Research Paper Role of Cognitive, Metacognitive, and Meta-Emotional Components in Prediction of Emotional Distress in Students

Transcript

1 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY Summer 2017, Volume 23, Number 2 Research Paper Role of Cognitive, Metacognitive, and Meta-Emotional Components in Prediction of Emotional Distress in Students Pante a Ahadian Fard 1, Ali Asghar Asgharnejad Farid 2*, Fahimeh Fath-Ali Lavasani 3, Ahmad Ashoori 3 1. MSc., Department of Clinical Psychology, School of Behavioral Sciences and Mental Health (Tehran Institute of Psychiatry), Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. 2. PhD in Psychology, Associate Professor, Department of Clinical Psychology, School of Behavioral Sciences and Mental Health (Tehran Institute of Psychiatry), Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. 3. PhD in Psychology, Assistant Professor, Department of Clinical Psychology, School of Behavioral Sciences and Mental Health (Tehran Institute of Psychiatry), Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. Use your device to scan and read the article online Citation: Ahadian Fard P, Asgharnejad Farid AA, Fath-Ali Lavasani F, Ashoori A. [Role of Cognitive, Metacognitive, and Meta-Emotional Components in Prediction of Emotional Distress in Students (Persian)]. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology. 2017; 23(2): :: Received: 16 Jul Accepted: 10 Dec Key words: Emotions, Cognition, Metacognition A B S T R A C T Objectives The study aims to investigate the role of cognitive, metacognitive and meta-emotional components in predicting emotional distress in college students. Methods This is a descriptive correlation study, and the study sample consisted of 400 college students who were selected by multistage cluster sampling. Data were obtained using Emotion Regulation Scale (ERS), Leahy Emotional Schemas Scale (LESS), Schema Questionnaire-Short Form (SQ-SF), Meta Cognition Questionnaire (MCQ-30), Mindful Awareness Assessment Scale (MAAS), and Acceptance and Commitment-II (AAQ-II). Results Negative emotions like the acceptance and commitment, emotional self-awareness and mindfulness and positive emotions like acceptance of feelings, social isolation/alienation, vulnerability and trying to rationality can explain 42.1% of the inner inefficient emotion regulation methods. Negative emotions like higher values, mindfulness and acceptance of feelings and positive emotions like mistrust/ abuse and agreement can explain 27.2% of the external inefficient emotion regulation methods. Conclusion Levels of acceptance and practice, emotional self-awareness, mindfulness and acceptance of feeling less and social isolation/alienation, trying to rationality and vulnerability are higher as a result of the internal inefficient methods becoming higher. As levels of higher values, mindfulness and acceptance of feeling less and the mistrust/abuse and agreement are higher; as a result, the external inefficient methods becoming higher. T nication, Extended Abstract 1. Introduction he ability to regulate excitements is an important growth task to maintain the inner balance of individuals, adaptive commuand promoting mental health [1]. Some conceptualizations about the excitement regulation emphasize on control of emotional experiences, in particular, pretending to control negative emotions, and also the reduction of emotional excitement [2]. On the contrary, others emphasize the functional nature of excitement on excitement regulation and mention that the emotional regulation is not synonymous with emotional control. Therefore, it necessarily does not include immediate reduction of * Corresponding Author: Aliasghar Asgharnejad Farid, PhD Address: Department of Clinical Psychology, School of Behavioral Sciences and Mental Health (Tehran Institute of Psychiatry), Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. Tel: +98 (21) asgharnejad.ali@gmail.com 178

2 Summer 2017, Volume 23, Number 2 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY negative emotions. Research has been conducted on the importance of excitement in paving the path, continuity, resistance in treatment, quality of therapeutic relationship, and the type of selective interventions. The present study attempted to identify emotional regulation problems and emotional distress in order to provide the basis for the use of appropriate therapies and techniques to increase the effectiveness of therapeutic interventions, prevent recurrence of disorder, resistance in treatment, and failure in the therapeutic relationship. Therefore, this study is trying to diagnose cognitive, metacognitive and metaexcitement components related to emotional distress. 2. Method This study is a descriptive correlation study, and the statistical population is comprised of all Iranian medical students studying in academic year. In this research, multistage cluster sampling was used in a way that four colleges of Medical, Nursing, Midwifery, and Rehabilitation and Health were randomly selected among the faculties of Iran University of Medical Sciences. In every college, several classes have been randomly selected proportional to their students in each of the educational levels of that faculty. Then questionnaires were distributed randomly among these students. Among the participants, 223 people (57.5%) were male and 165(42.5%) were female. Their mean age was years, and the minimum age of the participants was 18 years and maximum age was 32 years. In regression analysis, for each predictor variable, there must be 10 subjects [19]. According to this article, the sample size should be at least 370, but considering the size of society and falling rates, 400 people participated in the research. The variables studied have been listed as follows: 1. Emotional distress; 2. Emotional schemes; 3. Initial incompatibility schemas; 4. Metacognition; 5. Attention awareness; and 6. Commitment and acceptance. Results were analyzed using SPSS software version 22 and Pearson's two-variable correlation statistical strategies and step-by-step linear regression analysis. 3. Results Table 1 shows the demographic characteristics of the participants in the study. Can variables such as emotional schemas, initial incompatibility scheme, metacognition, commitment and acceptance and attention awareness predict student emotional distress? To answer this question, a step-by-step linear regression method was used, and the two scales of intrinsic and extrinsic inefficient strategies were independently evaluated. The dimensions of emotional schemas, initial incompatibility schema, acceptance and action, metacognition, and attention awareness were entered into the regression model in a step-by-step manner to predict the amount of intrinsic inefficient emotion regulation strategies. In the first step, acceptance and action entered the regression equation because of the highest correlation with highly intrinsic inefficient excitement regulation strategies. Next, the variables were split and analyzed, to make the maximum increase in the amount of the coefficient of determination (R 2 ). En- Table 1. Demographic characteristics of participants Variables Frequency Percent Gender Male Female Specialized PhD Education level General PhD Master s degree Bachelor degree Marital status Employment status Single Married Unemployed Employed Ahadian Fard P, et al. Role of Cognitive, Metacognitive, and Meta-Excitement Components in Prediction of Emotional Distress in Students. IJPCP. 2017; 23(2):

3 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY Summer 2017, Volume 23, Number 2 try of variables continued to the point where the amount of significance of the model reached 95% and the error level reached 5%. Significance of F statistic (F=06.33) showed that regression of these variables (acceptance and action, emotional self-awareness, attention awareness, acceptance of feelings, social isolation/alienation, trying to be logical, vulnerability to the intensity of intrinsic excitement regulation strategies) was significant (P=0.0001). There is a significant relationship between acceptance and action, emotional self-awareness, attention awareness, acceptance of feelings, social isolation/alienation, trying to be logical, vulnerability, and the intensity of intrinsic excitement regulation (R=0.649). In total, they accounted for 42.1% of the amount of intrinsic excitement regulation strategies (R 2 =421). That way, the more was the extent of acceptance and action, emotional self-awareness, attention awareness, accepting fewer emotions, the higher was the level of social isolation/alienation, trying to be logical, vulnerability, and amount of intrinsic inefficient strategies. 4. Discussion awareness, agreement, and acceptance of emotions with the severity of extrinsic excitement regulation strategies (R=0.522). In total, it accounted for 27.2% of the amount of extrinsic excitement regulation strategies (R 2 =272). Due to the higher amount of higher values, attention awareness and acceptance of fewer emotions, mistrust/ill-treatment and agreement, the level of extrinsic excitement regulation strategies was also higher. In a study by Laura [42], it was shown that there was a significant relationship between awareness and reducing distress. Acknowledgments This research was extracted from the MSc. thesis of the first author, in the Department of Clinical Psychology, School of Behavioral Sciences and Mental Health (Tehran Institute of Psychiatry), Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran. Tehran Institute of Psychiatry has financially supported the present paper. Conflict of Interest The authors declared no conflicts of interest. The results showed that there is a significant relationship between acceptance and action, emotional self-awareness, attention awareness, acceptance of feelings, social isolation/ alienation, trying to be logical, vulnerability, and the intensity of intrinsic excitement regulation strategies (R=0.649). In total, they accounted for 42.1% of the amount of intrinsic excitement regulation strategies (R 2 =421). These results are in line with Schubler's view [37] that experience- and pattern-based avoidance in the person who does not want to be in contact with physical senses, excitements, thoughts or behavioral inclinations led to the use of internal and external inefficient methods. These results are also consistent with the model of Kuyken et al. [38], which mentioned that people have acceptance without judgment regarding their affairs. This refers to the awareness of perceptions, cognition schemas, emotions or body feelings, without judging or evaluating them being good or bad, true or false, healthy or unhealthy and important or insignificant. In this regard, Roemera [39] showed that the lower the level of awareness, the higher the amount of excitement problems. Also, Deplus [40] showed that attention awareness group interventions enhanced the ability to adjust the excitement in teenagers. Tang [41] presented a research where attention awareness as a mediating agent can increase self-control for excitement regulation. The results showed that there is a significant relationship between higher values, mistrust/mistreatment, attention Ahadian Fard P, et al. Role of Cognitive, Metacognitive, and Meta-Excitement Components in Prediction of Emotional Distress in Students. IJPCP. 2017; 23(2):

