Διαθεµατική Διδασκαλία. Κωνσταντίνος Π. Χρήστου
|
|
- É Δυοβουνιώτης
- 8 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 Διαθεµατική Διδασκαλία 1 1
2 Ενιαιοποίηση του Α.Π. Μαθητοκεντρικές προσεγγίσεις, αυθεντικότητα της γνώσης, ρεαλιστικές καταστάσεις, εφαρµοσιµότητα Σχολεία εργασίας αντιαυταρχική εκπαίδευση Dewey Διεπιστηµονικές προσεγγίσεις στην πανεπιστηµιακή έρευνα και προσέγγιση της γνώσης Διαθεµατικότητα ως αποτελέσµα διδακτικής πρακτικής παρά θεωρία/έρευνα 2
3 Εννοιoλογικές Διασφηνίσεις: Integrated curriculum (ενιαιοποίηση- ολοκληρωση): σχεδιασµός και οργάνωση του Α.Π. ώστε να συνδέονται οι διαφορετικές προσεγγίσεις των διδακτικών αντικειµένων Προσέγγιση της µάθησης µε θεµατικούς άξονες (thematic unit) Interdisciplinary (διεπιστηµονική, διαθεµατική προσέγγιση στη διδασκαλία) Διεπιστηµονικότητα: πώς προσεγγίζει κάθε επιστηµονικός κλάδος ένα αντικείµενο παράθεση διαφορετικών οπτικών Διαθεµατικότητα: εστίαση στο θέµα και προσπάθεια να χρησιµοποιηθούν διάφορες προσεγγίσεις, όχι απαραίτητα επιστηµονικές και όχι απαραίτητα όλες, για πλήρη κατανόηση Σε βάθος αλληλεπίδραση µε στόχο την καλύτερη κατανόηση του θέµατος 3
4 Project Based Learning: µια προσέγγιση που ενέχει συλλογική δράση και σχεδιασµό από τους µαθητές, είναι βιωµατικό, σκόπιµο, ενδιαφέρον, ελεύθερο, πραξιακό - ως εκ τούτου είναι συνήθως διαθεµατική Πώς µαθαίνει ο άνθρωπος ως µια αυθεντική δράση στο περιβάλλον του Σχέση Διαθεµατικής Μονοθεµατικής προσέγγισης Ολιστική προσέγγιση, διαρκής αλληλεπίδραση Διαθεµατική προσέγγιση θέτει ερωτήµατα για εστιασµένη µονοθεµατική διερεύνηση Υπάρχουσες µονοθεµατικές προσεγγίσεις δίνουν τα εργαλεία για διαθεµατική επεξεργασία 4
5 Συνθήκες Εφαρµογής (Jacobs, 1989) Open ended ωρολόγιο πρόγραµµα Ύλη; Διδακτική ώρα; Χρόνος οργάνωσης συνεργασία εκπαιδευτικών Χώρος - υποδοµή Κίνδυνοι (Ackerman, 1989) Πόλωση ανάµεσα στις µονοθεµατικές vs διαθεµατικές προσεγγίσεις Λίγο απ όλα, όλα µέσα 5
6 Κριτήρια για επιλογή διαθεµατικής προσέγγισης: Εγκυρότητα µέσα στους γνωστικούς κλάδους: να έχει σηµασία για το ίδιο το γνωστικό αντικείµενο Εγκυρότητα για τους γνωστικούς κλάδους: να έχει σηµασία για τη διαθεµατικότητα Εγκυρότητα πέρα από τους γνωστικούς κλάδους: το αποτέλεσµα να ξεπερνά το άθροισµα των µερών µεταγνώση Συµβολή σε ευρύτερα αποτελέσµατα: ανάπτυξη µεταγνωστικών δεξιοτήτων αλλαγή στάσεων (Ackerman, 1989) 6
7 Διαθεµατική διδασκαλία ως συνθήκη δια βίου µάθησης και αυτορύθµισης Θεωρεία πολλαπλής νοηµοσύνης Gardner Γλωσσική: κατανόηση και χρήση γλώσσας Λογικοµαθηµατική: µαθηµατική αντίληψη Χωρική: χρήση οπτικών συµβόλων, αισθήσεων καλλιτεχνικές και χειρωνακτικές εργασίες Κιναισθητική: αίσθηση του σώµατος, κίνηση Διαπροσωπική: κατανόηση της θέσης του άλλου - συνεργασία Ενδοπροσωπική: αυτογνωσία - αυτορύθµιση Φυσική- οικολογική: σχέση αλληλεπίδρασης µε το φυσικό περιβάλλον Μουσική: χρήση µουσικών σχηµάτων Υπαρξιακή: φιλοσοφική και ηθική διάσταση της ύπαρξης 7
8 Ερευνητικά δεδοµένων από νευροεπιστήµες Συνδέσεις συνάψεις, σχήµατα σενάρια, νόηµα, προϋπάρχουσα γνώση/εµπειρία Κονστρουκτιβισµός Μάθηση: αναδιοργάνωση αρχικών γνωστικών δοµών µε τη ενεργή συµµετοχή των µαθητών µάθηση µε ανακάλυψη η διαθεµατική διδασκαλία ενισχύει: µάθηση µε κατανόηση, συνάφεια/σύνδεση µε καθηµερινή εµπειρία ενεργητική έρευνα/ανώτερες γνωστικές λειτουργίες όπως ανάλυση-σύνθεση συνεργασία: µε συµµαθητές και άλλα µέλη της κοινότητας Διαφοροποιηµένη διδασκαλία (Campell & Harris, 2001) 8
9 Κατανόηση σε βάθος Αύξηση της ποιότητας της µάθησης σε σχέση µε την ποσότητα Αυτόνοµη/εξατοµικευµένη µάθηση Αυξηµένα κίνητρα/εσωτερική ενίσχυση Οµαδοσυνεργατική µάθηση: κοινωνικές δεξιότητες Μεταγνωστικές δεξιότητες Εµπλοκή συνόλου των µαθητών: ατοµικές διαφορές/δυνατότητες Σύνδεση µε εµπειρία, αυθεντική συνθήκη 9
10 Αυξηµένο ενδιαφέρον: σχέση µε µαθητές/ συναδέλφους, αύξηση της δηµιουργικότητας, µείωση του άγχους Ευελιξία & Έλεγχος: σχετική ανεξαρτησία από το Α.Π, δυνατότητα προσαρµογής στα δεδοµένα κάθε τάξης Συνεργασία, διεπιστηµονική σύνδεση, αλληλοεπιµόρφωση Συνεχής κατάρτιση: χρήση νέων εργαλείων, τεχνικών 10
11 Με κριτήριο τη σχέση των γνωστικών έργων Με επίκεντρο έναν γνωστικό κλάδο Εστίαση στη µελέτη από ένα γνωστικό κλάδο Οι προσεγγίσεις από άλλους κλάδους λειτουργούν επικουρικά Δεν λειτουργεί η ολιστική συνθήκη Εύκολο στην εφαρµογή χωρίς πολλές αλλαγές στο υπάρχον πρόγραµµα/ύλη Πολυθεµατική προσέγγιση Παράλληλες διδασκαλίες του ίδιου θέµατος από διαφορετικούς κλάδους Αλλαγή µόνο στο χρονοδιάγραµµα του Α.Π. Όχι άµεσες συνδέσεις απαραίτητα Π.χ., κύκλος, κυκλική κίνηση, γυµναστική, καλλιτεχνικά 11
12 Διακλαδική η θεµατική προσέγγιση Διερεύνηση θέµατος από διαφορετικούς κλάδους Ουσιαστικότερη µορφή διαθεµατικής διδασκαλίας Χωρίς χρονικό περιορισµό, Ελεύθερη επιλογή θέµατος από τους µαθητές που να υποστηρίζει και να υποστηρίζεται από την εφαρµογή της διαθεµατικότητας Άµεσες συνδέσεις, σε βάθος κατανόηση, µεταγνώση Πολλή προετοιµασία, κίνητρα για δασκάλους/ µαθητές Ενιαιοποιηµένη προσέγγιση Διερεύνηση ενός θέµατος µέσα από όποιους κλάδους προκύψουν, χωρίς προσχεδιασµό Εξατοµικευµένη - oµαδοσυνεργατική 12
