1. Introduction A B S T R A C T. Extended Abstract

Transcript

1 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY Winter 218, Volume 23, Number 4 Research Paper Prediction of Subscale Test Anxiety Considering Behavioral Procrastination, Decisional Procrastination and Cognitive Avoidance in University Students *Yahya Hosseinzadeh Firouzabad¹, Soodabeh Bassak Nejad², Iran Davoudi³ 1. MSc., Department of Clinical Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran. 2. PhD in Psychology, Associate Professor, Department of Clinical Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran. 3. PhD in Psychology, Assistant Professor, Department of Clinical Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran. Use your device to scan and read the article online Citation: Hosseinzadeh Firouzabad Y, Bassak Nejad S, Davoudi I. [Prediction of Subscale Test Anxiety Considering Behavioral Procrastination, Decisional Procrastination and Cognitive Avoidance in University Students (Persian)]. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology. 218; 23(4): :: Received: 18 Sep. 216 Accepted: 15 Apr. 217 Key words: Behavioral procrastination, Decisional procrastination, Cognitive avoidance, Test anxiety A B S T R A C T Objectives Test anxiety is the most important problem among students around the world. The purpose of this study was to investigate the relationship between behavioral procrastination, decisional procrastination and cognitive avoidance with subscales test anxiety in students of the Shahid Chamran University of Ahvaz. Methods This survey study is correlation in form. A sample of 2 students was selected by multi- stage cluster sampling method. General procrastination scale, decisional procrastination scale, cognitive avoidance questionnaire and Fried-Ben test anxiety were used to collect data. In order to analyze data, canonical correlation and multiple regression methods were used. Data analysis was carried out using the SPSS-17 software. Results The canonical analysis showed that the linear combinations of predictor variables were correlated with linear combinations of dependent variables. Regression analysis showed that procrastination behavioral and procrastination decisional significantly predicted social derogation (β=.238, P<.1; β=.32, P<.1, respectively) and cognitive obstruction (β=.381, P<.1; β=.24, P<.6, respectively). Also, procrastination behavioral and cognitive avoidance significantly predicted tenseness (β=.314, P<.1; β=.246, P<.2, respectively). Conclusion It is argued that universities should pay more attention to the factors that play significant roles in decreasing procrastination and decreasing cognitive avoidance. This is more likely to reduce test anxiety among graduate students. Extended Abstract A 1. Introduction nxiety, as a part of every person s life, is considered as an appropriate and consistent response. Lack of anxiety or excessive anxiety can lead to significant problems and dangers. In this research, the relationship between behavioral procrastina- tion, decisional procrastination, and cognitive avoidance with subscales test anxiety (Derogation, Obstruction, and Tenseness) have been investigated. Empirical research has shown that anxiety is positively related to procrastination and plays a role in its formation. By eliminating the anxiety agent (evaluation position), the amount of procrastination in procrastinators is reduced [12]. Studies have showed that procrasti- * Corresponding Author: Yahya Hosseinzadeh Firouzabad, MSc. Address: Department of Clinical Psychology, Faculty of Education and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran. Tel: +98 (61) hosseinzadeh.yahya@gmail.com 424

2 Winter 218, Volume 23, Number 4 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY nation is associated with certain concerns such as fear of failure, test anxiety, social anxiety, and shyness [13]. Various research findings suggest that selecting one of the coping styles or combinations of them can help survive and face mental pressures. Meanwhile, avoidance coping is trying to avoid negative events, which can be manifested cognitively and behaviorally [19]. Most of the researchers, especially in the Iranian society, have not paid adequate attention to other aspects of procrastination (such as behavioral procrastination and decisional procrastination) and have considered cognitive avoidance with social anxiety. Therefore, by considering the effect of procrastination and cognitive avoidance in creating anxiety, this research attempts to determine whether behavioral procrastination, decisional procrastination, and cognitive avoidance are related to subscales test anxiety among students. 2. Method The research method is a canonical correlation, which is the relationship between two variables, one of which is derived from the linear combination of independent variables and the other from the combination of dependent variables. The statistical population of this study included all male and female students studying in the academic year of in the Shahid Chamran University of Ahvaz. In this research, multi-stage cluster sampling method was used to select 2 students for testing the hypotheses. In this way, five faculties were randomly selected; from each faculty, several classes were selected, and in each class, several students were selected to answer the questionnaires. For data collection, we used the General Procrastination scale, Decisional Procrastination scale, cognitive avoidance questionnaire, and Fried-Ben test anxiety questionnaire. The reliability of the scale was obtained using Cronbach s alpha. Data analysis was carried out using the SPSS-17 software. In order to analyze the research hypotheses, parametric statistical methods were used. The canonical correlation analysis was used to study the prediction of a linear combination of criterion variables by a linear combination of predictor variables. The multivariate regressions analysis was conducted to study the multiple relationships between predictor variables with each of the criterion variables. 