Π. Τσιωτάκης, Α. Τζιμογιάννης Ομάδα Ηλεκτρονικής Μάθησης Τμήμα Κοινωνικής& Εκπαιδευτικής Πολιτικής Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου.

Transcript

1 Η Ηλεκτρονική Κοινότητα Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Π. Τσιωτάκης, Α. Τζιμογιάννης Ομάδα Ηλεκτρονικής Μάθησης Τμήμα Κοινωνικής& Εκπαιδευτικής Πολιτικής Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου Περίγραμμα Κοινότητες Μάθησης και Ηλεκτρονικές Κοινότητες Εκπαιδευτικών Μεθοδολογία Σχεδιασμού της Ηλεκτρονικής Κοινότητας Καθηγητών Πληροφορικής(ΗΚΕΠ) Αρχιτεκτονική της τεχνολογικής πλατφόρμας Μεθοδολογία Ανάλυσης λειτουργίας ΗΚΕΠ Λειτουργία ΗΚΕΠ

2 Η έννοια της Κοινότητας(Community) κοινωνική αλληλεπίδραση και επικοινωνία μεταξύ ατόμων που συνδέονται με κοινό σκοπό, συνδέονται σε ένα κοινωνικό δίκτυο σχέσεων και δεσμεύονται για την συμμετοχή τους (Preece, 2000) πραγματοποιείταισυζήτηση, ανταλλαγήιδεών, συλλογή και ανταλλαγή πληροφοριών, διαμοίραση γνώσεων και ενδιαφερόντων οι δυνατότητες που παρέχουν τα ηλεκτρονικά περιβάλλοντα για επικοινωνία, αλληλεπίδραση και συνεργασία οδήγησαν στις Ηλεκτρονικές Κοινότητες Κατηγορίες Ηλεκτρονικών Κοινοτήτων Κοινότητες συζήτησης και διαλόγου συγκεκριμένο θέμα πχ. κοινότητες πρακτικής Κοινότητες προσανατολισμένες σε συγκεκριμένο έργο ή στόχο, όπως κοινότητες συναλλαγών(πχ. ebay), κοινότητες υποστήριξης προϊόντων και κοινότητες σχεδιασμού(πχ. FLOSS Communities) Εικονικοί κόσμοι πχ. Second Life Ηλεκτρονικές Κοινότητες Μάθησης Κοινότητες Web 2.0 πχ. κοινωνική δικτύωση Υβριδικές κοινότητες

3 Ηλεκτρονικές Κοινότητες Μάθησης οργανώνονται γύρω από σαφή πλαίσια λειτουργίας, κανόνων συμπεριφοράς, στόχων και υλικού (Preece& Maloney-Krichmar, 2003) μεταξύ μελών με κοινά ενδιαφέροντα με στόχο τη μάθηση αξιοποιούν τις δυνατότητες των δικτυακών περιβαλλόντωνγιαεπικοινωνία, αλληλεπίδραση, συνεργασία και διαμοίραση περιεχομένου ηεπικοινωνίαμεταξύτωνμελώνγιαικανό διάστημα και η αλληλεξάρτησή τους για την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων εξασφαλίζουν ισχυρούς δεσμούς και συσχετίσεις (Wenger, 1998) Μαθησιακό Οικοσύστημα και ΗΚΜ ο Wilson(1995) πρότεινε την έννοια της μαθησιακής οικολογίας για να περιγράψει τα μαθησιακά περιβάλλοντα ως χώρους, όπου οι εκπαιδευόμενοι εργάζονται μαζί και αλληλοϋποστηρίζονται χρησιμοποιούν ποικίλα εργαλεία και πόρους επιδιώκουν να πετύχουν τους μαθησιακούς στόχους τους, μέσα από διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων κάθε μέλος του μαθησιακού οικοσυστήματος επιδιώκειτουςδικούςτουξεχωριστούςστόχους, εντός ενός οργανωμένου πλαισίου κανόνων (Siemens, 2003)