13 Με κριτήριο το κεντρικό προσανατολισµό του θέµατος της διδασκαλίας Έννοιες, π.χ., χρόνος, δίκαιο, πυκνότητα δεξιότητες, π.χ., επικοινωνία, έρευνα Ερευνητικές µεθόδους: σχεδίαση ερευνητικής µεθόδου για την επίλυση προβλήµατος, αιτιακών σχέσεων κτλ. Μεικτά θέµατα Αλλαγές που επιφέρει Αλλαγές στη συµπεριφορά του δάσκαλου Παραδίδω-εξετάζω Αλλαγές στους µαθητές έχουν αναπτύξει τις απαραίτητες δεξιότητες; Σχέση του σχολείου µε την οικογένεια-κοινότητα, µεγάλυτερη εµπλοκή, νόηµα, ουσιαστική και δηµιουργική βοήθεια στους µαθητές 13
14 Από Σ. Καλδή 14
15 Πλαίσιο εφαρµογής: Όχι ως αυτοσκοπό ή κανόνα αλλά ως διαδικασία αυθεντικής επικοινωνίας µε το περιβάλλον Όχι προσαρµογή στο µέσο (διαθεµατικότητα) αλλά στο στόχο (αυθεντική µάθηση) όχι πανάκεια Εξατοµικευµένη διδασκαλία/ αναδιαµόρφωση Α.Π Στις µικρές τάξεις γίνεται έτσι κι αλλιώς αφού δεν έχουν αναπτυχθεί οι µονοθεµατικές Διαθεµατική προσέγγιση ως σύνθεση µονοθεµατικών τεχνικών και όχι κάτι νέο και διαφορετικό σύστηµα Προϋποθέτει: Καλή µονοθεµατική γνώση αντικειµένων Εµπειρία και γνώση διαθεµατικών εφαρµογών 13
16 Κριτική; Γιατί διαθεµατικά προγράµµατα αφού και τα µονοθεµατικά λειτουργούν; Αν ξέρεις κάτι καλά δε θα κάνεις τις συνδέσεις; Γιατί τα σχολεία και τα προγράµµατα εργασίας εφαρµοζόντουσαν σε σχολεία χαµηλού βιοτικού επίπεδου σε εργατικές περιοχές; Μήπως η ερφαρµοσµένη γνώση είναι για αυτούς που προβλέπεται να παραµείνουν εργάτες Δια βίου µάθηση; Δεν θα έχουµε µάθει ποτέ αρκετά; Φταίνε πάντα οι εργατές που δεν ξέρουν αρκετά; 13
17 Επιλογή του θέµατος Καταιγισµός ιδεών / διαθεµατικές διασυνδέσεις Έρευνα πηγών / αναδιαµόρφωση ιδεών Ερωτήσεις καθοδήγησης Οργάνωση µαθησιακών δράσεων και διδακτικών στόχων Εισαγωγική, καταληκτική δραστηριότητα Οργάνωση συνθηκών εφαρµογής Μέθοδοι αξιολόγησης Σηµεία διασύνδεσης και προσανατολισµού κατά την εφαρµογή 15
18 Επιλογή του θέµατος Θέµα που απαιτεί έρευνα: π.χ., η αποταµίευση, η ραδιενέργεια Πρόβληµα που απαιτεί λύση: φαινόµενο θερµοκηπίου Διερεύνηση φαινοµένου, γεγονότος, θεσµού ή έννοιας: ο χρόνος, η δηµοκρατία Αναζήτηση σε θεµατικές κατηγορίες Λογοτεχνία, φυσικές επιστήµες, αντικείµενα, καθηµερινότητα, ερεθίσµατα από την τοπική κοινωνία, περιβάλλον, χόµπι των µαθητών, ενδιαφέροντα καθηγητών,... Ανάγκες του τρέχοντος Α.Π. Με βάση τους στόχους, µαθησιακές δυσκολίες, κενά, ή θέµατα που προτείνονται από το Α.Π. 16
19 Επιλογή του θέµατος Βάσει κριτηρίων Τα ενδιαφέροντα των µαθητών Οικειότητα Κατάλληλο µε βάση την γν. ανάπτυξη των µαθητών Η ευρύτητα των προοπτικών προσέγγισης Πολλαπλή νοηµοσύνη Η διαθεσιµότητα και πρόσβαση στις πηγές Οι στόχοι του προγράµµατος σπουδών για κάθε τάξη Βλ. & προηγούµενα κριτήρια Ενδιαφέροντα καθηγητή Μεγαλύτερη δυνατότητα διαρκούς υποστήριξης 17
20 Καταιγισµός ιδεών Διαθεµατικές συνδέσεις Τί γνωρίζουν ήδη οι µαθητές Τί θα ήθελαν να γνωρίζουν πρόκληση ενδιαφέροντος Καταιγισµός ιδεών για στόχους, δράσεις, τρόπους Ιστογράµµατα: καλύτερη οργάνωση/αξιολόγηση των ιδεών που θα προκύψουν Εννοιολογικό ιστόγραµµα Διαφορετικοί τρόποι εννοιολογικών συνδέσεων, π.χ., τί, πώς, γιατί, Ιστόγραµµα διαπλοκής κλάδων Ιστόγραµµα διδακτικών στρατηγικών Ιστόγραµµο βασισµένο στις πολλαπλές νοηµοσύνες 18
21 19
22 20
23 21
24 21
25 22
26 Έρευνα Πηγών Αναδιαµόρφωση Ιδεών Ρόλος του δασκάλου να κατευθύνει και να είναι προετοιµασµένος αυτοµόρφωση Συµµετοχή µαθητών στην αναζήτηση πηγών Ατοµικές διαφορές/ενδιαφέροντα/δυνατότητες Επιλογή Πηγών: Βιβλία: λογοτεχνία, ιστορία, λεξικά, εγκυκλοπαίδειες,... Περιοδικά: ειδικευµένα και πρόσφατες πληροφορίες Ηλεκτρονικά µέσα: web, e-books, wiki Φωτογραφικό υλικό εικόνες Χάρτες, artifacts, αντικείµενα, µοντέλα, παιχνίδια Πρωτογενής πηγές: ντοκουµέντα, µουσεία, επαγγ. Χώροι Ζωντανές πηγές: πρόσωπα, οµάδες 23
27 Έρευνα Πηγών Αναδιαµόρφωση Ιδεών Αξιολόγηση των πηγών Ποιες νοητικές λειτουργίες εµπλέκονται Ποιες δεξιότητες απαιτούνται Πως συνδέονται µε τους µαθησιακούς στόχους Ρόλος του δασκάλου: να εστιάζει την προσοχή να καθοδηγεί το τρόπο χρήσης της πηγής Πώς εξυπηρετούν τους µαθησιακούς στόχους Αν είναι συµβατές µε τις δυνατότητες των µαθητών Ποικιλία, κάλυψη διαφορετικών δυνατοτήτων/ ενδιαφερόντων Βλ. κριτήρια Ackerman 24
28 Καθοδηγητικά ερωτήµατα Προσανατολίζουν τις δράσεις, ενοποιούν τις διάφορες θεµατικές, δίνουν στόχο, καθοδηγούν την πορεία Π.χ., που βρίσκεται το πόσιµο νερό, τι ρυπαίνει το νερό, πως µπορούµε να κάνουµε οικονοµία σε αυτό, γιατί είναι σηµαντικό, που υπάρχει περίσσεια και που έλλειψη Να έχουν ευρύτητα και να είναι λίγες σε αριθµό Οµπρέλες, υποερωτήµατα, Να προσανατολίζουν στις προτεραιότητες του θέµατος Να κινητοποιούν, να προκαλούν ενδιαφέρον Να είναι εύκολα κατανοητές Να γίνεται διαρκής αναφορά σε αυτές 25