3. Results The demographic information of the sample is shown in Table 1. The results of significant tests of canonical correlation analysis full model are presented in Table 2. As seen in Table 2, Wilks s Lambda (P<.1, λ=.75, F=8.1) indicate that there is a significant relationship between the two categories variables (behavioral procrastination, decisional procrastination and cognitive avoidance with derogation, obstruction, and tenseness). Regarding the full model significance, the first hypothesis of the current study (prediction of subscale test anxiety considering predictor variables) is confirmed. Therefore, the model obtained in this study determines 29.5% of the variance between behavioral procrastination, decisional procrastination and cognitive avoidance (as a predictor variable) variables with derogation, obstruction, and tenseness (as a criterion variable). The results of multivariate regression analysis showed that behavioral procrastination and decisional procrastination significantly predicted derogation (β=.32, P<.1 and β=.238, P<.1) and obstruction (β=.381, P<.1 and β=.24, P<.6) in students. Also, behavioral procrastination and cognitive avoidance predicted tenseness (β=.314, P<.1 and β=.246, P<.2) in students. 4. Discussion The results of the study showed that there is a significant relationship between the canonical predictor variables as behavioral procrastination, decisional procrastination and cognitive avoidance with the canonical criterion variables. In other words, these variables predict subscales test anxiety. Due to negligence, most of the students delay studying their lessons until the night of the exam. This results in anxiety before the exam [37], leading to academic failure. As a result, the students feel that they do not have the necessary qualifications, and their academic confidence is seriously damaged. According to Onwuegbuzie s hypothesis [38], anxiety and procrastination are in a two-way relationship and interact in a complicated way; hence, negligent students experience high levels of anxiety due to the feeling of threat to their self-esteem. High levels of anxiety postpone the probability of doing that task, to relieve the resulting suffering. As stated previously, cognitive avoidance, as one of the predictor variables, can predict test anxiety. This result can be explained by the Lazarus and Folkman theories. These theorists believed that the person in the situation of stress or task first assesses his/her ability and the difficulty and threats of the task. If, based on this assessment, the situation is disturbing or unpleasant for a person, he or she experiences a negative emotion such as anxiety. Here, the person uses coping styles such as avoiding the situation to escape from anxiety. Therefore, the person who has test try to avoid situations and thoughts related to test that can also delay the doing of the task. 425 Hosseinzadeh Firouzabad Y, et al. Prediction of Subscale Test Anxiety Considering Behavioral Procrastination, Decisional Procrastination and Cognitive Avoidance. IJPCP. 218; 23(4):

3 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY Winter 218, Volume 23, Number 4 Table 1. Mean, standard deviation, minimum, and maximum of variables Variable Mean Standard Deviation Minimum Maximum Behavioral procrastination Decisional procrastination Cognitive avoidance Derogation Cognitive obstruction Tenseness Test anxiety (total) Table 2. Results of significant tests of canonical correlation analysis Test Name Value Approx. F Hypoth. df Error df Sig. Pillais Wilks Hotellings Roys.28 _.1 In summary, the results of the current study show that the people with behavioral procrastination, decisional procrastination, and cognitive avoidance experience more test anxiety and experience the fear of humiliation, irrational and negative thoughts, and more tenseness. In the end, it can be said that the lack of proper planning, lack of specific goals, and lack of proper problem-solving strategies, which refer to procrastination and avoidance characteristics, can increase anxiety. The limitations of this research include the mental state of the person at the time of completion of the questionnaire, time-consuming and honesty in responding, which is a basic condition of health and accuracy of research. Given that many students experience anxiety in a particular lesson, the anxiety of a particular lesson can be the subject of future research. This research was extracted from the MSc. thesis of the first author in the Department of Clinical Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Shahid Chamran University of Ahwaz, Ahwaz, Iran. Conflict of Interest The authors declare no conflict of interest. Acknowledgements We are grateful to the professors and all the students participating in this research Ethical Considerations Funding Hosseinzadeh Firouzabad Y, et al. Prediction of Subscale Test Anxiety Considering Behavioral Procrastination, Decisional Procrastination and Cognitive Avoidance. IJPCP. 218; 23(4):

4 4 شماره. 23 دوره زمستان و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری به توجه با امتحان اضطراب مؤلفههای پیشبینی دانشجویان در اجتنابشناختی 3 داودی ایران 2 بساکنژاد سودابه 1 فیروزآباد حسینزاده یحیی * ایران. اهواز اهواز چمران شهید دانشگاه تربیتی علوم و روانشناسی دانشکده بالینی روانشناسی گروه ارشد کارشناس 1- ایران. اهواز اهواز چمران شهید دانشگاه روانشناسی و تربیتی علوم دانشکده بالینی روانشناسی گروه دانشیار روانشناسی دکترای 2- ایران. اهواز اهواز چمران شهید دانشگاه روانشناسی و تربیتی علوم دانشکده بالینی روانشناسی گروه استادیار روانشناسی دکترای شهریور 28 دریافت: تاریخ 1396 فروردین 26 پذیرش: تاریخ کلیدواژهها: رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری اهمالکاری اضطراب اجتنابشناختی امتحان رابطه بررسی حاضر پژوهش از هدف است. جهان سراسر دانشجویان و دانشآموزان میان در آموزشی مهم مشکل امتحان اضطراب اهداف.