4 2 شماره. 23 دوره تابستان دانشجویان در هیجانی پریشانی پیشبینی در فراهیجانی و فراشناختی شناختی مؤلفههای نقش 3 عاشوری احمد 3 لواسانی فتحعلی فهیمه 2 فرید اصغرنژاد اصغر علی 1 احدیانفرد پانتهآ * ایران. تهران ایران بهداشتیدرمانی خدمات و علومپزشکی دانشگاه تهران( روانپزشکی )انستیتو روان سالمت و علومرفتاری دانشکده بالینی روانشناسی گروه ارشد کارشناس 1- بهداشتیدرمانی خدمات و علومپزشکی دانشگاه تهران( روانپزشکی )انستیتو روان سالمت و علومرفتاری دانشکده بالینی روانشناسی گروه دانشیار روانشناسی دکترای 2- ایران. تهران ایران بهداشتیدرمانی خدمات و علومپزشکی دانشگاه تهران( روانپزشکی )انستیتو روان سالمت و علومرفتاری دانشکده بالینی روانشناسی گروه استادیار روانشناسی دکترای 3- ایران. تهران ایران 1395 تیر 26 دریافت: تاریخ 1395 آذر 20 پذیرش: تاریخ کلیدواژهها: فراشناخت شناخت هیجان انجام دانشجویان بین در هیجانی پریشانی پیشبینی برای فراهیجانی و فراشناختی و شناختی عوامل تأثیر ارزیابی هدف با حاضر پژوهش اهداف شد. خوشهای نمونهگیری روش به که بود دانشجو 400 شامل پژوهش نمونه است. همبستگی توصیفی مطالعات نوع از حاضر پژوهش ها روش و مواد گنای طرحواره پرسشنامه کوتاه فرم لیهی هیجانی طرحوارههای هیجان تنظیم پرسشنامه از استفاده با دادهها شدند. انتخاب چندمرحلهای و )22 )نسخه SPSS نرمافزار از استفاده با و گردآوری دوم( )نسخه عمل و پذیرش پرسشنامه و توجهآگاهی مقیاس فراشناخت پرسشنامه.دش تجزیهوتحلیل گامبهگام خطی رگرسیون تحلیل و پیرسون دومتغیره همبستگی آماری روشهای اجتماعی/ انزوای و منفی ضریب با احساسات پذیرش و توجهآگاهی هیجانی خودآگاهی عمل و پذیرش خردهمقیاسهای از برخی ها یافته تنظیم روشهای واریانس از درصد( )42/1 معناداری طور به میتوانند درمجموع مثبت ضریب با آسیبپذیری و منطقیبودن برای تالش بیگانگی ضریب با توافق و بدرفتاری بیاعتمادی/ و منفی ضریب با احساسات پذیرش و توجهآگاهی باالتر ارزشهای کنند. تبیین را درونی ناکارآمد هیجان کنند. تبیین را درونی ناکارآمد هیجان تنظیم روشهای واریانس از درصد 27/2 معناداری طور به میتوانند درمجموع مثبت برای تالش بيگانگی اجتماعی/ انزوای احساسات پذيرش توجهآگاهی هيجانی خودآگاهی عمل و پذيرش بين داد نشان پژوهش گیری نتیجه و پذيرش شد مشخص همچنین دارد. وجود معنیداری رابطه درونی ناکارآمد هيجان تنظيم روشهای شدت با آسيبپذيری و بودن منطقی قفاوت توجهآگاهی بدرفتاری اعتمادی/ بی باالتر ارزشهای بين بهعالوه است. درونی ناکارآمد روشهای شدت پيشبينیکننده قویترين عمل دارد. وجود معنیداری رابطه بيرونی ناکارآمد هيجان تنظيم روشهای شدت با احساسات پذيرش و مقدمه حفظ برای مهمی رشدی وظیفه 1 هیجانها تنظیم توانایی روان سالمت ارتقای و سازگار ارتباط و افراد درونی تعادل شده ارائه هیجان تنظیم از زیادی مفهومسازیهای ]1[. است کنترل بر هیجان تنظیم درباره مفهومسازیها از برخی است. هیجانات کنترل در بهویژه آن به تظاهر و هیجانی تجربههای میکنند تأکید هیجانی برانگیختگی کاهش همچنین و منفی تنظیم در هیجانها کارکردی ماهیت بر دیگر برخی برعکس ]2[. کنترل مترادف هیجانی تنظیم که میکنند بیان و تأکید هیجان عواطف فوری کاهش دربرگیرنده ضرورتا بنابراین نیست هیجان توانایی در نقص که میکنند بیان اخیر رویکردهای نیست. منفی سریع پاسخگویی و قائلشدن تمایز و هیجانات کامل دامنه تجربه و فرونشاندن توانایی در ناهنجاری صرفا است ممکن آنها به مطرح محققان از برخی ]3[. باشد قوی منفی هیجانات تنظیم تجربه ارزیابی و بررسی شامل سازگارانه هیجان تنظیم که کردند و فهم و هشیاری اهمیت بر آنها است آن اصالح و هیجانی به هیجان تنظیم بنابراین ]4[. کردهاند تأکید نیز هیجانات درک اشاره هیجان ابراز و هیجانی تجربه تعدیل هیجانات فهم توانایی ]4[. دارد همه شامل هیجان تنظیم گراس هیجان تنظیم مدل طبق حفظ افزایش برای که میشود غیرآگاهانه و آگاهانه راهبردهای پاسخ یک شناختی و رفتاری هیجانی مؤلفههای کاهش و هیجان تنظیم آموزش همچنین میشود. برده کار به هیجانی از مثبت استفاده نحوه و منفی هیجانات کنترل و کاهش شامل 1. Emotion regulation مسئول: نویسنده * فرید اصغرنژاد اصغر دکترعلی بالینی. روانشناسی گروه تهران( روانپزشکی )انستیتو روان سالمت و رفتاری علوم دانشکده ایران پزشکی علوم دانشگاه تهران نشانی: +98 (21) تلفن: asgharnejad.ali@gmail.com الکترونیکی: پست 181