29 Οργάνωση µαθησιακών δράσεων & διδακτικών στόχων - Στόχοι Δράσεις & στόχοι οργανώνονται γύρω από τις ερωτήσεις καθοδήγησης Ταξινοµία στόχων ώστε να ενισχύονται και οι ανώτερης τάξης δεξιότητες Βλ. Στοχοθεσία Bloom: Θέµα Γνώση Κατανόηση Εφαρµογή Ανάλυση Σύνθεση Αξιολόγη ση 1 η Ερ. Στόχοι Δράσεις 2 η Ερ Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις Στόχοι Δράσεις 26
30 Γνώση Πληροφοριών & Αποµνηµόνευση Γνώση επιµέρους δεδοµένων Γνώση ορολογίας (π.χ., λογάριθµος) Γνώση επιµέρους γεγονότων & στοιχείων (π.χ., θερµοκρασία βρασµού του νερού) Γνώση µέσων & µεθόδων για τη χρήση των δεδοµένων Γνώση συµβατικών τρόπων παρουσίασης, συµβόλων & άλλων σχετικών πληροφοριών (π.χ., Α>Β) Γνώση τάσεων & ακολουθιών (ο ελλαδικός χώρος στο πέρασµα των αυτοκρατοριών) Γνώση κριτηρίων (ίσα & όµοια τρίγωνα) Γνώση µεθοδολογίας (µελέτη ηλεκτρικού κυκλώµατος) Γνώση αφηρηµένων εννοιών και γενικών αρχών Γνώση νόµων & αρχών (π.χ., βαρύτητα) Γνώση θεωριών (θεωρία της εξέλιξης των ειδών)
31 Κατανόηση Μετατροπή Μετάφραση Μεταφορά µεταφορές, αναλογίες, περιλήψεις, µε άλλα λόγια Ερµηνεία Νοηµατοδότηση (π.χ. ποίηµα) Προέκταση Επέκταση Στη χρονική τους διάσταση / Στο αντικείµενο-τοµέα Γενίκευση εξειδίκευση Εφαρµογή Μεταφορά της γνώσης, εφαρµογή Ανάλυση Στοιχείων / σχέσεων / αρχών
32 Σύνθεση Νέο, πρωτότυπο αποτέλεσµα θεωρίες - µοντέλα Σχέδιο δράσης πλάνο µαθήµατος Αξιολόγηση (ανάπτυξη κριτικής σκέψης) = αποδίδω σε κάτι την αξία που του αναλογεί, άρα κρίνω συγκρίνω και αποφαίνοµαι. Κριτήρια αξιολόγησης: ατοµικά ή συλλογικά / εσωτερικά ή εξωτερικά Ανώτατη γνωστική δεξιότητα αλλά δεν σηµατοδοτεί το τέλος, αλλά µάλλον την αρχή µιας νέας µαθησιακής αναζήτησης Κοινωνικές δεξιότητες, συναισθηµατικές, κινητικές, κτλ.
33 Οργάνωση µαθησιακών δράσεων & διδακτικών στόχων - Δραστηριότητες Δοµή: Αρχή: σύνδεση µε προηγούµενη γνώση, ορισµός των στόχων από τους µαθητές, πλάνο εργασίας, συνθήκες και κριτήρια που θα σηµάνουν το τέλος, οδηγίες, διευκρινίσεις Κυρίως δράση: αλληλεπίδραση µε τις πηγές, τους συµµαθητές, το δάσκαλο, πάντα σε σχέση µε το στόχο, Τέλος: Επίδειξη της παραχθείσας γνώσης, έκθεση, παραδοτέα, αξιολόγηση, αναστοχασµός Μορφή: Ποικιλία ανάλογα τους στόχους, τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα, τις ιδιαιτερότητες των πηγών: οµαδοσυνεργατική, ατοµική εργασία, κτλ, ίδιο αντικείµενο, διαφορετικό/συνεργασία-ανταγωνισµός 30
34 31
35 Οργάνωση µαθησιακών δράσεων & διδακτικών στόχων Δραστηριότητες Είδος: Ποικιλία για ενίσχυση ενδιαφέροντος, δυνατοτήτων Να ξεφεύγουν από το καθιερωµένο Να οργανώνονται σε βάθος χρόνου µε συστηµατική επαφή Παραδείγµατα: εκδήλωση/ανοιχτή συζήτηση, θεατρικό, χορός, στρογγυλή τράπεζα, έκθεση, εκποµπή, πρόσκληση προσώπων Εκδροµή, επίσκεψη, ορειβασία, περιήγηση στο web, Δηµιουργία: αντικειµένων, τεχνολογία, χάρτης, διάγραµµα, ταινία, ιστοσελίδα, παιχνίδι, λεξικό, εγχειρίδιο, χαρτογράφηση, αποτύπωση, ανασκαφή, αφίσα, flyer, Συλλογή: φυτολόγιο, γραµµατόσηµα, εικόνες, ποιήµατα, ντοκουµέντα, Λύση: οικολογικά προβλήµατα, µαθηµατικά, κοινωνικά 32
36 Οργάνωση µαθησιακών δράσεων & διδακτικών στόχων Δραστηριότητες Χρονικός Προσδιορισµός Χρονική διάρκεια Διάθεση συγκεκριµένου χρόνου σε κάθε δραστηριότητα ανάλογα µε τις ανάγκες της δραστηριότητας και το διαθέσιµο χρόνο, πρόβλεψη για καθυστερήσεις, µέσα στα σχολικά ή µη περιθώρια Αλληλουχία Γραµµική ή παράλληλες δράσεις 33
37 Οργάνωση µαθησιακών δράσεων & διδακτικών στόχων Δραστηριότητες Φύλλα Εργασίας: Οδηγίες για τη δράση, πηγές, τρόπος οργάνωσης των ευρηµάτων, αξιολόγηση Κριτήρια που πρέπει να τηρούνται: ως προς το περιεχόµενο Να καλύπτουν το φάσµα των στόχων Ναι είναι κατάλληλα για το επίπεδο των µαθητών Άµεση σύνδεση µε τους στόχους κάθε δραστηριότητας Αξιολόγηση που να είναι σε άµεση αντιστοίχησης µε τους στόχους και το περιεχόµενο της δράσης Να µπορούν να χρησιµοποιηθούν πλήρως στο διαθέσιµο χρόνο ως προς τη δοµή Γραµµική αλληλουχία χωρίς επικαλύψεις Διακριτότητα στις δράσεις και στα επιµέρους βήµατα Πληροφορίες αρχειοθέτισης (όνοµα, ηµερωµηνία, βήµα) 34
38 Οργάνωση µαθησιακών δράσεων & διδακτικών στόχων Δραστηριότητες ως προς τη µορφή: Ακριβής πρόβλεψη του χώρου απαντήσεων Αισθητική επιµέλεια: γραµµατοσειρές, εικόνες, δοµή Ποικιλία δράσεων (συµπλήρωση κενών, εικόνας, χαρτοκοπτική, κτλ.) αποφυγή της πλήξης, Δυνατότητα δηµιουργίας τους από τους ίδιους τους µαθητές Έλεγχος επιλογής δραστηριοτήτων Με βάση τους στόχους, τις δυνατότητες που προσφέρουν στην ανάπτυξη περισσότερων δεξιοτήτων, στην σχέση τους µε την αυθεντικότητα παρά µε την διάθεση να καλυφθούν όλοι οι κλάδοι 35
39 Οργάνωση µαθησιακών δράσεων & διδακτικών στόχων Εισαγωγική/καταληκτική Δραστηριότητα Εισαγωγική Δραστηριότητα Παρουσίαση του θέµατος Θέτει το ζήτηµα, τις απορίες, τη σηµασία Ανασύρει προϋπάρχουσα γνώση, γνωστικά κενά Προκαλεί ενδιαφέρον Ενισχύει τις διασυνδέσεις Εσωτερικά κίνητρα Κινητοποιεί Θέτει ερωτήσεις Μπορεί να ορίσει το τέλος 36