تسا اهواز چمران شهید دانشگاه دانشجویان در امتحان اضطراب مؤلفههای با اجتنابشناختی و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری شهید دانشگاه دانشجویان از نفر 2 شامل پژوهش این نمونه است. همبستگی نوع از و پیمایشی مطالعهای حاضر پژوهش ها روش و مواد مقیاس الی عمومی اهمالکاری مقیاس از دادهها گردآوری برای شدند. انتخاب چندمرحلهای خوشهای بهصورت که هستند اهواز چمران پژوهش این در شد. استفاده فریدمن امتحان اضطراب پرسشنامه و سکستون شناختی اجتناب پرسشنامه مان تصمیمگیری اهمالکاری شدند. تحلیل SPSS نرمافزار 17 نگارش از استفاده با دادهها شد. استفاده چندگانه رگرسیون و متعارف همبستگی از دادهها تحلیل بهمنظور رب کرد. پیشبینی پیشبین متغیرهای خطی ترکیب با میتوان را امتحان اضطراب مؤلفههای خطی ترکیب دادند نشان یافتهها ها یافته و /238=β )/1<P اجتماعی تحقیر پیشبینیکننده معناداری بهطور تصمیمگیری و رفتاری اهمالکاری رگرسیون تحلیل نتایج اساس رفتاری اهمالکاری همچنین بودند. دانشجویان در /24=β( /6<P و /381=β )/1<P شناختی خطای و /32=β( /1<P بودند. /246=β( /2<P و /314=β )/1<P تنیدگی پیشبینیکننده شناختی اجتناب و بر تأثیرگذار عوامل به بیشتری توجه دانشگاهها است ضروری دارند امتحان اضطراب در مؤثری نقش مذکور متغیرهای که آنجا از گیری نتیجه یابد. کاهش امتحان اضطراب طریق این از تا باشند داشته شناختی اجتناب و اهمالکاری کاهش مقدمه و مناسب پاسخی فرد هر زندگی از بخشی بهمنزله اضطراب زیاد اضطراب داشتن یا اضطراب نداشتن میشود. تلقی سازگار میسازد. روبهرو فراوانی خطرات و مشکالت با را ما احتماال انجام برای تا وامیدارد را ما سازنده و متوسط حد در اضطراب و بادوامتر را خود مناسب و بهموقع تالشی با خود کارهای ]1[. کنیم بارورتر با که میشود تبدیل مشکل به زمانی امتحان اضطراب بسیاری ]2[. کند تداخل آزمون انجام و امتحان برای آمادهشدن این میشوند. امتحان اضطراب دچار دانشگاهها دانشجویان از عملکرد در اختالل موجب که است شدید بهقدری اضطراب اضطراب که زمانی حال این با ]3[. میشود امتحان اجرای را مشکالتی است ممکن میگذارد تأثیر امتحان عملکرد بر بر منفی تأثیری و ]4[ کند ایجاد دانشجویان از بسیاری برای ]5[. بگذارد آن دچار افراد تحصیلی تواناییهای اضطراب برای ]7[ 3 اسپیلبرگ و ]6[ 2 لیبرت و 1 موریس مطرح را هیجانپذیری و نگرانی یعنی مهم مؤلفه دو امتحان تکلیف به ربطی شناختی فعالیتهای نگرانی مؤلفه کردند. از: عبارتند عملکرد به راجع شناختی دلواپسیهای ندارند. تحقیر به مربوط افکار امتحان از ناشی شکست پیامدهای دیگران با مقایسه در خود توانایی ارزیابی خود سرزنش و منفی. بهگونهای خودابزاری و عملکرد از منفی انتظارات واکنشهای و هیجانی برانگیختگی به هیجانپذیری مؤلفه 1. Morris 2. Liebert 3. Spilberger مسئول: نویسنده * فیروزآباد حسینزاده یحیی بالینی. روانشناسی گروه تربیتی علوم و روانشناسی دانشکده اهواز چمران شهید دانشگاه اهواز نشانی: +98 (61) تلفن: hosseinzadeh.yahya@gmail.com الکترونیکی: پست 427

5 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 4 شماره. 23 دوره زمستان معده آشفتگی قلب تپش مانند خودمختار فیزیولوژیکی دارد. اشاره غیره و لرزش تعریق سردرد در که هستند مرتبط امتحان اضطراب با مختلفی سازههای دارند. بسزایی اهمیت شناختی اجتناب و اهمالکاری میان این عاطفی شناختی مؤلفههای و پیچیدگی به توجه با اهمالکاری پژوهشگران از برخی که دارد گوناگونی ابعاد آن رفتاری و اهمالکاری 4 تصمیمگیری در اهمالکاری تحصیلی اهمالکاری ار 5 رفتاری اهمالکاری و وسواسگونه اهمالکاری روانرنجورانه ]8[. کردهاند مشخص بر شدید کنترل در توانایی را اهمالکاری 7 باومیستر و 6 وهز کردهاند معرفی معیارها راستای در عملکرد و هیجانها افکار در تأخیر از شکلی را اهمالکاری ]1[ 9 سئو و 8 کیم ]9[. میدانند امتحان برای مطالعه متوقفکردن یا تکلیف کاملکردن برآورد دارد. وجود دنیا سراسر در دانشجویان تمام بین در که دستکم یا دانشجویان از درصد 95 تا 8 حدود که است شده همچنین هستند. اهمالکاری دچار دانشجویان کل از نیمی در ناتوانی را تصمیمگیری اهمالکاری ]11[ همکاران و 1 فراری کردهاند. تعریف مشخص زمانی دوره در تصمیمگیری اضطراب درباره ]4[ همکاران و 11 شافر تحقیقات اساس بر زیاد امتحان اضطراب با دانشجویان تحصیلی موفقیت و امتحان بیشتر و میکردند سپری را تحصیلی طوالنیمدت دورههای روانی اختالالت بروز همچنین بودند. اجتماعی نگرانیهای دچار روابط آزمون میکند. تظاهر بیشتر گروه این در روانپریشی و که است داده نشان تجربی تحقیقات در اهمالکاری و اضطراب در و است ارتباط در مثبت بهصورت اهمالکاری با اضطراب عامل حذف با که بهنحوی میکند ایفا نقش آن شکلگیری در اهمالکاری و تعلل میزان ارزشیابی( )موقعیت اضطرابآفرین انجامشده مطالعات نتایج ]12[. مییابد کاهش اهمالکار افراد خاصی نگرانیهای با اهمالکاری میدهد نشان اهمالکاری درباره و اجتماعی اضطراب امتحان اضطراب شکست از ترس مانند ]13[. است مرتبط کمرویی کرده مشخص جنبه چهار امتحان اضطراب برای 12 ساراسون واکنشهای و تنش امتحان به نامربوط تفکرات نگرانی است: و اهمالکاری که دریافتند ]15[ 14 سمز و 13 وین پوت ]14[. بدنی تفکرات و نگرانی جنبه دو هر مثبت بهطور معلم تهدید از ترس میکند. پیشبینی را امتحان به نامربوط برای ناسازگارانه الگویی تصمیمگیری اهمالکاری انتخابهاست. و تعارضات با روبهروشدن هنگام بهتعویقانداختن تصمیمگیری اهمالکاری که افرادی پژوهشها برخی طبق اساس بر ]16[. میشوند پریشانی دچار بهآسانی دارند بیشتری رطخ بهحداقلرساندن انگیزه با تصمیمگیری اهمالکاری شواهد ]16[. است مرتبط شخصی شکستهای از اجتناب و اشتباه به ابتال 93 نمونهای روی ]17[ 16 آگنبی و 15 والش که پژوهشی طبق مانند تعلل دادند انجام لندن دانشگاه در دانشجویان از نفری آمار درس اضطراب برای قوی پیشبینیکننده صفت اضطراب و است آمار معلم از ترس همچنین و کمکخواستن از ترس و معنادار مثبت رابطه درس کالس و امتحان اضطراب و تعلل بین اضطراب ]12[ همکاران و شیخی پژوهش اساس بر دارد. وجود دیگر از بیش و دارد پایاننامه اهمالکاری با را ارتباط بیشترین راهبردهای میکند. پیشبینی را اهمالکاری تغییرات متغیرها نگرانی سودمندی درباره نادرست باورهای و شناختی اجتناب میان در نگرانی سطح با مرتبط کلیدی متغیرهای بهمثابه در ذهنی تصاویر از اجتناب است. شده شناسایی بزرگساالن هیجانی پردازش از جلوگیری و فیزیولوژیکی برانگیختگی کاهش به هیجانی پاسخهای آن طی که فرایندی دارد فراوانی تأثیر همچنین میکنند. پیدا کاهش اضطراب برانگیزاننده محرک ناراحتکننده ذهنی تصاویر با مواجهشدن از شناختی اجتناب ]18[. میکند جلوگیری میتوانند مقابله سبکهای شافر و موریس طبقهبندی اساس بر مبنای بر باشند. رفتاری یا شناختی و اجتنابمدار یا رویکردمدار سبکهای انواع از یکی انتخاب گوناگون تحقیقی یافتههای با رویارویی و زندگی تداوم برای راهی آنها از ترکیبی یا مقابلهای برای تالشی اجتنابی مقابله میان این در است. روانی فشارهای شکل به میتواند که است منفی رویدادهای و رخدادها از اجتناب شواهد و نظری مبانی اساس بر ]19[. کند بروز رفتاری و شناختی خودکار فرایند میتوان را رفتاری و شناختی اجتناب پژوهشی کرد تعریف بیمار نگرانیهای و تهدیدآمیز طرحوارههای از دوری فراگیر اضطراب اختالل عالئم تداوم و آغاز در مهمی عامل که نشان همکاران و 17 الدوکر مطالعات ]2[. میشود شناخته افراد با مقایسه در تعمیمیافته اضطراب اختالل با افراد که میدهد تحقیقات طبق ]21[. دارند بیشتری شناختی اجتناب غیربالینی 13. Putwin 14. Symes 15. Walsh 16. Agwunobi 17. Ladouceur 4. Decisional procrastination 5. Behavioral procrastination 6. Vohs 7. Baumeister 8. Kim 9. Seo 1. Ferrari 11. Schaefer 12. Sarason دانشجویان«در اجتنابشناختی و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری به توجه با امتحان اضطراب مؤلفههای پیشبینی همکاران. و فیروزآباد حسینزاده»یحیی 428

6 4 شماره. 23 دوره زمستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران داشتند زیادی نگرانی که نوجوانانی ]18[ همکاران و 18 گاسلین بیشتری باورهای و میکردند استفاده اجتنابی راهبردهای از بیشتر نشان نیز ]22[ بساکنژاد پژوهش یافتههای داشتند. نگرانی درباره تصور تبدیل و فکر جانشینی بهخصوص و شناختی اجتناب داد 19 دیکسون است. مرضی نگرانی پیشبینیکننده بهخوبی فکر به رفتاری اجتناب شناختی اجتناب زمانی رابطه ]23[ همکاران و پژوهش این در کردند. بررسی را منفی عاطفه و نگرانی نشخوار شناختی اجتناب روزانه میزان پرسشنامه پرکردن با نوجوان 78 اضطراب و غم میزان همچنین و نگرانی نشخوار رفتاری اجتناب افزایش که داد نشان چندسطحی مدلهای اثر کردند. مشخص را میشود. پیشبینی شناختی اجتناب و ذهنی نشخوار با غم میزان نشخوار با روزانه اضطراب میزان افزایش پیشبینی همچنین میپذیرد. صورت رفتاری اجتناب و شناختی اجتناب نگرانی ایجاد در شناختی اجتناب و اهمالکاری تأثیر به توجه با رد بهویژه صورتگرفته پژوهشهای اینکه به نظر نیز و اضطراب اهمالکاری مانند اهمالکاری دیگر جنبههای به ایرانی جامعه پژوهشها اغلب و نداشتهاند چندانی توجه تصمیمگیری و رفتاری بررسی اجتماعی اضطراب به توجه با را شناختی اجتناب آیا که دهد پاسخ پرسش این به میکوشد پژوهش این کردهاند مؤلفههای با شناختی اجتناب و تصمیمگیری رفتاری اهمالکاری رابطه اهواز چمران شهید دانشگاه دانشجویان در امتحان اضطراب 1( میشوند: بررسی فرضیه چهار این همچنین خیر یا دارد شناختی اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری دانشجویان در امتحان اضطراب مؤلفههای پیشبینیکننده تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری 2( هستند اجتماعی تحقیر مؤلفه پیشبینیکننده شناختی اجتناب و اهمالکاری رفتاری اهمالکاری 3( هستند دانشجویان در خطای مؤلفه پیشبینیکننده شناختی اجتناب و تصمیمگیری رفتاری اهمالکاری 4( هستند دانشجویان در شناختی پیشبینیکننده شناختی اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری هستند. دانشجویان در تنیدگی مؤلفه روش پسر و دختر دانشجویان همه پژوهش این در آماری جامعه تحصیلی سال در که بود اهواز چمران شهید دانشگاه نفری 2 نمونهای پژوهش این در بودند. تحصیل به مشغول روش از نمونه انتخاب برای رفت. بهکار فرضیهها آزمون بهمنظور ترتیب این به شد استفاده چندمرحلهای خوشهای نمونهگیری انتخاب تصادفی بهصورت دانشکده پنج ابتدا دانشکدهها بین از که دانشجو تعدادی کالس هر از و کالس چند دانشکده هر از و شدند پژوهش به ورود مالکهای جمله از دادند. پاسخ پرسشنامهها به همچنین بود. روان سالمت از نسبی برخورداری و بودن دانشجو بیماری روانپزشکی بیماری سابقه خروج مالکهای مهمترین از از انصراف متقاضی و فرد زندگی در تأثیرگذار معلولیت و جسمی شد: استفاده زیر ابزارهای از دادهها گردآوری برای بود. دانشگاه 2 شناختی اجتناب پرسشنامه دارد گویه 25 که است کاغذی مداد ابزار پرسشنامه این و ساختند را آن ]24[ 22 دوگاس و 21 سکستون نخستینبار و خردهمقیاس پنج شامل پرسشنامه این کردند. اعتباریابی فکر جانشینی فکر فرونشانی شناختی راهبرد نوع پنج و است تصورات تبدیل و تهدیدکننده محرک از اجتناب حواسپرتی لیکرت طیف اساس بر آزمودنیها میکند. بررسی را افکار به میدهند. پاسخ سؤاالت به )همیشه( پنج تا )هرگز( یک بین شناختی اجتناب به تمایل نشانه پرسشنامه این در بیشتر نمره ]25[ همکاران و 23 گاسلین است. تهدیدکننده وقایع از بیشتر و /95 برابر کرونباخ آلفای روش به را پرسشنامه این پایایی کردند. گزارش /81 برابر هفته چهار از پس بازآزمایی روش به بهترتیب کرونباخ آلفای روش به آن خردهمقیاس پنج پایایی برای /71 فکر جانشینی برای /9 فکر فرونشانی برای و /9 تهدیدکننده محرک از اجتناب برای /89 حواسپرتی پژوهش در شد. گزارش /84 با برابر فکر به تصور تبدیل برای روش به مقیاس این پایایی ضریب ]26[ همکاران و بساکنژاد آزمودنیها کل و پسر دختر آزمودنیهای در کرونباخ آلفای پژوهش این در آمد. دست به 97 و /82 /97 بهترتیب در کرونباخ آلفای روش به مقیاس این کل پایایی ضریب نیز در و /84 دختر آزمودنیهای در /87 پسر آزمودنیهای شناختی اجتناب روایی ضریب است. /87 آزمودنیها کل شد گزارش /72 برابر سفید خرس فکر فرونشانی سیاهه و روایی ]26[ همکاران و بساکنژاد پژوهش در همچنین ]25[. سیاهه با همبستگی ضریب محاسبه از استفاده با پرسشنامه آمد. دست به /48 برابر سفید خرس فکر فرونشانی 24 فریدمن امتحان اضطراب پرسشنامه 1997 سال در ]27[ 25 بنداسجاکوب و فریدمن را آزمون این خردهمقیاس سه شامل و دارد سؤال 23 آزمون این ساختند. سؤالهای است. تنیدگی و شناختی خطای اجتماعی تحقیر مربوط 17 تا 9 سؤالهای اجتماعی تحقیر به مربوط 8 تا یک تنیدگی به مربوط 23 تا 18 سؤالهای و شناختی خطای به 2. Cognitive Avoidance Questionnaire (CAQ) 21. Sexton 22. Dugas 23. Gosselin 24. Friedman Test Anxiety (FTA) 25. Fridman & Bendas-Jacob 18. Gosseline 19. Dickson 429 دانشجویان«در اجتنابشناختی و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری به توجه با امتحان اضطراب مؤلفههای پیشبینی همکاران. و فیروزآباد حسینزاده»یحیی

7 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 4 شماره. 23 دوره زمستان نمرهگذاری 3( تا صفر )از لیکرت روش به آزمون این هستند. آلفای ضریب ]27[ بنداسجاکوب و فریدمن پژوهش در میشود. خردهمقیاسهای از یک هر برای نفری 37 نمونه در کرونباخ به /91 مقیاس کل برای و /81 و /85 /86 بهترتیب باال از استفاده با مقیاس این پایایی پژوهش این در آمد. دست اجتماعی تحقیر خردهمقیاسهای برای کرونباخ آلفای روش برای و 84 و /77 /89 بهترتیب تنش و شناختی خطای ]27[ بنداسجاکوب و فریدمن است. /9 پرسشنامه کل همبستگی ضریب محاسبه از استفاده با را پرسشنامه روایی پسران برای اسپیلبرگر امتحان اضطراب مقیاس با آزمون این کردهاند. گزارش /82 دختران برای و /84 26 عمومی اهمالکاری پرسشنامه از رفتاری اهمالکاری سنجیدن برای پژوهش این در شد. خواهد استفاده عمومی اهمالکاری پرسشنامه مقیاس است مادهای 2 خودگزارشدهی مقیاسی پرسشنامه این پرسشنامه این مادههای است. ساخته را آن ]28[ الی که بین لیکرت طیف اساس بر آزمودنیها که دارند گزینه پنج پاسخ سؤاالت به موافقم( )کامال پنج تا مخالفم( )کامال یک میزان نشاندهنده پرسشنامه این در بیشتر نمره میدهند. بهصورت منفی گویههای نمرهگذاری است. بیشتر اهمالکاری را آزمون این پایایی میزان ]28[ 27 الی میشود. انجام عکس 28 فراری است. کرده گزارش /82 کرونباخ آلفای روش به روش به را آزمون این پایایی میزان خود پژوهش در نیز ]29[ است. کرده محاسبه /8 بازآزمایی همسانی روش به پایایی ]3[ خیر و حسینی پژوهش در این در شد. محاسبه /8 کرونباخ آلفای ضریب و بررسی درونی است. /74 کرونباخ آلفای روش به مقیاس این پایایی پژوهش عصبی گمگشتگی مقیاس با را مقیاس این همبستگی ضریب الی است. کرده گزارش /34 سرکشی و /49- سازماندهی /69 این پیشبین و سازه روایی خود پژوهش در نیز همکاران و فراری ]3[ خیر و حسینی همچنین ]3[. کردند تأیید را مقیاس نتایج که کردند استفاده عامل تحلیل روش از روایی بررسی برای ضریب مقدار بود. مقیاس کل در عمومی عامل وجود نشاندهنده شد. گزارش /78 نیز 29»کیاماو«3 تصمیمگیری اهمالکاری پرسشنامه این کمک به تصمیمگیری در اهمالکاری پژوهش این در خودگزارشدهی ماده پنج مقیاس این شد. سنجیده مقیاس در اهمالکاری سنجش برای را آن ]31[ 31 مان که دارد روش به مقیاس این مادههای است. ساخته تصمیمگیری )همیشه( پنج تا )هرگز( یک بین گزینه پنج کمک به و لیکرت نشاندهنده مقیاس این در بیشتر نمره و میشوند نمرهگذاری روایی و پایایی بیانگر بررسیها است. اهمالکاری بیشتر میزان ]33[ همکاران و فراری ]32[. هستند مقیاس این مطلوب 72 برابر کرونباخ آلفای روش به را آزمون این پایایی میزان در کردهاند. گزارش 69 تا 62 برابر بازآزمایی روش به و 8 تا درونی همسانی روش به پایایی ]3[ خیر و حسینی پژوهش آمد. بهدست /78 کرونباخ آلفای ضریب و شد بررسی کرونباخ آلفای روش به مقیاس این پایایی میزان پژوهش این در اهمالکاری اندازهگیری برای عمده مقیاس دو است. /74 برابر مان تصمیمگیری اهمالکاری مقیاس دارد وجود تصمیمگیری همبستگی ضریب ]34[. 