5 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 2 شماره. 23 دوره تابستان ]5[. است هیجانات کرده ارائه رویکردش از که جدیدی خالصه در ]6[ 2 گراس هیجان تنظیم مختلف راهبردهای چگونه که میدهد نشان است کار به هیجانی واکنش یک از مختلفی مراحل در میتوانند آگاهی با شود آغاز هیجان یک اینکه از قبل حتی شوند. گرفته اجتناب آن از میتوان است هیجانی موقعیت یک آن اینکه از بازداری طریق از میتوان شد آغاز هیجان هنگامیکه یا کرد عدم یا ابراز پیامدهای یا و کرد متوقف را آن هیجان ابراز از به هیجان گراس بانفوذ رویکرد در داد. تغییر را هیجان یک ابراز این از یک هر در که میشود تقسیم زمانی مراحل از مجموعهای ]7[. دارد وجود مختلف راهبردهای بهکارگیری امکان مراحل هیجان تنظیم به کلنگر رویکردی ]8[ 3 پاور و فیلیپس هیجان یک جنبههای تمامی دارند تمایل افراد معتقدند و دارند این نخست رویکرد این در کنند. تنظیم یکسان شیوهای به را در هیجانها بیشتر چون که میشود گرفته نظر در موضوع بسیاری میشوند تجربه و میآیند وجود به بینفردی بافتی 4 فردی درون راهبردهای بر عالوه هیجان تنظیم راهبردهای از تنظیم راهبردهای از نمونههایی هستند. نیز 5 بینفردی آشناتر درباره نشخوارکردن و هیجان تجربه بازداری شامل درونی هیجان ادامه بیشتری مدتزمان برای هیجان بهطوریکه است هیجان مختلفی مراحل در میتوانند هیجان تنظیم راهبردهای مییابد. ابعاد از یکی بنابراین شوند. گرفته کار به هیجانی واکنش یک از شود گرفته نظر در باید هیجانی تنظیم راستای در که مهمی تمایز با بهخوبی تمایز این راهبردهاست. بودن بیرونی و درونی بیرونیسازی و افسردگی( )اختالالت درونیسازی اختالالت بین است. هماهنگ نوجوانان و کودکان در سلوک( )اختالالت را هیجان تنظیم میتوان آن اساس بر که دیگری ب عد راهبردهاست.» 7»ناکارآمدی و» 6»کارآمدی کرد دستهبندی راهبردهاست. از استفاده در انعطافپذیری مهم موضوع اینجا در ات کنند کمک ما به میتوانند 8 فراهیجانی مهارتهای اینرو از شویم. جابهجا هیجان تنظیم راهبردهای بین مناسب بهصورت از: عبارتند که است سیستم چهار شامل فراهیجانی مهارتهای پایین سطح حسی و حرکتی سیستمهای قیاسی: سیستم 1. فراهیجانی مهارتهای این میدهند. تشکیل را قیاسی سیستم که است درونی حسی واکنشهای از شخص آگاهی نشاندهنده رفتاری عالئم چهرهای تظاهرات از آگاهی هیجان نشاندهنده 2. میکند منعکس را هیجانی حاالت که است فیزیولوژیکی و خارج و تالش بدون و خودکار سیستم این پیوندی: سیستم برای ذاتی شروع نقاط شامل و میکند عمل آگاهی حیطه از اساس بر زمان طول در که است دیگری سیستمهای و هیجان گزارهای: سیستم 3. میگیرند شکل تداعی یادگیری سازوکارهای طریق از بلکه نمیشود هیجان ایجاد باعث مستقیما سیستم این تولید موجب پیوندی مسیر از یا و طرحوارهای مدل سیستم نگرش برابر در ناآشکار نگرش به سیستم این میشود. هیجان سطح سیستم طرحوارهای: مدل سیستم 4. دارد اشاره آشکار خود تغییر حال در دائما و پویا مدلهای آن در که است باالیی میشود. کلی اجرایی کنترل موجب و است شده ساخته جهان و مهارتهای آن در که است سیستمی آشکارترین سیستم این ]9[. میشود مشاهده فراهیجانی هیجان تنظیم رویکردهای پاور و 9 فیلیپس نظریه اساس بر میشود هیجانی پریشانی به منجر بیرونی و درونی ب عد در ناکارآمد هیجانی پریشانی ]9[. میگذارد منفی تأثیر فرد عملکرد بر و فرایندهای شکست درنتیجه که است منفی روانی وضعیت نوعی و روانشناختی هموستازی حفظ برای مقابلهای و انطباقی استفاده همچنین ]10[. میشود ایجاد ارگانیسم در فیزیولوژیک هیجانی نظمبخشی عدم و ناکارآمد هیجان تنظیم رویکردهای از پریشانی به منجر دردسرساز و آشفتهساز هیجانهای زمینه در دیگر از فراهیجانی مهارتهای بر عالوه ]11[. میشود هیجانی هیجانی پریشانی آن دنبال به و هیجان تنظیم بر تأثیرگذار عوامل نظریات از بسیاری کرد. اشاره 10 فراشناخت و شناخت به میتوان اختالالت تداوم و تحول در هیجانات پررنگ نقش به شناختی همتراز را هیجانات آنها از بسیاری بهطوریکه بردهاند پی روانی سمت به و میدانند روانی اختالالت ایجاد در شناختارها با ]12[. کردهاند حرکت شناختیهیجانی مدلهای یا دانش فراشناخت هستند. طرحوارهها شناخت بنیان شناخت کنترل یا بازبینی ارزیابی در که است شناختی فرایندی ]13[. میکند تنظیم را شناختی عملکرد و دارد مشارکت هیجانات که هستند این بیانگر نیز هیجانات فراشناختی مدلهای پاسخهای آنها به مختلف افراد که هستند تجربهای رویدادهایی ]14[. میدهند متفاوتی عملکرد و بهزیستی تعیین در مهمی عامل هیجان تنظیم افراد ظرفیت به میتواند و است شده گرفته نظر در موفقیتآمیز کمک فرصتها از بردن لذت و دیگران با ارتباط کارکردن برای بینظمیهای بزرگساالن در ]15[. سازد مختل را آن یا کند خلقی و اضطرابی اختالالت شامل بالینی مشکالت با هیجانی 9. Philips 10. Metacognition 2. Gross 3. Power 4. Interpersonal 5. Intrapersonal 6. Functional 7. Dysfunctional 8. Meta emotional skills دانشجویان«در هیجانی پریشانی پیشبینی در فراهیجانی و فراشناختی شناختی مؤلفههای نقش همکاران. و احدیانفرد»پانتهآ 182