40 Οργάνωση µαθησιακών δράσεων & διδακτικών στόχων Εισαγωγική/καταληκτική Δραστηριότητα Καταληκτική δραστηριότητα Συνθέτει, ενοποιεί τις γνώσεις που παράχθηκαν, προτείνει νέες εφαρµογές, µεταφορά σε άλλα πεδία, συγκεντρώνει, δοµεί, δίνει το τελικό παραδοτέο, δεν είναι συνθήκη απόκτησης νέας γνώσης αλλά σύνθεσης των προηγούµενων, έκφραση νέων προβληµάτων, νέων προοπτικών, αναστοχασµός 36
41 Οργάνωση συνθηκών εφαρµογής Οργάνωση χρόνου Οργάνωση του χρόνου για το σύνολο της δραστηριότητας Οργάνωση του χρόνου για επιµέρους δράσεις Συνεργασία/συνεννόηση δασκάλων Οργάνωση χώρου/υλικών Διαρρύθµιση αίθουσας/άλλων χώρων ανάλογα µε τη δραστηριότητα Υλικά/πηγές, οργάνωση εκ των προτέρων από δάσκαλο ή µαθητές 37
42 Οργάνωση συνθηκών εφαρµογής Οργάνωση κέντρων µάθησης Καθορισµός του στόχου Επιλογή κεντρικού θέµατος, ίδιο ή διαφορετικό από τη δραστηριότητα Προσδιορισµός ειδικών δράσεων: κατασκευές, πειράµατα, αναζήτηση Κάρτες µε ειδικές οδηγίες/βήµατα Συγκέντρωση του εξοπλισµού στο κέντρο/πρόβλεψη χώρου, άµεση πρόσβαση Κατάλογος αυτών που χρησιµοποιούν το χώρο Φύλλα αξιολόγησης της χρήσης του κέντρου, επισήµανση προβληµάτων Προσδιορισµός του σηµείου που θα δίνονται τα παραδοτέα Κανόνες χρήσης και κατευθύνσεις για το διαθέσιµο χρόνο 38
43 Στόχοι αξιολόγησης: Διάκριση της προσπάθειας από το επίτευγµα Αυτορύθµιση, αυτοαντίληψη, αυτογνωσία να µαθαίνω πώς να µαθαίνω Αυθεντική αξιολόγηση: δεν διακρίνεται από τη διαδικασία µάθησης, δεν είναι εξωτερική, στρέφεται στον κάθε µαθητή και δεν γίνεται µε σύγκριση µε σταθερά πρότυπα ή µε άλλους µαθητές Κριτήρια αξιολόγησης ανάλογα: Την αυθεντική µαθησιακή κατάσταση, τις δραστηριότητες, τις πηγές, τους κλάδους που συµµετέχουν Τους αρχικούς διδακτικούς στόχους 38
44 Τρία στάδια αξιολόγησης Διαγνωστική, αρχή της διδασκαλίας για έλεγχο προϋπάρχουσας γνώσης Διαρκής: Κατά τη διδασκαλία για ανατροφοδότηση, εστιασµένη βοήθεια και ολοκλήρωση των δράσεων Αθροιστική: τελική δραστηριότητα, παραδοτέο, εξεταστικές δοκιµασίες και αναστοχασµός από µαθητές Μορφές Αξιολόγησης Τυπική-άµεση ή Άτυπη-έµµεση, γραπτή ή προφορική, ατοµική ή οµαδική, ανοιχτή ή κλειστή, ετεροαξιολόγιση ή αυτοαξιολόγιση, κτλ. 36
45 Τεχνικές Αξιολόγησης Ερώτηση: για έλεγχο, µεταγνώση, παρώθηση, ενίσχυση, κτλ. Συζήτηση/συνέντευξη: αµεσότητα, σε βάθος αξιολόγηση, οικειότητα, εξατοµίκευση Δοµηµένη & µη-δοµηµένη συνέντευξη Γραπτή εξέταση: ερωτήσεις ανάπτυξης, σωστό/ λάθος, αντιστοίχησης, κατηγοριοποίηση, συµπλήρωση κενών, οµαδοποίηση, εύρεση λάθους Παραστάσεις Αξιολόγησης: δραστηριότητες στις οποίες οι µαθητές καλούνται να δείξουν τις γνώσεις/ δεξιότητες που απέκτησαν κατά τη διαθεµατική διδασκαλία, πχ., φτιάξε ένα ιστόγραµµα 36
46 Τεχνικές Αξιολόγησης Φάκελος Εργασίας: Portfolio Αντιπροσωπευτικές εργασίες, υλικό από πηγές, κρίσεις, ερωτήσεις Απολογητικές κρίσεις του µαθητή/δασκάλου Εξατοµικευµένο, χρονική καταγραφή της εξέλιξης, αυξάνει την αυτορύθµιση, µεταγνώση, αυτο-αξιολόγηση Βήµατα Εφαρµογής: Σκοπός: η παρακολούθηση προόδου του µαθητή, επίδειξη επιδόσεων, µελλοντική αξιοποίηση, αξιολόγηση του δασκάλου, κτλ. Τύπος Φακέλου/τι περιέχει: ανάλογα µε τους στόχους και τις δραστηριότητες, ορισµός κριτηρίων για το τι µπαίνει στο φάκελο Σε ποιον απευθύνεται: µαθητή, δάσκαλο ή γονείς Μορφή: χάρτινος, πλαστικός, ηλεκτρονικός, χωρητικότητα, αρχειοθέτιση 36
47 Τεχνικές Αξιολόγησης Λίστα Ελέγχου (check list): αξιολόγηση βάσει προαποφασιαµένων κριτηρίων 36
48 Τεχνικές Αξιολόγησης Οδηγός Αξιολόγησης Τα κριτήρια περιγράφονται σε διαβαθµίσεις για να επιλέξει ο µαθητής (π.χ., λίγο περισσότερο, αρκετά, πολύ ή ακόµα πιο αναλυτικές) Κριτήρια ορισµένα συλλογικά από δάσκαλο και µαθητές Ηµερολόγια Σηµειώσεις σε τακτά χρονικά διαστήµατα, κείµενα, συναισθήµατα, ερωτήσεις, προσωπικές κρίσεις Μορφή επικοινωνίας µε το δάσκαλο Διερευνητικές καθοδηγούµενες σκέψεις (reflections) Αξιολόγιση σε µετα-γνωστικό επίπεδο: τι απόλαυσα, τι θα µπορούσα να είχα κάνει αλλιώς, πως συνεργάστηκα, τι ήταν βαρετό, αξιολόγιση πηγών, δραστηριοτήτων, συνεργασιών, 36
49 Σηµεία διασύνδεσης και προσανατολισµού κατά την εφαρµογή Ανακεφαλαιώσεις µεταγνωστικού χαρακτήρα Ανακεφαλαίωση, σύνοψη, µικρές αυτο-αξιολογήσεις, ανάκληση πληροφοριών, συνδέσεις Επαναφορά στόχων-σύνδεσή του Υπενθύµιση των καθοδηγητικών ερωτηµάτων, διασύνδεση επιµέρους στόχων στο όλον, Ρόλος της καταληκτικής δραστηριότητας Πρακτικά σταθερά σηµεία αναφοράς Ιστόγραµµα, ερωτήσεις, αποτελέσµατα προηγούµενων δράσεων 36
50 Η παρούσα παρουσίαση βασίστηκε σε υλικό που υπάρχει στο βιβλίο Σχεδιασµός & Εφαρµογή Διαθεµατικής Διδασκαλίας, Φ. Κούσουλας και σε υλικό που βρέθηκε στο διαδίκτυο 51 1
ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)
1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών
Διαβάστε περισσότεραΔιαθεµατική Διδασκαλία & µέθοδος project. Κωνσταντίνος Π. Χρήστου
