kreatif perlu memenuhi aspek penting dalam kreativiti iaitu kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), kejelasan (elaboration) dan keaslian (originality), Torrance (1974). Masalah yang berlaku dalam kalangan pelajar yang mengambil kursus ini ialah kurang kreatif dalam menghasilkan projek multimedia. Ia dapat dilihat berdasarkan rubrik yang ditetapkan dan markah yang diperolehi. Oleh yang demikian, bagi menjawab permasalahan ini, penyelidik terpanggil untuk membuat kajian bagi mengenalpasti punca-punca pelajar kurang kreatif dalam menghasilkan projek multimedia yang bermutu. Fokus Kajian Fokus kajian kami adalah untuk mengenalpasti punca pelajar kurang kreatif dalam menghasilkan projek multimedia PE203 Multimedia Application. Langkah awal ini penting bagi mengenalpasti tindakan yang bersesuaian untuk meningkatkan tahap kreativiti pelajar pada masa akan datang. Objektif Kajian Objektif Am Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti punca kelemahan kreativiti pelajar dalam menghasilkan projek multimedia bagi kursus PE203 Multimedia Application. Objektif Khusus Mengenalpasti pengetahuan asas pelajar menggunakan perisian Adobe CS3.

3 Mengenalpasti kemampuan pelajar mengolah elemen multimedia Meningkatkan peratus kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu. Kajian Tindakan Kumpulan sasaran kajian ini terdiri daripada 21 responden iaitu tujuh orang pelajar lelaki dan 14 orang pelajar perempuan dari Program Diploma Pengajian Perniagaan (E-Dagang) Kohort 1 Semester 4 sesi pengajian Refleksi Mekanisma refleksi kendiri penyelidik bagi melihat kekuatan dan kelemahan terhadap amalan proses pelaksanaan yang telah disebatikan. Namun begitu, penyelidikan menyediakan ruang untuk memperbaiki kelemahan kendiri atau pelajar bagi tujuan kebaikan proses atau perkhidmatan instruksional. Maklum balas dari pelbagai sumber khususnya pelajar dijadikan asas pembaharuan dan penambahbaikan pengurusan (transformation or change management). Mengumpul Data Maklumat tentang masalah kajian dikumpulkan berdasarkan data kuantitatif (instrumen ringkas) dan data kualitatif yang diperolehi secara temu bual. Analisis Data Pengetahuan Asas Pelajar Rumusan soal selidik ringkas yang dijalankan berkaitan dengan penerokaan pengetahuan asas pelajar yang menggunakan perisian Adobe CS3 ditunjukkan pada Jadual 1.

4 26 Jadual 1: Petunjuk Pengetahuan Asas Pelajar Menggunakan Perisian Adobe CS3. BIL A1 A2 A3 A4 A5 A6 PETUNJUK ITEM Menggunakan perisisan multimedia dapat meningkatkan minat saya untuk terus belajar Saya mempunyai pengetahuan asas mengenai multimedia sebelum mengambil kursus ini. Saya pernah menggunakan perisian Adobe CS3 sebelum mengambil kursus ini. Saya menjadi pelajar yang aktif apabila menggunakan perisian ini. Saya berkeupayaan untuk meneroka (explore) perisian Adobe CS3 lebih daripada apa yang diajar di dalam kuliah. Saya gemar melayari internet untuk mendapatkan idea baru dan terkini. PERATUS (%) YA TIDAK 100(21) 0 19(4) 81 (17) 5(1) 95 (20) 76(16) 24 (5) 43 (9) 57 (12) 76 (16) 24 (5) Berdasarkan Jadual 1, pengetahuan asas pelajar menggunakan perisian Adobe CS3 mengikut peratus persetujuan mereka bagi item A1 hingga A6 adalah 100 peratus, 19 peratus, 5 peratus, 76 peratus, 43 peratus dan 76 peratus. Sebaliknya pernyataan yang sama dan tidak dipersetujui oleh pelajar adalah A1(0%), A2(81%), A3(95%), A4(24%), A5(57%) dan A6(24%). Rumusan analisis perangkaan menunjukkan status pengetahuan pelajar mengenai multimedia sebelum mengikuti kursus PE203 (Multimedia Application) adalah rendah iaitu 19 peratus (4 pelajar). Daripada jumlah ini, hanya seorang pelajar (5%) yang pernah menggunakan perisisan Adobe CS3 sebelum mengikuti kursus ini. Setelah mengikuti kursus PE203 (Multimedia Application), masih terdapat 57 (12 pelajar) peratus tidak berkeupayaan untuk explore perisian Adobe CS3. Walaubagaimanpun, semua pelajar mengakui bahawa menggunakan perisian multimedia dapat meningkatkan minat mereka untuk terus belajar dan menjadikan mereka lebih aktif apabila menggunakan perisian ini setelah 76 (16 pelajar) peratus