4 Μαθησιακό Οικοσύστημα και ΗΚΜ χαρακτηρίζεταιαπόβιωσιμότητακαιαειφορία. Κάθεμέλοςπροσφέρειγνώσεις, εμπειρίες, ικανότητες συμβάλλοντας στη συλλογική γνώση το πλαίσιο συνεργασίας και αλληλεπίδρασης συνδιαμορφώνεται από συντονιστές και συμμετέχοντες η συνεργασία και η αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών μιας κοινότητας εκπαιδευτικών αποτελούν κρίσιμους παράγοντες σχεδιασμού και υποστήριξης, ώστε αυτή να εξελιχθεί σε κοινότητα μάθησης (Grossman et al., 2001) Κοινότητες Μάθησης Εκπαιδευτικών δίνουν έμφαση σε ομαδικές και συνεργατικές δραστηριότητες επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων απαιτείται δέσμευση για έμπρακτη συνεργασία και κατάλληλοςσχεδιασμόςτωνυποδομώνυποστήριξης, ώστε μια κοινότητα πρακτικής να εξελιχθεί σε κοινότητα μάθησης (Grossman et al., 2001) πέρααπόταlmsκαιταforums, αξιοποιούνσύγχρονα εργαλεία του Web 2.0 όπως blogs, wikis, e-portfolios κ.α. (Houetal., 2010; Jimoyianniset al., 2011, Burgos-Aguilar& Mortera-Gutierrez 2011)

5 Κοινότητες Μάθησης Εκπαιδευτικών προτείνονταιωςμοντέλοεπιμόρφωσης (Baran& Cagiltay, 2010, Bachmann, 2011) και επαγγελματικής εξέλιξης (Graham, 2007;Luehmann& Tinelli, 2008; Gerstenet al., 2010; Desimone, 2010; Cuddapah& Clayton, 2011; Byrd-Blake& Hundley, 2012) ενίοτε οι εκπαιδευτικοί συναντώνται συχνά και στοφυσικόκόσμο (Herringtonet al., 2006; Penuel at al., 2007; Akersonet al., 2009; Levine& Marcus, 2010; Danielowich, 2012, Kotsopoulos et al. 2012) επί μακρόν (Chapman, 2012; Porter Kuh, 2012) Δυναμικό πεδίο έρευνας Κοινότητες Μάθησης Εκπαιδευτικών σπάνια όλη η δραστηριότητα είναι δικτυακή (Chapman et al., 2005; Hur& Brush, 2009; Mulcahy, 2012) κύριο εργαλείο στη λειτουργία κοινοτήτων εμφανίζεταιναείναιτοforum (Fuscoet al., 2011), ενώ ολοένα και περισσότερο αξιοποιούνται εργαλείαweb 2.0 (Luehmann& Tinelli, 2008; Uzunboylu, 2011, Tuomainenet al., 2012; Buus, 2012; Sari, 2012; Jimoyiannis, Tsiotakis& Roussinos, 2011) Δυναμικό πεδίο έρευνας

6 Η έρευνα: σχεδιασμός ΗΚΕΠ σχεδιασμός και μελέτη μιας HKM Εκπαιδευτικών Πληροφορικής με χαρακτηριστικά μαθησιακής οικολογίας δεν πρόκειται για ένα πρόγραμμα εξ αποστάσεως ή τυπικής εκπαίδευσης. Δεν υπάρχουν εκπαιδευτές και εκπαιδευόμενοι, αλλά μέλη που συνεργάζονται και αλληλεπιδρούν με ηλεκτρονικό τρόπο ηβασικήιδέακινείταιγύρωαπότανέαπ.σ. αλλά επεκτείνεται και σε άλλα ζητήματα διδασκαλίας και Διδακτικής της Πληροφορικής Ερευνητικά ερωτήματα Ποιοι παράγοντες ευνοούν την ενεργό συμμετοχή; Ποια τεχνολογικά εργαλεία διευκολύνουν συνεργασία και αλληλεπίδραση και με ποιο τρόπο; Ποιοι είναι οι βέλτιστοι τρόποι υποστήριξης στη λειτουργία μιας ΗΚΜ; Ποιοι είναι οι ρόλοι που διαμορφώνονται από τους συμμετέχοντες; Υπάρχουν αλλαγές σε στάσεις/αντιλήψεις των συμμετεχόντων; Ποια είναι η συμβολή στην επαγγελματική και επιστημονική εξέλιξη των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών;