Διαθεµατική Διδασκαλία & µέθοδος project 1 1 Με κριτήριο τη σχέση των γνωστικών έργων Με επίκεντρο έναν γνωστικό κλάδο Εστίαση στη µελέτη από ένα γνωστικό κλάδο Οι προσεγγίσεις από άλλους κλάδους λειτουργούν
Διαβάστε περισσότεραΚωνσταντίνος Π. Χρήστου
1 Κριτήρια: Διδακτική διαδικασία Μαθητοκεντρικά Δασκαλοκεντρικά Αλληλεπίδρασης διδάσκοντα διδασκόµενου Είδος δεξιοτήτων που θέλουν να αναπτύξουν Επεξεργασίας Πληροφοριών Οργάνωση-ανάλυση πληροφοριών, λύση
Διαβάστε περισσότεραΕπιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής
Φ.Ε.Κ. τεύχος Β αρ. φύλλου 303/13-03-2003, Παράρτημα Α, Μάιος 2003 Επιμέλεια: Ελισάβετ Λαζαράκου Σχολική Σύμβουλος, 28 η Περιφέρεια Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Βασικός σκοπός της αξιολόγησης του μαθητή
Διαβάστε περισσότεραΜελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος
Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος ΗΜελέτη Περιβάλλοντος Είναι κατ εξοχήν διαθεματικό αντικείμενο, διότι αποτελεί ενιαίο και ενοποιημένο τομέα μάθησης, στον οποίο συνυφαίνονται
Διαβάστε περισσότεραΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT
ΣΧΕ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ή PROJECT Η διεξαγωγή σχεδίων εργασίας στο σύγχρονο σχολείο, προβάλλει ως αναγκαιότητα, για την ανάπτυξη της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης των µαθητών, καθώς και όλων εκείνων των ιδιοτήτων
Διαβάστε περισσότεραΕρώτηση: Ποια τα βασικά χαρακτηριστικά της άµεσης διδασκαλίας; Απάντηση Άµεση διδασκαλία - κατάκτηση της µάθησης - instructional design
Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Παιδαγωγικό Τµήµα Δηµοτικής Εκπαίδευσης Ακαδηµαϊκό έτος 2009-2010 Εξεταστική περίοδος Φεβρουαρίου Μάθηµα: Διδακτική Μεθοδολογία: δοµικά στοιχεία της διδασκαλίας Διδάσκων: Κωνσταντίνος
Διαβάστε περισσότεραΔ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Δρ Δημήτριος Γκότζος
Δ.Ε.Π.Π.Σ. Α.Π.Σ. & ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Δρ Δημήτριος Γκότζος Γενικές αρχές της εκπαίδευσης Παροχή γενικής παιδείας Καλλιέργεια δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του Η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών
Διαβάστε περισσότεραΑναγκαιότητα και βήματα σχεδιασμού της διαθεματικής διδασκαλίας. Δρ Δημήτριος Γκότζος
Αναγκαιότητα και βήματα σχεδιασμού της διαθεματικής διδασκαλίας Δρ Δημήτριος Γκότζος Διαθεματικότητα και πολλαπλή νοημοσύνη Παραδοσιακή θεωρία για τη νοημοσύνη Η νοημοσύνη μετριέται με ερωτήσεις σύντομης
Διαβάστε περισσότεραΠώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε.
Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Αθηνών Βήµατα για ένα σχέδιο εργασίας Α φάση: Επιλογή και διερεύνηση του θέµατος
Διαβάστε περισσότεραΑυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει. Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ
Αυθεντικό πλαίσιο μάθησης και διδασκαλίας για ένα σχολείο που μαθαίνει Κατερίνα Κασιμάτη Επικ. Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Ορισμός αυθεντικής μάθησης Αυθεντική μάθηση είναι η μάθηση που έχει
Διαβάστε περισσότεραΜάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου
Βασίλειος Κωτούλας vaskotoulas@sch.gr h=p://dipe.kar.sch.gr/grss Αρχαιολογικό Μουσείο Καρδίτσας Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου Η Δομή της εισήγησης 1 2 3 Δυο λόγια για Στόχοι των Ερευνητική
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση της διδακτικής πράξης
Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης 1 } Ορισµός: Απόδοση αξίας Απόδοση προσήµου σε κάτι που αξιολογείται Σύγκρισης δύο πραγµάτων } Αξιολόγηση Αποτίµηση στόχου (σύγκριση του στόχου µε το αποτέλεσµα) Σηµασία
Διαβάστε περισσότεραΣτοιχείαδιδακτικής. Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ. Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04
Στοιχείαδιδακτικής Στόχοι μαθήματος φύλλα εργασίας ΒΙΟΛΟΓΙΑ Γεωργάτου Μάνια ΣχολικήΣύμβουλοςΠΕ04 Βασικά χαρακτηριστικά ενός μαθήματος: Να έχει συγκεκριμένους και ξεκάθαρους στόχους. Ερώτηση: Τιδιδάσκω;
Διαβάστε περισσότεραΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η
Διαβάστε περισσότεραΜαθηµατική. Μοντελοποίηση
Μαθηµατική Μοντελοποίηση Μοντελοποίηση Απαιτητική οικονοµία και αγορά εργασίας Σύνθετες και περίπλοκες προβληµατικές καταστάσεις Μαθηµατικές και τεχνολογικές δεξιότητες Επίλυση σύνθετων προβληµάτων Μαθηµατικοποίηση
Διαβάστε περισσότεραΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό
Διαβάστε περισσότεραΚάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά
Διαβάστε περισσότεραΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ
ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες
Διαβάστε περισσότεραH Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη
H Συμβολή της Υπολογιστικής Σκέψης στην Προετοιμασία του Αυριανού Πολίτη Κοτίνη Ι., Τζελέπη Σ. Σχ. Σύμβουλοι Κ. Μακεδονίας στην οικονομία, στη τέχνη, στην επιστήμη, στις ανθρωπιστικές και κοινωνικές επιστήμες.
