ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ ΧΑΜΗΛΗ ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΒΡΑΧΥΠΡΟΘΕΣΜΗ ΚΑΙ ΜΑΚΡΟΠΡΟΘΕΣΜΗ ΜΝΗΜΗ ΧΑΜΗΛΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΑΝΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ ΕΠΙΛΥΣΗΣ ΑΣΚΗΣΕΩΝ ΜΕΙΩΜΕΝΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΧΡΟΝΟΥ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΩΝ

ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΗ ΜΕΙΩΜΕΝΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗ ΕΚΜΕΤΑΛΛΕΥΣΗ ΟΔΗΓΙΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗ ΣΥΝΔΕΣΗ ΠΑΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΝΕΑΣ ΓΝΩΣΗΣ BAD MOTOR SKILLS ΧΑΜΗΛΗ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗ

ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ: 1. ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΝΑ ΔΟΥΝ ΤΗ ΜΕΓΑΛΗ ΕΙΚΟΝΑ 2. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ 3. ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΜΕ ΑΝΕΠΤΥΓΜΕΝΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ 4. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΑΝΑΠΑΝΤΕΧΩΝ ΣΥΝΔΕΣΕΩΝ ΑΝΑΜΕΣΑ ΣΕ ΦΑΙΝΟΜΕΝΙΚΑ ΜΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: ΚΑΘΕ ΠΑΙΔΙ ΜΕ ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΕΧΕΙ ΕΝΑ ΜΟΝΑΔΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟ ΟΠΟΙΟ ΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΕΙ ΔΥΝΑΤΑ ΚΑΙ ΑΔΥΝΑΤΑ ΣΗΜΕΙΑ.

ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΠΟΛΛΟΙ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΕΙΔΩΝ ΟΡΙΣΜΟΙ ΓΙΑ ΤΗ ΔΥΣΛΕΞΙΑ. ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΟΙ In October 2007, the BDA Management Board approved the following definition: Dyslexia is a specific learning difficulty that mainly affects the development of literacy and language related skills. It is likely to be present at birth and to be life-long in its effects. It is characterised by difficulties with phonological processing, rapid naming, working memory, processing speed, and the automatic development of skills that may not match up to an individual's other cognitive abilities. It tends to be resistant to conventional teaching methods, but its effect can be mitigated by appropriately specific intervention, including the application of information technology and supportive counseling.

ΜΕ ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΗΝ ΑΙΤΙΑ a disorder in children who, despite conventional classroom experience, fail to attain the language skills of reading, writing and spelling commensurate with their intellectual abilities (from the definition by the World Federation of Neurology, 1968) ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΗ ΜΗ ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΚΑΙ ΑΛΛΟΙ...

ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΕΧΟΥΜΕ ΕΝΑν ΟΡΙΣΜΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΥΣΛΕΞΙΑ; Η ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΠΟΛΛΑ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΕΙΝΑΙ ΣΥΝΔΡΟΜΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΤΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΩΝ Ο ΛΟΓΟΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΟΠΟΙΟ ΖΗΤΑΜΕ ΕΝΑ ΟΡΙΣΜΟ

MAGNOCELLULAR DEFICIT THEORY ΒΙΟΛΟΓΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ CEREBELLAR DEFICIT THEORY

PHONOLOGICAL DEFICIT THEORY ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ DOUBLE DEFICIT THEORY

ΕΜΠΟΔΙΑ ΣΤΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΥΝΥΡΠΑΞΗ ΤΗΣ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΜΕ ΑΛΛΕΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΕΙΝΑΙ ΣΥΝΔΡΟΜΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ ΥΠΟΒΑΘΡΟ ΤΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΩΝ

ΒΑΣΙΚΟ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ FRITH 1995 Π Ε Ρ Ι Β Α Λ Λ Ο Ν ΒΙΟΛΟΓΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Η δυσλεξία είναι από τη φύση της μια πολύπλοκη κατάσταση. Κάθε άνθρωπος με δυσλεξία έχει ένα μοναδικό προφίλ το οποίο αποτελείται και από μειονεκτήματα αλλά και ιδιαίτερες ικανότητες. Το μεγάλο εύρος των χαρακτηριστικών της δυσλεξίας σε συνδυασμό με το διαφορετικό υπόβαθρο των ερευνητών είναι αυτό που μας δυσκολεύει στη δημιουργία ενός μοναδικού ορισμού. Για παρόμοιους λόγους έχουμε και τόσες πολλές διαφορετικές θεωρητικές προσεγγίσεις που ωστόσο όμως φαίνονται να μοιράζονται ένα κοινό θεωρητικό πλαίσιο.