6 2 شماره. 23 دوره تابستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران در ]16[. است خورده پیوند الکل از سوءاستفاده و 11 پرخوری سطوح با همراه ضعیف هیجان تنظیم عملکرد بهنجار دامنه و کمتر اجتماعی کفایت پیشبینیکننده منفی هیجان باالی ]17[. است همساالن سوی از کمتر عالقه و پذیرش همچنین تعامالت و نفس به اعتماد با سازگارانه شیوه به هيجان تنظيم در مؤثر مقابله مثبت هيجانهای فراوانی در افزايش اجتماعی فعاليتهای گسترش حتی و پراسترس موقعيتهای با مواجهه ]18[. دارد ارتباط اجتماعی موقعيتهای به پاسخ در ممكن در کشور از خارج و داخل در انجامشده تحقیقات به توجه با در مقاومت تداوم زمینهسازی در هیجانها اهمیت خصوص پژوهش انتخابی مداخالت نوع و درمانی رابطه کیفیت درمان را هیجانی پریشانی و هیجان تنظیم مشکالت دارد سعی حاضر مناسب درمانی روشهای بهکارگیری زمینهساز تا کند شناسایی از جلوگیری درمانی مداخالت کارایی افزایش برای اثربخش و باشد درمانی رابطه در شکست و درمان در مقاومت اختالل عود درمان روش طرحریزی و زمینهای مشکالت فرمولبندی در و شناختی مؤلفههای است آن بر پژوهش این شود. واقع مفید شناسایی را هیجانی پریشانی با مرتبط فراهیجانی و فراشناختی پریشانی با عامل هر همبستگی میزان مشخصشدن با کند. روشنتری دید به میتوان رگرسیون مدل در آن ارائه و هیجانی به و یافت دست هیجانی پریشانی در دخیل عوامل به نسبت بهره هیجانی تنظیم مشکالت درمان در یافتهها این از آن دنبال آیا که دهد پاسخ سؤال این به دارد سعی حاضر پژوهش برد. اولیه ناسازگار طرحوارههای هیجانی طرحوارههای متغیرهای پریشانی میتوانند توجهآگاهی و پذیرش و تعهد فراشناخت کنند. پیشبینی را دانشجویان هیجانی ارتباطاند در یکدیگر با رفتار و شناخت و هیجان ازآنجاییکه و میکند ایجاد مشکالتی دیگر موارد از هریک در اختالل و میشود یافت اختالالت از بسیاری در هیجانی پریشانی همچنین است. کرده دشوار و محدودتر را کار خاص بالینی جمعیت انتخاب آسیبشناختی فهم به غیربالینی جمعیت از استفاده بنابراین کمک هیجانی تنظیم ناکارآمد سبکهای و هیجانی پریشانی میکند. بسیاری روش آماری جامعه است. همبستگی توصیفی نوع از حاضر پژوهش تحصیلی سال در ایران پزشکی علوم دانشجویان تمام شامل خوشهای نمونهگیری روش از پژوهش اين در است دانشکدههای بين از كه صورت اين به شد. استفاده چندمرحلهای و پرستاري پزشكي دانشکده چهار ایران پزشكي علوم دانشگاه شدند. انتخاب تصادفي طور به بهداشت و توانبخشی مامايي مقاطع از هريك در دانشجويان نسبت به دانشكده هر در سپس و انتخاب تصادفي صورت به کالس چند تحصيلي شد. توزيع دانشجويان ميان در تصادفي صورت به پرسشنامهها نفر 165 و مرد درصد( )57/5 نفر 223 شرکتکنندگان میان از کمینه و 22/57 آنها سنی میانگین بودند. زن درصد( )42/5 بود. سال 32 آنها سن بیشینه و سال 18 شرکتکنندگان سن نفر 10 باید پیشبین متغير هر ازاي به رگرسيون تحلیلهای در نمونه حجم مطلب اين به توجه با ]19[. باشد داشته وجود نمونه نرخ و جامعه حجم درنظرگرفتن با باشد. نفر 370 حداقل باید شد. استفاده پژوهش در شرکت برای نفر 400 از ریزش هیجانی: پریشانی 1( از: بودند عبارت مطالعهشده متغیرهای نظمبخشی عدم و ناکارآمد هیجان تنظیم رویکردهای از استفاده )2 ] 11 [ دردسرساز و آشفتهساز هیجانهای زمینه در هیجانی خصوص در افراد که متفاوتی باورهای هیجانی: طرحوارههای پذیرفتن اعتبار آنها بیان توانایی نظر از دردناک هیجانهای همگانی خطرناکنبودن موقتیبودن شخصی رشد جهت کاربرد طرحوارههای 3( ] 20 [ دارند نبودن شرمآور و بودن قابلفهم و یا آسیبرسان خود شناختی و هیجانی الگوهای اولیه: ناسازگار فرد رشد اولیه دورههای از آنها شکلگیری که خودویرانگری )4 ] 21 [ میشود تکرار فرد زندگی طول در و میشود آغاز بازبینی ارزیابی در که شناختی فرایندی یا دانش فراشناخت: تنظیم را شناختی عملکرد و دارد مشارکت شناخت کنترل یا و هیجانات رفتار افکار از آگاهبودن توجهآگاهی: 5( ] 13 [ میکند ) 6 و ] 22 [ میشود محسوب توجه از خاصی شکل که احساسات ارزیابیهای به که دارد اشاره تجربی اجتناب به پذیرش: و تعهد عدم و ناخواسته خصوصی افکار و احساسات از افراطی منفی یا کنترل برای عمده تالش و رویدادها این تجربهکردن به تمایل ]23[. میشود اطالق آنها از فرار پژوهش ابزار شد: برده کار به زیر پرسشنامههای دادهها گردآوری برای 12 )ERS( هیجان تنظیم پرسشنامه کردهاند تنظیم ]9[ پاور و فیلیپس که سؤالی 21 پرسشنامه پرسشنامه این میشود. نمرهگذاری 5 تا 1 از مقیاس یک روی و درونی و بیرونی هیجان تنظیم ناکارآمد و کارآمد راهکارهای هیجان تنظیم عامل هر درونی همسانی میکند. مشخص را آلفای از: عبارتند که آمد دست به کرونباخ آلفای از استفاده با کرونباخ آلفای 0/76 کارآمد درونی هیجانی تنظیم کرونباخ تنظیم کرونباخ آلفای 0/72 ناکارآمد درونی هیجانی تنظیم هیجانی تنظیم کرونباخ آلفای و 0/66 کارآمد بیرونی هیجانی شد برآورد 0/7 مقیاس کل درونی همسانی 0/76. ناکارآمد بیرونی 12. Emotion Regulation Scale (ERS) 11. Overeating 183 دانشجویان«در هیجانی پریشانی پیشبینی در فراهیجانی و فراشناختی شناختی مؤلفههای نقش همکاران. و احدیانفرد»پانتهآ

7 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 2 شماره. 23 دوره تابستان نشاندهندهاین پرسشنامه مقیاسهایاین باالی همبستگی ]9[. همسانی بررسی برای همچنین دارد. قبولی قابل اعتبار که است پژوهش در ابزار این از استفاده منظور به آزمون پایایی و درونی بازآزمون و آزمون انجام شد. استفاده نفری 30 نمونه یک از حاضر وجود 0/82 همبستگی اجرا دو بین داد نشان هفته دو فاصله به نیز گویهها درونی همسانی است. معنادار 0/001 سطح در و دارد آزمون شد مشخص و محاسبه کرونباخ آلفای محاسبه طریق از دارد. )0/72=α( قبولی قابل درونی همسانی 13 )LESS ( لیهی هیجانی طرحوارههای پرسشنامه مبنای بر را هیجانی طرحوارههای پرسشنامه ]20[ لیهی تهیه خودگزارشی مقیاس بهصورت هیجانی طرحوارههای مدل طرحوارههای شناسایی برای میتوان پرسشنامه این از کرد. طیف در که دارد گویه 50 مقیاس این کرد. استفاده هیجانی تا است غلط بیشتر غلط تقریبا غلط )کامال لیکرت نمرهای شش درست( کامال و درست تقریبا غلط تا است درست بیشتر درست تأیید از: عبارتند که دارد زیرمقیاس 14 و است شده نمرهگذاری باالتر ارزشهای هیجان درباره سادهاندیشی گناه درک قابلیت احساسات پذیرش توافق مدتزمان منطقی بیحسی کنترل ]20[ لیهی پژوهش در سرزنش. و احساسات بیان اندیشناکی و اضطراب با مقیاس این چهاردهگانه ابعاد بیشتر شد مشخص این ابعاد بین همبستگی دارند. معنیداری همبستگی افسردگی برای دارد. قبولی قابل اعتبار مقیاس این داد نشان پرسشنامه شد. استفاده مضاعف ترجمه روش از ایران در مقیاس این از استفاده از مقیاس این پایایی داد نشان پایایی بررسی از حاصل نتایج 0/78 مقیاس کل برای هفته دو فاصله در بازآزمایی روش طریق آمد. دست به 0/71 تا 0/56 بین دامنه در زیرمقیاسها برای و آلفای روش از استفاده با مقیاس درونی همسانی ضریب همچنین دامنه در مقیاسها زیر برای و 0/82 مقیاس کل برای کرونباخ روش دو هر از بهدستآمده نتایج آمد. دست به 0/73 تا 0/59 ]24[. است مقیاس این قابلقبول پایایی از حاکی 14 )SQ-SF( طرحواره پرسشنامه کوتاه فرم طرحواره 15 ارزیابی برای ]25[ یانگ آیتمی 75 پرسشنامه از: عبارتند طرحوارهها این است. شده ساخته اولیه ناسازگار اجتماعی/ انزوای بدرفتاری بیاعتمادی/ بیثباتی رهاشدگی/ بیکفایتی وابستگی/ هیجانی محرومیت شرم نقص/ بیگانگی گرفتار تحولنایافته/ خود بیماری به نسبت آسیبپذیری اطاعت ناکافی خودکنترلی بزرگمنشی استحقاق/ شکست بیشانتقادی. سرسختانه/ معیارهای و هیجانی بازداری فداکاری زا( میشود نمرهگذاری درجهای شش مقیاس اساس بر سؤالها پرسشنامه این در درست(. کامال برای 6 تا نادرست کامال برای 1 هر میانگین چنانچه میسنجد. را طرحواره یک سؤال پنج هر است. ناکارآمد طرحواره آن باشد 25 از بیشتر خردهمقیاس رسیده اثبات به متعددی پژوهشهای در ابزار این روایی و پایایی در را پرسشنامه این هنجاریابی ]27[ آهی ایران در ]26[. است از استفاده با درونی همسانی است. داده انجام تهران دانشگاههای بهدستآمد. 0/98 مردان در و 0/97 زنان بین در کرونباخ آلفای 15 )MCQ-30( فراشناخت پرسشنامه آیتم 30 که ساختهاند را پرسشنامه این هانتون کاترایت و ولز نیستم موافق )از درجهای چهار مقیاس با شرکتکننده هر دارد. پرسشنامه این میدهد. پاسخ آیتمها این به موافقم( خیلی تا شناختی اعتماد نگرانی زمینه در مثبت باورهای مؤلفه پنج افکار کنترلناپذیری درباره منفی باورهای شناختی خودآگاهی روايي محاسبه براي دارد. کنترل افکار به نیاز زمینه در باورهایی و اسپيلبرگر صفت اضطراب پرسشنامه با آن همبستگي همگرا همچنین شد. گزارش معنیدار و مثبت همبستگي و بررسي 0/72 کرونباخ )آلفای دارد باالیی درونی ثبات پرسشنامه این و آزمون پایایی ضریب و کرونباخ آلفای ضریب ]28[. 0/93( تا ضریب است. شده گزارش 0/78 و 0/93 ترتیب به آن بازآزمون اسپیلبرگر حالت صفت اضطراب پرسشنامه با آن همبستگی ]29[. است معنادار )0/54=r( من حالت پرسشنامه و )0/53=r( پرسشنامه هنجاریابی زمینه در ]30[ ثابت مطالعه نتایج روش به آزمون اعتبار ضریب داد نشان ایران در ولز فراشناخت توجه با پرسشنامه استاندارد خطای است. 0/896 کرونباخ آلفای آمد. دست به 6/875 است 21/319 که کل استاندارد انحراف به دارد. قبولی قابل روایی پرسشنامه این 16 )MAAS( توجهآگاهی مقیاس به را آن ]31[ 17 ریان و براون که دارد سؤال 15 مقیاس این و رویدادها به نسبت 19 توجه و 18 هشیاری سطح سنجش منظور آزمون سوالهای ساختند. روزمره زندگی در جاری تجربههای 1 نمره )از لیکرت ششدرجهای مقیاس در را 20 توجهآگاهی سازه میسنجد. هرگز«(»تقریبا برای 6 نمره تا همیشهتقریبا برای میدهد دست به توجهآگاهی برای کلی نمرهای مقیاس این نشاندهنده بیشتر نمره است. متغیر 90 تا 15 از آن دامنه که 15. Metacognition Questionnaire-30 (MCQ-30) 16. Mindful Awareness Assessment Scale (MAAS) 17. Brown & Ryan 18. Awareness 19. Attention 20. Mindfulness 13. Leahy Emotional Schemas Scale 14. Young Schema Questionnaire Short Form دانشجویان«در هیجانی پریشانی پیشبینی در فراهیجانی و فراشناختی شناختی مؤلفههای نقش همکاران. و احدیانفرد»پانتهآ 184

8 2 شماره. 23 دوره تابستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران بر آزمون سؤالهای 21 درونی همسانی است. بیشتر توجهآگاهی ]32[. است گزارششده 0/87 تا 0/80 از کرونباخ آلفای اساس سنجش ابزارهای با آن منفی همبستگی به توجه با مقیاس روایی سنجش ابزارهای با آن مثبت همبستگی و اضطراب و افسردگی ضریب است. شده گزارش کافی خود حرمت و مثبت عاطفه ثابت یکماهه زمانی فاصله در نیز مقیاس این بازآزمایی پایایی فارسی نسخه پرسشهای برای کرونباخ آلفای است. گزارششده محاسبه 0/81 دانشجویان از نفری 723 نمونه در مقیاس این ]33[. است شده 22 )AAQ-II( دوم( )نسخه عمل و پذیرش پرسشنامه کردند. طراحی را پرسشنامه این ]34[ همکاران و بوند پذیرش تنوع به که میسنجد را سازهای مذکور پرسشنامه سؤالها برمیگردد. روانشناختی انعطافپذیری و تجربی اجتناب توانایی و تمایل کمتر نمره است. نقطهای هفت لیکرت طیف روی میدهد. نشان را منفی احساسات و افکار حضور در عمل به بیشتر 2816 نتایج است: شرح بدین اصلی نسخه روانسنجی مشخصات و روایی پایایی ابزار این داد نشان نمونه شش در شرکتکننده )0/78 0/84 آلفا ضریب میانگین دارد. رضایتبخشی سازه اعتبار 0/81 ترتیب به ماه 12 و 3 فاصله در بازآزمایی پایایی و 0/88( تا عمل و پذیرش پرسشنامه داد نشان نتایج آمد. دست به 0/79 و نتایج از افزایشی و طولی دامنهای همزمان صورت به دوم( )نسخه با که میکند پیشبینی را کار از غیبت میزان تا ذهنی سالمت مناسبی تمییزی اعتبار ابزار این است. همسان زیربناییاش نظریه نسخه عمل و پذیرش پرسشنامه میرسد نظر به میدهد. نشان را اول نسخه عمل و پذیرش پرسشنامه با را مشابهی مفهوم دوم و عباسی ]34[. دارد بهتری روانسنجی ثبات اما میگیرد اندازه روانسنجی کفایت سنجش هدف با پژوهشی در ]35[ همکاران و درونی همسانی عمل و پذیرش پرسشنامه فارسی نسخه کردند. گزارش 0/89 تا 0/71 را پرسشنامه تصنیف ضریب پژوهش اجرای در و كنند مطالعه را رضایتنامه شد خواسته افراد از ابتدا به پرسشنامهها كنند. شركت پژوهش در تمايل صورت بهطوركامل سؤالها به شد خواسته آنها از و داده دانشجويان اجراي از ناشي سوگيري از جلوگيري منظور به دهند. پاسخ رد پرسشنامه نه شد. استفاده چرخشي طرح از پرسشنامهها سه و شد گذاشته کنار ناقصبودن دلیل به پژوهش اجرای طول درنظرگرفتن با درمجموع نشد. بازگردانده پژوهشگر به پرسشنامه SPSS نرمافزار از استفاده با دادهها ماند. باقی نمونه 388 ریزش تجزیهوتحلیل گامبهگام رگرسیون روش طریق از و )نسخه 22 ( شد. یافتهها شرکتکنندگان شناختی جمعیت ویژگیهای 1 شماره جدول پژوهش سؤال بررسی به ادامه در میدهد. نشان را مطالعه در هیجانی طرحوارههای متغیرهای آیا میشود. پرداخته و پذیرش و تعهد فراشناخت اولیه ناسازگار طرحوارههای پیشبینی را دانشجویان هیجانی پریشانی میتوانند توجهآگاهی کنند 21. Internal consistency 22. Acceptance & Action Questionnaire (AAQ-II) شرکتکنندگان جمعیتشناختی ویژگیهای 1. جدول متغیرها فراوانی درصد 57/5 42/ جنس مرد زن 23/7 10/3 2/ تحصیلی مقطع (PhD) تخصصی دکترای )پزشکی عمومی دکترای عمومی( ارشد کارشناسی 43/8 170 کارشناسی 81/2 18/ تأهل وضعیت مجردر متأهل 80/9 19/ دانشجویان اشتغال وضعیت شغل بدون شاغل مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 185 دانشجویان«در هیجانی پریشانی پیشبینی در فراهیجانی و فراشناختی شناختی مؤلفههای نقش همکاران. و احدیانفرد»پانتهآ