Διαβάστε περισσότεραΠΑ 2015 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ: Οργάνωση δραστηριοτήτων ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ
ΠΑ 2015 ΓΕΝΙΚΕΣ ΟΔΗΓΙΕΣ: Οργάνωση δραστηριοτήτων ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ Ημερομηνίες ΠΑ 2015-2016 Ημερομηνίες ΠΑ Έργο 15-18/3/2016 & 21-24/3/2016 Παρακολούθηση προγράμματος Νηπιαγωγείου 28/3-1/4/2015 & 4-8/3/2015 Θεματική
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά Δ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης
Μαθηματικά Δ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 12η περιφέρεια Θεσ/νικης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση
Διαβάστε περισσότεραΗ Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών. Ε. Κολέζα
Η Καινοτοµία στη Διδασκαλία των Μαθηµατικών Ε. Κολέζα Κάτω υπό ποιες προϋποθέσεις το σχολείο θα αποτελέσει κέντρο δράσης και δηµιουργικότητας; 1. Εκπαίδευση των µαθητών µέσα από τη δηµιουργία «µαθησιακών
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά A Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007
Μαθηματικά A Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Σεπτέμβρης 2007 Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση
Διαβάστε περισσότερααξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου
αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, PhD Σχολικός Σύμβουλος Φ.Ε. / ΠΔΕ Βορείου Αιγαίου Αξιολόγηση,
Διαβάστε περισσότεραΗφιλοσοφίατων ΕΠΠΣκαιτωνΑΠΣ. Γιώργος Αλβανόπουλος Σχολικός Σύµβουλος Ειδικής Αγωγής http://amaked-thrak.pde.sch.gr/symdim-kav4/ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 1 ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ - ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η εποχή µας χαρακτηρίζεται
Διαβάστε περισσότερα«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών
«Η παιδαγωγική αξία της αξιολόγησης του μαθητή» Δρ. Χριστίνα Παπαζήση Σχολική Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Ρωτώ τον εαυτό μου Κάνε αυτήν την απλή ερώτηση στον εαυτό σου, κάθε πρωί στην πορεία σου για το
Διαβάστε περισσότεραΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης
ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο καιρός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης. ΑΠΑΝΤΗΣΗ
Διαβάστε περισσότεραΜεταγνωστικές διαδικασίες και κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στα μαθηματικά: ο ρόλος των σχολικών εγχειριδίων
Μεταγνωστικές διαδικασίες και κοινωνική αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών στα μαθηματικά: ο ρόλος των σχολικών εγχειριδίων Πέτρος Χαβιάρης & Σόνια Καφούση chaviaris@rhodes.aegean.gr; kafoussi@rhodes.aegean.gr
Διαβάστε περισσότεραΜέθοδοι Διδασκαλίας στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό. Ασπασία Δανιά Επίκουρη Καθηγήτρια ΣΕΦΑΑ, ΕΚΠΑ
Μέθοδοι Διδασκαλίας στη Φυσική Αγωγή και τον Αθλητισμό Ο σκοπός της διδασκαλίας είναι να εμπλέξει τους μαθητές σε στοχοπροσανατολισμένες δραστηριότητες, αυθεντικού περιεχομένου με σκοπό την εξυπηρέτηση
Διαβάστε περισσότεραΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ (Ι.Ε.Π.)
Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ (Ι.Ε.Π.) Πράξη: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών/εκπαιδευτών σε θέματα Μαθητείας με κωδικό
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά Ε Δημοτικού
Μαθηματικά Ε Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης 2014 Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση
Διαβάστε περισσότεραΔιαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί
Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των
Διαβάστε περισσότεραΗ αυθεντική μάθηση και αξιολόγηση. Δρ Δημήτριος Γκότζος
Η αυθεντική μάθηση και αξιολόγηση Δρ Δημήτριος Γκότζος Ορισμός αυθεντικής μάθησης Μάθηση που έχει αξία στον πραγματικό κόσμο χρησιμοποιείται για την επίλυση πραγματικών προβλημάτων και για την ολοκλήρωση
Διαβάστε περισσότεραΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.
ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό
Διαβάστε περισσότεραΔιδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)
Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016
ΠΡΟΩΡΗ ΕΓΚΑΤΑΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ (Π.Ε.Σ.) ΠΡΑΓΑ 25-29/1/2016 ΣΚΟΠΟΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ Βασικός σκοπός ήταν η απόκτηση νέων και εμβάθυνση ήδη γνωστών τεχνικών για την πρόληψη της μαθητικής διαρροής.
Διαβάστε περισσότερανος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας
Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Διδακτικές μέθοδοι Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό
Διαβάστε περισσότεραΟ ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ
Ο ΑΞΟΝΑΣ της ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ στο ψηφιακό μουσικό ανθολόγιο ΕΥΤΕΡΠΗ ΜΑΙΗ ΚΟΚΚΙΔΟΥ Διαθεματικότητα -Ιδανικό της ολιστικής γνώσης -Διασυνδέσεις με νόημα μεταξύ γνωστικών περιοχών -Μελέτη σύνθετων ερωτημάτων
Διαβάστε περισσότεραΗ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία
Διαβάστε περισσότεραΤο Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος
Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Δρ Δημήτριος Γκότζος Τι είναι το αναλυτικό πρόγραμμα Διαδικασία σύνταξης Αποτέλεσμα διαδικασίας Γραπτή διατύπωση των χαρακτηριστικών μιας διδακτικής πρότασης Στάδια εφαρμογής αναλυτικών
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική
Θεωρίες ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού σε σχέση με τη μουσική Κληρονομικότητα ή Περιβάλλον; Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου
Διαβάστε περισσότεραα. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των
ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης
Διαβάστε περισσότεραΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ
ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Θέμα διδακτικού υλικού: Όνομα αξιολογητή: Ημερομηνία αξιολόγησης: Γενικές Οδηγίες Να αξιολογήσετε
Διαβάστε περισσότεραιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης
ιερεύνηση των Όρων και των Προϋποθέσεων που ενισχύουν την Ανάδειξη της Πολιτισµικής υναµικής της Εκπαίδευσης Η σύγχρονη εκπαίδευση στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη του µαθητή τόσο σε ατοµικό όσο και σε
Διαβάστε περισσότεραΣχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου
Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά
Διαβάστε περισσότεραΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Συνάντηση 3η
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΓΙΑ ΤΑ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ 2010-2011-Συνάντηση 3η ΕΠΙΘΕΩΡΗΣΗ ΦΥΣΙΟΓΝΩΣΤΙΚΩΝ/ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ/ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΣ Τηλ.: 22800737, 22800951
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά Β Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης
Μαθηματικά Β Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Ο μαθητής σε μια σύγχρονη τάξη μαθηματικών: Δεν αντιμετωπίζεται ως αποδέκτης μαθηματικών πληροφοριών, αλλά κατασκευάζει δυναμικά τη μαθηματική γνώση μέσα από κατάλληλα
Διαβάστε περισσότεραΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παναγάκος Ιωάννης Σχολικός Σύμβουλος Δημοτικής Εκπαίδευσης Βασικοί Στόχοι ενός Προγράμματος Σπουδών Ένα πρόγραμμα σπουδών επιδιώκει να επιτύχει δύο
Διαβάστε περισσότερα3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών
3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06
ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Ι «Η Θεωρητική έννοια της Μεθόδου Project» Αγγελική ρίβα ΠΕ 06 1590 1765 η Μέθοδος Project σε σχολές Αρχιτεκτονικής στην Ευρώπη 1765 1880 συνήθης µέθοδος διδασκαλίας - διάδοσή της στην
Διαβάστε περισσότεραΠεριεχόμενα. Προλογικό Σημείωμα 9
Περιεχόμενα Προλογικό Σημείωμα 9 1 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1.1. Εισαγωγή 14 1.2 Τα βασικά δεδομένα των Μαθηματικών και οι γνωστικές απαιτήσεις της κατανόησης, απομνημόνευσης και λειτουργικής χρήσης τους 17 1.2.1. Η
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ & ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΙΑ Διδακτικές τεχνικές/ μέθοδοι Εκπαίδευση για το Περιβάλλον & την Αειφορία Μεθοδολογικές προσεγγίσεις προσανατολισμένη στη ΔΡΑΣΗ με κεντρικό άξονα την ΟΛΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ
Διαβάστε περισσότεραΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας
ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας Ομιλία με θέμα: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ & ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ Εκδήλωση αριστούχων μαθητών: Οι μαθητές συναντούν τη Φυσική και η Φυσική
Διαβάστε περισσότεραΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β. ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ. Ετήσιο Πρόγραμμα. Παιδαγωγικής Κατάρτισης Ε.Π.ΠΑΙ.Κ.
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β. ΑΙΓΑΙΟΥ ΜΥΤΙΛΗΝΗ Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης Ε.Π.ΠΑΙ.Κ. Α. Ι. ΚΑΛΑΜΑΤΑΣ Θεολόγος Καθηγητής στο Πειραματικό ΓΕ.Λ. Μυτιλήνης του Πανεπιστημίου Αιγαίου DEA Εκκλησιαστικής Ιστορίας
Διαβάστε περισσότεραΕλένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ
Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης
Διαβάστε περισσότεραΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Αξονική συµµετρία» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.
Διαβάστε περισσότεραΒασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο. Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α.
Βασικές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φ.Α. Βιωματικές Δράσεις Γυμνασίου Στην Α τάξη υλοποιούνται θέματα του διδακτικού αντικειμένου
Διαβάστε περισσότεραΤα νέα σχολικά εγχειρίδια του Δημοτικού Σχολείου:
Τα νέα σχολικά εγχειρίδια του Δημοτικού Σχολείου: γλωσσολογικές και παιδαγωγικές καινοτομίες στα βιβλία της Γλώσσας Όλγα Μούσιου-Μυλωνά, Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. Εισαγωγή Το θεωρητικό πλαίσιο του μαθήματος
Διαβάστε περισσότεραΔιαθεματικότητα: πλαίσιο εφαρμογής, αποτελέσματα, πλεονεκτήματα - μειονεκτήματα, κριτική θεώρηση. Δρ Δημήτριος Γκότζος
Διαθεματικότητα: πλαίσιο εφαρμογής, αποτελέσματα, πλεονεκτήματα - μειονεκτήματα, κριτική θεώρηση Δρ Δημήτριος Γκότζος Τρόποι εφαρμογής διαθεματικότητας Παράλληλης συνεξέτασης θεμάτων από διαφορετικά μαθήματα
Διαβάστε περισσότεραΕλένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.
Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου
Διαβάστε περισσότεραΠαιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων
Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της
Διαβάστε περισσότερα4. Σηµειώ -στε. 8 Μάθηση ως διαδικασία και όχι µόνον ως περιεχόµενο ή αποτέλεσµα 9 Διαθεµατική ολική προσέγγιση της διδασκαλίας και µάθησης
ΑΣΚΗΣΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Με βάση τα παρακάτω παιδαγωγικά κριτήρια αξιολογήστε το µαθησιακό περιβάλλον µίας διδακτικής παρέµβασης σηµειώνοντας την ύπαρξή τους είτε µε εισαγωγή σχολίου πάνω στα
Διαβάστε περισσότεραΔημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu
Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το
Διαβάστε περισσότεραΔιαφοροποιημένη Διδασκαλία. Ε. Κολέζα
Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Ε. Κολέζα Τι είναι η διαφοροποιημένη διδασκαλία; Είναι μια θεώρηση της διδασκαλίας που βασίζεται στην προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι πρέπει να προσαρμόσουν τη διδασκαλία τους στη
Διαβάστε περισσότεραΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1
ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1 Ονοματεπώνυμο & Ιδιότητα παρατηρήτριας/τη: Σχολείο - Ημερομηνία διδ. ώρα: Μάθημα τάξη γυμνασίου/λυκείου Διδακτική ενότητα ΤΟΜΕΙΣ / ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ - ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ - ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ
Διαβάστε περισσότεραΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.
Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την
Διαβάστε περισσότεραΗ ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας
Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Διαδικασία η γνώση ως ανάπτυξη υψηλών νοητικών λειτουργιών (
Διαβάστε περισσότεραΤα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού
Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.
Διαβάστε περισσότεραΗ διδακτική της Τεχνολογίας καιταλάθηστηνεφαρμογήτης
www.themegallery.com Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο «Τα λάθη των μαθητών» Θεσσαλονίκη 12-13 Δεκεμβρίου 2007 Η διδακτική της Τεχνολογίας καιταλάθηστηνεφαρμογήτης Γιάννης Τούρλος Ηλεκτρολόγος ΠΕ17 Ράλλειο
Διαβάστε περισσότεραΟμαδική λήψη απόφασης και βιωματικές ασκήσεις. Κατερίνα Αργυροπούλου, Επίκουρη Καθηγήτρια
Ομαδική λήψη απόφασης και βιωματικές ασκήσεις Κατερίνα Αργυροπούλου, Επίκουρη Καθηγήτρια Διαδικασία Λήψης Αποφάσεων Το βίωμα της ομαδικής λήψης απόφασης Πλεονεκτήματα ομαδικής λήψης απόφασης Ενισχύεται
Διαβάστε περισσότεραΕρευνητικές Εργασίες
Ερευνητικές Εργασίες Μαργαρίτη Σπυριδούλα Υπεύθυνη Π.Ε. Δ/νσης Δ.Ε. Δυτικής Αττικής Βρυώνης Ηλίας Μέλος Π.Ο. του Κ.Π.Ε. Κιλκίς Επιμορφωτές ΟΕΠΕΚ για τις Ε.Ε. Ορισμός Ερευνητικών Εργασιών Στις Ερευνητικές
Διαβάστε περισσότεραO φάκελος μαθητή/-τριας
O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf
Διαβάστε περισσότεραΕκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015
Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε
Διαβάστε περισσότερατων βασικών αρχών των θεωριών μάθησης και των πιο γνωστών τους διδακτικών μοντέλων.