5 27 mengatakan begitu. Jumlah ini juga menyatakan bahawa mereka menggunakan medium internet bagi mendapatkan idea baru dan terkini. Kemahiran Mengolah Elemen Multimedia Rumusan daripada soal-selidik yang telah dijalankan berkaitan kemampuan pelajar mengolah elemen multimedia ditunjukkan pada Jadual 2. Jadual 2 : Petunjuk Kemahiran Mengolah Elemen Multimedia. BIL B1 PETUNJUK ITEM Saya mampu menyesuaikan font dengan tema projek yang dipilih. PERATUS (%) YA TIDAK 43 (9) 57 (12) B2 Saya mahir dalam pemilihan gambar yang sesuai. 38 (8) 62 (13) B3 B4 B5 B6 Saya mampu mengedit gambar yang dipilih mengikut kehendak tajuk. Saya mahir membina animasi dengan menggunakan perisian Adobe Flash CS3. Saya berkeupayaan untuk memasukkan audio yang sesuai dengan tema projek. Saya mampu menghasilkan video saya sendiri. 71 (15) 29 (6) 19 (4) 81 (17) 62 (13) 52 (11) 38 (8) 48 (10) Berdasarkan Jadual 2, berkenaan kemahiran pelajar mengolah elemen multimedia mendapat peratus pelajar bersetuju terhadap item B1 hingga B6 adalah 43 peratus, 38 peratus, 71 peratus, 19 peratus, 62 peratus dan 52 peratus. Manakala peratusan pelajar yang tidak bersetuju adalah B1(57%), B2(62%), B3(29%), B4(81%), B5(38%) dan B6(48%). Kemahiran mengolah elemen multimedia juga turut dianalisis kerana ianya merupakan aspek yang paling penting dalam Kursus PE203 (Multimedia Application). Hasil analisis menunjukkan 43 (9 pelajar) peratus mampu menyesuaikan font dengan tema projek yang dipilih. Sejumlah 38 (8 pelajar) peratus sahaja pelajar mahir membuat pemilihan gambar yang sesuai. Namun

6 28 begitu, apabila melakukan kerja-kerja mengedit gambar, sejumlah 71 (15 pelajar) peratus mampu mengedit gambar yang dipilih mengikut kesesuaian tajuk. Dari segi kerja animasi pula, hanya 19 (4 pelajar) peratus mahir membina animasi dengan menggunakan perisisan Adobe Flash CS3. Walaubagaimanapun, 62 (13 pelajar) peratus berkemampuan untuk memasukkan audio yang sesuai dengan tema projek. Sebagai kesimpulan, bilangan peratus pelajar yang mampu dan tidak mampu menghasilkan video sendiri adalah hampir sama iaitu 52 (11 pelajar) peratus : 48 (10 pelajar) peratus. Kemampuan Menghasilkan Projek Multimedia Yang Bermutu. Analisis data daripada soal-selidik yang telah dijalankan tentang tahap kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu dirumuskan pada Jadual 3. Jadual 3: Petunjuk kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu. BIL C1 C2 C3 C4 C5 C6 PETUNJUK ITEM Saya mampu menggabungkan lima elemen multimedia secara efisyen. Saya membuat rujukan daripada sumber-sumber lain apabila tidak memahami apa yang diajar oleh pensyarah di dalam kelas. Menggunakan perisian Adobe CS3 dan Sound Forge 9.0 dapat memberi keyakinan kepada saya untuk lebih berjaya. Saya boleh menyelesaikan masalah dan membuat keputusan sendiri. Dengan menyiapkan projek multimedia ini memberi saya lebih keyakinan untuk membuat projek semester akhir. Saya lebih berkeyakinan dan berani membuat pembentangan projek di dalam kelas. PERATUS (%) YA TIDA K 9 (43) 12 (57) 4 (19) 17 (81) 8 (14) 18 (86) 8 (38) 13 (62) 1 (5) 20 (95) 7 (33) 14 (67) Jadual 3 menunjukkan kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu mendapat peratus pelajar bersetuju dengan penyataan item C1 hingga C6