32 شاو و فراست بالتکلیفی مقیاس و ]31[ حسینی همچنین ]35[. است شده گزارش /77 مقیاس دو این استفاده عامل تحلیل روش از روایی بررسی برای ]3[ خیر و مقیاس کل در عمومی عامل وجود نشاندهنده نتایج که کردند ]3[. شد گزارش /75 برابر نیز»کیاماو«ضریب مقدار بود. متغیرهای پیوستهبودن به توجه با گردآوریشده دادههای همبستگی متغیرهای روشهای از استفاده با و پژوهش 17 نگارش SPSS نرمافزار در چندگانه رگرسیون و متعارف شدند. تجزیهوتحلیل یافتهها مالک و پیشبین متغیرهای شاخصهای 1 شماره جدول در است. شده آورده متعارف همبستگی تحلیل کامل مدل معناداری همبستگی تحلیل کامل مدل معناداری آزمونهای نتایج همانطور است. آمده 2 شماره جدول در پژوهش این در متعارف ویلکز المبدای معناداری میشود مشاهده 2 شماره جدول در که دسته دو بین که میدهد نشان 8/1=F( و /75=λ )/1<P اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری )اهمالکاری متغیر رابطه تنیدگی( و شناختی خطای اجتماعی تحقیر با شناختی فرضیه کامل مدل معناداری به توجه با دارد. وجود معناداری رد بهدستآمده مدل بنابراین میشود. تأیید حاضر پژوهش اول اهمالکاری متغیرهای بین واریانس از درصد 29/5 پژوهش این نقش )در شناختی اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری تنیدگی و شناختی خطای اجتماعی تحقیر با پیشبین( متغیر 31. Mann 32. Frost & Shows 26. General procrastination scale (GPS) 27. Lay 28. Ferrari 29. KMO 3. Decisional procrastination scale (DPS) دانشجویان«در اجتنابشناختی و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری به توجه با امتحان اضطراب مؤلفههای پیشبینی همکاران. و فیروزآباد حسینزاده»یحیی 43

8 4 شماره. 23 دوره زمستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران )2=N( متغیرها نمره بیشترین و کمترین معیار انحراف میانگین 1. جدول متغیر تعداد میانگین معیار انحراف نمره کمترین نمره بیشترین /16 57/65 2 رفتاری اهمالکاری /9 15/16 2 تصمیمگیری اهمالکاری /29 76/13 2 شناختی اجتناب 24 5/32 11/4 2 اجتماعی تحقیر 21 4/19 1/33 2 شناختی خطای 18 4/6 6/42 2 تنش 59 1/9 27/8 2 )کل( امتحان اضطراب مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران میکند. تبیین را مالک( متغیر نقش )در رگرسیون تحلیل طریق از پژوهش فرعی فرضیههای بررسی میشود ارائه متعارف همبستگی تحلیل متن در که چندگانهای رگرسیون تحلیل دوم فرضیه خصوص در است. امکانپذیر اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری چندگانه شماره جدول میشود. بررسی اجتماعی تحقیر مؤلفه با شناختی میدهد. نشان را تحلیل این نتایج 3 اساس بر میشود مشاهده 3 شماره جدول در که همانطور ضریب ورود روش با چندگانه رگرسیون تحلیل از حاصل نتایج رفتاری اهمالکاری خطی ترکیب برای چندگانه همبستگی تحقیر مؤلفه با شناختی اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری R 2 /14= با برابر تعیین ضریب و /323=R با برابر اجتماعی با است برابر بهدستآمده چندگانه همبستگی به مربوط F است. دوم فرضیه بنابراین است. معنادار /1<P سطح در که 7/59 بهدستآمده تعیین ضریب به توجه با میشود. تأیید پژوهش اجتماعی تحقیر متغیر واریانس از درصد 1/4 حدود تبیین امکان اهمالکاری رفتاری )اهمالکاری پیشبین متغیرهای کمک به است. میسر شناختی( اجتناب و تصمیمگیری پیشبین متغیرهای میان از میشود مالحظه که همانطور و رفتاری اهمالکاری متغیر )/238=β( بتای مطالعهشده تصمیمگیری اهمالکاری متغیر )/244=β( بتای همچنین پیشبینی را اجتماعی تحقیر و )/1<P) دارند معنا دو هر اجتماعی تحقیر افزایش با متغیر دو این افزایش یعنی میکنند متغیر )/37=β( بتای که است حالی در این است. همراه )/654<P). نشد معنادار شناختی اجتناب رفتاری اهمالکاری سوم: فرضیه آزمون به مربوط یافتههای شناختی خطای شناختی اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری این نتایج 4 شماره جدول میکنند. پیشبینی دانشجویان در را میدهد. نشان را تحلیل اساس بر میشود مشاهده 4 شماره جدول در که همانگونه ضریب ورود روش با چندگانه رگرسیون تحلیل از حاصل نتایج رفتاری اهمالکاری خطی ترکیب برای چندگانه همبستگی خطای مؤلفه با شناختی اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری R 2 /179= با برابر تعیین ضریب و /423=R با برابر شناختی است برابر بهدستآمده چندگانه همبستگی به مربوط F است. فرضیه بنابراین است معنادار /1<P سطح در که 14/24 با میشود. تأیید پژوهش سوم درصد 17/9 حدود بهدستآمده تعیین ضریب به توجه با متعارف همبستگی تحلیل کامل مدل برای معناداری آزمونهای 2. جدول آزمون نام مقدار معناداری سطح خطا df فرضیه df F / /76 /318 پیالیی اثر / /1 /75 ویلکز المبدای / /23 /384 هتلینگ اثر /28 )Roy( روی ریشه مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 431 دانشجویان«در اجتنابشناختی و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری به توجه با امتحان اضطراب مؤلفههای پیشبینی همکاران. و فیروزآباد حسینزاده»یحیی

9 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران زمستان دوره. 23 شماره 4 جدول 3. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه پیشبینی تحقیر اجتماعی بر اساس اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی به روش ورود P T β B P احتمال F نسبت R 2 R شاخص آماری متغیرهای پیشبین /1 /1 /645 3/45 4/45 /499 /238 /32 /37 /138 /412 /15 P>/1 7/59 /14 /323 اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری اجتناب شناختی مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران جدول 4. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه پیشبینی خطای شناختی بر اساس اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی به روش ورود P T β B P احتمال F نسبت R 2 R شاخص آماری متغیرهای پیشبین /1 5/79 /381 /174 اهمالکاری رفتاری /6 2/79 /24 /219 P>/1 14/24 /179 اهمالکاری تصمیمگیری /423 /569 -/57 -/45 -/14 اجتناب شناختی مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران از واریانس متغیر خطای شناختی با متغیرهای پیشبین )اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی( تبیینپذیر است. همانطور که مالحظه میشود از میان متغیرهای پیشبین مطالعهشده بتای )/381=β( متغیر اهمالکاری رفتاری معنا دارد )/1<P) و بتای )/24=β( متغیر اهمالکاری تصمیمگیری نیز معنادار است )/6<P) و هر دو خطای شناختی را پیشبینی میکنند به عبارتی افزایش این دو متغیر با افزایش خطای شناختی همراه است. با این حال بتای )/45-=β( متغیر اجتناب شناختی معنادار نشد )/569<P). یافتههای مربوط به آزمون فرضیه چهارم: اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی تنیدگی را در دانشجویان پیشبینی میکنند. جدول شماره 5 نتایج این تحلیل را نشان میدهد. همانطور که در جدول شماره 5 مشاهده میشود بر اساس نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه با روش ورود ضریب همبستگی چندگانه برای ترکیب خطی اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی با مؤلفه تنیدگی برابر با /383=R و ضریب تعیین برابر با /147= 2 R است. F مربوط به همبستگی چندگانه بهدستآمده برابر است با 11/21 که در سطح )/1<P( معنادار است. بنابراین فرضیه چهارم پژوهش تأیید میشود. با توجه به ضریب تعیین بهدستآمده حدود 14/7 درصد از واریانس متغیر تنیدگی با متغیرهای پیشبین )اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی( تبیینپذیر است. همانطور که مالحظه میشود از میان متغیرهای پیشبین مطالعهشده بتای )/314=β( متغیر اهمالکاری رفتاری معنا دارد )/1<P(. همچنین بتای )/246=β( متغیر اجتناب شناختی نیز معنا دارد )/2<P( و هر دو پیشبینیکننده تنیدگی هستند یعنی افزایش این دو متغیر با افزایش تنیدگی جدول 5. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه پیشبینی تنیدگی بر اساس اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی به روش ورود P T β B نسبت F احتمال P R 2 R شاخص آماری متغیرهای پیشبین /1 4/4 /314 /139 اهمالکاری رفتاری /223 1/22 /93 /97 P>/1 11/21 /147 /383 اهمالکاری تصمیمگیری /2 3/8 /246 /77 اجتناب شناختی مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران»یحیی حسینزاده فیروزآباد و همکاران. پیشبینی مؤلفههای اضطراب امتحان با توجه به اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتنابشناختی در دانشجویان«432

10 4 شماره. 23 دوره زمستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران تصمیمگیری اهمالکاری متغیر )/93=β( بتای اما است. همراه )/223 P(. نشد معنادار بحث کانونی پیشبین متغیرهای بین حاضر پژوهش نتایج اساس بر تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری از: بودند عبارت که معناداری ارتباط کانونی مالک متغیرهای با شناختی اجتناب و مؤلفههای پیشبینیکننده متغیرها این دیگر بیان به دارد وجود اون یافتههای با پژوهش این هستند. همزمان امتحان اضطراب 34 آگنبی و والش ]36[ همکاران و واحدی ]38[ 33 بوزی ویگ دارد. همخوانی ]23[ همکاران و 35 دیکسون و ]17[ تعویق به امتحان شب تا را دروس مطالعه اهمالکار افراد شب در دروس مطالعه میشود باعث موضوع این میاندازند. افت سبب اضطراب این و ]37[ شود انجام اضطراب با امتحان میدهد دست دانشجو به احساس این نتیجه در میشود. تحصیلی اعتمادبهنفس بنابراین و ندارد را الزم شایستگی و کفایت که میبیند. جدی صدمه دانشجو تحصیلی اهمالکاری و اضطراب ]38[ 36 بوزی ویگ اون دیدگاه با مطابق افراد میگذارند. اثر هم بر پیچیده شکلی به دوسویه ارتباطی در اضطراب به خود حرمت تهدید احساس بهواسطه اهمالکار تا میشود باعث اضطراب از میزان این میشوند. دچار شدیدی ترتیب این به تا بیندازند تعویق به را تکلیف آن انجام احتمال آنان ]39[ 37 فیوره باور به همچنین یابند. رهایی آن از ناشی رنج از است. افراد برای هدف نامشخصبودن اهمالکاری دالیل از یکی کارها انجام در که دانشجویانی گفت میتوان نکات این به توجه با فرصتی پیداکردن امید به و میورزند تعلل خود درس تکالیف و به توجه بدون میکنند انباشته هم روی را خود تکالیف آینده در برنامهریزی طبق باید دروس خواندن و تحصیلی امور انجام اینکه تحصیلی ترم زمانی چارچوب گرفتن نظر در با گامبهگام و منظم داشته مطلوبی تحصیلی عملکرد نمیتوانند احتماال پذیرد صورت بررسی بهمنظور تحقیقی انجام با ]4[ 38 پارکر و اندلر باشند. سبکهای اساسی نوع سه حسب بر را افراد مقابله عمومی فرایند زا اجتنابی. و هیجانمدار مسئلهمدار میسازند: متمایز مقابلهای و استدالل بر مبتنی مسئلهمدار سبک مقابلهای سبکهای میان مسئله ساختار تغییر و مسئله درباره اطالعات جستوجوی شامل را خود تالش تمام فرد هیجانمدار سبک در که حالی در است شامل سبک این میکند. ناخوشایند احساسات کاهش متوجه است ذهنی اشتغال با توأم رفتارهای به پرداختن و عصبانیشدن افزایش و ایجاد به معیوب چرخهای بهصورت حالت این در که میشود. منجر فرد در امتحان اضطراب که است شناختی تغییرات و فعالیتها شامل اجتنابی سبک نظر به که است تنیدگیزا موقعیتهای از پرهیز آنها هدف دنبال به درسخواندن از اجتناب با فرد حالت این در میرسد معکوس بهگونهای که حالی در است خود اضطراب کاهش امتحان برای آمادگینداشتن از ناشی حالتی ایجاد دلیل به بهطورکلی گذاشت. خواهد افزایش به رو او در امتحان اضطراب بهجای هستند شناختی اجتناب دچار که افرادی گفت میتوان حل راهبردهای از استفاده و یادگیری و مسائل با روبهروشدن همین که کنند کنارهگیری و فرار مشکالت از میکوشند مسئله میشود. او در تشویش و اضطراب افزایش باعث حلنشده مشکل رگرسیون تحلیل از حاصل نتایج شد ذکر که همانگونه خطی ترکیب برای چندگانه همبستگی ضریب چندگانه شناختی اجتناب و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری نتایج طبق همچنین شد. معنادار اجتماعی تحقیر مؤلفه با تحقیر نمیتوانند بهتنهایی تصمیمگیری و رفتاری اهمالکاری و سولومون پژوهش با یافته این کنند. پیشبینی را اجتماعی ]3[ همکاران و 4 براون گفته به است. همسو ]13[ 39 بلوم راث دیگران سوی از منفی ارزیابی از امتحان اضطراب به مبتالیان به است ممکن امتحان بر تمرکز بهجای و دارند اجتماعی ترس به موضوع همین و شوند متمرکز خود از دیگران منفی ارزیابی ]39[ فیوره نظر به توجه با میشود. منجر آنها عملکرد کاهش کارها باید همیشه که هستند ناکارآمد فرض این بر اهمالکار افراد غیر در گیرند انجام آنها روش طبق و باشند بینقص و کامل افراد بین در ویژگی این نمیکنند. رضایت احساس صورت این زمینه در افراد این که آنجا از و است مشترک اهمالکار و کمالگرا خواسته این به نرسیدن دارند غیرواقعبینانه معیارهای تحصیل تحقیر از ترس دچار آنها تا میشود موجب مطلوب بهصورت این تبیین در شوند. دوستان و والدین مخصوصا دیگران سوی از اهمالکار شدیدا افراد ویژگیهای از گفت میتوان پژوهش یافته است غیرواقعبینانه چشمداشتهای داشتن و شکست از ترس همین به و هستند بدبین آینده درباره افراد این رو این از ]41[. و زمان گذشت با و میکنند تأخیر خود فعالیتهای در بارها علت مییابد. افزایش آنها شکست از ترس میزان تکلیف انجامندادن را آنها دیگران اینکه از تا میشود موجب شکست از ترس این باشند. نگران باشند داشته آنها از منفی ارزیابی و کنند تحقیر آن در که آید پدید باطلی دور تا میشود باعث موضوع این باعث اضطراب آن دنبال به و اضطراب بروز باعث اهمالکاری توجه پژوهش یافته این دیگر تبیین همچنین شود. اهمالکاری 39. Solomon & Rothblum 4. Brown 33. Onwuegbuzie 34. Walsh & Agwunobi 35. Dickson 36. Onwuegbuzie 37. Fiore 38. Endler & Parker 433 دانشجویان«در اجتنابشناختی و تصمیمگیری اهمالکاری رفتاری اهمالکاری به توجه با امتحان اضطراب مؤلفههای پیشبینی همکاران. و فیروزآباد حسینزاده»یحیی