Η ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΕΧΕΙ ΤΙΣ ΡΙΖΕΣ ΤΗΣ ΣΤΟ ΒΙΟΛΟΓΙΚΟ ΕΠΙΠΕΔΟ Δεν υπάρχει λοιπόν κάποιου είδους φαρμακευτική ή επεμβατική θεραπεία για τη δυσλεξια, έχει τις ρίζες τις στο βιολογικό επίπεδο και ο άνθρωπος με δυσλέξια θα ζήσει όλη τη ζωή του με τα δυνατά και αδύνατα σημεία που χαρακτηρίζουν τη δυσλεξία. Εμείς σαν δάσκαλοι, γονείς και κράτος θα πρέπει να προσαρμοστούμε στα δυνατά σημεία των παιδιών με δυσλεξία ώστε το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα να είναι το βέλτιστο δυνατό. Είναι πολύ πιθανόν μέθοδοι που έχουν θετικά αποτελέσματα σε παιδιά με δυσλεξία να μπορούν βοηθήσουν άκομα περισσότερο και παιδιά τα οποία δεν αντιμετωπίζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία.

ΠΟΛΥΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑΚΉ ΜΈΘΟΔΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑΣ (Multisensory teaching methods) Είναι η μέθοδος που ο παιδαγωγός (δάσκαλος ή γονιός) χρησιμοποιεί οπτικά, ακουστικά και κινητικά ερεθίσματα για να προκαλέσει την διαδικασία της μάθησης. Πολλές φορές είναι απαραίτητη η συμμετοχή των ίδιων των μαθητών σε αυτή τη διαδικασία. Στο διαδίκτυο μπορούμε να βρούμε άπειρες εφαρμογές ειδικά για την ανάγνωση, ορθογραφία και μνήμη! Αργά βήματα, διορθώνουμε ένα-ένα τα προβλήματα για να μην αγχώνουμε τα παιδιά αλλά και για να προλαβαίνουν τα ίδια να δούνε την βελτιώσή τους έτσι ώστε να βελτιωθεί το ηθικό τους!

ΑΞΙΖΕΙ ΟΛΟΣ ΑΥΤΟΣ Ο ΚΟΠΟΣ; Ο τρόπος με τον οποίο λειτουργεί η ανθρώπινη μνήμη ευνοεί την επιτυχία τέτοιων μεθόδων διδασκαλίας (Moats and Farrell 2005). Εμπειρικές μελέτες δείχνουν την επιτυχία μεθόδων διδασκαλίας με παραπάνω από μία αίσθηση. (Henry, 2000) Αξόνικές τομογραφίες σε εγκεφάλους ανθρώπων με δυσλεξία πριν και μετά την εκθεσή τους σε πολυαισθητιριακές μεθοδους διδασκαλίας έδειξαν μια κανονικοποίήση στον τρόπο ενεργοποίησης του εγκεφάλου κατα τη διάρκεια του διαβάσματος. Ο μηχανισμός όμως παραμένει άγνωστος! (Moat and Farell, 2005)

ΧΩΡΟΙ ΦΙΛΙΚΟΙ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΔΥΣΛΕΞΙΑ Dyslexia friendly schools. Είναι ο χώρος που όλο το προσωπικό εκπαιδευτικό και διοικητικό είναι κατάλληλα εκπαιδευμένο να αντιμετωπίσει τις μαθησιακές ανάγκες και να μπορεί να ελέγξειι τα αδύνατα σημεία και να εκμεταλευτεί τα δυνατά ενός παιδιού με δυσλεξία. Θα πρέπει δε να έχει το προσωπικό τη δυνατότητα και τις ικανότητες να χτίσει αποτελεσματική και ουσιώδη επικοινωνία με τους γονείς των μαθητών. (Norwich et al. 2007, British Dyslexia Association, 2011)

ΔΗΛΑΔΗ; Επιμόρφωση του προσωπικού Συνεργασία σχολείου-δασκάλων-μαθητών για την δημιουργία ακαδημαικών στόχων για κάθε παιδι ξεχωριστά. Inclusive environment: Είναι το σχολικό περιβάλλον γενικής εκπαίδευσης που μπορεί να αντιμετωπίσει αποτελεσματικά περιπτώσεις της ειδικής αγωγής. Γιατί; 1. 10-15% του πληθυσμού έχουν δυσλεξία. 2. Οι σύγχρονες δουλειές ακόμα και οι πιο απλές απαιτούν μόρφωση. 3. Είναι καλύτερα για την οικονομία μιας χώρας.