7 29 adalah 43 peratus, 19 peratus, 14 peratus, 38 peratus, 5 peratus dan 33 peratus. Manakala bagi peratusan pelajar tidak bersetuju dangan penyataan yang sama adalah C1(57%), C2(81%), C3(86%), C4(62%), C5(95%) dan C6(67%). Setelah mengikuti kursus PE203 (Multimedia Application), pada amnya kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu tinggi adalah rendah. Kelemahan-kelemahan yang dikira berdasarkan persetujuan pelajar antara 57 hingga 95 peratus pelajar adalah seperti berikut: i. tidak mampu menggabungkan lima elemen multimedia secara efisyen, ii. tidak membuat rujukan daripada sumber-sumber lain apabila tidak memahami apa yang diajar oleh pensyarah, iii. kurang berkeyakinan menggunakan perisian Adobe CS3 dan Sound Forge 9.0, iv. kurang mampu menyelelesaikan masalah dan tidak boleh membuat keputusan sendiri, v. masih tidak yakin untuk membuat projek semester akhir walaupun telah menyiapkan projek multimedia dan; vi. kurang berani dan belum yakin untuk membuat pembentangan projek dalam kelas. Analisis Temu Bual Terdapat enam item temu bual dikemukakan kepada semua responden yang terlibat. Sesi temu bual dikendalikan oleh penyelidik dalam dua kumpulan yang berbeza. Kedua-dua kumpulan diajukan soalan yang sama. Pembahagian kumpulan tersebut hanya sebagai langkah penjimatan masa dan penggunaan sumber tenaga yang efektif. Perincian temu bual ditunjukkan pada Jadual 4.

8 30 Jadual 4: Rumusan respon pelajar terhadap soalan temu bual. Kod Soalan Temu Bual Respon Peratus A1 A2 Daripada lima elemen multimedia, elemen yang manakah paling mudah untuk digunakan di dalam penghasilan projek? Daripada lima elemen multimedia, elemen yang manakah paling sukar untuk digunakan di dalam penghasilan projek? A3 Adakah tempoh masa yang diberikan mencukupi dalam menghasilkan projek multimedia? A4 Adakah kandungan PE203 Multimedia Application mencukupi untuk membantu anda menghasilkan satu projek? A5 A6 A7 Adakah anda menggunakan perisian lain selain daripada Adobe CS3, Sound Forge 9.0 dan Windows Movie Maker? Adakah perlu diadakan lawatan industri untuk meningkatkan kreativiti anda dalam penghasilan projek multimedia? Adakah anda perlu didedahkan dengan projek semester lepas sebagai panduan? Grafik 42.9% Audio 42.9% Teks 9.5% Animasi 4.7% Video 0.0% Animasi 76.2% Grafik 14.2% Teks 4.8% Video 4.8% Audio 0.0% Positif 9.5% Negatif 90.5% Positif 19.05% Negatif 80.95% Positif 19.05% Negatif 80.95% Positif 100% Negatif 0% Positif 95.2% Negatif 4.8% Berdasarkan Jadual 4, penyelidik telah menstrukturkan peratusan jawapan temu bual dalam bentuk jawapan positif dan negatif. Penstrukturan tersebut bagi memudahkan analisa dibuat. Bagi soalan yang melibat jawapan elemen multimedia, peratusan pemilihan elemen multimedia berkenaan dikira.

9 31 Prestasi Gelung Pertama Hasil daripada soal-selidik dan temubual yang dijalankan bolehlah disimpulkan bahawa pelajar mengakui lemah dalam mengolah elemen animasi dalam multimedia. Ini dapat dibuktikan melalui sesi temubual iaitu 76.2 peratus pelajar mengatakan animasi adalah paling sukar dan soal-selidik 81 peratus pelajar tidak mahir membina animasi dengan menggunakan perisian Adobe Flash CS3. Merancang Tindakan Hasil daripada analisis pada Jadual 1 hingga Jadual 4, penyelidik telah menjalankan beberapa tindakan ke atas kumpulan pelajar kohort II semester 4 sesi pengajaran 2012 dalam minggu kedua untuk mengatasi masalah yang dikenal pasti dalam gelung pertama seperti berikut Saya menunjukkan contoh-contoh projek multimedia yang bermutu kepada pelajar dengan menyimpan koleksi projek multimedia terbaik setiap semester untuk dijadikan rujukan pelajar pada masa akan datang Mengadakan lawatan sambil belajar ke industri berkaitan bidang multimedia Memberi penekanan terhadap elemen multimedia yang dianggap sukar digunakan oleh pelajar. Perlaksanaan Tindakan Tindakan penambahbaikan ke atas pelajar Kohort 2 Semester 4 sesi 2012 dilaksanakan selama 5 minggu dan pemerhatian terhadap hasil tindakan dilakukan selama 2 minggu selepas pelaksanaan. Berikut adalah langkah dan aktiviti yang terlibat :