7 Μεθοδολογία Σχεδιασμού της ΗΚΕΠ ιερεύνηση αναγκών των εκπαιδευτικών Πληροφορικής ιερεύνηση τεχνικών χαρακτηριστικών και καιεργαλείων Μελέτη και καιαξιολόγηση πλατφορµών και καιεργαλείων Σχεδιασµός πλαισίου δραστηριοτήτων της κοινότητας και καιλειτουργία της Κοινότητας ιαµορφωτική αξιολόγηση αναγκών ανασχεδιασµός Τεχνολογική Πλατφόρμα Εικονικόςχώροςόπουταμέλη συναντούνται, αλληλεπιδρούν και συνεργάζονται Η μνήμη της κοινότητας, όπου καταγράφεται όλη η παραγομένη γνώση καιηανάπτυξήτης

8 Υπηρεσίες διαχείρισης λογαριασµών Βοήθεια, Υποστήριξη Συχνές ερωτήσεις (πολλαπλή) Υποβολή ιαβαθµισµένη πρόσβαση Αποθετήριο αρχείων µαθήµατος Εισαγωγή/ εξαγωγή υλικού Στατιστικά Υποστήριξη οµάδων Απαντήσεις, διορθώσεις, βαθµολόγηση Εργαλεία εργασιών Ατζέντα, ηµερολόγιο, χρονοδιαγράµµατα Εργαλεία περιεχοµένου Άρθρα, υλικό Πηγές στον Ιστό Αναζήτηση, φίλτρα Υπηρεσίες έρευνας & υποστήριξης Περιβάλλον Ηλεκτρονικής Μάθησης Ηλεκτρονικός φάκελος Προφίλ χρήστη Προσάρτηση φίλων Ιστολόγια Υποβολή σχολίων Ετικέτες Σελιδοδείκτες Web2.0 Wikis Εργαλεία συνεργασίας Προσωπικό αποθετήριο αρχείων/πηγών ηµοσκοπήσεις Ασύγχρονη συζήτηση Σύγχρονη συζήτηση Εργαλεία επικοινωνίας Μηνύµατα Ηλεκτρονικό ταχυδροµείο Υπηρεσίες διαχείρισης λογαριασµών Βοήθεια, Υποστήριξη Συχνές ερωτήσεις (πολλαπλή) Υποβολή ιαβαθµισµένη πρόσβαση Αποθετήριο αρχείων µαθήµατος Εισαγωγή/ εξαγωγή υλικού Στατιστικά Απαντήσεις, διορθώσεις, βαθµολόγηση Εργαλεία εργασιών Ατζέντα, ηµερολόγιο, χρονοδιαγράµµατα Εργαλεία περιεχοµένου Άρθρα, υλικό Πηγές στον Ιστό Αναζήτηση, φίλτρα Υπηρεσίες έρευνας & υποστήριξης Περιβάλλον Ηλεκτρονικής Μάθησης Ηλεκτρονικός φάκελος Προφίλ χρήστη Προσάρτηση φίλων Ιστολόγια Υποβολή σχολίων Ετικέτες Σελιδοδείκτες Wikis Εργαλεία συνεργασίας Προσωπικό αποθετήριο αρχείων/πηγών ηµοσκοπήσεις Ασύγχρονη συζήτηση Σύγχρονη συζήτηση Εργαλεία επικοινωνίας Μηνύµατα Ηλεκτρονικό ταχυδροµείο

9 Εργαλεία τεχνολογικής πλατφόρμας Χρήστες σε σύνδεση Ομάδες συζητήσεων chat μηνύματα βιντεοδιάσκεψη microblogging Επικοινωνία και συζήτηση Ιστολόγια Wiki Σχόλια Ετικέτες Αποθετήριο αρχείων Διαμοίραση περιεχομένου Πλατφόρμα Υποστήριξης HKM Λοιπά εργαλεία Προσωπικά αρχεία Αναζήτηση Προφίλ(απλό/εκτεταμένο) dashboard Ημερολόγιο Εργαλεία κοινότητας Φίλοι Υποστήριξη ομάδων Σελίδα κοινότητας Προγραμματισμός εργασιών E-portfolio Οργάνωση αρχείων Διαβαθμισμένη πρόσβαση Διαθέσιμες πλατφόρμες και εργαλεία έγιναν πολλαπλές εγκαταστάσεις ψηφιακών πλατφορμών σε δικούς μας εξυπηρετητές μελετήθηκανκριτήριαόπωςευχρηστία, λειτουργικότητα, συνέργειαμεάλλασυστήματα, σταθερότητακαιάδειαχρήσης(ανοιχτούκώδικα). Επίσης,ρυθμόςανανέωσηςτωνεφαρμογών, ύπαρξη πρόσθετων που τις επεκτείνουν και διαθέσιμη υποστήριξη