11 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران زمستان دوره. 23 شماره 4 به این نکته است که یکی از ویژگیهای افراد شدیدا اهمالکار خودکارآمدی ضعیف است ]42[. همانگونه که اشاره شد نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه ضریب همبستگی چندگانه برای ترکیب خطی اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی با مؤلفه خطای شناختی معنادار شد. همچنین نتایج مشخص کرد که اهمالکاری رفتاری و تصمیمگیری بهتنهایی نمیتوانند خطای شناختی را پیشبینی کنند. این یافته با پژوهش پوت وین و سمز ]15[ 41 همسو است. آنان از لحاظ اضطراب افراد اهمالکار را به دو دسته اهمالکاران مضطرب و اهمالکاران غیرمضطرب تقسیم کردهاند. تمایز این دو نوع اهمالکاری در این است که اهمالکاران مضطرب بدبین و اهمالکاران غیرمضطرب خوشبین هستند ]28[. در تبیین این یافته میتوان گفت افراد بدبین رویدادها را بهصورت منفی تعبیر میکنند و درباره خود و تواناییهایشان افکار و تصورات منفی در ذهن پرورش میدهند.مثال این افراد به علت اهمالکاری در مطالعه برای امتحان شاید این افک.ار به ذهنشان خطور کند:»قبل از امتحان برایم روشن است که حتما امتحانم را بد میدهم حتی اگر برای آن خوب آماده باشمفکر میکنم فایدهای ندارد که سر جلسه امتحان حاضر شوم چون بدونشک شکست میخورم«. بنابراین میتوان گفت اهمالکاری باعث فعالشدن این تصورات منفی میشود و درپی آن افزایش اضطراب هنگام حضور در موقعیت امتحان را به همراه میآورد. همچنین در این پژوهش نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد ضریب همبستگی چندگانه برای ترکیب خطی اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتناب شناختی با مؤلفه تنیدگی معنادار است. همچنین بر اساس نتایج اهمالکاری رفتاری و اجتناب شناختی بهتنهایی نمیتوانند مؤلفه تنیدگی را پیشبینی کنند. در پژوهش صادقی ]44[ باور وجود خطر و مهارنشدن آن در رویدادها مهمترین پیشبینیکنندههای اهمالکاری شناخته شدهاند. از آنجا که احساس خطر و نداشتن کنترل از ویژگیهای شاخص افراد مضطرب است افراد اهمالکار به علت تعویق و سهلانگاری در انجام تکالیف احساس خطر میکنند. این موضوع باعث ظهور نشانههای هیجانی اضطراب امتحان )تنیدگی عصبانیت تعریق و غیره( میشود. همچنین همانگونه که گفته شد اجتناب شناختی نیز میتواند مؤلفه تنیدگی را پیشبینی کند. نتایج حاصل از این فرضیه با یافتههای گاسلین 42 و همکاران ]18[ و بساکنژاد ]22[ همخوانی دارد. این یافته بر اساس نظریه الزاروس و فوکلمن ]45[ 43 تبیینپذیر است. این نظریهپردازان بر این باورند که فرد در موقعیت استرس یا تکلیف ابتدا به ارزیابی از توانایی و داشتههای خود و میزان سختی و تهدیدآمیزبودن تکلیف میپردازد. اگر بر مبنای این ارزیابی موقعیت برای فرد آزارنده یا ناخوشایند باشد فرد دچار هیجانات منفی مانند اضطراب میشود. در اینجا فرد برای رهایی از اضطراب به استفاده از سبکهای مقابلهای مانند اجتناب از موقعیت روی میآورد. بنابراین فردی که دچار اضطراب امتحان است برای جلوگیری از پریشانی و افکار نگرانکننده مرتبط با امتحان سعی میکند از موقعیتها و افکار مربوط به امتحان اجتناب کند که این نیز میتواند باعث تأخیر در انجام تکلیف شود. نتیجهگیری به طور خالصه طبق یافتههای پژوهش حاضر افراد دچار اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری واجتناب شناختی اضطراب امتحان بیشتری دارند و ترس از تحقیر تفکرات غیرمنطقی و منفی و تنیدگی بیشتری را نیز احساس میکنند. در پایان باید گفت نداشتن برنامهریزی مناسب و نبود اهداف مشخص و همچنین نبود راهبردهای مناسب حل مسئله که همه از ویژگیهای اهمالکاری و اجتناب هستند میتواند موجب افزایش اضطراب شود. از محدودیتهای این پژوهش میتوان به حاالت روحی و روانی فرد در زمان تکمیل پرسشنامه صرف وقت و صداقت در پاسخگویی اشاره کرد که از شرایط اساسی صحت و سالمت تحقیق است و احتمال دارد برخی عوامل این مسئله را مخدوش کرده باشند. با توجه به اینکه بسیاری از دانشجویان در درس خاصی دچار اضطراب میشوند اضطراب از یک درس خاص میتواند موضوع پژوهشهای بعدی باشد. سپاسگزاری از استادان راهنما و مشاور و همچنین همه دانشجویان شرکتکننده در این پژوهش تشکر و قدردانی میشود. این مقاله برگرفته از پایاننامه کارشناسی ارشد نویسنده مسئول با عنوان»بررسی رابطه اهمال کاری رفتاری اهمال کاری تصمیم گیری و اجتناب شناختی با مؤلفه های اضطراب امتحان در دانشجویان«در رشته روانشناسی بالینی است که در دانشگاه شهید چمران اهواز با کد به ثبت رسیده است. بنا بر اظهار نویسنده مسئول مقاله تعارض منافع و حمایت مالی از پژوهش وجود نداشته است. 43. Lazarus & Folkman 41. Putwain & Symes 42. Gosseline»یحیی حسینزاده فیروزآباد و همکاران. پیشبینی مؤلفههای اضطراب امتحان با توجه به اهمالکاری رفتاری اهمالکاری تصمیمگیری و اجتنابشناختی در دانشجویان«434

12 Winter 218, Volume 23, Number 4 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY References [1] Abolghasemi A, Najarian B. [Test anxiety, assessment and treatment (Persian)]. Psychological Research. 2; 5(3-4): [2] Latas M, Pantic M, Bradovic D. Analysis of test anxiety in medical students. Medicinski Pregled. 21; 63(11-12): doi: /mpns112863l [3] Brown LA, Forman EM, Herbert JD, Hoffman KL, Goetter EM. A randomized Controlled trial of acceptance-based behavior therapy and cognitive therapy for test anxiety: A pilot Study. Behavioural Modification. 211; 35(1): doi: / [4] Schaefer A, Matthess H, Pfitzer G, Kohle K. [Mental health and performance of medical students with high and low test anxiety (German)]. PPmP - Psychotherapie Psychosomatik Medizinische Psychologie. 27; 57(7): doi: 1.155/s [5] Pless A. Treatment of test anxiety: A computerized approach [PhD dissertation]. Michigan: Centeral Michigan University; 21. [6] Morris LW, Liebert RM. Effects of anxiety on timed and untimed intelligence tests: Another look. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1969; 33(2):24 4. doi: 1.137/h27164 [7] Spilberger CD. Preliminary professional manual for the Test Anxiety Inventory. Palo Alto, California: Consulting Psychologist Press; 198. [8] Nasri S, Shahrokhi M, Ebrahim Damavandi M. [The prediction of academic procrastination on perfectionism and test anxiety (Persian)]. Research in School and Virtual Learning. 213; 1(1): [9] Howell AJ, Watson DC. Procrastination: Associations with achievement goal orientation and learning strategies. Personality and Individual Differences. 27; 43(1): doi: 1.116/j. paid [1] Kim KR, Seo EH. The relationship between procrastination and academic performance: A meta-analysis. Personality and Individual Differences. 215; 82: doi: 1.116/j.paid [11] Ferrari JR, Ozer BU, Demir A. Chronic procrastination among Turkish adults: Exploring decisional, avoidant, and arousal styles. The Journal of Social Psychology. 29; 149(3):32-8. doi: 1.32/socp [12] Sheykhi M, Fathabadi J, Heidari M. [The relations of anxiety, self-efficacy and perfectionism to dissertation procrastination (Persian)]. Developmental Psychology. 213; 9(35): [13] Solomon LJ, Rothblum ED. Academic procrastination: Frequency and cognitive behavioural correlates. Journal of Counselling Psychology. 1984; 31(4):53-9. doi: 1.137// [14] Soysa CK, Weiss A. Mediating perceived parenting styles test anxiety relationships: Academic procrastination and maladaptive perfectionism. Learning and Individual Differences. 