10 32 Langkah 1: Pelaksanaan tindakan pertama dilaksanakan oleh saya di dalam kelas selama satu minggu pada awal semester bermula. Penyelidik telah mengambil masa 30 minit di awal waktu kuliah untuk menunjukkan contoh-contoh projek multimedia yang kreatif dan bermutu yang mengandungi elemen multimedia yang diolah dengan efisyen. Pensyarah juga telah mempamerkan bunting dan poster terbaik di Makmal Multimedia sebagai panduan. Ini dapat memberi pelajar gambaran jelas dan ideaidea kreatif kepada pelajar bagi memudahkan pelajar untuk menghasilkan projek multimedia yang lebih menarik dan kreatif. Langkah 2: Pelaksanaan tindakan kedua telah dilaksanakan pada 7 Oktober 2012 di Jabatan Filem Negara Malaysia dan telah disertai oleh 21 orang pelajar Diploma Asas Perniagaan (E-Dagang) semester 2, Politeknik Nilai dan dua orang pensyarah pengiring. Lawatan industri ini diadakan pada jam 8 pagi hingga 2 petang yang bertujuan untuk melahirkan pelajar-pelajar yang berketrampilan dan berpengetahuan sejajar dengan matlamat Politeknik Nilai, disamping perkongsian idea antara satu sama lain bagi kemajuan bersama, memberikan pendedahan kepada para pelajar di dalam bidang-bidang kerjaya dan halatuju kursus PCE 203, dapat mengetahui bagaimana proses penyuntingan dan proses penapisan filem dibuat dan dapat memberi serba sedikit input berkaitan Jabatan Filem Negara Malaysia. Lawatan tersebut berjalan lancar dan mengikut jadual yang telah ditetapkan. Pelajar-pelajar telah memberi respons yang baik serta berpuas hati dengan pendedahan yang diberikan berkenaaan cara penyediaan papan cerita, suntingan audio, filem dan proses penapisan filem. Ini memudahkan pelajar mendapat gambaran sebenar untuk diaplikasikan bagi penghasilan projek multimedia yang akan dihantar pada akhir semester iaitu November 2012.

11 33 Langkah 3: Pelaksanaan tindakan ketiga penyelidik dilaksanakan dengan menyediakan labsheet sebagai pemudahcara bagi pelajar yang lemah dalam elemen animasi. Pelajar dapat mempelajari dengan mudah berkenaan animasi kerana ianya mempunyai langkah-langkah yang lengkap. Pelajar hanya perlu mengikut arahan langkah demi langkah yang terkandung di dalam labsheet untuk membuat animasi menggunakan teknik motion tween, shape tween, motion guide, masking technique dan reverse frame. Pengumpulan dan Penganalisisan Data Data bagi sejumlah 26 pelajar Kohort 2 Semester 4 sesi 2012 dikumpul dan dianalisis mengikut pengetahuan asas pelajar menggunakan perisisan Adobe CS3 ditunjukkan pada Jadual 5. Jadual 5: Petunjuk pengetahuan asas pelajar menggunakan perisian Adobe CS3 BIL A1 A2 A3 A4 A5 A6 PETUNJUK ITEM Menggunakan perisian multimedia dapat meningkatkan minat saya untuk terus belajar. Saya mempunyai pengetahuan asas mengenai multimedia sebelum mengambil kursus ini. Saya pernah menggunakan perisian Adobe CS3 sebelum mengambil kursus ini. Saya aktif belajar apabila menggunakan perisian ini. Saya meneroka (explore) perisian Adobe CS3 lebih daripada apa yang diajar di dalam kuliah. Saya gemar melayari internet untuk mendapatkan idea baru dan terkini. PERATUS YA 96 (25) 92 (24) 69 (18) 77 (20) 85 (22) 88 (23) TIDAK 4 (1) 8 (2) 31 (8) 23 (6) 15 (4) 12 (3)

12 34 Berdasarkan Jadual 5 berkenaan pengetahuan asas pelajar menggunakan perisisan Adobe CS3 mendapat peratus pelajar bersetuju dengan penyataan item A1 hingga A6 adalah 96 peratus, 92 peratus, 69 peratus, 77 peratus, 85 peratus dan 88 peratus. Manakala bagi peratusan pelajar tidak bersetuju dangan penyataan yang sama adalah C1(4%), C2(8%), C3(31%), C4(23%), C5(15%) dan C6(12%). Rumusan daripada analisis yang dijalankan mendapati ramai pelajar mempunyai inisiatif sendiri dalam mengembangkan idea masing-masing selain dari pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas. Ia berikutan 88 peratus pelajar bersetuju dengan item A6 iaitu saya gemar melayari internet untuk mendapatkan idea baru dan terkini serta seramai 85 peratus pelajar bersetuju dengan kenyataan A5 yang mana mereka meneroka perisian Adobe CS3. Ramai diantara pelajar yang menjadi aktif dalam pembelajaran apabila menggunakan perisian Adobe CS3 ini apabila 92 peratus mengatakan ya pada item A4. Walaubagaimanapun terdapat 4 peratus mengatakan tidak pada item A1 iaitu tiada peningkatan dalam minat untuk terus belajar selepas menggunakan perisian multimedia. Dapatan dari Jadual 5 ini menunjukkan peningkatan yang positif dalam teknik pengajaran dan pembelajaran di dalam kuliah menerusi peratusan yang tinggi dalam peningkatan minat untuk terus belajar iaitu 96 peratus walaupun rata-rata pelajar mempunyai pengetahuan asas mengenai multimedia sebelum mengambil kursus ini. Sebilangan juga pernah menggunakan perisian Adobe CS3 sebelum ini. Sebagaimana yang telah dijalankan terhadap pelajar Kohort satu, aspek kemahiran pelajar mengolah elemen multimedia juga diambil kira dan dirumuskan pada Jadual 6 dengan mengambil kira enam item yang sama seperti kohort yang sebelumnya.

13 35 Jadual 6: Petunjuk kemahiran pelajar mengolah elemen multimedia BIL B1 PETUNJUK ITEM Saya mampu menyesuaikan font dengan tema projek yang dipilih. PERATUS YA TIDAK 73(19) 27 (7) B2 Saya mahir dalam pemilihan gambar yang sesuai. 50(13) 50 (13) B3 Saya mampu mengedit gambar yang dipilih mengikut kehendak tajuk. 50(13) 50 (13) B4 Saya mahir membina animasi dengan menggunakan perisian Adobe Flash CS3. 58 (15) 42 (11) B5 Saya boleh memasukkan audio yang sesuai dengan tema projek. 69 (18) 31 (8) B6 Saya boleh menghasilkan video saya sendiri. 62 (16) 38 (10) Berdasarkan Jadual 6, berkenaan kemahiran pelajar mengolah elemen multimedia mendapat peratus pelajar bersetuju terhadap item B1 hingga B6 adalah 73 peratus, 50 peratus, 50 peratus, 58 peratus, 69 peratus dan 62 peratus. Manakala peratusan pelajar yang tidak bersetuju adalah B1(27%), B2(50%), B3(50%), B4(42%), B5(31%) dan B6(38%). Analisis kemahiran pelajar mengolah elemen-elemen multimedia mendapati ratarata pelajar masih lagi ragu-ragu mengenai kemahiran mereka dalam pemilihan gambar yang sesuai serta kemampuan mereka mengedit gambar untuk memenuhi kehendak tajuk yang diberi. Berikutan respon mereka terhadap item B2 dan B3 adalah sebanyak 50 peratus bagi pernyataan yang setuju dan tidak setuju. Selain itu, pelajar juga tidak pasti dengan kemahiran mereka membina animasi menggunakan perisian Adobe Flash CS3.Walaubagaimanapun, pelajar yakin mereka mampu menyesuaikan font dengan kehendak tema sepertimana yang bersetuju terhadap item B1 adalah sebanyak 73 peratus. Selain dari kemampuan olahan pelajar, kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu juga dipertimbangkan sebagai hasilan daripada input