9 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران تابستان دوره. 23 شماره 2 جدول 2. خالصه مدل پیشبینی شدت روشهای ناکارآمد درونی Std.Error R 2 adj R 2 R مدل متغیر پیشبین 2/700 0/250 0/252 0/502 پذیرش و عمل گام 1 2/584 0/313 0/317 0/563 پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی گام 2 2/502 0/356 0/362 0/602 پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی توجهآگاهی گام 3 2/460 0/377 0/385 گام 4 پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی توجهآگاهی پذیرش احساسات 0/620 2/426 0/394 0/404 0/635 پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی توجهآگاهی پذیرش احساسات انزوای اجتماعی/ بیگانگی گام 5 2/411 0/402 0/413 0/643 پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی توجهآگاهی پذیرش احساسات انزوای اجتماعی/ بیگانگی تالش برای منطقیبودن گام 6 2/397 0/409 0/421 0/649 پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی توجهآگاهی پذیرش احساسات انزوای اجتماعی/ بیگانگی تالش برای منطقیبودن آسیبپذیری گام 7 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران برای بررسی این سؤال از روش رگرسیون خطی به روش گامبهگام استفاده شد. دو مقیاس راهبردهای تنظیم هیجان ناکارآمد بیرونی و ناکارآمد درونی بهطور مستقل ارزیابی شد. در جدول شماره 3 2 و 4 خالصه مدل پیشبینی شدت روشهای تنظیم هیجان ناکارآمد درونی آمده است. جدول شماره 6 5 و 7 خالصه مدل پیشبینی شدت روشهای تنظیم هیجان ناکارآمد بیرونی بر مبنای ابعاد طرحوارههای هیجانی طرحوارههای ناسازگار اولیه پذیرش و عمل فراشناخت و توجهآگاهی و همچنین شاخصهای آماری متغیرهای پیشبین به همراه ضریب تعیین و ضریب تعیین تعدیلیافته را نشان میدهد. ابعاد طرحوارههای هیجانی طرحوارههای ناسازگار اولیه پذیرش و عمل فراشناخت و توجهآگاهی برای پیشبینی میزان راهبردهای تنظیم هیجان ناکارآمد درونی به صورت گامبهگام به مدل رگرسیون وارد شد. در گام اول پذیرش و عمل به علت بیشترین میزان همبستگی با شدت راهبردهای تنظیم هیجان ناکارآمد درونی وارد معادله رگرسیون شد. متغیرهای بعدی نیز پس از تفکیک متغیر مقدم بر آن وارد تحلیل شدند تا باعث بیشترین افزایش در مقدار ضریب تعیین ( 2 R( شوند. ورود متغیرها تا جایی انجام شد که معنیداری مدل 95 درصد و سطح خطا 5 درصد شود. معنیداری آماره )33/06=F( F نشان میدهد رگرسیون متغیرهای پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی توجهآگاهی پذیرش احساسات انزوای اجتماعی/ بیگانگی تالش برای منطقیبودن و آسیبپذیری بر شدت روشهای تنظیم هیجان ناکارآمد درونی معنیدار است )0/0001=P(. بین پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی توجهآگاهی پذیرش احساسات انزوای اجتماعی/ بیگانگی تالش برای منطقیبودن و آسیبپذیری با شدت روشهای تنظیم هیجان ناکارآمد درونی رابطه معنیداری وجود دارد )0/649=R( و میتوانند 42/1 درصد از میزان روشهای تنظیم هیجان ناکارآمد درونی را تبیین کنند )0/421= 2 R(. به این ترتیب هر اندازه میزان پذیرش و عمل خودآگاهی هیجانی توجهآگاهی و پذیرش احساسات کمتر و میزان انزوای اجتماعی/ بیگانگی تالش برای منطقیبودن و جدول 3. خالصه تحلیل واریانس و مدل رگرسیونی رابطه متغیرهای پیشبین و روشهای ناکارآمد درونی R 2 adj R 2 R Sig. F MS df SS مدل رگرسیون شاخص 0/409 0/421 0/649 0/ /06 190/098 7 رگرسیون 1330/683 5/ باقیمانده 1828/ /920 کل مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران»پانتهآ احدیانفرد و همکاران. نقش مؤلفههای شناختی فراشناختی و فراهیجانی در پیشبینی پریشانی هیجانی در دانشجویان«186

10 2 شماره. 23 دوره تابستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران درونی ناکارآمد روشهای شدت پیشبین متغیرهای رگرسیون آماری شاخصهای 4. جدول Sig. t Beta B رگرسیون مدل شاخص 0/ /104 18/174 ثابت عدد 0/0001-4/384-0/231-0/073 عمل و پذیرش 0/003-2/981-0/158-0/145 هیجانی خودآگاهی 0/0001-4/054-0/201-0/044 توجهآگاهی 0/004-2/919-0/143 0/195 احساسات پذیرش 0/027 2/225 0/113 0/070 بیگانگی اجتماعی/ انزوای 0/015 2/450 0/115 0/114 منطقیبودن برای تالش 0/035 2/120 0/112 0/071 آسیبپذیری مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران بیشتر درونی ناکارآمد روشهای میزان باشد بیشتر آسیبپذیری میتواند است ارائهشده زیر در آن کلی فرمول که مدل این است. جامعه در را درونی ناکارآمد روشهای شدت از واریانس 0/409 کند. پیشبینی عمل( و )پذیرش - 18/174 درونی= ناکارآمد روشهای )توجهآگاهی( - )0/158( هیجانی( )خودآگاهی - )0/231( اجتماعی/ )انزوای + )0/143( احساسات( )پذیرش - )0/201( + )0/115( منطقیبودن( برای )تالش + بیگانگی() 0/113 ( )0/112( )آسیبپذیری( اولیه ناسازگار طرحوارههای هیجانی طرحوارههای ابعاد میزان پیشبینی برای توجهآگاهی و فراشناخت عمل و پذیرش گامبهگام صورت به بیرونی ناکارآمد هیجان تنظیم راهبردهای به باالتر ارزشهای اول گام در شدند. وارد رگرسیون مدل به تنظیم راهبردهای شدت با همبستگی میزان بیشترین علت متغیرهای شد. وارد رگرسیون معادله به بیرونی ناکارآمد هیجان تا شدند تحلیل وارد آن بر مقدم متغیر تفکیک از پس نیز بعدی ورود شوند. R( 2 ( تعیین ضریب مقدار در افزایش بیشترین باعث سطح و درصد 95 مدل معنیداری که شد انجام جایی تا متغیرها میدهد نشان )23/96=F( F آماره معنیداری شود. درصد 5 خطا بدرفتاری بیاعتمادی/ باالتر ارزشهای متغیرهای رگرسیون روشهای شدت بر احساسات پذیرش و توافق توجهآگاهی )0/0001=P(. است معنیدار بیرونی ناکارآمد توجهآگاهی بدرفتاری بیاعتمادی/ باالتر ارزشهای بین بیرونی ناکارآمد روشهای شدت با احساسات پذیرش و توافق میتوانند درمجموع )0/522=R(. دارد وجود معنیداری رابطه کنند تبیین را درونی ناکارآمد روشهای میزان از درصد 27/2 باالتر ارزشهای میزان اندازه هر ترتیب این به R(. 2 )0/272= بیاعتمادی/ میزان و کمتر احساسات پذیرش و توجهآگاهی بیرونی ناکارآمد روشهای میزان باشد بیشتر توافق و بدرفتاری است. بیشتر میتواند است شده ارائه زیر در آن کلی فرمول که مدل این جامعه در را درونی ناکارآمد روشهای شدت از واریانس 0/261 بیرونی ناکارآمد روشهای شدت پیشبینی مدل خالصه 5. جدول Std.Error R 2 adj R 2 R مدل پیشبین متغیر 3/182 0/148 0/151 0/389 باالتر ارزشهای 1 گام 3/058 0/213 0/218 0/467 بدرفتاری بیاعتمادی/ باالتر ارزشهای 2 گام 3/007 0/240 0/247 0/497 توجهآگاهی بدرفتاری بیاعتمادی/ باالتر ارزشهای 3 گام 2/985 0/250 0/260 0/510 توافق توجهآگاهی بدرفتاری بیاعتمادی/ باالتر ارزشهای 4 گام 2/964 0/261 0/272 0/522 احساسات پذیرش توافق توجهآگاهی بدرفتاری بیاعتمادی/ باالتر ارزشهای 5 گام مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 187 دانشجویان«در هیجانی پریشانی پیشبینی در فراهیجانی و فراشناختی شناختی مؤلفههای نقش همکاران. و احدیانفرد»پانتهآ