214; 34: doi: 1.116/j.lindif [15] Putwain D, Symes W. Perceived fear appeals and examination performance: Facilitating or debilitating outcomes? Learning and Individual Differences. 211; 21(2): doi: 1.116/j.lindif [16] Ferrari JR, Dovidio JF. Examining behavioral processes in indecision: Decisional Procrastination and decision- making style. Journal of Research in Personality. 2; 34(1): doi: 1.16/jrpe [17] Walsh JJ, Ugumba-Agwunobi G. Individual differences in statistics anxiety: The roles of perfectionism, procrastination and trait anxiety. Personality and Individual Differences. 22; 33(2): doi: 1.116/s (1)148-9 [18] Gosselin P, Langlois F, Freeston MH, Ladouceur R, Laberge M, Lemay D. Cognitive variables related to worry among adolescents: Avoidance strategies and faulty beliefs about worry. Behaviour Research and Therapy. 27; 45(2): doi: 1.116/j. brat [19] Bassak-nejad S, Hooman F, Ghasemi-nejad MA. [The relationship between cognitive-behavioral avoidance coping styles with eating disorder among university students (Persian)]. Journal of Fundamentals of Mental Health. 213; 14(56): [2] Beesdo-Baum K, Jenjahn E, Höfler M, Lueken U, Becker ES, Hoyer J. Avoidance, safety behavior, and reassurance seeking in generalized anxiety disorder. Depression and Anxiety. 212; 29(11): doi: 1.12/da [21] Moini N. [A study of relationship between post event processing and cognitive avoidance with social anxiety among students of Shahid Chamran university of Ahwaz (Persian)] [MSc. thesis]. Ahwaz: Shahid Chamran University of Ahwaz; 21. [22] Bassak Nejad S. The relationship between cognitive avoidance and pathological worry among university students. Paper presente at: 23 rd Conference of EHPS September 29; Pisa, Italy. [23] Dickson KS, Ciesla JA. Reilly LC. Rumination, worry, cognitive avoidance, and behavioral avoidance: Examination of temporal effects. Behavior Therapy. 212; 43(3): doi: 1.116/j. beth [24] Sexton, KA. Dugas MJ. The cognitive avoidance questionare: Vlidetion of the English translation. Journal of Anxiety Disorder. 28; 22(3): doi: 1.116/j.janxdis [25] Gosselin P, Langlois F, Freeston MH, Ladouceur R, Dugas MJ, Pelletier O. [The Cognitive Avoidance Questionnaire(CAQ): Development and validation among adult and adolescent samples (French)]. Journal de The rapie Comportementale et Cognitive 22; 12(1): [26] Bassak-nejad S, Moini N, Mehrabizadeh-Honarmand M. [The relationship between post event processing and cognitive avoidance with social anxiety among students (Persian)]. International Journal of Behavioral Sciences. 211; 4(4): [27] Fridman I, Bendas-Jacob O. Measuring precieved test anxiety inadolescents: A self-report scale. Educational and Psychological Measurement. 1997; 57(6): doi: / [28] Lay CH. At last, my research article on procrastination. Journal of Research in Personality. 1986; 2(4): doi: 1.116/ (86) [29] Ferrari JR. Reliability of academic and dispositional measure of procrastination. Psychological Reports. 1989; 64(3_suppl): doi: /pr c.157 [3] Hosseine F, Khayyer M. [Prediction of behavioral and decisional procrastination considering meta-cognition beliefs in university students (Persian)]. Iranian Journal of Psychiatry & Clinical Psychology. 29; 15(3): Hosseinzadeh Firouzabad Y, et al. Prediction of Subscale Test Anxiety Considering Behavioral Procrastination, Decisional Procrastination and Cognitive Avoidance. IJPCP. 218; 23(4):

13 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY Winter 218, Volume 23, Number 4 [31] Mann L. Decision-making questionnaire. Unpublished inventory. Adelaide: Flinders University; [32] Spada MM, Hiou K, Nikcevic AV. Meta cognitions, emotions, and procrastination. Journal of Cognitive Psychotherapy. 26; 2(3): doi: /jcop [33] McCown WG, Ferrari JR, Johnson J. Procrastination and task avoidance: Theory, research, and treatment. Berlin: Springer; [34] Frost RO, Shows DL. The nature and measurement of compulsive indecisiveness. Behaviour Research and Therapy. 1993; 31(7): doi: 1.116/5-7967(93)9121-a [35] Zeisler L. Association between stress and decisional procrastination in parents of children with down syndrome during their developemental transitions [PhD dissertations]. South Orange, New Jersey: Seton Hall University; 211. [36] Vahedi SH, Farrokhi F, Gahramani F, Issazadegan A. The relationship between procrastination, Learning strategies and statistics anxiety among Iranian college student: A canonical correlation analysis. Iranian Journal of Psychiatry and Behavioral Sciences. 212; 6(1):4-46. [37] Rothblum ED, Solomon LJ, Murakami J. Affective, cognitive, and behavioral differences between high and low procrastinators. Journal of Counseling Psychology. 1986; 33(4): doi: 1.137/ [38] Onwuegbuzie AJ. Academic procrastination and statistics anxiety. Assessment and Evaluation in Higher Education. 24; 29(1):3 19. doi: 1.18/ [39] Fiore N. The now habit: A strategic program for overcoming procrastination and enjoying guilt-free play. New York: Penguin Group; [4] Endler NS, Parker JD. Multidimensional assessment of coping: A critical evaluation. Journal of Personality and Social Psychology. 199; 58(5): doi: 1.137/ [41] Balkis M, Duru E. The evaluation of the major characteristics and aspects of the procrastination in the framework of psychological counseling and guidance. Educational Sciences: Theory & Practice 27; 7(1): [42] Chu AC, Chol JN. Rethinking procrastination: Positive effects of active procrastination behavior on attiudes and performance. Journal of Social Psychology. 25; 145(3): doi: 1.32/ socp [43] Lay CH. The relationship of procrastination and optimism to judgments of time to complete an essay and anticipation of setbacks. Journal of Social Behavior & Personality. 1988; 3(3): [44] Sadeghi H. The study of relation between meta cognition beleifs and procrastination among students of Tabriz and Mohaghegh Ardabili Universities. Procedia - social and Behavioral Sciences. 211; 3: doi: 1.116/j.sbspro [45] Lazarus RS, Folkman S. Stress, appraisal, and coping. Berlin: Springer; Hosseinzadeh Firouzabad Y, et al. Prediction of Subscale Test Anxiety Considering Behavioral Procrastination, Decisional Procrastination and Cognitive Avoidance. IJPCP. 218; 23(4):