14 36 yang diberikan. Kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu dirumuskan pada Jadual 7. Jadual 7 : Petunjuk kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu. BIL C1 C2 C3 C4 C5 C6 PETUNJUK ITEM Saya boleh menggabungkan lima elemen multimedia secara efisyen. Saya membuat rujukan daripada sumber-sumber lain apabila tidak memahami apa yang diajar oleh pensyarah di dalam kelas. Menggunakan perisian Adobe CS3 dan Sound Forge 9.0 dapat memberi keyakinan kepada saya untuk lebih berjaya. Saya boleh menyelesaikan masalah dan membuat keputusan sendiri. Dengan menyiapkan projek multimedia ini memberi saya lebih keyakinan untuk membuat projek semester akhir. Saya lebih berkeyakinan dan berani membuat pembentangan projek di dalam kelas. PERATUS YA 65 (17) 81 (21) 81 (21) 85 (22) 88 (23) 77 (20) TIDAK 35 (13) 19 (5) 19 (5) 15 (4) 12 (3) 23 (6) Jadual 7 menunjukkan kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu mendapat peratus pelajar bersetuju dengan penyataan item C1 hingga C6 adalah 65 peratus, 81 peratus, 81 peratus, 85 peratus, 88 peratus dan 77 peratus. Manakala bagi peratusan pelajar tidak bersetuju dangan penyataan yang sama adalah C1(35%), C2(19%), C3(19%), C4(15%), C5(12%) dan C6(23%). Dalam menghasilkan projek multimedia yang bermutu, para pelajar dilihat lebih matang dalam menyelesaikan masalah serta dalam membuat keputusan sendiri apabila peratusan yang ditunjukkan adalah sangat memuaskan iaitu pada 88 (22 pelajar) peratus. Menurut sebilangan pelajar, iaitu seramai 65 (17 pelajar) peratus mengatakan bahawa ini mungkin dikaitkan dengan keyakinan pelajar terhadap kebolehupayaan mereka menggabungkan lima elemen penting dalam multimedia secara lebih efisyen.

15 37 Daripada jumlah tersebut, lebih ramai atau lebih tepat lagi seramai 77 (20 pelajar) peratus mengatakan mereka merasakan lebih yakin dan berani dalam melakukan pembentangan projek di dalam kelas. Lebih membanggakan lagi apabila mereka berasa yakin untuk menyempurnakan projek semesta akhir apabila 88 (23 pelajar) peratus mengatakan bahawa keyakinan itu timbul apabila mereka berjaya menyiapkan tugasan projek multimedia yang diberikan. Hal ini dilihat melalui keyakinan untuk terus berjaya melalui aplikasi penggunaan perisian Adobe CS3 dan Sound Forge 9.0 serta usaha mereka mendapatkan maklumat-maklumat dari sumber rujukan luar ketika tidak memahami apa yang dibekalkan oleh pensyarah, mendapat peratusan yang sangat menggalakkan melalui respon mereka iaitu sebanyak 81 (21 pelajar) peratus. Perbandingan Status Pengetahuan Asas, Kemahiran Mengolah dan Penghasilan Bahan Media Antara Kohort Satu dan Kohort Dua Selepas dua bulan saya melatih pelajar dengan menunjukkan contoh-contoh projek multimedia yang kreatif dan bermutu, mengadakan lawatan sambil belajar di industri berkaitan bidang multimedia serta memberi penekanan terhadap elemen multimedia yang dianggap sukar digunakan oleh pelajar, dapatan ke atas ketigatiga aspek ini ditunjukkan pada Jadual 8, Jadual 9 dan Jadual 10.

16 38 Jadual 8: Perbezaan peratusan pelajar yang bersetuju dengan penyataan A1 hingga A6 mengenai pengetahuan asas pelajar menggunakan perisisan Adobe CS3. PETUNJUK BIL ITEM ΔYA A1 A2 A3 A4 A5 A6 Menggunakan perisian multimedia dapat meningkatkan minat saya untuk terus belajar. Saya mempunyai pengetahuan asas mengenai multimedia sebelum mengambil kursus ini. Saya pernah menggunakan perisian Adobe CS3 sebelum mengambil kursus ini. Saya aktif belajar apabila menggunakan perisian ini. Saya meneroka (explore) perisian Adobe CS3 lebih daripada apa yang diajar di dalam kuliah. Saya gemar melayari internet untuk mendapatkan idea baru dan terkini. PERATUS TERBARU ULASAN Penurunan Peningkatan Peningkatan 1 77 Peningkatan Peningkatan Peningkatan Jadual 8 menunjukkan perbezaan peratusan pelajar mengenai pengetahuan asas mereka dalam penggunaan perisian Adobe CS3 antara pelajar kohort I semester 4 sesi 2011 dan pelajar kohort II semester 4 sesi Perangkaan pada Jadual 8 menunjukkan pelajar kohort dua semester 4 sesi 2012 menunjukkan peningkatan pengetahuan asas asas pelajar menggunakan perisisan Adobe CS3 yang tinggi sehingga mencecah 73 peratus berbanding pelajar kohort sebelumnya iaitu pelajar kohort satu semester 4 sesi Pelajar kohort dua ini dilihat lebih gemar melayari internet untuk mendapatkan idea baru dan meneroka perisian Adobe CS3 setelah kuliah tamat. Disamping itu, ramai (73% peningkatan) juga yang mempunyai pengetahuan asas berkaitan dengan multimedia yang dipelajari sama ada secara formal atau sebaliknya. Daripada jumlah tersebut, peningkatan sebanyak 64 peratus mengatakan mereka berpengalaman