11 مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران 2 شماره. 23 دوره تابستان بیرونی ناکارآمد روشهای و پیشبین متغیرهای رابطه رگرسیونی مدل و واریانس تحلیل خالصه 6. جدول R 2 adj R 2 R Sig. F MS df SS رگرسیون مدل شاخص 0/261 0/272 0/522 0/ /96 210/ /439 رگرسیون 8/ /598 باقیمانده /037 کل مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران بیرونی ناکارآمد روشهای شدت پیشبین متغیرهای رگرسیون آماری شاخصهای 7. جدول Sig. t Beta B رگرسیون مدل شاخص 0/ /062 15/557 ثابت عدد 0/0001-4/877-0/259-0/403 باالتر ارزشهای 0/0001 4/064 0/205 0/124 بدرفتاری بیاعتمادی/ 0/001-3/358-0/182-0/044 توجهآگاهی 0/07 2/694 0/139 0/245 توافق 0/019-2/367-0/124-0/187 احساسات پذیرش مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران کند. پیشبینی باالتر( 15/557 -)ارزشهای بیرونی= ناکارآمد روشهای احساسات( ) 0/182 (-)پذیرش ) 0/259 -)توجهآگاهی( )0/139( ) 0/205 (+)توافق( بدرفتاری( ) 0/124 (+)بیاعتمادی/ بحث هیجانی خودآگاهی عمل و پذیرش بین داد نشان پژوهش نتایج تالش بیگانگی اجتماعی/ انزوای احساسات پذیرش توجهآگاهی تنظیم روشهای شدت با آسیبپذیری و منطقیبودن برای )0/649=R( دارد وجود معنیداری رابطه درونی ناکارآمد هیجان تنظیم روشهای میزان از درصد 42/1 میتوانند درمجموع و بهاینترتیب R(. 2 )0/421= کنند تبیین را درونی ناکارآمد هیجان توجهآگاهی هیجانی خودآگاهی عمل و پذیرش میزان اندازه هر بیگانگی اجتماعی/ انزوای میزان و کمتر احساسات پذیرش و میزان باشد بیشتر آسیبپذیری و منطقیبودن برای تالش همچنین است. بیشتر درونی ناکارآمد هیجان تنظیم روشهای شدت پیشبینیکننده قویترین عمل و پذیرش شد مشخص است. درونی ناکارآمد روشهای پژوهش اساس بر است. همسو ]36[ شوبلر نظر با نتایج این در ندارد تمایل که فردی در الگویی و تجربهای اجتناب شوبلر رفتاری تمایالت یا و افکار هیجانات بدنی حسهای با تماس بیرونی و درونی ناکارآمد روشهای از استفاده به منجر باشد همکاران و کیوکن مدل با منطبق نتایج این همچنین میشود. امور به نسبت باید افراد که است این بیانگر که است ]37[ ادراکات از آگاهی یعنی باشند داشته قضاوت بدون پذیرش هب نسبت اینکه بدون بدنی حسهای یا هیجانات شناختوارهها و بودن ناسالم یا سالم بودن کاذب یا حقیقی بودن بد یا خوب در گیرد. صورت ارزیابی و قضاوت آنها بودن بیاهمیت یا مهم پایین توجهآگاهی سطح چه هر داد نشان ]38[ رومر راستا این دپلوس مییابد. افزایش هیجان تنظیم مشکالت میزان بیاید توجهآگاهی گروهی مداخالت داد نشان خود پژوهش در ]39[ تنگ میشود. نوجوانان در هیجان تنظیم توانایی ارتقای سبب عامل عنوان به توجهآگاهی که کرد بیان پژوهشی در ]40[ هیجان تنظیم برای را خودکنترلی توانایی میتواند واسطهای دهد. افزایش نتیجهگیری باالتر ارزشهای بین داد نشان حاضر پژوهش نتایج با احساسات پذیرش و توافق توجهآگاهی بدرفتاری بیاعتمادی/ معنیداری رابطه بیرونی ناکارآمد هیجان تنظیم روشهای شدت از درصد 27/2 میتوانند درمجموع و )0/522=R( دارد وجود دانشجویان«در هیجانی پریشانی پیشبینی در فراهیجانی و فراشناختی شناختی مؤلفههای نقش همکاران. و احدیانفرد»پانتهآ 188

12 2 شماره. 23 دوره تابستان مجلهروانپزشکیوروانشناسیبالینیایران کنند تبیین را بیرونی ناکارآمد هیجان تنظیم روشهای میزان باالتر ارزشهای میزان اندازه هر ترتیب این به R(. 2 )0/272= بیاعتمادی/ میزان و کمتر احساسات پذیرش و توجهآگاهی هیجان تنظیم روشهای میزان باشد بیشتر توافق و بدرفتاری خود پژوهش در ]41[ لورا است. بیشتر بیرونی ناکارآمد ارتباط هیجانی پریشانی کاهش و توجهآگاهی بین داد نشان تأثیرگذار عوامل از مورد سه که آنجایی از دارد. وجود معنیداری از مورد یک و درونی ناکارآمد هیجان تنظیم راهبردهای بر بیرونی ناکارآمد هیجان تنظیم راهبردهای بر تأثیرگذار عوامل عوامل از مورد دو همچنین و است اولیه ناسازگار طرحوارههای مورد دو و درونی ناکارآمد هیجان تنظیم راهبردهای بر تأثیرگذار بیرونی ناکارآمد هیجان تنظیم راهبردهای بر تأثیرگذار عوامل از ]42 یانگ نظریه با منطبق یافتهها این است هیجانی طرحواره زندگی اولیه مرحله در که اختالالتی میکند بیان که است 21[ اثر زندگی بعدی دورههای در اطالعات پردازش بر میدهد روی طرحواره به پاسخی عنوان به غیرانطباقی رفتارهای و میگذارد باالی سطوح با میشوند فعال که هنگامی و میگیرند شکل نشان پژوهشی در ]43[ حسینی هستند. درهمآمیخته هیجان نظمبخشی در دشواری و اولیه ناسازگار طرحوارههای بین داد دارد. وجود معنیداری رابطه هیجانی استفاده به میتوان که بود مواجه محدودیتهایی با پژوهش این در که کرد اشاره پاور هیجان تنظیم راهبردهای پرسشنامه از پژوهشهای در میشود پیشنهاد است. نشده هنجاریابی ایران ابعاد با فراهیجانی و فراشناختی شناختی متغیرهای رابطه آتی شود. ارزیابی بالینی گروههای در هیجانی پریشانی سپاسگزاری در اول نویسنده ارشد کارشناسی پایاننامه از مقاله این روان سالمت و علومرفتاری دانشکده بالینی روانشناسی گروه خدمات و علومپزشکی دانشگاه در تهران( روانپزشکی )انستیتو حمایت با حاضر پژوهش است. شده گرفته ایران بهداشتیدرمانی سالمت و رفتاری علوم دانشکده روان سالمت تحقیقات مرکز مالی از بدینوسیله است. گرفته انجام ایران پزشکی علوم دانشگاه روان بنا میکنیم. سپاسگزاری شرکتکنندگان و دستاندرکاران همه است. نداشته وجود منافع تعارض مقاله مسئول نويسنده اظهار به 189 دانشجویان«در هیجانی پریشانی پیشبینی در فراهیجانی و فراشناختی شناختی مؤلفههای نقش همکاران. و احدیانفرد»پانتهآ

13 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY Summer 2017, Volume 23, Number 2 References [1] Machado T. S, Pardal A. Emotional regulation & adaptive learning strategies in Portuguese adolescents: A study with the regulation emotion questionnaire-2. Paper presented at The International Psychological Applications Conference and Trend April 2013; Madrid, Spain. [2] Garner PW, Spears FM. Emotion regulation in low-income preschoolers. Social Development. 2000; 9(2): doi: / [3] Greenberg LS, Paivio SC. Working with emotions in psychotherapy. New York: Guilford Press; [4] Thompson RA, Calkins SD. The double-edged sword: Emotional regulation for children at risk. Development and Psychopathology. 1996; 8(1):163. doi: /s [5] Gratz KL, Roemer L. Multidimensional assessment of emotion regulation and dysregulation: Development, factor structure, and initial validation of the difficulties in emotion regulation scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 2004; 26(1): doi: /b:joba [6] Gross JJ, Thompson RA. Emotion regulation: Conceptual foundations. New York: Guilford Press; [7] Narimani M, Ariapooran S, Abolghasemi A, Ahadi B. [Effectiveness of mindfulness-based stress reduction and emotion regulation training in the affect and mood of chemical weapons victims (Persian)]. Arak Medical University Journal. 2012; 15(2): [8] Phillips KFV, Power MJ. A new self-report measure of emotion regulation in adolescents: The regulation of emotions questionnaire. Clinical Psychology & Psychotherapy. 2007; 14(2): doi: /cpp.523 [9] Power M. Emotion-focused cognitive therapy. New Jersey: John Wiley & Sons; [10] Haghighat F, Tehranchi A, Dehkordian P, Rasoolzade Tabatabaei S K. [A study of the role of psychological factors and pain related variables in the prediction of emotional distress in patients with multiple sclerosis (Persian)]. Journal of Public Health Research. 2013; 6(4):1-11. [11] McKay M, Wood JC, Brantley J. The dialectical behavior therapy skills workbook. Oakland: New Harbinger; [12] Cisler JM, Olatunji BO, Feldner MT, Forsyth JP. Emotion regulation and the anxiety disorders: An integrative review. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. 2009; 32(1): doi: /s [13] Wells A. Metacognitive therapy for anxiety and depression. New York: Guilford Press [14] Wells A, Carter K. Further tests of a cognitive model of generalized anxiety disorder: Metacognitions and worry in GAD, panic disorder, social phobia, depression, and nonpatients. Behavior Therapy. 2001; 32(1): doi: /s (01) [15] Gross JJ, Muñoz RF. Emotion regulation and mental health. Clinical Psychology: Science and Practice. 1995; 2(2): doi: /j tb00036.x [16] Enferadi H. [The relation between cognitive emotional regulation techniques with depression and anxiety in college students, Comparison between clinical and non-clinical samples (Persian)] [MSc. thesis]. Tehran: Iran University of Medical Science; [17] Gross JJ, John OP. Mapping the domain of expressivity: Multimethod evidence for a hierarchical model. Journal of Personality and Social Psychology. 1998; 74(1): doi: / [18] Decker ML, Turk CL, Hess B, Murray CE. Emotion regulation among individuals classified with and without generalized anxiety disorder. Journal of Anxiety Disorders. 2008; 22(3): doi: /j.janxdis [19] Tabachnick BG, Fidell LS. Using multivariate statistics. Boston: Pearson Education; [20] Leahy RL. A model of emotional schemas. Cognitive and Behavioral Practice. 2002; 9(3): doi: /s (02) [21] Young JE, Klosko JS, Weishaar ME. Schema therapy: A practitioner's guide. New York: Guilford Press; [22] Hayes SC. Mindfulness: method and process. Clinical Psychology: Science and Practice. 2003; 10(2): doi: /clipsy/ bpg018 [23] Hayes SC, Luoma JB, Bond FW, Masuda A, Lillis J. Acceptance and commitment therapy: Model, processes and outcomes. Behaviour Research and Therapy. 2006; 44(1):1 25. doi: /j. brat [24] Khanzadeh M, Saeediyan M, Hosseinchari M, Edrissi F. [Factor structure and psychometric properties of difficulties in emotional regulation scale (Persian)]. International Journal of Behavioral Sciences. 2012; 6(1): [25] Young JE. Cognitive therapy for personality disorders: A schema-focused approach. Fruitville: Professional Resource Press; [26] Oei TPS, Baranoff J. Young schema questionnaire: Review of psychometric and measurement issues. Australian Journal of Psychology. 2007; 59(2): doi: / [27] Gh A. [Normalization of young schema questionnaire: Short form (Persian)] [MSc. thesis]. Tehran: Allameh Tabataba'i University; [28] Wells A, Cartwright-Hatton S. A short form of the metacognitions questionnaire: Properties of the MCQ-30. Behaviour Research and Therapy. 2004; 42(4): doi: /s (03) [29] Abolghasemi A, Ahmadi M, Kiamarsi A. [The relationship of metacognition and perfectionism with psychological consequences in the addicts (Persian)]. Journal of Research in Behavioural Sciences. 2007; 5(2): [30] Sabet M. [The initial standardization of well's metacognitive test (Persian)]. Journal of Modern Thoughts in Education. 2010; 6(3): [31] Brown KW, Ryan RM. The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology. 2003; 84(4): doi: / [32] Ghorbani N, Watson PJ, Weathington BL. Mindfulness in Iran and the United States: Cross-cultural structural complexity and Ahadian Fard P, et al. Role of Cognitive, Metacognitive, and Meta-Excitement Components in Prediction of Emotional Distress in Students. IJPCP. 2017; 23(2):

14 Summer 2017, Volume 23, Number 2 Iranian Journal of PSYCHIATRY AND CLINICAL PSYCHOLOGY parallel relationships with psychological adjustment. Current Psychology. 2009; 28(4): doi: /s [33] Nejati VA, Amini RE, ZabihZadeh AB, Masoumi ME, Maleki G, Shoaie FA. [Mindfulness as effective factor in quality of life of blind veterans (Persian)]. Iranian Journal of War and Public Health. 2011; 3(3):1-7. [34] Bond FW, Hayes SC, Baer RA, Carpenter KM, Guenole N, Orcutt HK, et al. Preliminary psychometric properties of the acceptance and action questionnaire II: A revised measure of psychological inflexibility and experiential avoidance. Behavior Therapy. 2011; 42(4): doi: /j.beth [35] Abasi I, Fata L, Molodi R, Zarrabi H. [Psychometric properties of Persian version of acceptance and action questionnaire iin (Persian)]. Journal of Psychological Models and Methods. 2012; 2(10): [36] Mitmansgruber H, Beck TN, Höfer S, Schüßler G. When you don t like what you feel: Experiential avoidance, mindfulness and meta-emotion in emotion regulation. Personality and Individual Differences. 2009; 46(4): doi: /j.paid [37] Kuyken W, Watkins E, Holden E, White K, Taylor RS, Byford S, et al. How does mindfulness-based cognitive therapy work. Behaviour Research and Therapy. 2010; 48(11): doi: /j.brat [38] Roemer L, Lee JK, Salters-Pedneault K, Erisman SM, Orsillo SM, Mennin DS. Mindfulness and emotion regulation difficulties in generalized anxiety disorder: Preliminary evidence for independent and overlapping contributions. Behavior Therapy. 2009; 40(2): doi: /j.beth [39] Deplus S, Billieux J, Scharff C, Philippot P. A mindfulnessbased group intervention for enhancing self-regulation of emotion in late childhood and adolescence: A pilot study. International Journal of Mental Health and Addiction. 2016; 14(5): doi: /s [40] Kiken LG, Shook NJ. Mindfulness and emotional distress: The role of negatively biased cognition. Personality and Individual Differences. 2012; 52(3): doi: /j.paid [41] Tang YY, Tang R, Posner MI. Mindfulness meditation improves emotion regulation and reduces drug abuse. Drug and Alcohol Dependence. 2016; 163:13 8. doi: /j.drugalcdep [42] Leahy RL. Overcoming resistance in cognitive therapy. New York: Guilford Press [43] Sabet Hosseini F, Salari Z. [The role of early maladaptive schemas and difficulties in emotion regulation in students anxiety (Persian)]. Journal of Behavioral Sciences. 2014; 7(4): Ahadian Fard P, et al. Role of Cognitive, Metacognitive, and Meta-Excitement Components in Prediction of Emotional Distress in Students. IJPCP. 2017; 23(2):