Θεωρίες Μάθησης και ιδακτικές Στρατηγικές Εισαγωγή γή στις βασικές έννοιες 11/4/2011 Σκοπός του 3 ου μαθήματος Η συνοπτική παρουσίαση των βασικών αρχών των θεωριών μάθησης και των πιο γνωστών τους διδακτικών
Διαβάστε περισσότεραΔιήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο. Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη
Διήμερο εκπαιδευτικού επιμόρφωση Μέθοδος project στο νηπιαγωγείο Έλενα Τζιαμπάζη Νίκη Χ γαβριήλ-σιέκκερη Δομή επιμόρφωσης 1 η Μέρα Γνωριμία ομάδας Παρουσίαση θεωρητικού υποβάθρου Προσομοίωση : α) Επιλογή
Διαβάστε περισσότεραΔιαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός
Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της
Διαβάστε περισσότεραΜαθηματικά Γ Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης
Μαθηματικά Γ Δημοτικού Πέτρος Κλιάπης Το σύγχρονο μαθησιακό περιβάλλον των Μαθηματικών Ενεργή συμμετοχή των παιδιών Μάθηση μέσα από δραστηριότητες Κατανόηση ΌΧΙ απομνημόνευση Αξιοποίηση της προϋπάρχουσας
Διαβάστε περισσότεραΜπορούµε να εντοπίσουµε 2 βασικά ερωτήµατα για τα Παραδοτέα της εκπαιδευτικής καινοτοµίας των Ερευνητικών Εργασιών 1. ΠΩΣ καθορίζονται τα Παραδοτέα (ε
ΗΜΕΡΙ Α: «Η ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) ΣΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ» 12 Νοεµβρίου 2011 Οµιλία: «Ταπαραδοτέατων ΕρευνητικώνΕργασιών» Εισηγητής: ΒασίληςΤσατήρης, ΠΕ14 Γεωπόνος Γραµµατέας.Σ. Π.Ε.ΚΑ.ΤΕ. Μπορούµε να εντοπίσουµε
Διαβάστε περισσότεραΣχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου
Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά
Διαβάστε περισσότεραΕΠΕΚΤΑΣΗ Παρουσίαση των εργασιών της οµάδας στο άλλο τµήµα της τάξης. ηµοσίευση στην ιστοσελίδα του σχολείου µας. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Η εµπέδωση των εννοιών
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ισότητα και διαµοιρασµός» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής
Διαβάστε περισσότεραΕννοιολογική χαρτογράφηση: Διδακτική αξιοποίηση- Αποτελέσματα για το μαθητή
Το λογισμικό της εννοιολογικής χαρτογράυησης Inspiration Η τεχνική της εννοιολογικής χαρτογράφησης αναπτύχθηκε από τον καθηγητή Joseph D. Novak, στο πανεπιστήμιο του Cornell. Βασίστηκε στις θεωρίες του
Διαβάστε περισσότεραΜια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο. Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ
Μια εισαγωγή στην έννοια της βιωματικής μάθησης Θεωρητικό πλαίσιο Κασιμάτη Κατερίνα Αναπληρώτρια Καθηγήτρια ΑΣΠΑΙΤΕ Τι εννοούμε με τον όρο «βιωματική μάθηση»; Πρόκειται για έναν εναλλακτικό τρόπο μάθησης,
Διαβάστε περισσότεραΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µικρές τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Η τάξη µου» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών εννοιολογικής χαρτογράφησης.
Διαβάστε περισσότεραΜουσική Αγωγή στην Προσχολική και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ζωή Διονυσίου
Μουσική Αγωγή στην Προσχολική και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Ζωή Διονυσίου Χρηματοδότηση Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό έχει αναπτυχθεί στα πλαίσια του εκπαιδευτικού έργου του διδάσκοντα. Το έργο «Ανοικτά Ακαδημαϊκά
Διαβάστε περισσότεραΕπιμόρφωση εκπαιδευτικών ΠΕ70. Όλγα Κασσώτη
Αξιοποίηση λογισμικού εννοιολογικής χαρτογράφησης στα πλαίσια της θεωρίας μάθησης εποικοδομισμού /κοινωνικού κονστρουκτιβισμού (social constructivism) Επιμόρφωση εκπαιδευτικών ΠΕ70 Όλγα Κασσώτη Λογισμικά
Διαβάστε περισσότεραΤύπος Εκφώνηση Απαντήσεις
Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο
Διαβάστε περισσότεραΘεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε;
Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; 4% 56% ΚΑΘΟΛΟΥ 4% 36% Θεωρείτε και σε τι βαθμό ικανοποιητικό τον συντονισμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή
Διαβάστε περισσότεραInquiry based learning (ΙΒL)
Inquiry based learning (ΙΒL) ΟόροςIBL αναφέρεται σε μαθητοκεντρικούς τρόπους διδασκαλίας: Διατυπώνουν δικά τους επιστημονικά προσανατολισμένα ερωτήματα Δίνουν προτεραιότητα σε ενδείξεις/αποδεικτικά στοιχεία
Διαβάστε περισσότεραΔιδασκαλία και Αξιολόγηση στα Μαθηματικά
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Διδασκαλία και Αξιολόγηση στα Μαθηματικά ΣΤ Τάξη Αντώνιος Μπούρας Διδακτικό πακέτο των Μαθηματικών της ΣΤ Τάξης Τα νέα Αναλυτικά και ιαθεματικά
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά
ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Άννα Κουκά Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Μετρήσεις. Σημαντικές παρατηρήσεις Γενικός ορισμός με πρακτικά κριτήρια Αξιολόγηση είναι η απόδοση μιας ορισμένης
Διαβάστε περισσότεραΚασιμάτη Αικατερίνη Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ
Κασιμάτη Αικατερίνη Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Παιδαγωγικού Τμήματος ΑΣΠΑΙΤΕ Σύγχρονες θεωρητικές αντιλήψεις Ενεργή συμμετοχή μαθητή στην oικοδόμηση - ανάπτυξη της γνώσης (θεωρία κατασκευής της γνώσης-constructivism).
Διαβάστε περισσότεραΤα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου
ΕΚΦΩΝΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ (µεγάλες τάξεις ηµοτικού) Σχεδιασµός σεναρίου µε θέµα «Ο Μέγας Αλέξανδρος και τις εκστρατείες του» µε τη χρήση λογισµικών γενικής χρήσης, οπτικοποίησης, διαδικτύου και λογισµικών
Διαβάστε περισσότεραO μετασχηματισμός μιας «διαθεματικής» δραστηριότητας σε μαθηματική. Δέσποινα Πόταρη Πανεπιστήμιο Πατρών
O μετασχηματισμός μιας «διαθεματικής» δραστηριότητας σε μαθηματική Δέσποινα Πόταρη Πανεπιστήμιο Πατρών Η έννοια της δραστηριότητας Δραστηριότητα είναι κάθε ανθρώπινη δράση που έχει ένα κίνητρο και ένα
Διαβάστε περισσότεραΑναγκαιότητα - Χρησιμότητα
Διδακτικά Σενάρια Σενάρια Ως διδακτικό σενάριο θεωρείται η περιγραφή μιας διδασκαλίας- παρέμβασης με εστιασμένο γνωστικό αντικείμενο, συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους, διδακτικές αρχές και πρακτικές.
Διαβάστε περισσότεραΗ αξιολόγηση των μαθητών
Η αξιολόγηση των μαθητών Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει
Διαβάστε περισσότεραΤο μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση
ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Ενότητα 6: Μέθοδος project - Πολιτισμός και σχολείο - Διδασκαλία σε ομάδες Ελένη
Διαβάστε περισσότεραΘεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα
Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης
Διαβάστε περισσότερα