17 39 mengendalikan perisian Adobe CS3.Walaubagaimanapun terdapat 4 peratus pelajar kohort ini tidak mempuyai pengalaman menggunakan perisian multimedia berbanding dengan pelajar pada kohort sebelumnya. Jadual 9: Perbezaan peratusan pelajar yang bersetuju dengan penyataan B1 hingga B6 bagi kohort 2011 dan 2012 mengenai kemahiran pelajar mengolah elemen multimedia. PETUNJUK BIL ITEM ΔYA B1 B2 B3 B4 B5 B6 Saya mampu menyesuaikan font dengan tema projek yang dipilih. Saya mahir dalam pemilihan gambar yang sesuai. Saya mampu mengedit gambar yang dipilih mengikut kehendak tajuk. Saya mahir membina animasi dengan menggunakan perisian Adobe Flash CS3. Saya boleh memasukkan audio yang sesuai dengan tema projek. Saya boleh menghasilkan video saya sendiri. PERATUS TERBARU ULASAN Peningkatan Peningkatan Penurunan Peningkatan 7 69 Peningkatan Peningkatan Setelah mengaplikasi pelan tindakan, pelajar kohort dua menampakkan peningkatan peratusan yang hampir mencecah sehingga 40 peratus bagi kebolehupayaan pelajar mengolah elemen-elemen multimedia. Elemen-elemen tersebut diolah dengan lebih baik oleh para pelajar dalam pembinaan animasi yang menggunakan perisian Adobe Flash CS3 yang mana peningkatan peratusan ya paling tinggi iaitu 39 peratus. Elemen-elemen tersebut melingkupi penyesuaian font dalam memenuhi kehendak tema projek (30%) serta kemahiran mereka dalam pemilihan gambar-gambar yang sesuai (12%). Namun begitu, masih terdapat penekanan yang perlu diambil kira dan dititik beratkan dalam menggilap keupayaan pelajar mengolah elemen multimedia dengan

18 40 lebih baik. Ini melibatkan beberapa item yang menunjukkan peningkatan yang kecil melibatkan penggunaan audio yang sesuai mengikut tema (7%) serta pemilihan gambar yang sesuai (12%) yang melihatkan penurunan sebanyak 21 peratus bagi kebolahupayaan pelajar mengedit gambar mengikut kehendak tajuk. Selain itu, kemampuan pelajar menghasilkan video sendiri juga menampakkan peningkatan yang sedikit, iaitu hanya 10 peratus. Walaubagaimanpun, ia masih dianggap satu pencapaian yang positif apabila jumlah pelajar yang bersetuju dengan item B1 hingga B6 pada kohort dua adalah seramai 50% dan keatas dari keseluruhan pelajar dalam kelas berbanding kohort sebelumnya. Jadual 10: Perbezaan peratusan pelajar yang bersetuju dengan penyataan C1 hingga C6 bagi kohort 2011 dan 2012 mengenai kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu. PETUNJUK BIL ITEM ΔYA C1 C2 C3 C4 C5 C6 Saya boleh menggabungkan lima elemen multimedia secara efisyen. Saya membuat rujukan daripada sumber-sumber lain apabila tidak memahami apa yang diajar oleh pensyarah di dalam kelas. Menggunakan perisian Adobe CS3 dan Sound Forge 9.0 dapat memberi keyakinan kepada saya untuk lebih berjaya. Saya boleh menyelesaikan masalah dan membuat keputusan sendiri. Dengan menyiapkan projek multimedia ini memberi saya lebih keyakinan untuk membuat projek semester akhir. Saya lebih berkeyakinan dan berani membuat pembentangan projek di dalam kelas. PERATUS TERBARU ULASAN Peningkatan Peningkatan Peningkatan Peningkatan Peningkatan Peningkatan