10 Σύγκριση ψηφιακών πλατφορμών Αρχιτεκτονική της πλατφόρμας η ιδανική πλατφόρμα υποστήριξης μιας ΗΚΜ δεν μπορεί να αποτελείται από ένα σύστημα ή λογισμικό BigBlueButton Mahara Moodle Joomla Mediawiki Single Sign-On πιστοποιημένη πρόσβαση στο υλικό μοναδική πιστοποίηση χρήστη μειωμένος φόρτος διαχείρισης αυξημένη ασφάλεια

11 Περίοδος: Νοέμβριος 2011 Μάιος 2012 Αντικείμενο: Αλληλεπίδραση/συνεργασία γύρω από θεματικές ενότητες ΔραστηριότητεςτηςΗΚΕΠ: forum, blog, wiki, τηλεδιασκέψεις, e-portfolio Θεματικές ενότητες ΗΚΕΠ Παιδαγωγικό πλαίσιο διδασκαλίας της Πληροφορικής Νέο Πρόγραμμα Σπουδών Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης Διδακτική της Πληροφορικής και Παιδαγωγική Γνώση του αντικειμένου Η χρήση εργαλείων Web 2.0 στην εκπαιδευτική διαδικασία Ζητήματα διδακτικού σχεδιασμού και οργάνωσης διδασκαλίας της Πληροφορικής

12 Λειτουργία ΗΚΕΠ(Μοντέλο 5 βημάτων Salmon) Λειτουργία ΗΚΕΠ(Μοντέλο 5 βημάτων Salmon) Προσέλκυση-Πρόσβαση εκκίνηση μέσα Νοεμβρίου 2011, 2 εβδομάδες οι εκπαιδευτικοί ενημερώθηκαν ηλεκτρονικά με e- mailήαπότοδικτυακότόπογιατηνηκεπγιατους στόχους και τη χρονική της διάρθρωση έλαβαν στοιχεία λογαριασμού και πραγματοποίησαν την εγγραφή τους 147 εκπαιδευτικοίδήλωσανσυμμετοχή, 101 έμειναν ενεργοί

13 Λειτουργία ΗΚΕΠ (Μοντέλο 5 βημάτων Salmon) Κοινωνικοποίηση(online socialization) ενημέρωση προφίλ και γνωριμία μελών ομάδας(συστάσεις) εξοικείωση με περιβάλλον εργασίας δημιουργία ασύγχρονης συζήτησης«τεχνικά θέματα» γρήγορη επίλυση αρχικών λειτουργικώντεχνικών προβλημάτων Λειτουργία ΗΚΕΠ (Μοντέλο 5 βημάτων Salmon) Ανταλλαγή πληροφοριών (information exchange) 59 ασύγχρονες συζητήσεις και 254 μηνύματα σχετικάμεθέματατουπ.σ., χρονοπρογραμματισμού, παιδαγωγικής, εκπαιδευτικού σχεδιασμού και κατάθεση σεναρίων έχουνκατατεθείαπόταμέλη22 σενάριαπου δημιούργησαν για σχολιασμό από την κοινότητα οι δράσεις έχουν κατηγοριοποιηθεί ανά θεματική ενότητα(συζητήσεις, εννοιολογικοίχάρτες, ιστοεξερευνήσεις, εμπλουτισμένα βιβλία κ.λπ.)

14 Λειτουργία ΗΚΕΠ (Μοντέλο 5 βημάτων Salmon) Ανταλλαγή πληροφοριών (information exchange) έχουν ενεργοποιηθεί προβολές με συλλογές σεναρίων από μέλη της κοινότητας στο mahara έχουν πραγματοποιηθεί αναρτήσεις στο ιστολόγιο της πλατφόρμας Λειτουργία ΗΚΕΠ (Μοντέλο 5 βημάτων Salmon) Ανταλλαγή πληροφοριών (information exchange) έχουν πραγματοποιηθεί 5 e-συναντήσεις (τηλεδιασκέψεις) μέσω της πλατφόρμας ΗΚΕΠ (BigBlueButton) με μέση διάρκεια τις 2 ώρες Τα θέματα επιλέγονταν ομαδικά για την προώθηση της συνεργασίας και της κοινωνικοποίησης αλλά και της κατάθεσης νέων ιδεών. Συμμετέχοντες ανά συνεδρία τηλεδιάσκεψης: 10, 14, 19, 18, 10.