19 41 Dalam aspek-aspek lain yang dinilai, iaitu aspek pengetahuan asas pelajar menggunakan perisian Adobe CS3 dan juga aspek kemahiran pengolahan elemen multimedia, ada antara item-item tertentu yang menunjukkan penurunan atau peningkatan yang sangat kecil bagi peratusan persetujuan pelajar terhadap itemitem yang dinilai. Namun, berbeza sekali bagi aspek kemampuan pelajar menghasilkan projek multimedia yang bermutu yang mana peningkatan peratusan persetujuan dilihat pada setiap item yang dinilai. Malah, peratusan peningkatan tersebut adalah sangat besar dan peratusan peningkatan paling tinggi dicatatkan sebanyak 83 peratus iaitu setelah selesai menyiapkan projek multimedia yang diberikan, keyakinan dalam melaksanakan projek semester akhir projek meningkatkan. Perkara ini berpunca daripada : a) lebih ramai mampu menggabungkan kelima-lima elemen multimedia secara lebih efisyen berbanding kohort sebelumnya, b) lebih ramai berani dan berkeyakinan dalam menjalankan perbentangan, c) lebih ramai yang mempunyai keyakinan terhadap keputusan sendiri dalam menyelesaikan masalah, d) kohort ini mempunyai lebih ramai pelajar yang berdedikasi dengan menjalankan rujukan sendiri di luar waktu kuliah dan; e) lebih ramai yang yakin untuk menjadi lebih berjaya dengan menggunakan perisian Adobe CS3 dan Sound Forge 9.0. Cadangan Untuk Kajian Seterusnya Beberapa cadangan untuk kajian yang seterusnya adalah seperti berikut : 6.1 Kajian terhadap penilaian kreativiti dalam kalangan pelajar Diploma Pengajian Perniagaan (E-Dagang). 6.2 Tahap kreativiti pensyarah PE203 Multimedia Application dan amalannya dalam pengajaran. 6.3 Strategi pembelajaran secara kolaboratif dalam pembangunan produk multimedia kreatif.

20 42 Rumusan Penyelidik berjaya membuat refleksi terhadap keprihatinan pelajar dan kelemahan pengajaran yang dilaksanakan bagi kursus PE 203 (Multimedi Application) dengan berpandukan proses kajian tindakan semasa menyampaikan kuliah. Impak daripada inovasi pengajaran dan penggunaan persekitaran sumber pembelajaran yang konstruktif, pelajar secara bijaksana dapat memeperlihatkan daya kreatif dalam penghasilan multimedia interaktif dan menjadikan mereka lebih berkeyakinan. Di samping itu penyelidik berjaya menerokai satu pendekatan baharu iaitu content creative pedagogy (change management) dan menjadikan pengajaran lebih versatile tetapi masih lagi ada ruang untuk diperbaiki. Rujukan Afida Ayob, Aini Hussain, Mohd Marzuki Mustaffa & Rosadah Abdul Majid, (2011). Penilaian Kreativiti Dalam Kejuruteraan Elektrik. Seminar Pendidikan Kejuruteraan & Alam Bina (PeKA 11). Kongres Pengajaran dan Pembelajaran UKM. Chua Yan Piaw, (2006). Kaedah Penyelidikan. Kuala Lumpur. Mc Graw Hill Hamsiah Binti Saee, (2004). Tahap Kreativiti Guru Sains dan Amalannya Dalam Pengajaran.Jurnal Penyelidikan MPBL, Jilid 5. Hussain Othman, Berhannudin Mohd Salleh, Syed Muhammad Dawilah al-edrus & Abdullah Sulaiman, (2008). Perlaksanaan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Pengalaman(Pbl Dan Popbl) Bagi Meningkatkan Kemahiran Insaniah Pelajar.Prosiding SKIKS. Mohamad Mohsin Bin Mohamad Said & Nasruddin Yunus, (2008). Halangan- Halangan Kepada Usaha Memupuk Kreativiti DiKalangan Pelajar.Prosiding SKIKS. Shaharuddin Md Salleh & Salim Pakheri.Kajian Kes: Tahap Kreativiti Bakal Guru Menggunakan Seni Grafik Di Kalangan Pelajar Tahun Akhir, Jabatan Multimedia, Fakulti Pendidikan, UTM.

21 43 Siti Fatimah Mohd Yassin, (2006). Strategi Pembelajaran Projek Pembangunan Produk Multimedia Kreatif Secara Kolaboratif. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Ab Samad Kechot & Sabzali Musa Kahn, (2011).Pengurusan Artistik: Kajian Mengenai Peranan Set Selaku Tenaga Kreatif Dalam Seni Persembahan Pentas Di Malaysia.Volume 6, Number 2, Jurnal e-bangi. Saridah Binti Hussein, (2006). Keberkesanan Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Lokus Dua Matra Terhadap Pelajar Tingkatan Dua. Open University Malaysia. Khairul Ashraf bin Muhamad, Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Masalah Dalam Amali Teknologi Maklumat Dan Aplikasi Multimedia: Penerokaan Kreativiti Dan Inovasi.