15 Λειτουργία ΗΚΕΠ (Μοντέλο 5 βημάτων Salmon) Οικοδόμηση γνώσης (Knowledge construction) αποκτάται μέσω της ανταλλαγής εμπειριών και ιδεών από τους εκπαιδευτικούς την εργασία των ομάδων, τη δέσμευση σε αυθεντικές δραστηριότητες με στόχο τη δημιουργία παραδοτέων, εκπαιδευτικού υλικού και σεναρίων για εφαρμογή στην τάξη

16

17

18 Μεθοδολογία Ανάλυσης υλικό αλληλεπίδρασης, συνεργασίας και διαμοίρασης περιεχομένου μεταξύ των μελών εργαλεία ανάλυσης(ποσοτικά και ποιοτικά) περιγραφική ανάλυση δεδομένων(στατιστικά στοιχεία) ανάλυση περιεχομένου χρησιμοποιώντας το μοντέλο Κοινότητας Διερεύνησης(CoI) ανάλυση της συνεργασίας και αλληλεπίδρασης τωνμελών(π.χ. συνεκτικότητα, κατανομήισχύος, ρόλοι κ.λπ.) μέσω Ανάλυσης Κοινωνικών Δικτύων(SNA) αναφορές και συνεντεύξεις μελών Διάγραμμα Ισχύος Κοινότητας

19 Eigenvector centrality Cliques (cohesion >= 2.9)

20 Συμμετοχή μελών Μεβάσηταlog files, τησυμμετοχήτωνμελώνστις τηλεδιασκέψεις και τη συμμετοχή στις δραστηριότητες τα μέλη χωρίζονται σε 3 ομάδες: ΟμάδαΑ,29 δυναμικάμέλη, μεπολύενεργή παρουσίακαισυμμετοχήστιςδραστηριότητες. Είχαν μεγάλη επίδραση στη λειτουργία της Κοινότητας. Ξεκίνησαν/Συμμετείχαν σε συζητήσεις, διέθεσαν σενάρια, συμμετείχαν στις τηλεδιασκέψεις κ.λπ. Συνολικά πραγματοποίησαν 6952 ενέργειες, με μέσο όρο ενεργειών ανά μέλος τις 240. Συμμετοχή μελών ΟμάδαΒ,πουαριθμεί21μέλη. Συμμετείχανσε2-3 τηλεδιασκέψεις, παρακολούθησανσυζητήσειςμεμικρήσυμμετοχή, κάποιοι διέθεσαν σενάρια κ.λπ. Συνολικά πραγματοποίησαν 1261 ενέργειες, με μέσοόροενεργειώνανάμέλοςτις60.

21 Συμμετοχή μελών ΟμάδαΓ,πουαριθμεί46μέλημε περιφερειακό ρόλο. Χαμηλή συμμετοχή και παρουσία(lurkers) Συνολικάπραγματοποίησαν817ενέργειες, μεμέσοόροενεργειώνανάμέλοςτις17.8. Ερωτηματολόγιο αποτίμησης Δόθηκεηλεκτρονικόανώνυμοερωτηματολόγιο6 εβδομάδες μετά το«πέρας» λειτουργίας της πιλοτικής φάσης Περιείχε 30 ερωτήσεις με χρήση 5βαθμιας κλίμακας Likert και 12 ερωτήσεις ανοικτού τύπου Απάντησαν28 εκπαιδευτικοί(11 άνδρεςκαι17 γυναίκες) από τις δύο ομάδες των πλέον δραστήριων χρηστών Ακολουθεί μια καταγραφή ερωτήσεων ανοικτού τύπου

22 List two-three strengthsof CSTC that positively affected your participation Sharing educational material, scenarios and learning activities Interaction with colleagues, ideas and experiences interchange Discussion topics and the theoretical framework of the new curriculum of CS The CSTC platform and the technological tools incorporated The community and its organization, the whole concept/project Describe briefly your main barriers- difficulties that affected your participation Lack of personal time Lack of prior e-learning experience The CSTC platform and the variety of tools incorporated Need for more feedback and enhanced peer willingness to cooperate Low interest about the topics and the subjects under study-discussion The CSTC objectives were not clear, need for continuous coordination

23 Describe how your participation has influenced your instruction. Give examples I have changed my instructional and pedagogical approaches in various CS topics. For example, I taught introductory programming in primary school using gaming and optical programming with Scratch. I have designed a wiki project Students worked collaboratively and constructively in groups. I received feedback from peers I used many suggestions and ideas to design my lesson plans I have borrowed many interesting ideas from colleagues in the community. I have taken account of their comments and, therefore, I have really improved my instruction. The educational scenario regarding spreadsheets, which uploaded by a colleague, was perfectly fitted to a WebquestI designed and implemented with my students. Out of the community, I could not design this particular follow up that, finally, came to be an integrated project. Describe how your participation has influenced you as an instructor Many experiences and practices reported by other colleagues became new ideas for me I adapted them to the reality of my own school. So, I improved my profession. I perceived new attitudes Colleagues influenced me to change the habits I had in recent years. It helped me to raise perspectives and objectives of computing course beyond the curriculum For the moment a bit However, I think it is potentially a good source of information, tools and reflection. I am disappointed because I expected higher engagement of the members. On the other hand, I found colleagues with same interests.

24 Describe what did you gain from your participation Exchanging ideas, views and concerns with colleagues Sharing interesting educational scenarios. I am always looking for new ideas and techniques Interacting with colleagues indicates that I am not alone. A group of colleagues to address myself in order to ask questions and share things. It was my professional recognition and the opportunity to be a member of a group with professionals having common concerns, to get familiar with various platforms as a user in order to place them in my school practice Relating to the time I spent, I think I gained a lot for my job. Outline your recommendations for future operation of the CSTC more structured organization and operation of the community with strong focus on educational scenarios and topics, and more teacher deliverables CSTC should act not only as a repository of learning scenarios but also as a forum of ideas and suggestions. I think that a more rigorous organization in the sense of teachers compulsory presence with specific deliverables is not a bad idea and would raise members participation. Of course, CSTC will loose its spontaneity and freedom I suggest well-defined topics and rigorous organization. What is the ultimate purpose to be achieved by the participants? The project should outline clear learning goals for the teachers I think that CSTC should be a part of formal teachers training I think it would be good to create a platform with rich educational material for CS education (e.g. to enrich the existing material)which can be shared by the teachers and the schools.

25 Outline your recommendations for future operation of the CSTC On the other hand, one teacher wrote Teachers work cannot be substantially supported by online communities. Educational scenarios and instructional material should be provided by the educational authorities It is not an easy task for the majority of the teachers to design good educational scenarios for the new Curriculum. Λειτουργία ΗΚΕΠ2.0 κύρια έρευνα Σεπτέμβρης 2012 Δεκέμβρης 2012 Συμμετείχαν 82 εκπαιδευτικοί Μεγαλύτερη έμφαση στη συνεργασία (mahara) Moodle: 18 ασύγχρονεςσυζητήσειςκαι85 μηνύματασχετικάμεθέματατουπ.σ., χρονοπρογραμματισμού, παιδαγωγικής, εκπαιδευτικού σχεδιασμού και κατάθεση σεναρίων Κύρια φάση

26 Λειτουργία ΗΚΕΠ2.0- Mahara Συγκροτήθηκαν 3 ομάδες Ιστοεξερευνήσεις 25 μέλη 12 ασύγχρονες συζητήσεις με 84 μηνύματα 2 σενάριαστοmahara, 10 στοopenwebquestκαι1 ημιτελέςστοwiki Προγραμματισμός με Scratch 24 μέλη 3 ασύγχρονες συζητήσεις με 17 μηνύματα 2 σενάριαστοmaharaκαι3ημιτελήστοwiki Εμπλουτισμένο(ψηφιακό) βιβλίο 10 μέλη 3 ασύγχρονες συζητήσεις με 10 μηνύματα 1 ημιτελέςσενάριοστοwiki Λειτουργία ΗΚΕΠ2.0 πραγματοποιήθηκαν 5 e-συναντήσεις (τηλεδιασκέψεις) μέσω της πλατφόρμας (BigBlueButton) με μέση διάρκεια τις 2 ώρες με περισσότερους από 12 συμμετέχοντες κατά μέσο όρο

27 Η Ηλεκτρονική Κοινότητα Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Ευχαριστώ για την προσοχή σας Π. Τσιωτάκης Ομάδα Ηλεκτρονικής Μάθησης Τμήμα Κοινωνικής& Εκπαιδευτικής Πολιτικής Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου